taxonomia

1. EVALUACIÓN BAJO LINUX

2. TAXONOMIA DE BLOOM
y ANDERSON
“Los Objetivos del Proceso
de Aprendizaje”

3. “Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje”
Esto quiere decir que después de realizar un
proceso de aprendizaje, el estudiante debe
haber adquirido nuevas habilidades y
conocimientos.
La taxonomía de Bloom es un sistema de
clasificación de habilidades, basada en
objetivos es por eso que a esta clasificación
se la denomina también como:

4. La Taxonomía Original de Bloom
acerca de los Objetivos Educacionales
estaba enfocada en clasificar a los
verbos.
Evaluación
Síntesis
Análisis
Aplicación
Comprensión
Conocimiento

5. Desafortunadamente,
• Las palabras usadas como categorías estaban
escritas como sustantivos, en vez de como
verbos.
Al revisar la Taxonomía original, escribimos
las catergorías como verbos, haciendo algunos
cambios.

6. Revisión de Bloom y Anderson
• Recordar
• Aplicar
• Entender
• Analizar
• Evaluar
• Crear• Evaluación
• Análisis
• Síntesis
• Aplicación
• Comprensión
• Conocimiento

7. Se hizo un segundo cambio:
• Como lo indican las flechas de la diapositiva
anterior, la Taxonomía Original estaba
pensada como una jerarquía acumulativa.
Así es como conocimiento y compresión eran
necesarios para la aplicación. Y estos tres
eran necesarios para el análisis y así
sucesivamente.

8. Tercer y último cambio
• La Taxonomía Original clasificaba
solamente los verbos, por lo que era un
sistema de clasificación unidimensional, y
para poder ordenar los objetos de los
objetivos enunciados, era necesario
contar con una segunda dimensión.
• Es por eso, que la Taxonomía Revisada es
un sistema de clasificación bidimensional,
una dimensión para los verbos y una
segunda para los objetos.

9. La Dimensión del Proceso Cognitivo
• La dimensión del Proceso Cognitivo tiene 6
categorías.
• Cada categoría tiene dos o más procesos
cognitivos específicos.
• Cuando se consideran todas las categorías
, hay un total de 19 procesos cognitivos.

10. • Recuperar el
conocimiento
relevante de la
memoria de largo
plazo
– Reconociendo
– Recordando

11. Ejemplos de
Palabras
Indicadoras
- define
- lista
- rotula
- nombra
- identifica
- repite
- quién
- qué
- cuándo
- dónde
- cuenta
- describe
- recoge
- examina
- tabula
- cita
CATEGORÍA
MEMORIZAR
RECORDAR
Recoger
Información

12. • Construir significados a partir de mensajes
instructivos, que incluyen mensajes orales y
escritos y signos de comunicación gráfica.
– Interpretando
– Ejemplificando
– Clasificando
– Sintetizando
– Infiriendo
– Comparando
– Explicando

13. Ejemplos de
Palabras
Indicadoras
- predice
- asocia
- estima
- diferencia
- extiende
- resume
- describe
- interpreta
- discute
- extiende
- contrasta
- distingue
- explica
- parafrasea
- ilustra
- compara
CATEGORÍA
COMPRENDER
Confirmación
explicación

14. • Llevar a cabo o usar un
procedimiento en una
situación determinada.
– Ejecutando
– Implementando

15. Ejemplos de
Palabras
Indicadoras
- aplica
- completa
- ilustra
- muestra
- examina
- modifica
- relata
- cambia
- clasifica
- experimenta
- descubre
- usa
- computa
- resuelve
- construye
- calcula
CATEGORÍA
APLICAR
Hacer uso del
conocimiento

16. • Desglosar el material en sus partes
constitutivas y determinar cómo las
partes se relacionan entre ellas y en
relación a la estructura general o
propósito
– Diferenciando
– Organizando
– Atribuyendo

17. Ejemplos de
Palabras
Indicadoras
- separa
- ordena
- explica
- conecta
- divide
- compara
- selecciona
- explica
- infiere
- arregla
- clasifica
- analiza
- categoriza
- compara
- contrasta
CATEGORÍA
ANALIZAR
(orden superior)
Dividir, Desglosar

18. • Hacer juicios basados en
criterios y estándares
– Verificando
– Criticando

19. Ejemplos de
Palabras
Indicadoras
- decide
- establece gradación
- prueba
- mide
- juzga
- explica
- valora
- critica
- justifica
- apoya
- convence
- concluye
- selecciona
- predice
- argumenta
CATEGORÍA
EVALUAR
(orden superior)
Juzgar el resultado

20. • Colocar elementos, juntar para formar
un todo funcional o coherente;
reorganizar los elementos para formar
un nuevo patrón o una nueva estructura.
– Generando
– Planificando
– Produciendo

21. Ejemplos de
Palabras
Indicadoras
-combina
- integra
- reordena
- planea
- inventa
- que pasa si?
- prepara
- generaliza
- compone
- modifica
- diseña
- plantea hipótesis
- inventa
- desarrolla
- reescribe
CATEGORÍA
CREAR
(orden superior)
Reunir, Incorporar

22. La Taxonomía de dominios cognoscitivos Bloom-Anderson
Bajo nivel
Alto nivel

23. El objeto de los objetivos tiene el contenido que debe ser
aprendido.
• Cuando se examina el contenido , uno
generalmente se concentra en las diferencias
dentro de las distintas áreas. Matemáticas,
biología, física, historia, geografía arte y música,
todas tienen distintos contenidos.
• Para clasificar los contenidos incluidos en los
objetos de los objetivos, necesitamos establecer
las categorías que trascienden las diferencias de
las áreas.
Dimensión del Conocimiento.

24. ¿Cuál es la mayor diferencia entre contenido y
conocimiento?
• El Contenido existe afuera del estudiante. El
gran problema entonces es cómo llevar el
contenido hacia el interior del estudiante.
• Cuando el contenido está al interior de los
estudiantes, se convierte en conocimiento.
• Esta transformación de contenido en
conocimiento ocurre mediante el proceso
cognitivo usado por el alumno.

25. Desde la Psicología Cognitiva, se
desarrollan 4 categorías o tipos de
conocimiento.
Estos son:
• Factual(: basado en hechos,
objetivo.)
• Conceptual
• Práctico
• Metacognitivo

26. Conocimiento Factual
• Los elementos básicos que los estudiantes
deben adquirir a través de una disciplina o
resolver problemas en ella.
- Conocimiento de la terminología
– Conocimiento de detalles y elementos específicos.

27. Conocimiento Conceptual
• La interrelación entre los
elementos básicos dentro de una
estructura más grande que
permite que funcionen juntos.
– Conocimiento de las clasificaciones y de las
categorías.
– Conocimiento de los principios y de las
generalizaciones
– Conocimiento de las teorías, modelos y
estructuras.

28. Conocimiento Práctico
• Cómo hacer algo (incluye algoritmos, técnicas,
métodos, y destrezas)
– Destrezas de habilidades específicas para
las materias y algoritmos
– Conocimiento de materias específicas y
metodologías
– Conocimiento del criterio para determinar
cuando utilizar procedimientos adecuados

29. Conocimiento Metacognitivo
• Entendimiento de la cognición en general así como
conciencia y noción de la propia cognición.
– Conocimiento estratégico
– Conocimiento de tareas cognitivas, que
incluyen apropiado conocimiento contextual y
condicional.
– Autoconocimiento
¿Cómo logré
esa
respuesta?

30. Cuando combinamos la dimensión del
proceso cognitivo con la dimensión del
conocimiento tenemos una tabla de dos
dimensiones que llamamos Tabla
Taxonómica.

31. LA TABLA TAXONÓMICA
D. Conocimiento
Metacognitivo
C. Conocimiento
práctico
B. Conocimiento
Conceptual
A. Conocimiento
de Hecho
1.
RECORDAR
Reconocer
Recordar
2.
ENTENDER
Interpretar
Ejemplificar
Clasificar
Resumir
Inferir
Comparar
Explicar
3.
APLICAR
Ejecutar
Implementar
4.
ANALIZAR
Diferenciar
Organizar
Atribuir
5.
EVALUAR
Verificar
Criticar
6.
CREAR
Generar
Planificar
Producir

32. Hay que considerar este objetivo:
El alumno identificará los tipos de
reacciones químicas en la
formación de compuestos químicos
en la experimentación.
Ejemplo

33.
Recordar Entender Aplicar Analizar Evaluar Crear
De Hecho
Conceptual
Práctico
X
Metacognitivo
El alumno identificará los tipos de reacciones
químicas en la formación de compuestos químicos
en la experimentación.
OBJETO
tipos de reacciones
químicas en la formación
de compuestos químicos
en la experimentación.
VERBO
Identificar

34. ¿Qué es la Taxonomía
de Bloom Revisada?
• Es un marco (de referencia) que permite a los
educadores trabajar en forma conjunta para
resolver problemas y tomar decisiones
informadas.
• Es un marco (de referencia ) que permite a los
educadores ir más allá de lo que es probable,
hacia lo que es posible.

35. • Es un marco (de referencia) que permite a los
educadores entender de mejor manera los objetivos
en relación al aprendizaje de los alumnos.
• Es un marco (de referencia) que permite a los
educadores aumentar el alineamiento de objetivos,
evaluación y enseñanza.

36. Entonces, ¿para qué necesitamos las
taxonomías?
• Una taxonomía de objetivos educacionales
podría hacer mucho para ordenar el caos en el
campo de la educación.
• Puede proporcionar el marco conceptual
alrededor del cual nuestras descripciones de
programas educativos y experiencias pueden
estar.
• Puede proporcionar un marco (de
referencia) para el desarrollo de teorías
educativas e investigación.