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Principios de la Educación Peruana y enfoques transversales

Explica los principios de la educación peruana, enfoques transversales, perfil del egreso, competencias y estándares.

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PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
PERUANA,CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA Y CLIMA DE
AULA
MS. JACQUELINE VILELA
AUCCA
jvilelaauca@yahoo.com
Revisando la LGE.
O “La educación es un proceso de
aprendizaje y enseñanza que se
desarrolla a lo largo de toda la vida y que
contribuye a la formación integral de las
personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creación de cultura, y al
desarrollo de la familia y de la comunidad
nacional, latinoamericana y mundial. Se
desarrolla en instituciones educativas y
en diferentes ámbitos de la sociedad.”
Art 2. Titulo
1.
PRINCIPIOS
EDUCATIVOS
Artículo 8 de la Ley General de Educación .
1. LA ÉTICA
Que inspira una educación promotora
de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia,
responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia;
que fortalece la conciencia moral individual
y hace posible una sociedad basada en el
ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.
2. LA EQUIDAD
Que garantiza a todos iguales
oportunidades de acceso, permanencia
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de calidad.
.
3. LA INCLUSIÓN
Que incorpora a las personas con
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Principios de la Educación Peruana y enfoques transversales

  • 1. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA,CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y CLIMA DE AULA MS. JACQUELINE VILELA AUCCA jvilelaauca@yahoo.com
  • 2. Revisando la LGE. O “La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.” Art 2. Titulo 1.
  • 3. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Artículo 8 de la Ley General de Educación .
  • 4. 1. LA ÉTICA Que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
  • 5. 2. LA EQUIDAD Que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. .
  • 6. 3. LA INCLUSIÓN Que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades
  • 7. 4. LA CALIDAD Que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
  • 8. 5. LA DEMOCRACIA Que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
  • 9. 6. LA INTERCULTURALIDAD Que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
  • 10. 7. CONCIENCIA AMBIENTAL Que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
  • 11. 8. CREATIVIDAD E INNOVACIÓN Que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
  • 12. 9. IGUALDAD DE GÉNERO O Tomado y adaptado del PLAN NACIONAL DE IGUALDAD DE GÉNERO 2012-2017 (Aprobado por D.S N° 004-2012-MIMP; P.17) O Aquí se señala a la Igualdad de Género como política de Estado.
  • 13. Resolvemos 1. El principio de la Educación Peruana que posibilita una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo y que da prioridad a los que menos oportunidades tienen, es la: O Democracia. O Ética. O Calidad. O Equidad.
  • 14. 2. En un salón de clase, de la Institución Educativa de Licota, se apreció mucha consideración, compañerismo y amistad, con un alumno en particular llamado Miguel, quien tiene un problema de discapacidad en sus extremidades inferiores. Fue recibido en la I.E. cuando inició el nivel primario y hace dos años terminó el nivel secundario. Los directivos determinaban que su sección siempre ocupe uno de las aulas del primer piso, sin embargo, cuando había necesidad de subir al tercer piso donde se encontraba la sala de vídeo sus compañeros de clase amablemente se turnaban para ayudar a subirlo. Podemos notar que el colegio y también los alumnos respetaron el principio de la educación peruana conocido como: O Equidad. O Inclusión. O Interculturalidad. O Democracia.
  • 15. 3. Cuando afirmamos que una maestra forma integralmente a sus estudiantes, decimos que favorece el desarrollo de sus capacidades, valores, actitudes y conocimientos en las distintas áreas curriculares, está refiriéndose a: a) Objetivos de la educación básica. b) Principios de la educación básica. c) Fundamentos de la educación básica. d) Fines de la educación básica.
  • 16. 4. Es uno de los principios de la Educación Básica regular, que considera que las actividades de aprendizaje, deben contribuir al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística. O Interculturalidad. O Equidad. O Calidad. O Democracia.
  • 17. La interculturalidad como uno de los principios de la educación peruana pone énfasis en la: OCrítica de la diversidad. ODefensa de la propia cultura. OCreación de espacios socioculturales. OUnificación de la cultura tradicional.
  • 19. Enfoques Transversales OLos enfoques transversales son fuente de valores. OCada episodio de la vida cotidiana es una oportunidad para reflexionar sobre ellos. OLos enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen.
  • 20. 1. Enfoque de Derechos O Los estudiantes son sujetos de Derecho. O Son ciudadanos con deberes. O Los valores que comprende: Conciencia de derechos, libertad y responsabilidad y Dialogo y concertación. O Se vincula con el principio de calidad y democracia
  • 21. 2. Enfoque Inclusivo o Atención a la Diversidad O Implica erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades. O Se vincula con el principio de inclusión, equidad, calidad e igualdad de género.
  • 22. 3. Enfoque Intercultural O Es un proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas con respeto a la propia identidad y sus diferencias. O Se relaciona con interculturalidad, equidad, democracia, igualdad de género
  • 23. 4. Enfoque de Igualdad de Género O Todos tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. O Igual valoración de los comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. O Se vincula con el principio de IG.
  • 24. 5. Enfoque ambiental O Se orienta para desarrollar su conciencia critica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición de cambio climático. O Se relaciona con Conciencia ambiental, calidad y éticoa.
  • 25. 6. Enfoque Orientación al Bien Común O La comunidad ha ser vista como una asociación solidaria de personas. O Se relaciona con los principios de ética, democracia, interculturalidad, calidad e igualdad de genero.
  • 26. 7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia. O Comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación que garantice el éxito personal y social. O Se relaciona con calidad, ética, igualdad de género y equidad.
  • 27. ¿Qué aprendizajes queremos que logren nuestros niños y adolescentes al concluir su Educación Básica ?
  • 28. ¿Cómo aseguramos que todos los estudiantes logren dichos aprendizajes?
  • 29. Perfil de Egreso OResponde a las intencionalidades del Sistema Educativo. OResponden a los retos de la actualidad y a las diversas necesidades de los estudiantes.
  • 30. Perfil de Egreso O El Perfil de Egreso es la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de la Educación Básica. O Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica.
  • 31. Perfil de egreso O Se vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño, señalados en la Ley General de Educación, tales como: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía y vinculación al mundo del trabajo para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. O Así, al final de la Educación Básica, los estudiantes peruanos deberían ejercer sus derechos y deberes ciudadanos con sentido ético, valorando la diversidad a partir del diálogo intercultural, de modo que puedan contribuir activamente, de manera individual y colectiva, en el desarrollo sostenible de la sociedad peruana en un contexto democrático.
  • 32. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos. El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y ambiental, sus propias características generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los demás. Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los demás. Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables. C1.Construye su identidad
  • 33. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo. O El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos. O Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida política. O Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante. O Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la naturaleza. O Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa de manera informada con libertad y autonomía para la construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa. C16.Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
  • 34. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas. El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico. Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre otros. C2. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad C3. Asume una vida saludable. C4. Interactúa a través de sus habilidades motrices.
  • 35. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros. El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y social. C5.Aprecia de manera crítica manifestaciones artísticos- culturales C6. Crea proyectos artísticos.
  • 36. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos. El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.C7.Se comunica oralmente en lengua materna. C8. Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna. C9. Escribe diversos tipos de textos en lengua materna. C10. Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua. C11.Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua. C12.Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua. C13. Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera. C14. Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera. C15.Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
  • 37. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza. El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático. Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial. C20.Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. C21. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, tierra y universo. C22.Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
  • 38. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto. El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones y recursos. C23. Resuelve problemas de cantidad. C24.Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. C25.Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. C26.Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
  • 39. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno. El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno. Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras. C27. Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
  • 40. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje. El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a través de la modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su contexto. Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su entorno sociocultural y ambiental. Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos. Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con capacidad de autorregulación de sus acciones. C28.Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
  • 41. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados. El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora continua de este y sus resultados. Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica. C29.Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
  • 42. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en la vida moral, cultural y social de las personas. Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno. Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las personas. C30.Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas. C31. Asume la experiencia, el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
  • 43. ¿Qué son las competencias? ¿Cuántas y cuáles son las competencias que se han planteado para lograr el PERFIL DE EGRESO? ¿Esta imagen representa el concepto de competencia?
  • 44. Competencias O El perfil del estudiante se plasma en las competencias planteadas en el Currículo Nacional. O “La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. O Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.
  • 45. Competente O Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar. O El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad. O Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida.
  • 46. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE O Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas. O Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en un mismo grado escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones nacionales e internacionales, y que muchos estudiantes no logran el estándar definido.
  • 47. Los estándares de aprendizaje y su relación con los ciclos de la EB Estándare s EBR Nivel 8 Nivel destacado Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I
  • 48. Antecedentes O 2002 El Acuerdo Nacional (Universalizar el acceso a una educación de calidad) O 2006 Proyecto Educativo Nacional (propuso los EA para reducir las brechas a nivel nacional) O 2011 El Plan Bicentario (propuso EA y su evaluación periódica)
  • 49. Veamos un ejemplo El profesor Marcelo, enseña el área de Comunicación en el 4to grado quiere observar cómo se desempeñan sus estudiantes en relación a la competencia “Escribe diversos tipos de textos en lengua materna”. (C9) O Ha decidido pedir a sus estudiantes que redacten un texto donde describan a su comunidad y cuáles son los principales espacios físicos para jugar, practicar algún deporte o para pasear. Luego deberán socializarlo en clase. Cuando Marcelo evalúe el trabajo realizado por sus estudiantes, necesitará describir el desarrollo de dicha competencia e identificar cuál es el nivel en el que se encuentra y para ello revisará los estándares correspondientes a la competencia. O Teniendo en cuenta que hoy trabajamos con un currículo por competencias y existen estándares, Marcelo tendría que juzgar no solo si el texto emplea bien ciertas convenciones básicas del lenguaje escrito, sino si además verificar si es coherente con el estándar correspondiente al ciclo IV, es decir al nivel IV. Quizá otro docente evaluaría el texto solo considerando su ortografía y caligrafía.
  • 50. Descripción del Nivel 4 “Escribe diversos tipos de textos en lengua materna” “Escribe diversos textos de forma reflexiva. Adecua el texto a su destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y opina acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.”
  • 51. Por tanto… O Los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra un estudiante del nivel esperado de desarrollo de la competencia. O Esa información debe servir a los a docentes para tomar decisiones respecto a las estrategias que deberá emplear para lograr las metas deseadas y deberá comunicar a los estudiantes y juntos identificar sus fortalezas y debilidades, de modo que tanto el estudiante como el docente puedan reconocer y comprometerse a seguir mejorando.
  • 52. Los estándares … O Son referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales). O Proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. O Sirven como referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias.
  • 53. Los estándares … O Son un referente para articular la formación docente y la elaboración de materiales educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que exige el Currículo. De esta forma, permiten a los gestores de política alinear y articular de manera coherente sus acciones, monitorear el impacto de sus decisiones a través de evaluaciones nacionales y ajustar sus políticas.
  • 54. ¿Cómo deberíamos usar los estándares de aprendizaje? IPEBA 2013 Como una herramienta que ayudará a los docentes a: O Observar y monitorear el progreso del aprendizaje de los estudiantes. O Identificar los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes ( correspondientes al ciclo) O Plantear a los estudiantes situaciones desafiantes y retadoras que estimulen a los estudiantes a poner en práctica todo lo que saben. O Identificar el nivel de cada estudiante. O Retroalimentar a los estudiantes y a sus padres. O Implementar medidas de mejora ( estrategias que ayuden a los estudiantes a alcanzar más elevados niveles del estándar) O Monitorear el progreso de los estudiantes
  • 55. “Por todo lo expuesto, es importante señalar que contar con estándares de aprendizaje no es lo mismo que estandarizar o uniformar procesos pedagógicos, pues estos deberían ser variados para poder alcanzar los niveles esperados del desarrollo de las competencias. Así, los docentes deberán movilizar distintas herramientas pedagógicas para cada grupo específico, así como para estudiantes individualmente, de manera que puedan desplegar sus estilos de aprendizaje, sus intereses y talentos particulares” Currículo Nacional, pág. 26 O
  • 56. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA O GYSILING, J. (2007). Currículo Nacional: desafíos múltiples. Rev. Pensamiento educativo, Vol 40, N.°1. Pp. 335-350. Chile. O IPEBA (2013). Mapas de progreso del aprendizaje. Lima: CEPREDIM. O IPEBA (2013). Marco de referencia conceptual de los estándares nacionales de aprendizaje. O Ministerio de Educación del Perú (2003). Ley General de Educación N.° 28044. O Ministerio de Educación del Perú (2012). Reglamento de la Ley General de Educación N.° 28044. O Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica.