SlideShare una empresa de Scribd logo

Orientaciones para la Planificación Curricular

Presentación utilizada para capacitar a directores (Febrero-Marzo 2019)

1 de 54
Descargar para leer sin conexión
Orientaciones para la
Planificación Curricular
y Evaluación Formativa
JACQUELINE VILELA AUCCA
jvilelaauca@yahoo.com
Jacquelinevilela.blogspot.com
Leemos : Bullying y violencia escolar
• En Lima, dos jovencitas de la IE ¨Ciudad de Dios” se agarraron a golpes
(hasta desangrar) en el aula mientras sus compañeras se reían . En
Chiclayo la situación es similar pero esta vez en un centro educativo
de varones, el compañero más grande abusa del pequeño. Los
especialistas sostienen que el comportamiento de los adolescentes,
de no respetar las normas y descalificar a la gente lo aprendieron en
la famillia. Probablemente se este incrementando el consumo de
alcohol y drogas, lo cual perjudica más a los estudiantes.
¿Cuántos casos de problemas de convivencia hemos identificado y reportado en nuestra escuela el año
2018? ¿Qué podríamos hacer desde nuestra gestión para prevenir, afrontar y solucionar esta problemática?
¿Qué competencias y capacidades del CNEB se necesitan desarrollar en la comunidad educativa? ¿Qué
producto proponemos como evidencia para su solución?
Compromiso 4
ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A LOS DOCENTES PARA
LA MEJORA DE LAS PRACTICAS PEDAGOGICAS ORIENTADAS
AL LOGRO DE APRENDIZAJES
CGE4
1. Prácticas de gestión para la implementación
del CNEB
2. Acciones que contribuyen al desarrollo de
los aprendizajes de manera transversal
1. Prácticas de gestión para la
implementación del CNEB
Espacios de trabajo colegiado
Monitoreo de la práctica
pedagógica utilizando
rúbricas de observación de
aula u otros instrumentos.
Dominio 2 MBDD
Promoción del
acompañamiento al
estudiante y familias en el
marco de la tutoría. y TOE.
Análisis periódico del
progreso del aprendizaje de
las y los estudiantes.
Orientaciones para
la planificación del
aprendizaje,
enseñanza y
evaluación
formativa
eEl ED realiza el acompañamiento (asesoría al docente) y monitoreo(análisis del recojo de
información de los aprendizajes)
2. Acciones que contribuyen al
desarrollo de los aprendizajes de
manera transversal
Tutoría y Orientación
Educativa
Educación Física y deporte
escolar
Educación artística y cultural
Educación ambiental
Competencias digitales
Enseñanza del idioma inglés
Implementación de la EIT en la EB
Espacios con familias
Publicidad

Recomendados

Unidades didácticas
Unidades didácticas Unidades didácticas
Unidades didácticas Ctafur
 
PLANIFICACIÓN CURRICULAR.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR.PLANIFICACIÓN CURRICULAR.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR.Marly Rodriguez
 
Ppt marco de buen desempeño docente jornadas
Ppt marco de buen desempeño docente jornadasPpt marco de buen desempeño docente jornadas
Ppt marco de buen desempeño docente jornadasRicardo Pérez Báez
 
Marco del buen desempeño docente y directivo
Marco  del buen desempeño docente y directivoMarco  del buen desempeño docente y directivo
Marco del buen desempeño docente y directivoJose Diaz
 
PPT proyectos de aprendizaje 2020.
PPT proyectos de aprendizaje 2020.PPT proyectos de aprendizaje 2020.
PPT proyectos de aprendizaje 2020.Marly Rodriguez
 

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

SESIONES DE APRENDIZAJE INICIAL 5 AÑOS.pdf
SESIONES DE APRENDIZAJE INICIAL 5 AÑOS.pdfSESIONES DE APRENDIZAJE INICIAL 5 AÑOS.pdf
SESIONES DE APRENDIZAJE INICIAL 5 AÑOS.pdfVanessaVargasSalazar
 
Procesos pedagógico y procesos didácticos.
Procesos pedagógico y procesos didácticos.Procesos pedagógico y procesos didácticos.
Procesos pedagógico y procesos didácticos.Marly Rodriguez
 
COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR ok.docx
COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR ok.docxCOMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR ok.docx
COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR ok.docxBladimirMenesesMalca
 
CAPÍTULO III ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJ...
CAPÍTULO III ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJ...CAPÍTULO III ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJ...
CAPÍTULO III ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJ...ROSARIO919161
 
Proyecto de aprendizaje nivel inicial de los meses de agosto y setiembre
Proyecto de aprendizaje nivel inicial de los meses de agosto y setiembreProyecto de aprendizaje nivel inicial de los meses de agosto y setiembre
Proyecto de aprendizaje nivel inicial de los meses de agosto y setiembreWaman Wasi
 
ProgramacióN Curricular
ProgramacióN CurricularProgramacióN Curricular
ProgramacióN Curricularcarmenysabel
 
Planificación a largo y corto plazo
Planificación a largo y corto plazoPlanificación a largo y corto plazo
Planificación a largo y corto plazoFroy Castro Ventura
 
Ppt enfoque personal social
Ppt enfoque personal socialPpt enfoque personal social
Ppt enfoque personal socialHuayotuma
 

La actualidad más candente (20)

Ppt curriculo nacional
Ppt curriculo nacionalPpt curriculo nacional
Ppt curriculo nacional
 
SESIONES DE APRENDIZAJE INICIAL 5 AÑOS.pdf
SESIONES DE APRENDIZAJE INICIAL 5 AÑOS.pdfSESIONES DE APRENDIZAJE INICIAL 5 AÑOS.pdf
SESIONES DE APRENDIZAJE INICIAL 5 AÑOS.pdf
 
Procesos pedagógico y procesos didácticos.
Procesos pedagógico y procesos didácticos.Procesos pedagógico y procesos didácticos.
Procesos pedagógico y procesos didácticos.
 
COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR ok.docx
COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR ok.docxCOMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR ok.docx
COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR ok.docx
 
CAPÍTULO III ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJ...
CAPÍTULO III ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJ...CAPÍTULO III ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJ...
CAPÍTULO III ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJ...
 
ANÁLISIS DE COMPETENCIAS - NIVEL INICIAL.pptx
ANÁLISIS DE COMPETENCIAS - NIVEL INICIAL.pptxANÁLISIS DE COMPETENCIAS - NIVEL INICIAL.pptx
ANÁLISIS DE COMPETENCIAS - NIVEL INICIAL.pptx
 
Sesion de aprendizaje
Sesion de aprendizajeSesion de aprendizaje
Sesion de aprendizaje
 
Marco de buen desempeño docente
Marco de buen desempeño docenteMarco de buen desempeño docente
Marco de buen desempeño docente
 
Areas curriculares Nivel inicial
Areas curriculares Nivel inicialAreas curriculares Nivel inicial
Areas curriculares Nivel inicial
 
Proyecto de aprendizaje nivel inicial de los meses de agosto y setiembre
Proyecto de aprendizaje nivel inicial de los meses de agosto y setiembreProyecto de aprendizaje nivel inicial de los meses de agosto y setiembre
Proyecto de aprendizaje nivel inicial de los meses de agosto y setiembre
 
Educación inicial
Educación inicialEducación inicial
Educación inicial
 
ProgramacióN Curricular
ProgramacióN CurricularProgramacióN Curricular
ProgramacióN Curricular
 
Ppt procesos pedagogicos
Ppt procesos pedagogicosPpt procesos pedagogicos
Ppt procesos pedagogicos
 
Elementos de sesión de aprendizaje.pps
Elementos de  sesión de aprendizaje.ppsElementos de  sesión de aprendizaje.pps
Elementos de sesión de aprendizaje.pps
 
Planificación a largo y corto plazo
Planificación a largo y corto plazoPlanificación a largo y corto plazo
Planificación a largo y corto plazo
 
Ppt enfoque personal social
Ppt enfoque personal socialPpt enfoque personal social
Ppt enfoque personal social
 
Ciencia y tecnología
Ciencia y tecnologíaCiencia y tecnología
Ciencia y tecnología
 
Procesos pedagógicos
Procesos pedagógicosProcesos pedagógicos
Procesos pedagógicos
 
Ciencia tecnología en el nivel inicial
Ciencia tecnología en el nivel inicialCiencia tecnología en el nivel inicial
Ciencia tecnología en el nivel inicial
 
PROYECTO DE APRENDIZAJE INICIAL
PROYECTO DE APRENDIZAJE INICIALPROYECTO DE APRENDIZAJE INICIAL
PROYECTO DE APRENDIZAJE INICIAL
 

Similar a Orientaciones para la Planificación Curricular

Produto 1 unidad 2.alberto
Produto 1 unidad 2.albertoProduto 1 unidad 2.alberto
Produto 1 unidad 2.albertoAlberto Moreno
 
Desarrollo de competencias_en_secundaria[1]
Desarrollo de competencias_en_secundaria[1]Desarrollo de competencias_en_secundaria[1]
Desarrollo de competencias_en_secundaria[1]Pablo Cortez
 
PPT SOBRE PLANIFICACIÓN DIFERENCIADA 08junio.pptx
PPT SOBRE PLANIFICACIÓN DIFERENCIADA 08junio.pptxPPT SOBRE PLANIFICACIÓN DIFERENCIADA 08junio.pptx
PPT SOBRE PLANIFICACIÓN DIFERENCIADA 08junio.pptxssuser8ea12c
 
Programación curricular
Programación curricularProgramación curricular
Programación curricularguest3cd528
 
Plan anual gral 2013-2014 secundaria
Plan anual gral 2013-2014 secundariaPlan anual gral 2013-2014 secundaria
Plan anual gral 2013-2014 secundariaMonica Castillo
 
Presentacion Plan de Estudios 2011
Presentacion Plan de Estudios 2011Presentacion Plan de Estudios 2011
Presentacion Plan de Estudios 2011Juli C
 
Exposicion curriculo-nacional-final-2018
Exposicion curriculo-nacional-final-2018Exposicion curriculo-nacional-final-2018
Exposicion curriculo-nacional-final-2018Jhazmin Gomez Mamani
 
Planificacion curricular-2015- LA LIBERTAD-PRIMARIA
Planificacion curricular-2015- LA LIBERTAD-PRIMARIAPlanificacion curricular-2015- LA LIBERTAD-PRIMARIA
Planificacion curricular-2015- LA LIBERTAD-PRIMARIArockyxpl
 
Planificacion curricular
Planificacion curricularPlanificacion curricular
Planificacion curricularRockyxpl
 
Diseño de una sesión de aprendizaje en el marco de enfoque por competencias
Diseño de una sesión de aprendizaje en el marco de enfoque por competenciasDiseño de una sesión de aprendizaje en el marco de enfoque por competencias
Diseño de una sesión de aprendizaje en el marco de enfoque por competenciasVERE1988
 
Para lucecita que encandila las pupilas
Para lucecita  que encandila las pupilasPara lucecita  que encandila las pupilas
Para lucecita que encandila las pupilasJavier Rosas Dominguez
 

Similar a Orientaciones para la Planificación Curricular (20)

Produto 1 unidad 2.alberto
Produto 1 unidad 2.albertoProduto 1 unidad 2.alberto
Produto 1 unidad 2.alberto
 
Desarrollo de competencias_en_secundaria[1]
Desarrollo de competencias_en_secundaria[1]Desarrollo de competencias_en_secundaria[1]
Desarrollo de competencias_en_secundaria[1]
 
PROGRAMACION CURRICULAR-INICIAL
PROGRAMACION CURRICULAR-INICIALPROGRAMACION CURRICULAR-INICIAL
PROGRAMACION CURRICULAR-INICIAL
 
PPT SOBRE PLANIFICACIÓN DIFERENCIADA 08junio.pptx
PPT SOBRE PLANIFICACIÓN DIFERENCIADA 08junio.pptxPPT SOBRE PLANIFICACIÓN DIFERENCIADA 08junio.pptx
PPT SOBRE PLANIFICACIÓN DIFERENCIADA 08junio.pptx
 
Heroes del ato cenepa
Heroes del ato cenepaHeroes del ato cenepa
Heroes del ato cenepa
 
Paamtic francia vaca- version 7 final
Paamtic francia vaca- version 7 finalPaamtic francia vaca- version 7 final
Paamtic francia vaca- version 7 final
 
Paamtic francia vaca- version 7 final
Paamtic francia vaca- version 7 finalPaamtic francia vaca- version 7 final
Paamtic francia vaca- version 7 final
 
Principios pedagogicos
Principios pedagogicosPrincipios pedagogicos
Principios pedagogicos
 
Principios pedagogicos
Principios pedagogicosPrincipios pedagogicos
Principios pedagogicos
 
Planificación Curricular
Planificación CurricularPlanificación Curricular
Planificación Curricular
 
Programación curricular
Programación curricularProgramación curricular
Programación curricular
 
Plan anual gral 2013-2014 secundaria
Plan anual gral 2013-2014 secundariaPlan anual gral 2013-2014 secundaria
Plan anual gral 2013-2014 secundaria
 
Presentacion Plan de Estudios 2011
Presentacion Plan de Estudios 2011Presentacion Plan de Estudios 2011
Presentacion Plan de Estudios 2011
 
Exposicion curriculo-nacional-final-2018
Exposicion curriculo-nacional-final-2018Exposicion curriculo-nacional-final-2018
Exposicion curriculo-nacional-final-2018
 
Planificacion curricular-2015- LA LIBERTAD-PRIMARIA
Planificacion curricular-2015- LA LIBERTAD-PRIMARIAPlanificacion curricular-2015- LA LIBERTAD-PRIMARIA
Planificacion curricular-2015- LA LIBERTAD-PRIMARIA
 
Planificacion curricular
Planificacion curricularPlanificacion curricular
Planificacion curricular
 
principios pedag
principios pedagprincipios pedag
principios pedag
 
Diseño de una sesión de aprendizaje en el marco de enfoque por competencias
Diseño de una sesión de aprendizaje en el marco de enfoque por competenciasDiseño de una sesión de aprendizaje en el marco de enfoque por competencias
Diseño de una sesión de aprendizaje en el marco de enfoque por competencias
 
Producto 1. unidad ii. jorge
Producto 1. unidad ii. jorgeProducto 1. unidad ii. jorge
Producto 1. unidad ii. jorge
 
Para lucecita que encandila las pupilas
Para lucecita  que encandila las pupilasPara lucecita  que encandila las pupilas
Para lucecita que encandila las pupilas
 

Más de JACQUELINE VILELA

Asumimos compromisos ante los desafíos del Bicentenario
Asumimos compromisos ante los desafíos del BicentenarioAsumimos compromisos ante los desafíos del Bicentenario
Asumimos compromisos ante los desafíos del BicentenarioJACQUELINE VILELA
 
Promovemos la prevención de la anemia.
Promovemos la prevención de la  anemia.Promovemos la prevención de la  anemia.
Promovemos la prevención de la anemia.JACQUELINE VILELA
 
Reconocemos la creatividad de las familias peruanas
Reconocemos la creatividad de las familias peruanasReconocemos la creatividad de las familias peruanas
Reconocemos la creatividad de las familias peruanasJACQUELINE VILELA
 
Fortalecemos nuestro sistema inmunológico
Fortalecemos nuestro sistema inmunológico Fortalecemos nuestro sistema inmunológico
Fortalecemos nuestro sistema inmunológico JACQUELINE VILELA
 
Fomentamos acciones para ejercer nuestro derecho al acceso y uso del agua
Fomentamos acciones para ejercer nuestro derecho al acceso y uso del aguaFomentamos acciones para ejercer nuestro derecho al acceso y uso del agua
Fomentamos acciones para ejercer nuestro derecho al acceso y uso del aguaJACQUELINE VILELA
 
Reflexionamos y valoramos los avances y desafíos del Perú en el Bicentenario ...
Reflexionamos y valoramos los avances y desafíos del Perú en el Bicentenario ...Reflexionamos y valoramos los avances y desafíos del Perú en el Bicentenario ...
Reflexionamos y valoramos los avances y desafíos del Perú en el Bicentenario ...JACQUELINE VILELA
 
Promovemos el cuidado de nuestra salud respiratoria en armonía con el ambiente
Promovemos el cuidado de nuestra salud respiratoria en armonía con el ambientePromovemos el cuidado de nuestra salud respiratoria en armonía con el ambiente
Promovemos el cuidado de nuestra salud respiratoria en armonía con el ambienteJACQUELINE VILELA
 
Promovemos el emprendimiento a través del uso responsable de los recursos
Promovemos el emprendimiento a través del uso responsable de los recursosPromovemos el emprendimiento a través del uso responsable de los recursos
Promovemos el emprendimiento a través del uso responsable de los recursosJACQUELINE VILELA
 
Promovemos la participación democrática y la convivencia en la diversidad -...
 Promovemos la participación democrática y la convivencia  en la diversidad -... Promovemos la participación democrática y la convivencia  en la diversidad -...
Promovemos la participación democrática y la convivencia en la diversidad -...JACQUELINE VILELA
 
Evaluación Diagnóstica de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Evaluación Diagnóstica de Desarrollo Personal, Ciudadanía y CívicaEvaluación Diagnóstica de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Evaluación Diagnóstica de Desarrollo Personal, Ciudadanía y CívicaJACQUELINE VILELA
 
Evaluación Diagnóstica de Ciencias Sociales
Evaluación Diagnóstica de Ciencias SocialesEvaluación Diagnóstica de Ciencias Sociales
Evaluación Diagnóstica de Ciencias SocialesJACQUELINE VILELA
 
Características de las Situaciones Significativas
Características de las Situaciones Significativas Características de las Situaciones Significativas
Características de las Situaciones Significativas JACQUELINE VILELA
 
Acciones del 15 de marzo al 15 de abril
Acciones del 15 de marzo al 15 de abrilAcciones del 15 de marzo al 15 de abril
Acciones del 15 de marzo al 15 de abrilJACQUELINE VILELA
 
Buen Inicio del Año Escolar 2021
Buen Inicio del Año Escolar 2021Buen Inicio del Año Escolar 2021
Buen Inicio del Año Escolar 2021JACQUELINE VILELA
 
Norma técnica RVM Nº193 Orientaciones para la evaluación de competencias
Norma técnica RVM Nº193 Orientaciones para la evaluación de competenciasNorma técnica RVM Nº193 Orientaciones para la evaluación de competencias
Norma técnica RVM Nº193 Orientaciones para la evaluación de competenciasJACQUELINE VILELA
 
Orientaciones para la planificación curricular SECUNDARIA
Orientaciones para la planificación curricular SECUNDARIAOrientaciones para la planificación curricular SECUNDARIA
Orientaciones para la planificación curricular SECUNDARIAJACQUELINE VILELA
 
Orientaciones para la planificación curricular PRIMARIA
Orientaciones para la planificación curricular PRIMARIAOrientaciones para la planificación curricular PRIMARIA
Orientaciones para la planificación curricular PRIMARIAJACQUELINE VILELA
 
Orientaciones para la planificación curricular INICIAL
Orientaciones para la planificación curricular INICIALOrientaciones para la planificación curricular INICIAL
Orientaciones para la planificación curricular INICIALJACQUELINE VILELA
 

Más de JACQUELINE VILELA (20)

Asumimos compromisos ante los desafíos del Bicentenario
Asumimos compromisos ante los desafíos del BicentenarioAsumimos compromisos ante los desafíos del Bicentenario
Asumimos compromisos ante los desafíos del Bicentenario
 
Promovemos la prevención de la anemia.
Promovemos la prevención de la  anemia.Promovemos la prevención de la  anemia.
Promovemos la prevención de la anemia.
 
Reconocemos la creatividad de las familias peruanas
Reconocemos la creatividad de las familias peruanasReconocemos la creatividad de las familias peruanas
Reconocemos la creatividad de las familias peruanas
 
Fortalecemos nuestro sistema inmunológico
Fortalecemos nuestro sistema inmunológico Fortalecemos nuestro sistema inmunológico
Fortalecemos nuestro sistema inmunológico
 
Fomentamos acciones para ejercer nuestro derecho al acceso y uso del agua
Fomentamos acciones para ejercer nuestro derecho al acceso y uso del aguaFomentamos acciones para ejercer nuestro derecho al acceso y uso del agua
Fomentamos acciones para ejercer nuestro derecho al acceso y uso del agua
 
Reflexionamos y valoramos los avances y desafíos del Perú en el Bicentenario ...
Reflexionamos y valoramos los avances y desafíos del Perú en el Bicentenario ...Reflexionamos y valoramos los avances y desafíos del Perú en el Bicentenario ...
Reflexionamos y valoramos los avances y desafíos del Perú en el Bicentenario ...
 
Promovemos el cuidado de nuestra salud respiratoria en armonía con el ambiente
Promovemos el cuidado de nuestra salud respiratoria en armonía con el ambientePromovemos el cuidado de nuestra salud respiratoria en armonía con el ambiente
Promovemos el cuidado de nuestra salud respiratoria en armonía con el ambiente
 
Promovemos el emprendimiento a través del uso responsable de los recursos
Promovemos el emprendimiento a través del uso responsable de los recursosPromovemos el emprendimiento a través del uso responsable de los recursos
Promovemos el emprendimiento a través del uso responsable de los recursos
 
Promovemos la participación democrática y la convivencia en la diversidad -...
 Promovemos la participación democrática y la convivencia  en la diversidad -... Promovemos la participación democrática y la convivencia  en la diversidad -...
Promovemos la participación democrática y la convivencia en la diversidad -...
 
Aprendo en casa 2021
Aprendo en casa 2021Aprendo en casa 2021
Aprendo en casa 2021
 
Evaluación Diagnóstica de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Evaluación Diagnóstica de Desarrollo Personal, Ciudadanía y CívicaEvaluación Diagnóstica de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Evaluación Diagnóstica de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
 
Evaluación Diagnóstica de Ciencias Sociales
Evaluación Diagnóstica de Ciencias SocialesEvaluación Diagnóstica de Ciencias Sociales
Evaluación Diagnóstica de Ciencias Sociales
 
Características de las Situaciones Significativas
Características de las Situaciones Significativas Características de las Situaciones Significativas
Características de las Situaciones Significativas
 
Acciones del 15 de marzo al 15 de abril
Acciones del 15 de marzo al 15 de abrilAcciones del 15 de marzo al 15 de abril
Acciones del 15 de marzo al 15 de abril
 
Buen Inicio del Año Escolar 2021
Buen Inicio del Año Escolar 2021Buen Inicio del Año Escolar 2021
Buen Inicio del Año Escolar 2021
 
Norma técnica RVM Nº193 Orientaciones para la evaluación de competencias
Norma técnica RVM Nº193 Orientaciones para la evaluación de competenciasNorma técnica RVM Nº193 Orientaciones para la evaluación de competencias
Norma técnica RVM Nº193 Orientaciones para la evaluación de competencias
 
Orientaciones para la planificación curricular SECUNDARIA
Orientaciones para la planificación curricular SECUNDARIAOrientaciones para la planificación curricular SECUNDARIA
Orientaciones para la planificación curricular SECUNDARIA
 
Orientaciones para la planificación curricular PRIMARIA
Orientaciones para la planificación curricular PRIMARIAOrientaciones para la planificación curricular PRIMARIA
Orientaciones para la planificación curricular PRIMARIA
 
Orientaciones para la planificación curricular INICIAL
Orientaciones para la planificación curricular INICIALOrientaciones para la planificación curricular INICIAL
Orientaciones para la planificación curricular INICIAL
 
Como crear grupos de zoom
Como crear grupos de zoomComo crear grupos de zoom
Como crear grupos de zoom
 

Último

Plan Anual Trimestralizado 2024 LUCHITO TERCERO-1.docx
Plan Anual Trimestralizado 2024 LUCHITO TERCERO-1.docxPlan Anual Trimestralizado 2024 LUCHITO TERCERO-1.docx
Plan Anual Trimestralizado 2024 LUCHITO TERCERO-1.docxEverthRomanGuevara
 
DOCUMENTOS PRESENTACIÓN PARA EXELEARNINGGG
DOCUMENTOS PRESENTACIÓN PARA EXELEARNINGGGDOCUMENTOS PRESENTACIÓN PARA EXELEARNINGGG
DOCUMENTOS PRESENTACIÓN PARA EXELEARNINGGGCarmenTamayoDuran
 
reciente evolucion de la economia china y su impacto en el mundo
reciente evolucion de la economia china y su impacto en el mundo reciente evolucion de la economia china y su impacto en el mundo
reciente evolucion de la economia china y su impacto en el mundo Carlos Alberto Aquino Rodriguez
 
BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR 2024 11098.pptx
BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR 2024 11098.pptxBUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR 2024 11098.pptx
BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR 2024 11098.pptxDirectivosGanadores
 
El Arte de hacer Preguntas Ccesa MB2 Ccesa007_compressed (1).pdf
El  Arte de hacer Preguntas Ccesa MB2  Ccesa007_compressed (1).pdfEl  Arte de hacer Preguntas Ccesa MB2  Ccesa007_compressed (1).pdf
El Arte de hacer Preguntas Ccesa MB2 Ccesa007_compressed (1).pdfDemetrio Ccesa Rayme
 
Tendencias Tecnologicas de Gartner 2024 Ccesa007.pdf
Tendencias Tecnologicas de Gartner 2024  Ccesa007.pdfTendencias Tecnologicas de Gartner 2024  Ccesa007.pdf
Tendencias Tecnologicas de Gartner 2024 Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
 
Tema 3.- ASPECTOS ETICOS Y SOCIALES EN LOS SISTEMAS DE INFORMACION.pdf
Tema 3.- ASPECTOS ETICOS Y SOCIALES EN LOS SISTEMAS DE INFORMACION.pdfTema 3.- ASPECTOS ETICOS Y SOCIALES EN LOS SISTEMAS DE INFORMACION.pdf
Tema 3.- ASPECTOS ETICOS Y SOCIALES EN LOS SISTEMAS DE INFORMACION.pdfDaniel Ángel Corral de la Mata, Ph.D.
 
El Libro del Educador JB3 Ccesa007.pdf
El Libro del Educador  JB3  Ccesa007.pdfEl Libro del Educador  JB3  Ccesa007.pdf
El Libro del Educador JB3 Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
 
tema 4 al Ándalus 2023 2024 . Tema 4 (I) Al Andalus
tema 4 al Ándalus 2023 2024 . Tema 4 (I) Al Andalustema 4 al Ándalus 2023 2024 . Tema 4 (I) Al Andalus
tema 4 al Ándalus 2023 2024 . Tema 4 (I) Al Andalusjosemariahermoso
 
La materia y la energía en los ecosistemas
La materia y la energía en los ecosistemasLa materia y la energía en los ecosistemas
La materia y la energía en los ecosistemaschristianfercho2002
 
Teorías del Aprendizaje y paradigmas.pptx
Teorías del Aprendizaje y paradigmas.pptxTeorías del Aprendizaje y paradigmas.pptx
Teorías del Aprendizaje y paradigmas.pptxJunkotantik
 
Circular105_14 Secretaria General CEIP.pdf
Circular105_14 Secretaria General CEIP.pdfCircular105_14 Secretaria General CEIP.pdf
Circular105_14 Secretaria General CEIP.pdfgabitachica
 
EJERCICIO TOMÁS Y LA ENERGÍA ELÉCTRICA.docx
EJERCICIO TOMÁS Y LA ENERGÍA ELÉCTRICA.docxEJERCICIO TOMÁS Y LA ENERGÍA ELÉCTRICA.docx
EJERCICIO TOMÁS Y LA ENERGÍA ELÉCTRICA.docxnelsontobontrujillo
 
Presentacion cuidado del medio ambiente collage scrapbook verde y blanco.pdf
Presentacion cuidado del medio ambiente collage scrapbook verde y blanco.pdfPresentacion cuidado del medio ambiente collage scrapbook verde y blanco.pdf
Presentacion cuidado del medio ambiente collage scrapbook verde y blanco.pdfJohnCarvajal23
 
Maikell Victor - Química 2024 - Volume 1
Maikell Victor - Química 2024 - Volume 1Maikell Victor - Química 2024 - Volume 1
Maikell Victor - Química 2024 - Volume 1DevinsideSolutions
 
la evaluación formativa Diaz Barriga.pdf
la evaluación formativa Diaz Barriga.pdfla evaluación formativa Diaz Barriga.pdf
la evaluación formativa Diaz Barriga.pdfmjvalles74
 
Presentación sobre el Programa "Foro Nativos Digitales"
Presentación sobre el Programa "Foro Nativos Digitales"Presentación sobre el Programa "Foro Nativos Digitales"
Presentación sobre el Programa "Foro Nativos Digitales"gelisbeths
 
¿Transiciones o transformaciones? Una mirada “otra” necesaria para el sistema...
¿Transiciones o transformaciones? Una mirada “otra” necesaria para el sistema...¿Transiciones o transformaciones? Una mirada “otra” necesaria para el sistema...
¿Transiciones o transformaciones? Una mirada “otra” necesaria para el sistema...Jose Ignacio Rivas Flores
 
Licenciatura en Pedagogia Presentacion.pptx
Licenciatura en Pedagogia Presentacion.pptxLicenciatura en Pedagogia Presentacion.pptx
Licenciatura en Pedagogia Presentacion.pptxgeomaster9
 

Último (20)

TEMA 2 TEORIAS SOBRE EL PRECIO (material adicional) SI.pdf
TEMA 2 TEORIAS SOBRE EL PRECIO (material adicional) SI.pdfTEMA 2 TEORIAS SOBRE EL PRECIO (material adicional) SI.pdf
TEMA 2 TEORIAS SOBRE EL PRECIO (material adicional) SI.pdf
 
Plan Anual Trimestralizado 2024 LUCHITO TERCERO-1.docx
Plan Anual Trimestralizado 2024 LUCHITO TERCERO-1.docxPlan Anual Trimestralizado 2024 LUCHITO TERCERO-1.docx
Plan Anual Trimestralizado 2024 LUCHITO TERCERO-1.docx
 
DOCUMENTOS PRESENTACIÓN PARA EXELEARNINGGG
DOCUMENTOS PRESENTACIÓN PARA EXELEARNINGGGDOCUMENTOS PRESENTACIÓN PARA EXELEARNINGGG
DOCUMENTOS PRESENTACIÓN PARA EXELEARNINGGG
 
reciente evolucion de la economia china y su impacto en el mundo
reciente evolucion de la economia china y su impacto en el mundo reciente evolucion de la economia china y su impacto en el mundo
reciente evolucion de la economia china y su impacto en el mundo
 
BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR 2024 11098.pptx
BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR 2024 11098.pptxBUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR 2024 11098.pptx
BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR 2024 11098.pptx
 
El Arte de hacer Preguntas Ccesa MB2 Ccesa007_compressed (1).pdf
El  Arte de hacer Preguntas Ccesa MB2  Ccesa007_compressed (1).pdfEl  Arte de hacer Preguntas Ccesa MB2  Ccesa007_compressed (1).pdf
El Arte de hacer Preguntas Ccesa MB2 Ccesa007_compressed (1).pdf
 
Tendencias Tecnologicas de Gartner 2024 Ccesa007.pdf
Tendencias Tecnologicas de Gartner 2024  Ccesa007.pdfTendencias Tecnologicas de Gartner 2024  Ccesa007.pdf
Tendencias Tecnologicas de Gartner 2024 Ccesa007.pdf
 
Tema 3.- ASPECTOS ETICOS Y SOCIALES EN LOS SISTEMAS DE INFORMACION.pdf
Tema 3.- ASPECTOS ETICOS Y SOCIALES EN LOS SISTEMAS DE INFORMACION.pdfTema 3.- ASPECTOS ETICOS Y SOCIALES EN LOS SISTEMAS DE INFORMACION.pdf
Tema 3.- ASPECTOS ETICOS Y SOCIALES EN LOS SISTEMAS DE INFORMACION.pdf
 
El Libro del Educador JB3 Ccesa007.pdf
El Libro del Educador  JB3  Ccesa007.pdfEl Libro del Educador  JB3  Ccesa007.pdf
El Libro del Educador JB3 Ccesa007.pdf
 
tema 4 al Ándalus 2023 2024 . Tema 4 (I) Al Andalus
tema 4 al Ándalus 2023 2024 . Tema 4 (I) Al Andalustema 4 al Ándalus 2023 2024 . Tema 4 (I) Al Andalus
tema 4 al Ándalus 2023 2024 . Tema 4 (I) Al Andalus
 
La materia y la energía en los ecosistemas
La materia y la energía en los ecosistemasLa materia y la energía en los ecosistemas
La materia y la energía en los ecosistemas
 
Teorías del Aprendizaje y paradigmas.pptx
Teorías del Aprendizaje y paradigmas.pptxTeorías del Aprendizaje y paradigmas.pptx
Teorías del Aprendizaje y paradigmas.pptx
 
Circular105_14 Secretaria General CEIP.pdf
Circular105_14 Secretaria General CEIP.pdfCircular105_14 Secretaria General CEIP.pdf
Circular105_14 Secretaria General CEIP.pdf
 
EJERCICIO TOMÁS Y LA ENERGÍA ELÉCTRICA.docx
EJERCICIO TOMÁS Y LA ENERGÍA ELÉCTRICA.docxEJERCICIO TOMÁS Y LA ENERGÍA ELÉCTRICA.docx
EJERCICIO TOMÁS Y LA ENERGÍA ELÉCTRICA.docx
 
Presentacion cuidado del medio ambiente collage scrapbook verde y blanco.pdf
Presentacion cuidado del medio ambiente collage scrapbook verde y blanco.pdfPresentacion cuidado del medio ambiente collage scrapbook verde y blanco.pdf
Presentacion cuidado del medio ambiente collage scrapbook verde y blanco.pdf
 
Maikell Victor - Química 2024 - Volume 1
Maikell Victor - Química 2024 - Volume 1Maikell Victor - Química 2024 - Volume 1
Maikell Victor - Química 2024 - Volume 1
 
la evaluación formativa Diaz Barriga.pdf
la evaluación formativa Diaz Barriga.pdfla evaluación formativa Diaz Barriga.pdf
la evaluación formativa Diaz Barriga.pdf
 
Presentación sobre el Programa "Foro Nativos Digitales"
Presentación sobre el Programa "Foro Nativos Digitales"Presentación sobre el Programa "Foro Nativos Digitales"
Presentación sobre el Programa "Foro Nativos Digitales"
 
¿Transiciones o transformaciones? Una mirada “otra” necesaria para el sistema...
¿Transiciones o transformaciones? Una mirada “otra” necesaria para el sistema...¿Transiciones o transformaciones? Una mirada “otra” necesaria para el sistema...
¿Transiciones o transformaciones? Una mirada “otra” necesaria para el sistema...
 
Licenciatura en Pedagogia Presentacion.pptx
Licenciatura en Pedagogia Presentacion.pptxLicenciatura en Pedagogia Presentacion.pptx
Licenciatura en Pedagogia Presentacion.pptx
 

Orientaciones para la Planificación Curricular

  • 1. Orientaciones para la Planificación Curricular y Evaluación Formativa JACQUELINE VILELA AUCCA jvilelaauca@yahoo.com Jacquelinevilela.blogspot.com
  • 2. Leemos : Bullying y violencia escolar • En Lima, dos jovencitas de la IE ¨Ciudad de Dios” se agarraron a golpes (hasta desangrar) en el aula mientras sus compañeras se reían . En Chiclayo la situación es similar pero esta vez en un centro educativo de varones, el compañero más grande abusa del pequeño. Los especialistas sostienen que el comportamiento de los adolescentes, de no respetar las normas y descalificar a la gente lo aprendieron en la famillia. Probablemente se este incrementando el consumo de alcohol y drogas, lo cual perjudica más a los estudiantes. ¿Cuántos casos de problemas de convivencia hemos identificado y reportado en nuestra escuela el año 2018? ¿Qué podríamos hacer desde nuestra gestión para prevenir, afrontar y solucionar esta problemática? ¿Qué competencias y capacidades del CNEB se necesitan desarrollar en la comunidad educativa? ¿Qué producto proponemos como evidencia para su solución?
  • 3. Compromiso 4 ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A LOS DOCENTES PARA LA MEJORA DE LAS PRACTICAS PEDAGOGICAS ORIENTADAS AL LOGRO DE APRENDIZAJES
  • 4. CGE4 1. Prácticas de gestión para la implementación del CNEB 2. Acciones que contribuyen al desarrollo de los aprendizajes de manera transversal
  • 5. 1. Prácticas de gestión para la implementación del CNEB Espacios de trabajo colegiado Monitoreo de la práctica pedagógica utilizando rúbricas de observación de aula u otros instrumentos. Dominio 2 MBDD Promoción del acompañamiento al estudiante y familias en el marco de la tutoría. y TOE. Análisis periódico del progreso del aprendizaje de las y los estudiantes. Orientaciones para la planificación del aprendizaje, enseñanza y evaluación formativa eEl ED realiza el acompañamiento (asesoría al docente) y monitoreo(análisis del recojo de información de los aprendizajes)
  • 6. 2. Acciones que contribuyen al desarrollo de los aprendizajes de manera transversal Tutoría y Orientación Educativa Educación Física y deporte escolar Educación artística y cultural Educación ambiental Competencias digitales Enseñanza del idioma inglés Implementación de la EIT en la EB Espacios con familias
  • 7. Modifican el Currículo Nacional de la Educación Básica y modifican los Programas Curriculares de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria CURRICULO NACIONAL DE LA EDUCACION BASICA – R.M. N° 281-2016 ED. Modificado mediante RM Nº 159- 2017-ED
  • 8. i. ¿Qué debemos tener en cuenta antes de planificar en el marco del enfoque por competencias? • 1. Exigencias de la sociedad Resolución de problemas usando teorías Que el conocimiento se revierta en la sociedad Se enfoque en los problemas desde la necesidad de su resolución Que se comprometa con la acción Se reconozca la necesidad de la interdisciplinaridad Que se verifique si se resuelve el problema
  • 9. ¿Por qué asumimos una propuesta basada en competencias? VEAMOS EL PERFIL DEL EGRESO • Queremos formar personas que puedan enfrentar los desafíos que plantea la sociedad actual caracterizada por la globalización, el avance acelerado de la ciencia y la tecnología y la producción del conocimiento. [1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una de las 47 lenguas originarias o lengua de señas, y que aprenden el castellano como segunda lengua. 31 COMPETENCIAS
  • 10. ii. ¿COMO sE DEBE ENTENDER LA PLANIFICACION PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS? • Es importante comprender que la planificación curricular es producto de un trabajo colegiado de los docentes de todas las áreas curriculares conjuntamente con sus directivos, en cada una de las instituciones educativas del país (R.M. 712-2018-MINEDU). • También significa un análisis y reflexión individual sobre la propia práctica pedagógica y preparación para el aprendizaje de los estudiantes […] (Marco del Buen Desempeño Docente-dominios 1 y 4) • Planificación Ejecución Evaluación Hipótesis de trabajo La planificación y evaluación de los aprendizajes son procesos que interactúan y se retroalimentan permanentemente.
  • 11. OTROS ASPECTOS IMPORTANTES ANTES DE PLANIFICAR Adecuar la distribución del espacio y mobiliario de acuerdo a las actividades planificadas (trabajar en pares, trabajo en equipo para consensuar los resultados, investigar sobre un tema, realizar un debate o resolver un problema, etc.) Crear espacios que fomenten el aprendizaje colaborativo y la interacción entre estudiantes, considerando sus necesidades educativas especiales, donde ellos puedan manipular de manera autónoma los diversos materiales (libros de la biblioteca escolar, textos escolares, cuadernos de trabajo, guía de actividades, kit de ciencia y tecnología, diversos objetos, kit de cartográfico, etc.)  Promover el acceso a espacios abiertos generado actividades que incluyan salidas de campo o vistas de estudio. Promover espacios que faciliten la atención a la diversidad, estimulen la creatividad y ayuden a potenciar el aprendizaje de los estudiantes teniendo en cuenta cada una de las inteligencias múltiples y los diferentes estilos de aprendizaje. Planificar el uso de espacios en las que pueda acceder a las TIC de modo que puedan desarrollar fácilmente la competencia digital.
  • 12. Planificación y evaluación PROCESOS Descripción 1. Potencialidades y Necesidades de aprendizaje Conocimiento de las demandas, oportunidades del contexto, caracteristicas de los estudiantes, conocimiento de la competencia y sus capacidaes. 2. Proposito de aprendizaje(nivel esperado) Priorizacion con los propositos. Conocer el estado real, para actuar en la zona de desarrollo próximo. 3. Determinar la evidencia de logro Implica seleccionar la evidencia (producciones o actuaciones) en base a crieterios (estandar, capacidad y desempeños) 4. Planificar experiencias para lograr aprendizajes Experiencias, tareas auténticas o actividades demandantes. Situaciones significativas.
  • 13. Planificación y evaluación de los aprendizajes PROCESOS Descripción 5. Desarrollar experiencias de aprendizaje Clima propicio, diálogo de saberes, atención diferenciada, uso de estrategias y recursos. 6. Recoger las evidencias del aprendizaje Monitoreo permanente haciendo uso de variadas técnicas e instrumentos de evaluación. 7. Analizar e interpretar las evidencias para identificar el nivel de logro del apendizaje. El desempeño de un estudiante debe ser observado en más de una situación significativa. La rúbrica lo permite. La rubrica contiene competencia, criterios y descriptores. 8. Retroalimentar a partir de la información que brinda la evidencia generada por el estudiante. Implica guiar reflexivamente a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran como mejorar su desempeño. Implica ver la distncia entre lo logradoy lo esperado, conocer las dificultades y estrategias de accion. Oral o escrita.
  • 14. 1. ¿Cuáles son las características de los estudiantes DE ES? Autorregulación de emociones. Tienen conciencia de las relaciones armónicas y que estas se construyen en compañía de los adultos. Son capaces de reflexionar y controlar sobre lo que piensan y hacen. Interpretan su mundo dentro y fuera de la escuela. Presentan mayores recursos para focalizar su atención. Cambios cerebrales: cambios en la corteza prefrontal, poda sináptica, milienización Poseen habilidad para reflexionar sobre la fuente de sus conocimientos y sobre lo que ellos y otros creen (Moshman, 1998). Tienen un pensamiento más complejo en relación a la resolución de problemas y el procesamiento de información. Para la resolución de problemas puede plantear diversas situaciones, relaciones causales y confrontarlas con la realidad. Poseen habilidad para reflexionar sobre la fuente de sus conocimientos y sobre lo que ellos y otros creen (Moshman, 1998).
  • 15. CARACTERíSTICAS DEL CONTEXTO • Implica reconocer al entorno social y natural en el que se vive. Esto involucra reconocer los conocimientos, valores, modos de vida. • Conocer diversos aspectos (los saberes, la cultura, necesidades, demandas, etc.) de forma que se pueda planificar y ejecutar de manera contextualizada con el propósito de plantear aprendizajes pertinentes. • Necesidades y demandas del entorno: son los problemas y potencialidades locales, regionales, nacionales y mundiales, que se dan y que deben ser aprovechadas como oportunidades de aprendizaje.
  • 16. Pregun tas clave ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen? ¿Qué aprendizajes previos tienen los adolescentes? ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran ? ¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de edad o grado? Se requiere • Analizar las competencias y capacidades del CNEB y enfoques transversales. • Identificar en los estándares y desempeños de grado, el nivel esperado para determinar las características y la complejidad de los aprendizajes. • Revisar el registro anecdotario, informe de progreso del estudiante en el SIAGIE, actas de evaluación, resultados de la ECE, Informe técnico pedagógico, plan de orientación individual emitido por el SANEE, etc. • Recopilar la evidencia (producciones o trabajos) disponible sobre los aprendizajes. • Resultados de actividades que permita obtener evidencias del nivel de desarrollo de las competencias que tienen los estudiantes. • Identificar el porcentaje de la población que se encuentra en cada escala de calificación (inicio, proceso, logro esperado,logro destacado) respecto a cada competencia. • Contrastar los aprendizajes que tienen con los niveles de estándar y/o desempeños de grado para saber qué logran hacer en relación con los niveles esperados. • Identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el propósito de aprendizaje en un determinado tiempo, sin perder de vista el nivel esperado en el estándar. 2. Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje identificadas.
  • 17. 3. ¿Cómo establecer las evidencias de aprendizaje? Se establecen los criterios para valorar las evidencias de aprendizaje. Estos criterios están en función de las capacidades de las competencias y los desempeños que se han determinado en los propósitos de aprendizaje. Se plantea en relación a los retos establecidos en la situación significativa y los propositos de aprendizaje. Implica diseñar una tarea que permita que los estudiantes combinen las capacidades de las competencias. Ejemplo: 1. Solución tecnológica que permita transformar la energía renovable a energia electrica. 2. Plan de gestión de riesgos para su comunidad. 3. Ensayo acerca del proceso de independencia del Perú respondiendo a la interrogante si fue ganada o concedida por otros. Para valorar la evidencia se utilizan instrumento de evaluación cómo lista de cotejo, rúbrica, escalas de valoración. Se debe verificar de manera constante que las evidencias tengan relación con las competencias y cumplan las condiciones de idoneidad.
  • 18. 4. Diseñando y organizando situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje • Implica el planteamiento de situaciones significativas. • Se entiende por situación significativa, un problema o un desafío diseñado por los docentes con una intención pedagógica. Esta se caracteriza por despertar inquietud, curiosidad e interés por parte de los estudiantes, lo que requiere que esté directamente relacionada con sus contextos, intereses y necesidades (CNEB página. 179) • • Para elaborar las situaciones significativas se debe: Considerar el contexto de los estudiantes y sus necesidades de aprendizaje. A partir de descripción del contexto presentar retos o desafíos que movilicen las competencias y los enfoques transversales.
  • 19. Ejemplos de situaciones significativas Las acciones de las personas en ocasiones pueden generar un daño en el ambiente, esto se debe a que algunas personas en su afán de satisfacer sus necesitadas ilimitadas, consumen de forma desmedida y generan un deterioro en el planeta ya que los recursos son insuficientes para todos. Sin embargo algunos políticos y autoridades consideran que cuidar el ambiente atenta contra las empresas y la economía de un país. Lo cierto es que de acuerdo con los informes presentados por la Organización Mundial de la Salud (OMS), más de una cuarta parte de la muerte de niños menores de cinco años son como consecuencia de la contaminación ambiental, y un estudio reciente afirma que el aire contaminado es cancerígeno. Frente a ello nos preguntamos: ¿Qué podemos hacer como ciudadanos frente a este problema?, ¿Consideras que nuestras decisiones de compra dañan el ambiente? ¿Por qué?, ¿Cómo influye la producción y consumo en el ambiente? ¿Consideras que nuestras acciones afectan el ambiente y la calidad de vida de las personas? ¿Por qué? En el distrito de Huallanca, provincia de Bolognesi (Ancash) se observa en la última década la notable disminución del nevado Chaupijanca ubicado en la cordillera de Huallanca, generando bajo caudal en los ríos lo que as u vez disminuye la posibilidad de construir centrales hidroeléctricas para proporcionar energía eléctrica a las comunidades cuyos pobladores se han visto afectados en sus actividades cotidianas por carecer de energía eléctrica. ¿Cómo podemos transformar otras energías en energía eléctrica? ¿Qué impacto genera utilizar otros tipos de energía pala obtención de energía eléctrica?
  • 20. PROGRAMACIÓN ANUAL CCSS 3RO SEC I. DATOS INFORMATIVOS (área, grado, docente, etc.) II. DESCRIPCIÓN III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Unidades U 1 U2 U3 UD4 U5 U6 U7 U8 Situaciones significativas Roles de los actores sociales y economicos La ilustración y su impacto en el mundo Increment o de la contamin ación ambiental y sus efectos en la salud • Cambios que producjo la instauración del virreinato Relación entre la globalización y el espacio geografico La Independenci a del Perú, concedida o ganada Posible título U1 Actores sociales y economicos (5 semanas/ 15horas) U2 . Influencia de las revoluciones liberales en el mundo (5semanas/ 15 horas) U3 Comunicamos el impacto de nuestras acciones en el ambiente (6 semanas/ 18 horas) U4 Consecuencias de la Invasión española y el Virreinato (4 semanas/ 12 horas) U5 Inmersos en un mundo integrado (5 semanas/ 15 horas) U6 La Independencia del Perú, (5 semanas/ 15 horas)
  • 21. 5. LA PROGRAMACIÓN ANUAL: FORMATO SUGERIDO IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS V. RECURSOS Y MATERIALES VI. ORIENTACIONES PARA EVALUACION VII. BIBLIOGRAFIA Competencias y capacidades U 1 U2 U3 UD4 U5 U6 U7 U8 ESTAND SARES DE AP Titulo DE LA UNIDAD Titulo DE LA UNIDAD Titulo DE LA UNID AD Titulo DE LA UNID AD Titulo DE LA UNIDA D Titulo DE LA UNIDAD Titulo DE LA UNIDAD Titulo DE LA UNIDAD C1 CIH X X X X C2 GREA X X X X C3 GRRE X X X X C SDEV TIC X X X X C GAMA X X X X X X X X E TRANSVERS X X X X X X X X VINCULO AREAS CAP CAP CAP cap cap cap cap cap
  • 22. Forma de pregunta ¿Cómo impacta en la comunidad la construcción de soluciones tecnológicas que transforma la energía renovable en energía eléctrica? Frase nominal Construimos soluciones tecnológicas que transforma la energía renovable en energía eléctrica y explicamos su impacto en la comunidad. Iniciar con verbo Explicamos acerca del impacto que ocasiona en la comunidad la solución tecnológica que construimos. -Título: -Sintetiza la situación significativa o está en relación al reto planteado y da una visión global de lo que se abordará en ella. -Puede redactarse en forma de pregunta, plantearse en una frase nominal o iniciar con un verbo en acción. Ejemplos: UNIDAD DIDÁCTICA
  • 23. Precisión del desempeño • Los desempeños son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones de los estudiantes, estos desempeños pueden precisarse considerando la especificidad del conocimiento que se movilizará. • Al precisar los desempeños se debe tener en cuenta: • La posibilidad de disminuir conocimientos, procesos, acciones específicas que no se están siendo trabajados en la unidad o sesión. • Se puede colocar entre paréntesis o identificarlas con otro color aquellas incorporaciones o disminuciones en los desempeños con la finalidad de diferenciarlos del desempeños originales del programa de Educación Secundaria. • También debemos tener en cuenta que la habilidades descritas en los desempeños no se pueden retirar ya que estas aseguran la complejidad y exigencia del desempeño. • Describe las propiedades de la materia (generales y específicas) y explica los cambios físicos y químicos a partir de sus interacciones con transferencia de energía. Explica la influencia de los actores sociales en la configuración del espacio europeo, y su impacto en la calidad de vida de la población.
  • 24. 5. LA UNIDAD DIDÁCTICA: FORMATO SUGERIDO Título I. Datos informativos II. Propósitos de aprendizaje Competencias Y capacidades Desempeños precisados Evidencias de aprendizaje Instrumento de evaluación C1 y capacidades  ..  ..  ... C2 y capacidades  ..  .. Competencias transversales/capacidades Desempeños Evidencias de aprendizaje Instrumento de evaluación  ..  .. Enfoques transversales  Actitudes observables
  • 25. . V. RÚBRICA DE EVALUACIÓN III. Situación significativa IV. Vínculos con competencias de otras áreas
  • 26. VI. Secuencia de sesiones VI. Materiales básicos a utilizar en la unidad VII. Reflexiones sobre los aprendizajes desarrollados en la unidad de acuerdo al punto de partida y actividades realizadas. Titulo de la sesión 1 Titulo de la sesión 2 Competencias del área Desempeños precisados Competencia transversal Desempeños Actividades Titulo de la sesión 3 Titulo de la sesión 4 Titulo de la sesión 5 Titulo de la sesión 6
  • 27. Consideraciones Se retoma el título propuesto en la secuencia de sesiones de la unidad didáctica. Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, capacidades y desempeños, así como las actitudes observables de los enfoques transversales que se desarrollarán en la sesión. En la sesión de aprendizaje los criterios de evaluación se encuentran en función de las capacidades de las competencias y los desempeños que se han determinado en los propósitos de aprendizaje, es necesario considerar que en las se sesiones se hacen referencia a evidencias especifica que contribuyen a la obtención de la evidencia de la unidad didáctica. También es necesario considerar los instrumentos que se utilizará para análisis de la evidencia SESIÓN DE APRENDIZAJE
  • 28. MOMENTOS • Estos momentos no se presentan de manera aislada sino encadenada y articulando las diversas actividades (secuencia didáctica) • Inicio: • Activar los saberes previos a través de preguntas, dialogo, observación de un vídeo, entre otras actividades. • Compartir con los estudiantes lo que van a aprender (propósitos de aprendizaje) a través de qué actividades lo harán y cómo se darán cuenta de lo que están aprendiendo • Proponer una situación que genere el conflicto cognitivo, que despierte el interés de los estudiantes y que estén vinculadas a la situación significativa.
  • 29. • Desarrollo • Prever las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza de los propósitos de aprendizaje y de las tareas específicas a desarrollar en función de la evidencia. • Seleccionar los materiales y recursos que se utilizarán en las actividades y en qué medida se hará uso de ellos en función de los propósitos de aprendizaje. • Prever momentos de atención diferenciada considerando la diversidad de estilos de aprendizaje, las necesidades educativas especiales existente en el aula. • Diferenciar acciones o estrategias para la atención individual y grupal de acuerdo a las necesidades y características de los estudiantes. • Considerar actividades individuales y en equipo que permita que los estudiantes en la interacción construyan sus aprendizajes. • Considerar actividades que permitan a los estudiantes movilizar las competencias de otras áreas curriculares. • Propiciar actividades, entre los estudiantes, que les permita realizar reflexiones de los aciertos y errores que tuvieron durante el desarrollo de las diferentes actividades. • Realizar retroalimentación que permita a los estudiantes reflexionar durante el proceso de aprendizaje.
  • 30. Cierre Verificar el progreso de los aprendizajes respecto al propósito de la sesión a partir de actividades o de preguntas; reflexionando cómo hicieron para lograrlo. •Contrastar los aprendizajes desarrollados en la sesión con los aprendizajes que tenía al inicio. •Extraer conclusiones, puntualizar ideas, recordar procedimientos, plantear soluciones, etc. Es importante que el docente reflexione sobre el tiempo que se requerirá para que los estudiantes logren los aprendizajes. El docente “sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna, orientándolos sobre su nivel actual, el nivel de logro que se espera de ellos y qué actividades les corresponde realizar para llegar a lo esperado”. (Marco del Buen Desempeño Docente- desempeño 25).
  • 31. a. APRENDIZAJES ESPERADOS Competencias del área Capacidades Desempeños Competencias transversales Capacidades Desempeños Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC 5. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: FORMATO SUGERIDO
  • 32. Enfoques transversales Acciones observables Enfoque intercultural Enfoque inclusivo Propósito de la sesión Los estudiantes anotan sus expectativas en torno a lo que quieren aprender para monitorear constantemente sus logros y dificultades y mejorar su aprendizaje. Los estudiantes utilizan fuentes históricas y herramientas cartográficas para comprender su importancia en la investigación histórica y geográfica. Preparación de la sesión ¿Qué necesitamos hacer antes? ¿Qué recursos y materiales usaremos?
  • 33. INICIO (10 DESARROLLO (100 minutos) - . Cierre (10 minutos)
  • 35. 6. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los procesos y resultados del aprendizaje. Es formativa , integral y continua y busca identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesitan para mejorar. . La evaluación cumple un papel no solo para certificar que sabe un estudiante, sino también para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la practica docente. Este enfoque es valido para todas las modalidades y niveles de la educación básica . Ley General de Educación N° 28044 Currículo Nacional de Educación Básica
  • 36. ¿QUÉ EVALUAR? EL logro de las competencias y sus capacidades a partir de las evidencias. Evidencias son las actuaciones o producciones (productos tangibles o no tangibles) que realiza o construye el estudiante como respuesta o solución al reto planteado en la unidad didáctica. La determinación de la evidencia de aprendizaje ocurre prácticamente en simultáneo cuando el docente piensa en las situaciones significativas que permiten el desarrollo de las competencias. Ejemplos de evidencias: Un informe de indagación, que usa en un debate, participación en un debate usando argumentos científicos, un ensayo, una carta, solución tecnológica, elaboración de infografías, artículos de opinión, utilizan incógnitas y definen las ecuaciones a fin de encontrar patrones, reconciliación con los demás, postcards, comics, plan de negocio, danza recreada, elaboración del acta de asamblea de aula, ensayo histórico, proyecto participativo, entre otros. •
  • 37. • Tarea • Las tareas se plantean a través de situaciones con interlocutores reales, con retos que activen aquello que saben, que permitan resolver o abordar la situación desde varias soluciones. Esto permite observar los desempeños reales de los estudiantes • Diseñar un recorrido por los principales sitios sagrados de la ciudad de cusco, que incluyan mapas precisos, una guía con descripciones de normas, costumbres y etiquetar locales para peregrinos visitantes, un análisis de rutas y medios de transporte más rentables; una breve historia de los principales lugares que sea interesante. • Escribe un ensayo sobre la discriminación que se, haciendo referencias los derechos de la igualdad y respeto de la cultura. • Recopila y analiza reporte de los medios de internet sobre visiones de otros países respecto a la corrupción en los diferentes sectores públicos y privados, con recortes periodísticos y con tus comentarios sobre la precisión e impacto de los reportes. • Plantea una solución tecnológica de bajo costo, que les permita obtener energía eléctrica a partir de la transformación de una fuente de energía renovable. La energía eléctrica se debe permitir encender un foco de bajo voltaje. • Elaborar un guion a partir de la transformación de una historieta que leyeron en grupo para ser representado en la institución educativa. •
  • 38. TIPOS DE LA EVALUACIÓN CERTIFICADORA (Evaluación Sumativa) Tiene como propósito en dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel de desempeño alcanzado por el estudiante en las competencias  Un estudiante se encuentra capacitado a desempeñar un determinado oficio o profesión (posee un titulo o certificado)  La boleta de notas de fin de año, el certificado de estudios, etc. TOMA DE DECISIONES DE MEJORA (Evaluación formativa) • Tiene como propósito reflexionar sobre lo que se va aprendiendo y la búsqueda de estrategias para avanzar hacia el aprendizaje esperado. Implica la toma de decisiones y emprender mejoras en el desempeño de los estudiantes.  Permite comprender al docente el proceso de aprendizaje de sus estudiantes para luego apoyarlos de manera individual.  No hay una consecuencia formal especifica para el evaluado.  Se busca tomar decisiones que permitan cambiar y mejorar.
  • 39. La evaluación formativa Busca… Estrategias Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que les permitan poner en juego diversas capacidades. Reconocimiento por parte de los docentes, por ejemplo: Bien! Muy bien! Excelente! Sugiero corregir tu respuesta, podrías replantear tu respuesta desde otro punto de vista, podrías autoevaluar tu desempeño y mencionarme donde aun tienes dificultades… Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias. Uso de listas de cotejo, rubricas, fichas de autoevaluación, coevaluación y hereroevaluación. Crear oportunidades continuas para que el estudiante ponga a prueba sus capacidades. Situaciones problemas de la vida cotidiana, situaciones de oportunidad del entorno, noticias locales, nacionales e internacionales de gran impacto, proyectos de la IE, día de logro, feria de ciencias, festividades propias de la comunidad, etc.
  • 40. Propósitos de la evaluación formativa EL DOCENTE Reajusta, modifica o adecúa la enseñanza Realiza seguimiento individual del aprendizaje EL ESTUDIANTE Desarrolla mayor autonomía por su aprendizaje, toma conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas Comunica los criterios con los que se evaluará a los estudiantes y de ser el caso los consensua con ellos. Conoce los criterios con los que serán evaluados con anticipación o los consensua con su profesor o sus pares. Analiza la evidencia identificando los logros de aprendizaje, las dificultades, y errores más frecuentes. Analizar sus producciones o las de sus pares identificando logros de aprendizaje, dificultades, errores más frecuentes. Elabora devoluciones descriptivas del progreso individual y los comunica oportunamente. Recibe y elabora devoluciones descriptivas sobre el desempeño propio y de sus compañeros, que inviten a la reflexión. Brinda al estudiante la oportunidad de participar activamente del proceso de evaluación (heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación). Participa activamente del proceso de evaluación (autoevaluación y coevaluación). Retroalimenta permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Ajusta sus estrategias y recursos personales para superar sus dificultades. Modifica sus prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usando una amplia variedad de métodos y formas de enseñar que se adecuen a los distintos ritmos y estilos de sus estudiantes. Aumenta la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
  • 41. ¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción? La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica s la siguiente: AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado. A Logro esperado Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado. B En proceso Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo C En inicio Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.
  • 42. INSTRUMENTO DE RECOJO PERMITE EVIDENCIAR Que no permite evidenciar? PRUEBA ESCRITA DE DESARROLLO (Análisis de un caso de desastre natural) La comprensión de las causas y consecuencias de un desastre. A partir del análisis de dos fuentes de información, puede extraer algunas conclusiones sobre como prevenir los desastres.  Integrar la relación causas y consecuencias.  Hay pocas posibilidades para combinar capacidades en una situación compleja debido a la s preguntas independientes entre sí. ELABORACIÓN DE UN PLAN DE PREVENCIÓN DE RIESGOS ANTE SISMOS EN LA ESCUELA. Permite establecer una relación entre las causas humanas y geográficas que determinan la magnitud de un desastre para diseñar posibles acciones de prevención, lo que supone tener en cuenta a los actores que intervendrán en el plan y establecer sus funciones. Incluso pueden proponer algunas alternativas de solución ante posibles contingencias.  Cuan eficaz resulto el plan en su ejecución. 7. Análisis y selección del instrumento de evaluación
  • 43. Cómo deben ser las evidencias? TAREAS AUTÉNTICAS O DE DESEMPEÑO. Involucran un escenario real o simulado y su evaluación es en base a criterios y niveles de desempeño conocidos por anticipado. SOLICITUDES ACADEMICAS. Son preguntas abiertas o problemas que requiere que el estudiante piense críticamente. Requieren una sustentación de la respuesta dada y las estrategias usadas. Los criterios son conocidos y guían el trabajo. PRUEBAS O EXAMENES. Son secciones simples enfocadas a verificar la adquisición de un conocimiento o habilidad en particular. Por lo general son de opción múltiple, V o F o formatos de respuestas cortas. REVISIONES INFORMALES EN EL PROCESO APRENDIZAJE. Incluyen preguntas del profesor, observaciones, entre otros. Ofrecen retroalimentación al profesor y estudiante y por lo general no son calificadas.
  • 44. Asociando situaciones significativas con las evidencias ( p. 97 CN) DISEÑO DE JARDIN ( Matemática 2do secundaria) • Se solicita a los estudiantes diseñar un jardín de flores para una compañía con un logotipo que tiene formas colindantes circulares, rectangulares y triangulares. Su producto final debe ser un dibujo a escala y una lista de cuantas plantas de cada tipo y color se necesitarán para ejecutar el plan. MISTURA (Comunicación 1ro secundaria) • Mistura significa “mezcla” crees que la mistura es un buen nombre para denominar una feria gastronómica en el Perú? Explica tu respuesta utilizando información de los textos que leíste sobre este tema.
  • 45. «Es la información respecto a la distancia dada entre el nivel actual y el nivel de referencia de un parámetro del sistema utilizado para modificar dicha brecha.» Ramaprasad (1983) « En el proceso de enseñanza-aprendizaje, la retroalimentación es un proceso en el que se comparten inquietudes y sugerencias para conocer el desempeño y mejorar en el futuro, además de potenciar e invitar a la reflexión. La retroalimentación es la información que se refiere a cuánto éxito ha alcanzado un estudiante en la ejecución o desempeño de una tarea académica. Permite que identifique sus logros así como aquellos aspectos en los que necesita mejorar, en relación a un determinado objetivo de aprendizaje. A menudo, esta comunicación acompaña la calificación en una determinada situación de evaluación y está presente en el desarrollo de la clase.» Ávila (2009) «Es fundamental que el estudiante sea capaz de comparar su desempeño actual con un estándar de buen rendimiento y tome medidas para acortar la distancia, si la hubiera, o mejorar. Sadler (1989) 8. Algunas definiciones sobre RETROALIMENTACIÓN Veamos que dice la literatura
  • 46. La retroalimentación es importante dentro de una concepción de la evaluación para el aprendizaje. En ese sentido, contribuye a que las evaluaciones corregidas y devueltas con comentarios sirvan al estudiante para reconocer su nivel de desempeño. Se constituye como punto de partida para que los estudiantes se evalúen a sí mismos y tomen medidas de forma oportuna. También, es un elemento fundamental durante la clase. Podemos generar un clima adecuado de participación, donde preguntas y respuestas enriquezcan el aprendizaje. Como docentes, planteamos preguntas sobre los contenidos, recibimos y valoramos sus respuestas. En ese momento, se cuenta con la oportunidad de verificar si están comprendiendo el tema; en caso se den respuestas o comentarios errados, entonces se puede aclarar, corregir o dar pautas que ayuden al estudiante a comprender. Esta retroalimentación se convierte en una oportunidad de aprendizaje en la que el diálogo constante entre estudiante y docente permite una mejor construcción de los saberes. (Stobart 2010: 187)
  • 47.  La retroalimentación es un proceso que ayuda a proporcionar información sobre las competencias de las personas, es decir sobre lo que sabe, sobre lo que hace y sobre la manera en como actúa.  La retroalimentación es constante, por tanto siempre debemos estar aprovechando las instancias en la que puedan efectuarse.  Mientras los profesores vean la retroalimentación como correcciones, críticas, comentarios y aclaraciones, los estudiantes tienden a no usarla.  La retroalimentación debe decirles cuál es el siguiente paso y debe empujar hacia adelante al estudiante oportunamente. RETROALIMENTACIÓN
  • 48. Consideraciones para la Retroalimentación Efectiva  Los estudiantes necesitan una visión clara del aprendizaje deseado (propósitos)y de cómo las actividades de enseñanza están alineadas al logro de este.  El docente necesita tener un conocimiento y comprensión cabal de cómo se desarrollan las habilidades que constituyen dichos propósitos de aprendizaje.  El docente debe explicitar los criterios de evaluación. Las actividades o tareas y evaluaciones deben ser establecidas para que los estudiantes puedan interpretar sus propios resultados como indicadores de lo que ya han aprendido o les falta aprender.  El estudiante debe comprender, lo que se está trabajando en las actividades de enseñanza- aprendizaje.
  • 49. Cuando revisamos los productos o evidencias de los estudiantes, es importante analizar el tipo de errores que suelen cometer. En el curso de Español como L2 un estudiante puede cometer un mismo tipo de error que el docente debe detectar. Los errores pueden provenir: Un aprendizaje incompleto o impreciso de algún concepto o procedimiento. Una comprensión equivocada de un aspecto nuclear de un concepto o procedimiento.
  • 50. ¿Qué opinas de este tipo de retroalimentación? • Notas, % logro, categorías como “MB (muy bien)”, “regular”, • “NL (no logrado)” u otro similar. • “¡Excelente!”, “¡Hiciste un buen trabajo!”, “Puedes hacerlo mejor”, calcomanías/estrellas. • Inicialmente, pueden promover la motivación del alumno, sin embargo…No encauzan el aprendizaje (no entregan informaciónsobre cómo mejorar) • Pueden terminar siendo contraproducentes, ya que orientan al alumno a preocuparse por su desempeño y por refuerzos externos, más que interesarse por seguir aprendiendo.
  • 51. ¿Qué opinas de este tipo de retroalimentación? • Notas, % logro, categorías como “MB (muy bien)”, “regular”, • “NL (no logrado)” u otro similar. • “¡Excelente!”, “¡Hiciste un buen trabajo!”, “Puedes hacerlo mejor”, calcomanías/estrellas. • “Incorpora más ejemplos en tu informe”. • “Estudia más para la próxima” • Inicialmente, pueden promover la motivación del alumno, sin embargo…No encauzan el aprendizaje (no entregan información sobre cómo mejorar) • Pueden terminar siendo contraproducentes, ya que orientan al alumno a preocuparse por su desempeño y por refuerzos externos, más que interesarse por seguir aprendiendo. • Dar consejos y sobrecorregir: No fortalecen el juicio evaluativo del estudiante. Pueden insegurizarse respecto de su juicio de cómo hacerlo bien/mejor. • Algunos estudiantes pueden aplicar el consejo mecánicamente sin comprender por qué. • Otros estudiantes se pueden molestar por los consejos reiterados. • Otros pueden volverse dependientes de los consejos, portanto, temerosos al no tenerlos.
  • 52. • Retroalimentación al estudiante: • qué sabe y puede hacer el alumno ¿dónde estoy? • qué no sabe o no puede hacer el alumno ¿a dónde voy? • qué pasos puede seguir para lograr lo que aún no ha aprendido ¿cómo puedo llegar? • Retroalimentación al profesor: • ¿Qué aspectos de mi práctica han sido más y menos efectivos para potenciar los aprendizajes de todos mis estudiantes? • ¿Cómo puedo realizar ajustes para brindar oportunidades de aprendizaje más efectivas para todos? • La evidencia del desempeño (evaluación) nos permite inferir el lugar de la trayectoria de aprendizaje en el que está el/la estudiante, y por tanto su ZDP. • Retroalimentar implica tomar acción en la ZDP. Así, la retroalimentación puede entenderse como andamiaje. ¿Qué opinas de este tipo de retroalimentación?
  • 53. ¿Por qué es importante la Retroalimentación? Nos brinda señales de la manera como estamos enseñando en clase y la manera como son comprendidos por cada estudiante. • Revisar y comentar sobre una determinada tarea posibilita redireccionar el aprendizaje e identificar la frecuencia de un error. • Facilita el desarrollo de la autoevaluación en el aprendizaje. • El estudiante adquiere un papel más activo y central dentro de su proceso de aprendizaje, dado que lo ayuda a clarificar su desempeño y lo vuelve más autónomo.
  • 54. • JACQUELINE VILELA AUCCA www.jacquelinevilela.blogspot.com • https://www.slideshare.net/jackievil/ ¡GRACIAS!