Calidad Educativa utopía o realidad

1. 14
TÍTULO: LA CALIDAD EDUCATIVA EN EL
SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO ES UNA
REALIDAD O UNA UTOPIA
Asignatura: POLITICA EDUCATIVA
Facilitador: MTRO.FERNANDO A.
GRANADOS HERNÁNDEZ
AUTOR: JACKELINE HERNÁNDEZ DÍAZ

2. TÍTULO: LA CALIDAD EDUCATIVA EN EL
SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO ES UNA
REALIDAD O UNA UTOPIA
Introducción al tema
Hablar de la filosofía que hoy en día se maneja en la educación en México es
referirnos a calidad, que más que un término es una forma de ver al sistema
educativo respecto a los estándares que se manejan en los documentos actuales
que estipulan la normatividad vigente. Se deberá centrar esa “calidad” en el
estudiante, mediante la implementación de una metodología que propicie la
transmisión y adquisición de conocimientos en su contexto.
Una educación de calidad pierde sentido cuando verificamos que no es posible
realizar la labor de educar, si las condiciones en las que se da el proceso son
inapropiadas para la alfabetización, para el razonamiento lógico matemático y para
la adquisición de aprendizajes que puedan impactar como un bienestar en el
contexto del educando. Porque el hecho concreto no requiere de la asistencia
escolar de los integrantes de la comunidad educativa, se necesita contar con los
insumos necesarios que conlleven a lograr centros educativos que brinden las
condiciones necesarias para formar alumnos con un perfil de egreso exitoso, y de
igual modo deberá cumplir con la finalidad de que termine con la brecha educativa
y social entre los que pueden acceder a la educación formal en el país.
En la prueba estandarizada de PISA 2012, México se ubica en el último lugar
respecto de los demás países pertenecientes a la OCDE (lugar 34), y en el lugar
53 de los 65 países que aplican la prueba. Evidenciando un rezago de 2 años
escolares en los niveles de competencia básicos y quedando los resultados de la
siguiente manera:
55% no alcanza el nivel esperado en matemáticas, apenas el 0.6% lograron
obtener 5 y 6

3. 47% no alcanza el nivel esperado en ciencias
41% no alcanza el nivel esperado en lectura
Cabe mencionar que esta prueba es aplicada a estudiantes de entre 15 y 16 años
que se encuentran cursando el tercer grado de secundaria, por lo que se supone
han adquirido conocimientos y habilidades en las asignaturas que se evalúan en la
educación básica, el periodo de aplicación de esta prueba es cada 3 años.
Al ser lanzados los resultados a la luz pública se hizo saber que un propósito
prioritario para este sexenio presidido por el presidente de México Enrique Peña
Nieto es precisamente “Elevar la calidad educativa” y ante este panorama el
Secretario de Educación Pública Emilio Chuayffet declaró que resultaba urgente
“La Reforma Educativa”.
¿En qué consistió su Reforma Educativa?
La Reforma no fue propiamente educativa, fue una reforma laboral que premiará o
castigará a los “buenos y malos” maestros, mediante la mecánica de evaluarles
cada 4 años, siendo el responsable de la evaluación el recién integrado Instituto
Nacional de Evaluación Educativa (INEE), además de reformar el artículo tercero
en donde se menciona infinidad de veces la palabra “calidad” y se hace referencia
a la formación de profesores como el principal agente de cambio en la situación
educativa del país.
Sin duda, este trabajo pretende mostrar una reflexión y análisis de lo que los
maestros opinamos desde las aulas, porque no es lo mismo ver los toros desde la
barrera que estar en el ruedo, y sobre todo, hay escritos muy bien hechos que al
leerse se oyen muy bonito pero en la realidad la mayoría coincidimos en que las
medidas sancionadoras hacia los profesores no ayudarán a mejorar los resultados
educativos, se necesita ir mucho más allá, recorrer las aulas y ver las carencias
del sistema y del estudiante, un ejemplo es que muchos alumnos sufren violencia
institucional, pues no tienen que comer y muchas veces viven en una situación
precaria, por lo que el proceso de enseñanza y aprendizaje se convierte en una

4. tarea titánica al tener en las aulas alumnos sin proyecto de vida y pocas
oportunidades, el único interés que demuestran es sobrevivir a las adversidades
cotidianas.
Entonces ¿Dónde quedó la calidad en la educación?
No hay un plan elaborado para la realidad socio-ecónomica y cultural de los
mexicanos.
México cada día más violento, más convulso, más frágil, más rezagado, más difícil
de sobrevivirlo y sobre todo más abandonado en todos los sentidos, la educación
es la llave que abre puertas a la prosperidad pero aún no nos la han
proporcionado. Lo bueno es que ya está escrito que los mexicanos debemos tener
“Educación de calidad”, analicemos si en verdad es así, porque es un derecho
constitucional y humano, verifiquemos que sea una realidad .

5. Desarrollo del tema
Buscando la mejora de las competencias en los alumnos se ha copiado infinidad
de modelos educativos de otras naciones que demuestran un mejor índice de
logro, y sin embargo hasta ahora no han funcionado pues los resultados siguen
siendo bajos.
Resulta que ni siquiera se tienen datos exactos acerca de cuántos profesores,
escuelas y alumnos están dentro del sistema educativo, es hasta 2013 que se
pone en marcha un censo para saber al menos cuantos maestros hay en el país o
en qué condiciones se encuentran los planteles escolares, aunque la intención en
un principio parecía apropiada, resulta que por parte de la Secretaría de
Educación Pública no rindieron informes, ni presentaron un plan de acción que
atienda las necesidades en las aulas, solo se limitaron a presentar resultados
someros, como estos:1
Cierre del Censo de Escuelas, Maestros y Alumnos de Educación Básica y
Especial: Del 26 de septiembre al 13 de diciembre de 2013, se llevó a cabo el
Censo de Escuelas, Maestros y Alumnos de Educación Básica y Especial, en el
cual participaron, diecisiete mil doscientos ochenta y un personas, realizando
labores de levantamiento de información, supervisión y seguimiento.
Estructura de operación: 17 281 personas realizaron trabajos de levantamiento de
información, supervisión y seguimiento.
De éstas, 13 561 fueron enumeradores dedicados exclusivamente a visitar y
captar información de los centros de trabajo: 56% mujeres y 44% hombres.
El 100% del personal contó con un nivel de instrucción de bachillerato o superior.
Infraestructura: Se utilizaron las instalaciones de las 32 coordinaciones estatales
del INEGI en todo el país, así como las oficinas proporcionadas por las
autoridades educativas estatales en apoyo al INEGI.

6. Se dotó de servicios telefónicos e Internet a 272 oficinas para la transmisión de
información.
Se adquirieron 16 667 equipos móviles.
Se desarrollaron aplicaciones informáticas para captar la información, llevar el
seguimiento y control del levantamiento y garantizar el envío, resguardo y
seguridad de los datos.
Materiales: Se reprodujeron y distribuyeron:
 29.3 millones de cuestionarios y trípticos para padres de familia.
 2.2 millones de cuestionarios y trípticos para el personal
 293 mil etiquetas de censado para pegar en los centros de trabajo.
 270 mil carteles informativos que se colocaron a la entrada de los centros de
trabajo.
Localidades visitadas: Se visitaron un total de 61 989 localidades, distribuidas en
los 2 457 municipios del país.
Centros de trabajo visitados: 273 317
Personal Censado: 1 987 511
Alumnos Censados: 23 667 973
Y entonces de qué sirve o para qué se aplico el censo educativo, si no tendrá
ninguna propuesta de cambio para la mejora del Sistema Educativo. El estado no
conoce a ciencia cierta cómo se encuentra la educación en México, por lo tanto no
es posible que lance una Reforma educativa que impacte positivamente en la
formación de los alumnos, lo único que identificaron fueron las irregularidades que

7. existen en la nómina de los maestros y de hecho es el aspecto que se le dio
mayor difusión, incluso mencionando que había muertos cobrando o bien
profesores ganando más que el presidente de la República, provocando el repudio
hacia los docentes por parte del resto de la sociedad mexicana quién en formas
despectivas y ofensivas se refieren a los “pobresores, burros y demás motes
denigrantes”, la que algún vez fuera una de las profesiones que merecían mayor
respeto hoy es de las más agredidas, después de todo, según el Estado Mexicano
y sus legisladores “los profesores son los culpables del rezago educativo”.2
Según la definición del Diccionario de la Lengua Española la definición de calidad
es:
Del latín qualitas, atis.
F. Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a algo, que permiten juzgar su
valor.
Analizando el concepto de calidad y su historia encontramos que surge a
principios de los años 30 con el objetivo de controlar los procesos industriales,
inspeccionar y mejorar el costo beneficio de la producción, realizado a través de
inspecciones que buscan la certificación como empresas competentes medidas
por estándares.
Por lo tanto, si el término surge en el ámbito industrial entonces tenemos el
modelo escuela industria, que significa alcanzar porcentajes de logro en base a las
competencias, habilidades y destrezas desarrolladas en cada individuo, y por ello
permita integrar productos que sean útiles en su vida cotidiana con “calidad”.
Entonces se puede decir que en este sentido se están preparando para la vida
laboral y lograr la competitividad incluso en contextos complejos, adaptándose y
realizando cualquier tarea que se le demande.
Mucho se ha dicho acerca de que el profesor es el responsable del penoso rezago
educativo, situación que si bien no resulta correcta porque son muchos factores

8. que intervinieron para encontrarnos donde estamos, pero que en los puntos que si
tienen que ver con los maestros son:
a) En un amplio universo de los profesores existe un manejo deficiente de los
contenidos, o bien no saben cómo transmitirlos, sin embargo se deben a
diversos factores, tales como: La falta de preparación académica, el bajo
nivel de las escuelas formadoras de profesores, poca identificación con la
enseñanza debido a que tienen otro perfil de egreso y no están
convencidos o bien desconocen la metodología pedagógica y finalmente el
más importante no existe el número de becas y estímulos necesarios para
lograr la capacitación adecuada.
“El resultado de esta problemática es que la formación que se imparte en las
normales carece de la relevancia necesaria para los problemas reales del ejercicio
docente.
A lo anterior sería conveniente añadir la problemática relativa a los procesos de
capacitación, actualización y superación profesional del magisterio en ejercicio.
Por falta de tiempo no será posible profundizar en la temática. No obstante, sí
conviene señalar que, al igual que en el caso de la formación inicial, los procesos
de capacitación y actualización del magisterio muestran claras señales de
agotamiento.
No ha podido encontrarse la manera de atender a un número significativo de
maestros de forma diferente que la capacitación "en cascada". Son todavía
escasos los procesos de formación orientados a problemáticas específicas de los
docentes beneficiarios y éstos también adolecen de las deficiencias de la
masificación de los procesos. No se han experimentado debidamente sistemas de
formación docente que se acerquen a sus sitios de trabajo y resuelvan los
problemas de su práctica docente específica.”3
b) Muchas veces aunque sea un buen docente (capacitado, comprometido e
identificado con su profesión) se enfrenta a todo tipo de deficiencias del sistema y

9. a una pila de actividades administrativas que se le encomiendan, por lo que se le
reduce el tiempo para impartir sus clases, además de que debe hacer
adecuaciones a su contexto escolar, infraestructura y condiciones que soliciten las
autoridades inmediatas. No cuenta con acompañamiento de ningún tipo pero si
con muchas exigencias absurdas a cumplir.
Vale la pena decir que el responsable de que la educación en México se
encuentre en los últimos lugares no es el maestro en las aulas, por el contrario es
precisamente su figura quién da la cara y brinda apoyo a los alumnos en la medida
de sus posibilidades, porque cada día son más los que se interesan por invertir en
su propia capacitación, en el compromiso que tiene con la sociedad y el presente y
futuro próximo, pero entonces quién es el responsable, sin duda es el Estado
Mexicano que cada sexenio lanza un “nuevo” modelo para atender los problemas
del sistema educativo, pero como si fuera un capricho cuando cambia de sexenio
cambia la política y permanece la misma situación.
Justo ahora que se busca elevar la calidad se plantea desde el plan de estudios
2011 los 12 principios pedagógicos que le sustentan, los cuales son:
• 1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje
El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante.
 1.2 Planificar para potenciar sus aprendizajes
Para diseñar una planificación se requiere:
• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en
su proceso de aprendizaje.
• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de
evaluación del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados.
• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.
• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias
significativas.

10. • Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la
toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
 1.3 Generar ambientes de aprendizaje
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la
comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje.
En su construcción destacan los siguientes aspectos:
• La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
• El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las
prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del
lugar, el clima, la flora y la fauna.
• La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
• Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
Asimismo se deberá establecer en el hogar el apoyo a las actividades
académicas, es espacio y el tiempo en casa.
 1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus
prácticas considerando las siguientes características:
• Que sea inclusivo.
• Que defina metas comunes.
• Que favorezca el liderazgo compartido.
• Que permita el intercambio de recursos.
• Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
• Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono.

11.  1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los
Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e
implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la
valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los
alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes
esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se
organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo
formativo-aspecto. (Avances de los estudiantes).
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro gradual, hacer constatable
lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la
evaluación en el aula.
 1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
-Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula.
- Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. En la telesecundaria, estos
materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedagógicas que
propician aprendizajes.
- Materiales y recursos educativos informáticos.
1.7. Evaluar para aprender
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la
enseñanza y del aprendizaje.

12. Deberá tener un enfoque formativo para tomar decisiones que permitan mejorar el
desempeño de los estudiantes.
La autoevaluación: busca que los alumnos conozcan y valoren sus procesos de
aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño .
La coevaluación es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y
actuaciones de sus compañeros.
La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento
de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de
aprendizaje y la mejora de la práctica docente.
Algunos instrumentos que deberán usarse para la obtención de evidencias son:
• Rúbrica o matriz de verificación.
• Listas de cotejo o control.
• Registro anecdótico o anecdotario.
• Observación directa.
• Producciones escritas y gráficas.
• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de
problemáticas
y formulación de alternativas de solución.
• Esquemas y mapas conceptuales.
• Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades
colectivas.
• Portafolios y carpetas de los trabajos.
• Pruebas escritas u orales.
1.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad

13. Reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativo hace
efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva.
Los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la
pluralidad social, lingüística y cultural como una característica del país y del
mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio
donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida
cotidiana y de enriquecimiento para todos.
Evitar la discriminación.
Los alumnos sobresalientes podrán acceder a una promoción anticipada.
1.9. Incorporar temas de relevancia social
Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar
de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atención a la diversidad, la
equidad de género, la educación para la salud, la educación sexual, la educación
ambiental para la sustentabilidad, la educación financiera, la educación del
consumidor, la prevención de la violencia escolar –bullying–, la educación para la
paz y los derechos humanos, la educación vial, y la educación en valores y
ciudadanía.
1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
Promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los
derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la
autoridad en la escuela con la participación de la familia.
1.11. Reorientar el liderazgo

14. El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propósitos que resultan
fundamentales para la calidad educativa, la transformación de la organización y el
funcionamiento interno de las escuelas, el desarrollo de una gestión institucional
centrada en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el
alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro educativo.
Algunas características del liderazgo, que señala la Unesco y que es necesario
impulsar en los espacios educativos, son:
• La creatividad colectiva.
• La visión de futuro.
• La innovación para la transformación.
• El fortalecimiento de la gestión.
• La promoción del trabajo colaborativo.
• La asesoría y la orientación
1.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela
La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada
que parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el
caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el
contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa
para solventar situaciones de dominio específico de los programas de estudio. En
ambos casos se requiere del diseño de trayectos individualizados.5
Para este ciclo escolar 2014-2015 se planteo que cada escuela realice su ruta de
mejora en base al reconocimiento de los problemas existentes, los responsables
de realizarla son los integrantes del consejo escolar; los docentes y el director,
pues son precisamente ellos quiénes saben los aspectos que requieren atención.
Como el nombre lo sugiere es para la mejora, y como comentario, resulta que la
mayoría de los maestros lo tomaron con la filosofía de alcanzar metas a favor de

15. los estudiantes, pues el hecho de que sean precisamente ellos quienes planteen
las actividades y estrategias a aplicarse durante el ciclo escolar les compromete a
cumplirlas en mayor porcentaje de logro.
La manera de lograr la calidad desde las aulas es:
 Generar espacios para que los docentes se autoevalúen y coevaluen su
desempeño entre ellos como compañeros, además de que los alumnos
sugieran incorporaciones al trabajo diario en las aulas.
 Dejar de lado los planes y programas tan cerrados a las aulas y comenzar a
expandirlos a otros espacios educativos, medios tecnológicos e incluso su
propio hogar, ya que está comprobado que el hecho de que se agreguen
más horas escolares no significa mayor éxito, prueba de ello es el sistema
educativo Finlandés, en donde los alumnos trabajan desde una plataforma
para el envío de sus trabajos, y cuando están en clase son ellos quién
exponen o presentan los temas, el profesor participa aproximadamente solo
un 40%.
 Aprender a Aprender, significa pensar, razonar, reflexionar y hablar, dejar
de lado las aulas con alumnos estáticos, buscar personas que se planteen
retos, que cuestionen y que intenten una y otra vez mejorar su proceso, sin
importar el número de veces que se equivoque, alentarlo a seguir, y
finalmente que se reconozca como un ser con potencialidades, esos son los
alumnos que necesitamos y los profesores que reconozcan la importancia
de lograr este proceso.
 Ubicar a los mejores profesores, reconocer su labor e incentivarlos con
mejores sueldos.
 Modificar la imagen del profesorado frente a la sociedad, exaltando las
buenas prácticas docentes y la labor que se consigue gracias a la
instrucción pública.
 Comprometer e involucrar a los padres de familia en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de sus hijos, haciendo que reflexionen respecto al
papel que juegan en la educación formal, si ellos les apoyan y brindan las

16. bases de la educación en casa, así como vigilan el proceso de aprendizaje,
los resultados sin duda alguna serán mejores.
La calidad educativa es reconocer los niveles de aprendizaje y llevarlos a la
mejora, hacer llegar el conocimiento al alumno y dotarlo de capacidades que se
reflejen en su contexto, es seguir el proceso que permita alcanzar esos estándares
que permitan grandes transformaciones sociales y mejor calidad de vida.

17. Conclusión del tema
La mejor idea que se ha tenido es mejorar la educación para alcanzar la calidad, el
problema radica en que aún no están puestas las condiciones para ello, estamos
en una etapa experimental y con miles de profesores temerosos de perder su
empleo.
El alumno es quién debe ser el receptor de la “calidad educativa”, sin embargo
está ocurriendo un fenómeno que casi no se ha mencionado y ocurre cada vez
más, este es que los niños y jóvenes demuestran menos interés por permanecer
en las aulas, existe un alto porcentaje de deserción y los que permanecen suelen
no cumplir con la totalidad de sus obligaciones escolares, demuestran
irresponsabilidad, son irrespetuosos y cada día arrastran una serie de problemas
desde casa que no les permite seguir con su proceso de enseñanza, algunos
violentos, otros hambrientos y otros sin saber que hacer de su vida. En el mismo
plano pero del lado opuesto encontramos a los padres de familia, cada día más
permisivos, negligentes y desinteresados, son pocos los que vigilan, apoyan y
cuidan de sus hijos, es común ver niños abandonados en sus propios hogares, y
padres ensimismados, obviamente existen algunos otros que si quieren lo mejor
para sus hijos y se esfuerzan por ellos, aunque desafortunadamente son los
menos.
Si del maestro depende que mejore la educación entonces deberá mejorar el
rendimiento de estos mismos, pero no mediante pruebas escritas, sino desde su
práctica docente, que se le pueda evaluar en las aulas con sus alumnos la
metodología que realice, además deberá brindársele apoyos, insumos y
acompañamiento de parte del director, el inspector y demás autoridades que les
compete la educación.
La educación de “calidad” aún es una utopía sin embargo será parte de la
responsabilidad en cada mexicana y mexicano sumar esfuerzos para exigir el

18. cumplimiento de este aspecto y responder a las exigencias que esta misma
dinámica de cumplimiento conlleve, ninguno se encuentra exento, cada uno es
responsable, como maestro, como directivo, autoridades educativas, padre de
familia, alumno y sociedad en general.
Lograr una política educativa desde el Estado que promueva las buenas prácticas
sin ser sancionador, más bien que proponga y trace la línea a seguir, dotando a
los mexicanos de una vida más digna y oportunidades, acercar al alumno al
mundo de las artes, la ciencia y la tecnología y sobre todo modificar el hecho de
que se desvíen los fondos de la educación, que estos lleguen directamente a las
aulas.
La educación de calidad pretende preparar personas para insertarse en la vida
laboral, sin embargo se debe mencionar que la importancia radica en la premisa
de José Martí “Un pueblo educado es un pueblo libre”, por lo tanto no le conviene
a ningún gobierno personas pensantes que increpen, pero si les conviene obreros
que movilicen la economía desde abajo.
Se deberá minimizar la carga negativa que imponen los medios de comunicación
con trabajo en las escuelas, con resultados en cada alumno y sobretodo con el
cuidado de la imagen de cada profesor ante la comunidad escolar.
La calidad de la educación es posible, algunos países ya la conocen, pero
definitivamente aún en México sigue en desarrollo, eso nos han dicho desde hace
muchos años, espero vivir para ver cuando sea una realidad tangible.

19. Bibliografía y cibergrafía
1) http://www.censo.sep.gob.mx/
2) http://www.animalpolitico.com/2014/08/27-entidades-presentan-irregularidades-
en-mas-del-10-de-la-nomina-en-educacion-basica/
3) Shmelkes Sylvia, La calidad educativa y la formación de docentes,
Sinéctica 7,México, 1995
4) CEPAL-UNESCO, Educación y conocimiento: eje de la transformación
productiva con equidad. Naciones Unidas, Santiago, Chile, 1992.
5) Plan de Estudios 2011,SEP, México, 2011.