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Marco del Buen Desempeño Docente




                    Ms. Jacqueline Vilela Aucca
UNA NUEVA DOCENCIA PARA
 CAMBIAR LA EDUCACION
Necesidad de cambios en la identidad, el saber
y la práctica de la profesión docente en el Perú
Son necesarios cambios
profundos en la práctica
de la enseñanza, en los
mecanismos              para
profesionalizar el trabajo
docente y revalorar el saber
pedagógico de los maestros
en la sociedad.
• Las profesiones son prácticas sociales que se
  configuran a partir de necesidades específicas de
  una sociedad en un determinado momento
  histórico.
• La sociedad actual pide a los educadores
  preparar a las nuevas generaciones para afrontar
  los desafíos de una sociedad futura aún en
  construcción. Los cuestionamientos sociales a los
  sistemas escolares y a los propios docentes
  exigen sistemas de desarrollo profesional que
  aseguren una formación del magisterio a la altura
  de los cambios sociales, que los acompañe, hasta
  los anticipe.
• Para generar cambios duraderos en la
  identidad, el saber y la práctica de la profesión
  docente tenemos que lograr una cohesión en
  torno a una nueva visión de la docencia que
  comprometa a maestras y maestros de
  manera protagónica. El Marco de Buen
  Desempeño Docente es un primer paso en esa
  dirección.
La docencia y los aprendizajes
             fundamentales
El Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de
contar con un Marco Curricular que delimite un conjunto
de aprendizajes considerados fundamentales y que
deben traducirse en resultados comunes para todo el
país. Estos aprendizajes, señala, deben estar referidos
tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir, y han
de ser consistentes con la necesidad de desempeñarnos
eficaz,    creativa    y    responsablemente        como
personas, habitantes de una región, ciudadanos y agentes
productivos en diversos contextos socioculturales y en
un mundo globalizado.
Aprendizajes fundamentales de los
             estudiantes
1. Acceden a la lengua escrita desde una
perspectiva             comunicativa            e
intercultural, demostrando competencias en
la    lectura, escritura y la expresión oral en
castellano y en su lengua materna siempre que
sea posible.
2. Hacen uso efectivo de saberes científicos y
matemáticos para afrontar                desafíos
diversos, en contextos reales o plausibles y
desde su propia perspectiva intercultural.
3. Utilizan, innovan, generan conocimiento y
producen tecnología en diferentes contextos
para enfrentar desafíos.
4. Actúan demostrando seguridad y
cuidado de sí mismo, valorando su
identidad personal, social y cultural, en distintos
escenarios y circunstancias.
5. Desarrollan diversos lenguajes
artísticos, demostrando capacidad de
apreciación, creación y expresión en cada
uno de ellos.
6. Se relacionan armónicamente
con la naturaleza y promueven el manejo
sostenible de los recursos.
7.     Actúan                               con
emprendimiento,       haciendo uso de
diversos conocimientos y manejo       de
tecnologías que le permiten insertarse al
mundo productivo.
8. Actúan    en                  plena
                   la vida social con
conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien común.
Principales tránsitos que requiere la
                docencia
ENFOQUE SOBRE EL    Tránsito de la asimilación acrítica de conocimientos al
APRENDIZAJE         principio de la participación activa del estudiante en la
                    producción del conocimiento.
CONDICIONES DEL     Tránsito del espacio reducido y sobre pautado del aula
EJERCICIO DEL ROL   como espacio privilegiado de aprendizaje, al espacio
PROFESIONAL         mayor del entorno, la cultura y los diversos
                    procesos locales como oportunidades válidas de
                    desarrollo de capacidades.
CAPACIDADES         Tránsito de una enseñanza reducida a la trasmisión oral a
PEDAGOGICAS DEL     una enfocada en el desarrollo de capacidades en un
MAESTRO             contexto de interacción y comunicación continuas.
REGULACIONES        Tránsito de creencias, hábitos y reglas que constriñen
                    la acción de los docentes e instituciones educativas, a
                    reglas y acuerdos que impulsan y facilitan las
                    nuevas dinámicas de enseñanza y aprendizaje.
La docencia y la escuela que
          queremos
La escuela se convierte en un
escenario estratégico en el que se
gestiona el cambio para asegurar
los aprendizajes fundamentales.
La gestión escolar
El director y el consejo escolar ejercen
liderazgo pedagógico y responsabilidad por los
aprendizajes de los estudiantes y la calidad
de los procesos pedagógicos. Existe una
organización escolar en la que participan
distintos           actores         educativos
(directivos, docentes, estudiantes, padres y
madres de familia y líderes comunitarios), que
funciona democráticamente y que centra su
accionar en los aprendizajes.
La Convivencia
Se promueve un ambiente inclusivo, acogedor y
colaborativo. Las relaciones humanas en el aula y
en todos los espacios de la escuela se basan en la
aceptación mutua y la cooperación, el respeto de
las diferencias culturales, lingüísticas y físicas, así
como en la valoración incondicional de la
identidad cultural y los derechos de todos y todas.
Se confía en las capacidades de los estudiantes y en
sus posibilidades de aprender por encima de
cualquier adversidad.
La relación escuela-familia-
                comunidad
Hay un nuevo pacto escuela-comunidad, centrado en
los aprendizajes y en los procesos pedagógicos. La
experiencia social, cultural y productiva de la
localidad, así como sus diversos tipos de saberes, se
vuelven oportunidades de aprendizaje en el aula y la
escuela, y los maestros comunitarios (sabios y sabias)
participan de los procesos de aprendizaje. Las diversas
familias conocen y comprenden los tipos de aprendizajes
que deben promover hoy las escuelas, con la orientación
de las autoridades del sector, y proponen otros que
consideran necesarios para sus hijos, así como la forma
apropiada de lograrlos.
Procesos Pedagógicos
Se aprende a través de la indagación. Los docentes
propician que los estudiantes aprendan de manera
reflexiva, crítica y creativa, haciendo uso continuo de
diversas fuentes de información y estrategias de
investigación. Se aprende también de manera
colaborativa: se propicia que los estudiantes trabajen en
equipo, aprendiendo entre ellos, intercambiando saberes
y cooperando cada uno desde sus capacidades. Se
atiende con pertinencia la diversidad existente en el
aula,       se       consideran      las    características
individuales, socioculturales y lingüísticas de sus
estudiantes, lo mismo que sus necesidades. Se
desarrollan       y evalúan competencias, capacidades
creativas y resolutivas.
Nueva visión de la profesión docente
Dimensiones compartidas y especiales

        colegiada                        reflexiva


                      D.           D.
                     Peda          Pol
                       g
                            D.Cu
                            ltur


        relacional                        ètica
DIMENSIONES COMPARTIDAS
Dimensiones   Características
REFLEXIVA     El docente precisa elaborar juicios críticos sobre su propia
              práctica y la de sus colegas.
RELACIONAL    El tratamiento del vínculo entre          el docente y los
              estudiantes es fundamental , e incluye el desarrollo de
              procesos afectivos y emocionales, de tolerancia y flexibilidad.

COLEGIADA     Su práctica profesional es social e institucional. Interactúa con
              sus pares —docentes y directivos— y se relaciona con ellos para
              coordinar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos
              pedagógicos en la escuela

ETICA         Exige del profesor idoneidad profesional, comportamiento
              moral y la búsqueda sistemática de medios y estrategias que
              promuevan el aprendizaje de cada uno de los estudiantes. L
DIMENSIONES ESPECIFICAS DEL DOCENTE
1. DIMENSION PEDAGOGICA
JUICIO           Implica    tener criterios —variados, multidisciplinarios e
PEDAGOGICO       interculturales— para reconocer la existencia de distintas
                 maneras de aprender e interpretar y valorar lo que cada
                 estudiante demanda en cuanto necesidades y posibilidades
                 de aprendizaje, así como para discernir la mejor opción de
                 respuesta en cada contexto y circunstancia.

LIDERAZGO        Implica la capacidad de despertar el interés por aprender en
MOTIVACIONAL     grupos de personas heterogéneas en edad, expectativas y
                 características, así como la confianza en sus posibilidades de
                 lograr todas las capacidades que necesitan adquirir, por
                 encima de cualquier factor adverso y en cualquier ambiente
                 socioeconómico y cultural.
LA VINCULACION   Supone      entonces intercomunicación afectiva, empatía,
                 involucramiento, cuidado e interés por el otro, apertura para
                 hallar siempre lo mejor de cada uno.
2. Dimensión Cultural
Refiere a la necesidad de conocimientos
amplios de su entorno con el fin de enfrentar
los desafíos económicos, políticos, sociales y
culturales, así como los de la historia y el
contexto local, regional, nacional e internacional
en que surgen. Implica analizar la evolución,
dilemas y retos para comprenderlos y adquirir
los aprendizajes contextualizados que cada
sociedad propone a sus generaciones más
jóvenes.
3. Dimensión Política
Alude al compromiso del docente con la formación de
sus estudiantes no solo como personas sino también
como ciudadanos orientados a la transformación de las
relaciones sociales desde un enfoque de justicia social y
equidad, pues la misión de la escuela tiene que ver
también con el desafío de constituirnos como
país, como sociedades cohesionadas con una
identidad     común. Construir sociedades menos
desiguales, más justas y libres, sostenidas           en
ciudadanos activos, conscientes, responsables y
respetuosos del medio ambiente, exige del docente
conocimiento de la realidad social y sus desafíos
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO
        DOCENTE
Definición y propósitos
El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en
adelante el Marco, define los dominios, las
competencias y los desempeños que caracterizan
una buena docencia y que son exigibles a todo
docente de Educación Básica Regular del país.
Constituye un acuerdo técnico y social entre el
Estado, los docentes y la sociedad en torno a las
competencias que se espera dominen las profesoras y los
profesores del país, en sucesivas etapas de su carrera
profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de
todos los estudiantes. Se trata de una herramienta
estratégica en una política integral de desarrollo docente.
Propósitos
• a) Establecer un lenguaje común entre los
 que ejercen la profesión docente y los
 ciudadanos para referirse a los distintos
  procesos de la enseñanza.
• b) Promover que los docentes reflexionen
 sobre su práctica, se apropien de los
 desempeños que caracterizan la profesión y
 construyan, en comunidades de práctica, una
 visión compartida de la enseñanza.
• c)   Promover     la revaloración       social y
  profesional de los docentes, para fortalecer
  su imagen como profesionales competentes
  que     aprenden, se        desarrollan    y se
  perfeccionan en la práctica de la enseñanza.

• d)   Guiar y dar coherencia al diseño e
  implementación de         políticas     de
  formación,    evaluación,   reconocimiento
  profesional y mejora de las condiciones de
  trabajo docente.
Los cuatro dominios del Marco


  Preparación para el   Enseñanza para el       Participación en la gestión
   aprendizaje de los   aprendizaje de los     de la escuela articulada a la
      estudiantes.         estudiantes                  comunidad




                          Desarrollo de la
                        profesionalidad y la
                        identidad docente
Dominio 1. Preparación para el
     aprendizaje de los alumnos
• Comprende la planificación del trabajo
  pedagógico a través de la elaboración del
  programa curricular, las unidades didácticas y
  las sesiones de aprendizaje en el marco de un
  enfoque intercultural e inclusivo.
Dominio 2. Enseñanza para el
       aprendizaje de los alumnos
• Refiere la mediación pedagógica del docente en
  el desarrollo de un clima favorable al
  aprendizaje, el manejo de los contenidos, la
  motivación permanente de sus estudiantes, el
  desarrollo de diversas estrategias metodológicas
  y de evaluación, así como la utilización de
  recursos didácticos pertinentes y relevantes.
  Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos
  que facilitan la identificación del logro y los
  desafíos en el proceso de aprendizaje, además
  de los aspectos de la enseñanza que es preciso
  mejorar.
Dominio 3. Participación en la gestión de la
     escuela articulada a la comunidad

• Comprende la participación en la gestión de la escuela
  o la red de escuelas          desde     una perspectiva
  democrática para configurar la comunidad de
  aprendizaje. Refiere la comunicación efectiva con los
  diversos actores de la comunidad educativa, la
  participación en la elaboración, ejecución y evaluación
  del Proyecto Educativo Institucional, así como la
  contribución      al establecimiento de un clima
  institucional favorable. Incluye la valoración y respeto
  a la comunidad y sus características y la
  corresponsabilidad de las familias en los resultados de
  los aprendizajes.
Dominio 4. Desarrollo de la
  profesionalidad y la identidad docente
• Comprende el proceso y las prácticas          que
  caracterizan la formación y desarrollo de la
  comunidad profesional de docentes. Refiere la
  reflexión sistemática     sobre     su práctica
  pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en
  grupos, la colaboración con sus pares y su
  participación    en actividades de desarrollo
  profesional. Incluye la responsabilidad en los
  procesos y resultados del aprendizaje y el
  manejo de información sobre el diseño e
  implementación de las políticas educativas a nivel
  nacional y regional.
Las nueve competencias docentes

•   Se entiende por competencia un conjunto de características que se atribuyen al
    sujeto que actúa en un ámbito determinado. Fernández (s/f ) reúne un grupo
    de conceptos de competencia y, tras examinarlos, encuentra elementos comunes:


•   De todas ellas se pueden deducir los elementos esenciales: (1) Son características
    o atributos personales: conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos de
    carácter, conceptos de uno mismo. (2) Están causalmente relacionadas con
    ejecuciones que producen resultados exitosos. Se manifiestan en la acción. (3)
    Son características subyacentes a la persona que funcionan como un
    sistema interactivo y globalizador, como un todo inseparable que es superior y
    diferente a la suma de atributos individuales. (4) Logran resultados en diferentes
    contextos.
Competencia
• Para efectos del presente documento, establecemos la
  competencia como la capacidad para resolver problemas y lograr
  propósitos; no solo como la facultad para poner en práctica un
  saber.
• Si concebimos la competencia como la capacidad de resolver
  problemas y lograr propósitos, ella supone un actuar reflexivo
  que a su vez implica una movilización de recursos tanto internos
  como externos, con el n de generar respuestas pertinentes en
  situaciones problemáticas y la toma de decisiones en un marco
  ético. La competencia es más que un saber hacer en cierto
  contexto, pues implica compromisos, disposición a hacer las cosas
  con calidad, raciocinio, manejo de unos fundamentos conceptuales
  y comprensión de la naturaleza moral y las consecuencias sociales
  de sus decisiones.
Dominio I
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 1     Conoce y comprende las características de
                  todos sus estudiantes y sus contextos, los
                  contenidos disciplinares que enseña, los
                  enfoques y procesos pedagógicos, con el
                  propósito de promover capacidades de
                  alto nivel y su formación integral.
Competencia 2     Planifica la enseñanza de forma colegiada
                  garantizando la coherencia entre los
                  aprendizajes que quiere lograr en sus
                  estudiantes, el proceso pedagógico, el uso
                  de los recursos disponibles y la evaluación,
                  en una programación curricular en
                  permanente revisión
DOMINIO II Enseñanza para el aprendizaje de
los alumnos
Competencia 3   Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia
                democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus
                expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e
                interculturales.


Competencia 4   Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los
                contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos
                pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de
                manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución
                de problemas relacionados con sus
                experiencias, intereses y contextos culturales.


Competencia 5   Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con
                los objetivos institucionales previstos, para tomar
                decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la
                comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias
                individuales y los contextos culturales.
Dominio III
Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
Competencia 6       Participa activamente, con actitud democrática, crítica y
                    colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la
                    construcción y mejora continua del Proyecto Educativo
                    Institucional y así éste pueda generar aprendizajes de calidad.

Competencia 7       Establece relaciones de respeto, colaboración y
                    corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras
                    instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes
                    y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los
                    resultados
Dominio IV
Desarrollo de la profesionalidad docente
Competencia 8         Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y
                      desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo
                      individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad
                      y responsabilidad profesional.

Competencia 9         Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los
                      derechos fundamentales de las personas, demostrando
                      honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su
                      función social.
DESEMPEÑOS
Son las actuaciones observables de la persona que pueden ser
descritas y evaluadas y que expresan su competencia. Proviene del inglés
performance o perform, y tiene que ver con el logro de aprendizajes
esperados y la ejecución de tareas asignadas. Se asume que la manera de
ejecutar dichas tareas revela la competencia de base de la persona.


   ACTUACION                        Comportamiento observable
   RESPONSABILIDAD                  Referencia a las funciones generales
                                    dela profesión.
   RESULTADOS                       Referencia a la determinación de
                                    logros generales y específicos
                                    comprometidos con la actuación.

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Marco del buen desempeño docente

  • 1. Marco del Buen Desempeño Docente Ms. Jacqueline Vilela Aucca
  • 2. UNA NUEVA DOCENCIA PARA CAMBIAR LA EDUCACION
  • 3. Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la práctica de la profesión docente en el Perú Son necesarios cambios profundos en la práctica de la enseñanza, en los mecanismos para profesionalizar el trabajo docente y revalorar el saber pedagógico de los maestros en la sociedad.
  • 4. • Las profesiones son prácticas sociales que se configuran a partir de necesidades específicas de una sociedad en un determinado momento histórico. • La sociedad actual pide a los educadores preparar a las nuevas generaciones para afrontar los desafíos de una sociedad futura aún en construcción. Los cuestionamientos sociales a los sistemas escolares y a los propios docentes exigen sistemas de desarrollo profesional que aseguren una formación del magisterio a la altura de los cambios sociales, que los acompañe, hasta los anticipe.
  • 5. • Para generar cambios duraderos en la identidad, el saber y la práctica de la profesión docente tenemos que lograr una cohesión en torno a una nueva visión de la docencia que comprometa a maestras y maestros de manera protagónica. El Marco de Buen Desempeño Docente es un primer paso en esa dirección.
  • 6. La docencia y los aprendizajes fundamentales El Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de contar con un Marco Curricular que delimite un conjunto de aprendizajes considerados fundamentales y que deben traducirse en resultados comunes para todo el país. Estos aprendizajes, señala, deben estar referidos tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir, y han de ser consistentes con la necesidad de desempeñarnos eficaz, creativa y responsablemente como personas, habitantes de una región, ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos socioculturales y en un mundo globalizado.
  • 7. Aprendizajes fundamentales de los estudiantes 1. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en la lectura, escritura y la expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible. 2. Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural.
  • 8. 3. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos. 4. Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
  • 9. 5. Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de apreciación, creación y expresión en cada uno de ellos. 6. Se relacionan armónicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos.
  • 10. 7. Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías que le permiten insertarse al mundo productivo. 8. Actúan en plena la vida social con conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.
  • 11. Principales tránsitos que requiere la docencia ENFOQUE SOBRE EL Tránsito de la asimilación acrítica de conocimientos al APRENDIZAJE principio de la participación activa del estudiante en la producción del conocimiento. CONDICIONES DEL Tránsito del espacio reducido y sobre pautado del aula EJERCICIO DEL ROL como espacio privilegiado de aprendizaje, al espacio PROFESIONAL mayor del entorno, la cultura y los diversos procesos locales como oportunidades válidas de desarrollo de capacidades. CAPACIDADES Tránsito de una enseñanza reducida a la trasmisión oral a PEDAGOGICAS DEL una enfocada en el desarrollo de capacidades en un MAESTRO contexto de interacción y comunicación continuas. REGULACIONES Tránsito de creencias, hábitos y reglas que constriñen la acción de los docentes e instituciones educativas, a reglas y acuerdos que impulsan y facilitan las nuevas dinámicas de enseñanza y aprendizaje.
  • 12. La docencia y la escuela que queremos La escuela se convierte en un escenario estratégico en el que se gestiona el cambio para asegurar los aprendizajes fundamentales.
  • 13. La gestión escolar El director y el consejo escolar ejercen liderazgo pedagógico y responsabilidad por los aprendizajes de los estudiantes y la calidad de los procesos pedagógicos. Existe una organización escolar en la que participan distintos actores educativos (directivos, docentes, estudiantes, padres y madres de familia y líderes comunitarios), que funciona democráticamente y que centra su accionar en los aprendizajes.
  • 14. La Convivencia Se promueve un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo. Las relaciones humanas en el aula y en todos los espacios de la escuela se basan en la aceptación mutua y la cooperación, el respeto de las diferencias culturales, lingüísticas y físicas, así como en la valoración incondicional de la identidad cultural y los derechos de todos y todas. Se confía en las capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad.
  • 15. La relación escuela-familia- comunidad Hay un nuevo pacto escuela-comunidad, centrado en los aprendizajes y en los procesos pedagógicos. La experiencia social, cultural y productiva de la localidad, así como sus diversos tipos de saberes, se vuelven oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela, y los maestros comunitarios (sabios y sabias) participan de los procesos de aprendizaje. Las diversas familias conocen y comprenden los tipos de aprendizajes que deben promover hoy las escuelas, con la orientación de las autoridades del sector, y proponen otros que consideran necesarios para sus hijos, así como la forma apropiada de lograrlos.
  • 16. Procesos Pedagógicos Se aprende a través de la indagación. Los docentes propician que los estudiantes aprendan de manera reflexiva, crítica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de información y estrategias de investigación. Se aprende también de manera colaborativa: se propicia que los estudiantes trabajen en equipo, aprendiendo entre ellos, intercambiando saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades. Se atiende con pertinencia la diversidad existente en el aula, se consideran las características individuales, socioculturales y lingüísticas de sus estudiantes, lo mismo que sus necesidades. Se desarrollan y evalúan competencias, capacidades creativas y resolutivas.
  • 17. Nueva visión de la profesión docente Dimensiones compartidas y especiales colegiada reflexiva D. D. Peda Pol g D.Cu ltur relacional ètica
  • 18. DIMENSIONES COMPARTIDAS Dimensiones Características REFLEXIVA El docente precisa elaborar juicios críticos sobre su propia práctica y la de sus colegas. RELACIONAL El tratamiento del vínculo entre el docente y los estudiantes es fundamental , e incluye el desarrollo de procesos afectivos y emocionales, de tolerancia y flexibilidad. COLEGIADA Su práctica profesional es social e institucional. Interactúa con sus pares —docentes y directivos— y se relaciona con ellos para coordinar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos pedagógicos en la escuela ETICA Exige del profesor idoneidad profesional, comportamiento moral y la búsqueda sistemática de medios y estrategias que promuevan el aprendizaje de cada uno de los estudiantes. L
  • 19. DIMENSIONES ESPECIFICAS DEL DOCENTE 1. DIMENSION PEDAGOGICA JUICIO Implica tener criterios —variados, multidisciplinarios e PEDAGOGICO interculturales— para reconocer la existencia de distintas maneras de aprender e interpretar y valorar lo que cada estudiante demanda en cuanto necesidades y posibilidades de aprendizaje, así como para discernir la mejor opción de respuesta en cada contexto y circunstancia. LIDERAZGO Implica la capacidad de despertar el interés por aprender en MOTIVACIONAL grupos de personas heterogéneas en edad, expectativas y características, así como la confianza en sus posibilidades de lograr todas las capacidades que necesitan adquirir, por encima de cualquier factor adverso y en cualquier ambiente socioeconómico y cultural. LA VINCULACION Supone entonces intercomunicación afectiva, empatía, involucramiento, cuidado e interés por el otro, apertura para hallar siempre lo mejor de cada uno.
  • 20. 2. Dimensión Cultural Refiere a la necesidad de conocimientos amplios de su entorno con el fin de enfrentar los desafíos económicos, políticos, sociales y culturales, así como los de la historia y el contexto local, regional, nacional e internacional en que surgen. Implica analizar la evolución, dilemas y retos para comprenderlos y adquirir los aprendizajes contextualizados que cada sociedad propone a sus generaciones más jóvenes.
  • 21. 3. Dimensión Política Alude al compromiso del docente con la formación de sus estudiantes no solo como personas sino también como ciudadanos orientados a la transformación de las relaciones sociales desde un enfoque de justicia social y equidad, pues la misión de la escuela tiene que ver también con el desafío de constituirnos como país, como sociedades cohesionadas con una identidad común. Construir sociedades menos desiguales, más justas y libres, sostenidas en ciudadanos activos, conscientes, responsables y respetuosos del medio ambiente, exige del docente conocimiento de la realidad social y sus desafíos
  • 22. MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
  • 23. Definición y propósitos El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educación Básica Regular del país. Constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del país, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratégica en una política integral de desarrollo docente.
  • 24. Propósitos • a) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseñanza. • b) Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los desempeños que caracterizan la profesión y construyan, en comunidades de práctica, una visión compartida de la enseñanza.
  • 25. • c) Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la enseñanza. • d) Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación, evaluación, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.
  • 26. Los cuatro dominios del Marco Preparación para el Enseñanza para el Participación en la gestión aprendizaje de los aprendizaje de los de la escuela articulada a la estudiantes. estudiantes comunidad Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
  • 27. Dominio 1. Preparación para el aprendizaje de los alumnos • Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo.
  • 28. Dominio 2. Enseñanza para el aprendizaje de los alumnos • Refiere la mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivación permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodológicas y de evaluación, así como la utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificación del logro y los desafíos en el proceso de aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza que es preciso mejorar.
  • 29. Dominio 3. Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad • Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrática para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participación en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, así como la contribución al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoración y respeto a la comunidad y sus características y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes.
  • 30. Dominio 4. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente • Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y su participación en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de información sobre el diseño e implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional.
  • 31. Las nueve competencias docentes • Se entiende por competencia un conjunto de características que se atribuyen al sujeto que actúa en un ámbito determinado. Fernández (s/f ) reúne un grupo de conceptos de competencia y, tras examinarlos, encuentra elementos comunes: • De todas ellas se pueden deducir los elementos esenciales: (1) Son características o atributos personales: conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos de carácter, conceptos de uno mismo. (2) Están causalmente relacionadas con ejecuciones que producen resultados exitosos. Se manifiestan en la acción. (3) Son características subyacentes a la persona que funcionan como un sistema interactivo y globalizador, como un todo inseparable que es superior y diferente a la suma de atributos individuales. (4) Logran resultados en diferentes contextos.
  • 32. Competencia • Para efectos del presente documento, establecemos la competencia como la capacidad para resolver problemas y lograr propósitos; no solo como la facultad para poner en práctica un saber. • Si concebimos la competencia como la capacidad de resolver problemas y lograr propósitos, ella supone un actuar reflexivo que a su vez implica una movilización de recursos tanto internos como externos, con el n de generar respuestas pertinentes en situaciones problemáticas y la toma de decisiones en un marco ético. La competencia es más que un saber hacer en cierto contexto, pues implica compromisos, disposición a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de unos fundamentos conceptuales y comprensión de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones.
  • 33. Dominio I Preparación para el aprendizaje de los estudiantes Competencia 1 Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral. Competencia 2 Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión
  • 34. DOMINIO II Enseñanza para el aprendizaje de los alumnos Competencia 3 Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. Competencia 4 Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales. Competencia 5 Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales.
  • 35. Dominio III Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad Competencia 6 Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y así éste pueda generar aprendizajes de calidad. Competencia 7 Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados
  • 36. Dominio IV Desarrollo de la profesionalidad docente Competencia 8 Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional. Competencia 9 Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.
  • 37. DESEMPEÑOS Son las actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia. Proviene del inglés performance o perform, y tiene que ver con el logro de aprendizajes esperados y la ejecución de tareas asignadas. Se asume que la manera de ejecutar dichas tareas revela la competencia de base de la persona. ACTUACION Comportamiento observable RESPONSABILIDAD Referencia a las funciones generales dela profesión. RESULTADOS Referencia a la determinación de logros generales y específicos comprometidos con la actuación.