1. AÑO: 2014
Nuestro desafío en primer grado, consiste en decir a nuestros alumnos, pero con hechos más
que con palabras, todo lo que se puede lograr en una escuela con esfuerzo, compromiso y
perseverancia.
Hemos leído, hemos escuchado y hemos dicho ciento de veces que los niños aprenden de los
hechos y no de lo que decimos. Dentro de nuestra tradición escolar, resulta común celebrar el fin de
ciclo lectivo y muchas veces se desatiende el momento de inicio desaprovechando las expectativas,
inquietudes, ganas y esperanzas que constituyen el bagaje de aquel que inicia una nueva etapa.
Esta nueva etapa es el primer encuentro efectivo entre las Instituciones responsables de la
educación del niño: La Familia y La Escuela.
Las familias aparecen dentro de la nueva sociedad que queremos como uno de los valores
más importantes a defender, no como colaboradora o invitada sino como principal educadora de sus
hijos; es sujeto y agente del proyecto educativo. Cuando la familia opta por una escuela, lo hace por
el sistema de valores, de convivencia y estilo de trabajo que la caracterizan y están representados
desde lo formal en su Proyecto Institucional.

2. Para la escuela, en tanto comunidad que rescata, crea y recrea la cultura, es el momento de
clarificar las relaciones, establecer acuerdos y mostrar sus propuestas, cada docente con un estilo
diferente, debe reflexionar en las diversas dimensiones culturales con el fin de incorporarlas a su
vida personal y transferirlas luego a un modelo de sociedad en el que él mismo, con su estilo de vida,
sea ejemplo y testimonio guardando coherencia con la propuesta Institucional.
La educación se consigue mediante el esfuerzo; pero también entendemos que existen
necesidades en los alumnos y, una vez satisfechas las mismas, será posible realizar trabajos más
productivos e incluso permitir el desarrollo de algunas vocaciones.
Durante el año escolar 2014, trabajaremos haciendo hincapié en las siguientes necesidades:
 Seguridad-afecto: a través de mensajes claros, comportamientos estables, vínculos,
respeto, ambiente y tratos cálidos.
 Estima y reconocimiento: con elogios merecidos, aceptación incluso con nuestros
defectos, una buena escucha, el reconocimiento no debe ser oculto. Reconocer acciones
y actitudes positivas en forma natural sin exageraciones ni pretendiendo que sirven de
ejemplo.
 Equidad y justicia: no implica igualdad sino proporción a lo hecho, a las circunstancias,
posibilidades y características de cada individuo, se basa en la razón y requiere de
criterio.
 Autonomía e independencias: se trata de procurar el desempeño libre y pro activo de
los alumnos. Formación de hábitos de estudio y organización de horarios son parte
moderativa de ir construyendo su independencia.
 Logros e innovación responsable: se trata de canalizar iniciativas, proyectos, retos, se
trata de forjar el talento y la disciplina haciendo realidad ideas y desafíos.
 Poder: es descubrir los alcances de nuestra influencia. Todos podemos ser líderes en
distintas circunstancias, pero es necesario saber que un buen líder orienta sus esfuerzos
a favor de los demás llevándolos a la meta.
 Pertenencia y sociabilidad: la participación productiva es la solución para este tipo de
necesidades, trabajos en grupo, ubicarnos correctamente con relación al entorno, lazos
de amistad, de trabajo y desempeño honrado como ciudadano.
No es bueno tomar decisiones apresuradas. Tomarse un momento para reflexionar ayudará
durante todo el año a docentes y alumnos por igual. Nos esperan muchas dificultades, tendremos
que sortear muchos obstáculos, por ello abandonaremos la soledad del aula para trabajar en forma
conjunta con otros docentes, en proyectos, que son producto de un grupo, de experiencias para
compartir, y de una diversidad que en lugar de oponerse, se integra y enriquece.

3. FUNDAMENTACIÓN:
La sociedad actual demanda a la escuela el desarrollo de nuevas competencias para responder
a un mundo de problemáticas diversificada. Por lo cual, partiendo del lenguaje real, de la
competencia lingüística y comunicativa que poseen los niños deberá permitir situaciones de
intercambio que favorezca a los mismos, apropiarse y producir distintos tipos de discursos orales y
escritos que lo llevarán al alcance del dominio lingüístico y comunicativo que exige la participación en
la vida social.
La lengua se constituye como interdisciplina ya que está vinculada al dominio de habilidades
lingüísticas y comunicativas, se relaciona con el desarrollo cognitivo del sujeto, es una herramienta
para apropiarse del conocimiento y realizar diversidad de aprendizajes.
Aprender a leer y a escribir es una de las conquistas más apreciadas por los seres humanos.
Representa el acceso a la cultura escrita, a mundos desconocidos, al futuro mejor. Contribuye a la
afirmación de la persona y da un matiz diferente a la calidad de la vida.
El desarrollo motor y perceptual no basta para acceder a leer y a escribir. La construcción del
lenguaje escrito es un proceso que el niño tiene que vivir de manera personal.
El docente debe ofrecer oportunidades que les permitan descubrir por sí mismos la función social
del lenguaje, las relaciones entre palabras, fonemas, grafías, a partir de textos producidos e
interpretados por los propios niños.
El lenguaje oral y el escrito son la manifestación de una de las funciones más complejas:
representar y encontrar significados. Esta función se va desarrollando y manifestando desde los
primeros años, con la formación de imágenes, la construcción, el modelado, el dibujo, el juego
dramático, la expresión oral, la lectura de imágenes. Muchos son los niños que tienen oportunidad de
estar en contacto con texto escritos, y por ello saben ya donde se lee y adivinan lo que en el texto se
dice.
Los niños generalmente tienen poco acceso a elementos escritos: periódicos, afiches,
propagandas, libros, revistas. La escuela y los centros de Educación Inicial tienen que proveer esta
estimulación, creando una relación afectuosa y democrática con los niños.
Se debe estimular el desarrollo de la capacidad de representar, expresar e interpretar mensajes;
aspectos fundamentales para trabajar posteriormente la lectura y la escritura.
Se pretende también responder a un enfoque social y cultura; que permita incorporar los elementos
y situaciones propios de su ambiente natural y social. Enfatiza la atención en los aspectos afectivos y
emocionales de los niños para elevar su autoestima personal y grupal, haciéndolos seguros y
confiados.
Partimos de la convicción de que el niño desarrolla su pensamiento y las normas de relación con
los demás, mediante un proceso de construcción desde dentro, que tiene que ser vivido por el propio
niño y facilitado y estimulado por los adultos.
Por eso, pretendemos lograr un niño:
QUE EXPLORE, ACTÚE, HAGA PREGUNTAS, ELABORE HIPÓTESIS Y ASÍ DESCUBRA
SIGNIFICADOS, ADQUIERA CONCEPTOS, ESTABLEZCA RELACIONES, ACERCA DE LOS
ELEMENTOS Y SITUACIONES DE SU ENTORNO; que no sólo aprenda manipulando objetos, sino
que piense, analice, compare, "prediga" lo que sucederá, saque sus propias conclusiones y
explicaciones acerca de su mundo y las exprese. QUE SE EXPRESE ORALMENTE comunicando

4. vivencias, sentimientos e ideas sobre los acontecimientos de la realidad cercana y cotidiana de su
vida familiar, escolar y comunal.
QUE DESCUBRA LA ESCRITURA Y LA LECTURA, EL LENGUAJE ESCRITO, como medios de
comunicarse, de representar su expresión oral, de llegar a otros a través de la distancia, de obtener
nueva información.
QUE ENCUENTRE PLACER EN LEER Y ESCRIBIR PORQUE LO HACE EN UN CONTEXTO
QUE TIENE SIGNIFICADO PARA ÉL: leer y escribir su propio nombre, el de sus compañeros, enviar
un saludo a un amigo ausente, "leer" la receta de cocina de lo que está preparando, "escribirle" a la
abuelita, descifrar propagandas y etiquetas, porque aprender supone interés y motivación.
QUE SE COMPROMETA ACTIVAMENTE EN LA PRODUCCION Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS
porque ve que sus expresiones orales se convierten en texto escrito que él mismo puede interpretar
y otros "leer".
QUE SE CONSIDERE VALIOSO E IMPORTANTE, con una autoestima e imagen positiva de sí
mismo. Que se sienta querido y aceptado como persona a quien se le escucha y atiende aun cuando
su lógica no coincida con la del adulto. Que se sienta gratificado cuando expresa sus ideas y
opiniones, reconocido en su esfuerzo más que por la calidad de sus resultados, que siente que se
valora su experiencia, lo que trae como saber a la escuela.
QUE PARTICIPE EN TRABAJOS GRUPALES en el diálogo grupal, que empiece a sentirse parte
de pequeños grupos, a planificar actividades en conjunto, a cooperar con otros, a compartir
responsabilidades, a tomar acuerdos y aceptar las ideas de otros, sin perder su individualidad.
OBJETIVOS:
Desarrollar destrezas y habilidades que les permitan a los niños aprender a leer, escribir y
expresarse oralmente a través de las letras, palabras y mensajes incorporados.
EXPECTATIVAS DE LOGRO:
 Desarrollar la capacidad de la escucha atenta como medio para la comprensión de
comunicaciones orales sencillas y cotidianas incrementando el respeto por los turnos de
intercambio.
 Comprender y producir discursos orales adecuándolos a distintos contextos de usos y
propósitos.
 Emplear estrategias de lectura adecuadas al nivel cognitivo del niño.
 Identificar, comprender y producir mensaje.
FUNDAMENTACIÓN:

5. La Enseñanza de la matemática abarca tanto la adquisición de conceptos como la de los
procedimientos que se involucran en la apropiación de los mismos. Vivir la matemática en el aula,
significa lograr un espacio colectivo donde los niños tengan la posibilidad de argumentar, de pensar
si acuerdan o no con los resultados de sus pares, de tomar ideas de otros y de revisar las propias,
de contrastar resultados y procedimientos, de descubrir regularidades, de relacionar, analizar e
interpretar datos, hechos o conceptos. Todas estas estrategias se ponen en juego en la resolución
de problemas.
El aprendizaje de los conceptos supone la interacción de un conjunto de problemas, de
estrategias de formas de representación, de propiedades. Como resultado el niño deberá elaborar un
concepto con mayor significación y sentido.
Aprender Matemáticas entonces implica una actividad dinámica que lleva a construir el sentido
de los conocimientos, siendo en este proceso esencial la resolución de problemas y la reflexión
alrededor de los mismos. Hoy es necesario un conocimiento que permita aplicar conceptos
matemáticos a situaciones cotidianas. Esta realidad reafirma el hecho de que en la elección de
contenidos se debe tener en cuenta su etapa de caducidad; renovándolos según sea necesario,
adaptándolos para responder a las necesidades sociales y a las posibilidades de desarrollo personal
de los niños.
OBJETIVOS:
 Aplicar conceptos matemáticos que lo lleven a resolver situaciones cotidianas, respondiendo
tanto a las necesidades de su entorno como a las posibilidades del desarrollo personal del
niño.
EXPECTATIVAS DE LOGROS:
 Construir significativamente, mediante la resolución de problemas, conceptos referidos a los
números naturales, sus operaciones fundamentales, las relaciones espaciales, las formas
geométricas y la temporalidad de los sucesos cotidianos.
 Desarrollar técnicas del cálculo exacto y aproximado, la comparación de cantidades, el
descubrimiento de regularidades numéricas, geométricas y temporales favoreciendo el
razonamiento y la memoria significativa.
 Desarrollar actitudes de confianza y seguridad y la resolución de situaciones.
 Valorar el trabajo cooperativo permitiendo el intercambio de ideas.

6. FUNDAMENTACIÓN:
Explicar y comprender la realidad social es el complejo objeto de estudio de las Ciencias
Sociales, en ella la construcción del conocimiento se refiere a aquellos conceptos que estructuran el
campo: tiempo histórico, espacio geográfico, sujeto social, culturas, economías, etc. que intervienen
en la explicación de acciones humanas pasadas y presentes. Para su mejor comprensión es
necesario ir de lo cercano a lo lejano, pero teniendo en cuenta que lo cercano para los niños es el
mundo social que conocen que incluye hechos y problemas de la vida cotidiana.
Debemos educar a los futuros hombres y mujeres que serán sujetos protagónicos que
construirán colectiva y comunitariamente su identidad proporcionándoles un espacio de discusión
entre iguales, de diálogo crítico y creativo entorno a la libertad, los valores y las normas que le
permitan, rescatar el pasado, revalorizar el presente y mejorar el futuro.
Resulta ineludible reflexionar sobre el pasado reciente y sus consecuencias, sobre las ideas nuestro
pasado; y su actualidad, sobre cuántas cosas de aquéllas que se dijeron siguen presentes y cuánto
hay que fortalecer para proyectar el futuro educativo fundado en la MEMORIA, la VERDAD y la
JUSTICIA.
Los maestros estamos llamados a consolidar la democracia y a trabajar para que desde nuestras
aulas se fortalezca el DERECHO A UNA VIDA DIGNA Y EN LIBERTAD.
Este año, la escuela nuevamente cumple años; esta celebración interesa a los niños de una
forma muy especial, estimula su curiosidad natural, sus deseos de aprender y tiene un
gran componente afectivo. El cumpleaños es algo vivo y con una gran carga afectiva; por tanto, las
actividades que se realizan en torno a esta celebración son lo suficientemente motivadoras y ricas en
contenido:
 Pensar en el regalo que se le hará a la escuela en su cumpleaños (un dibujo, un cuento
hecho por ellos, un objeto...).
 Contar en el calendario los días que faltan para el cumpleaños, cuántos quedan, cuántos han
pasado.
 Poner un rincón para realizar las actividades de preparación del cumpleaños (fotos, listas,
cartas, dibujos, cuentos...).
OBJETIVOS:

7.  Reconocer y comprender su entorno social y cultural a fin de valorarlo e identificarse como
sujetos pertenecientes a una comunidad conformada sobre los siguientes valores: la vida, la
verdad, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, la paz y la amistad.
EXPECTATIVAS DE LOGRO:
 Identificarse con su entorno social y cultural a fin de valorarse como persona.
 Indagar y construir su historia personal y familiar en el marco de un pasado histórico
compartido.
 Reconocer cambios espaciales y temporales en el contexto de la vida cotidiana.
 Integrarse a la vida cotidiana y comunitaria a partir del reconocimiento y valoración de normas
y reglas de comportamiento social.
 Participación en las actividades áulicas respetando la posición de otros niños.
 Describir y tomar contacto con su barrio, teniendo en cuenta sus características naturales, sus
actividades culturales y deportivas, sus espacios de participación.
 Reconocer en situaciones simples la presencia de valores en conflicto. Identificarlos y tomar
posición al respecto, ponderando la correspondencia o discrepancia entre acciones y valores.
 Reconocer el valor de la salud como fundamental para una vida digna, evidenciando la
adquisición de hábitos de higiene personal y ambiental.
FUNDAMENTACIÓN:
El mundo contemporáneo se halla cada vez más estructurado sobre las ciencias y la tecnología.
Su espectacular avance plantea un desafío crucial a los sistemas educativos. Al seleccionar

8. contenidos, además de decidir qué es lo básico en Ciencias Naturales y Tecnología, es necesario
resolver de que manera el aprendizaje de saberes sistematizado s contribuye a formar una
competencia que puede denominarse "alfabetización científica y/o tecnológica" y así contribuir al
conocimiento que las personas construyen acerca de si mismas, al cuidado del cuidado de la salud
personal y colectiva, a la protección del ambiente en que vive y a la correcta selección y usos de los
productos tecnológicos que los rodean.
OBJETIVOS:
 Que el niño logre una actitud indagatoria que le permita analizar las manifestaciones de las
actividades humanas en el medio, apreciando su incidencia en la recuperación del equilibrio
ecológico y en el mejoramiento de la calidad de vida, a fin de actuar y participar
responsablemente en los cambios y transformaciones que se generan el mundo natural y
artificial.
EXPECTATIVAS DE LOGRO:
 Elaborar una primera noción de ser vivo desde la identificación de funciones básicas y ciclos
vitales.
 Identificar algunas propiedades de los materiales, características, cambios, aplicaciones y
procedencias.
 Reconocer productos tecnológicos y las herramientas de su entorno cotidiano e inmediato.
La evaluación es un proceso de obtención de información y de uso para formular juicios que a su
vez se utilizarán para tomar decisiones.
Según el momento la evaluación la clasificaremos en:
DE PROCESO: a lo largo de cada uno de los proyectos para generar procesos cognitivos en el
aprendizaje y favorecer la formación de la autonomía progresiva para resolver variadas situaciones
de intercambio. Permite modificar estrategias metodológicas con presentación de alternativas.
Proporciona datos descriptivos que permiten incrementar el nivel de racionalidad en las decisiones a
tomar con relación a la programación. Actúa como elemento de ajuste a lo largo del proceso de

9. aprendizaje, como una reflexión crítica proporcionando una serie de informaciones que permiten la
retroalimentación del proceso para reorientar la práctica educativa.
DE PRODUCTO: se realizarán observaciones acerca de cómo hacen el trabajo, escuchando las
preguntas, las defensas de sus ideas, la comunicación con sus pares, durante el trabajo en grupo,
aclarando dudas puntuales, efectuando una evaluación continua. Se centra en los momentos finales
del proceso.
DE DIAGNÓSTICO: se llevará a cabo un proceso de valoración de aprendizajes para
comprobar las capacidades que permitan adecuar las intenciones a los conocimientos previos de los
alumnos, no necesariamente recordando mucha información sino la posibilidad de poder ponerla en
acción.
Durante el proceso y desarrollo de las diferentes actividades para ir implementando los distintos
ajustes y cambios pertinentes generando mejores resultados en la tarea desarrollada, así lograr el
máximo aprovechamiento de los distintos recursos( humanos y materiales) se implementarán los
siguientes instrumentos de evaluación:
o Observación directa y constante, individual y grupal, del proceso de construcción y
utilización de los aprendizajes
o Presentación de trabajos individuales: cuaderno de clase diario, libro del alumno, confección
de invitaciones, tarjetas, carteles, etc.
o Presentación de trabajos grupales: confección de carteles, afiches
o Confección de afiches con conclusiones.
o Presentación de actividades de elaboración personal al finalizar cada tema.
o Explicación individual y/o grupal de una actividad determinada...
o Manejo del material concreto para comprobar resultados y resolver situaciones
problemáticas.
o Incremento en el uso y empleo de bibliografía de la biblioteca áulica, escolar y personal
(hogar).
o Juegos y actividades específicas para comprobar la relación con sus pares, docentes,
directivos, padres y otros niños
o Reuniones periódicas con docentes de años paralelos
o Comunicación permanente con padres mediante entrevistas, citaciones en el cuaderno,
informe de progresos y/o dificultades.

10. o Envío de cuadernos y/o trabajos a dirección como estímulo a los logros alcanzados.
o Exposición de trabajos.
o Planillas de seguimiento del alumno.
o Evaluaciones escritas en el pizarrón o el cuaderno en forma individual y/o grupal.
HUMANOS: alumnos, docentes, familia, comunidad educativa
MATERIALES:
 Tizas, borrador, pizarrón.
 Cartulinas, afiches, diarios, revistas, papel de descarte.
 Marcadores, lápices, útiles en general.
 Material concreto: ábacos, equipo base diez, regletas, fichas.
 Libros del aula, de la biblioteca escolar y del hogar.
 Fotocopias.
 Cuadernillo de trabajo.
 Láminas, mapas.
 Medios audiovisuales: televisión, video, DVD, grabador.

11. AÑO: 2014
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
-Comunicación verbal y no verbal. Variedades
regionales.
-Mensajes que utilizan en forma integrada
sistemas de comunicación verbal y no verbal.
Publicidad – dramatizaciones, etc.- Formas en que
se presentan: carteles – ilustraciones – comics –
historietas – radio – TV – cine.
-Fórmulas sociales en intercambios
cotidianos(saludos-pedidos-forma de cortesía con
Comprensión y producción de variados mensajes
empleando sistemas de comunicación verbal y no
verbal.
-Establecimiento de diferencias con la lengua
estándar.
-Empleo y reconocimiento de variadas fórmulas de
saludo según el interlocutor y las situaciones
-Escucha atenta y respetuosa de la palabra del
otro.
-Valoración de las lenguas y elementos culturales

12. adecuación a la edad y conocimiento de los
interlocutores)
-La conversación espontánea en lengua coloquial.
Recursos léxicos.
-Conversación en presencia y mediatizada.
-preguntas/respuestas (preguntas abiertas /
cerradas)
-Dramatización.
-Consignas sencillas. Instrucciones simples y
seriadas con y sin apoyo gráfico. Recursos
léxicos.
-Narración de hechos o situaciones reales o
ficcionales. Secuencia cronológica.
-La descripción de objetos, lugares, personas,
animales, según los siguientes parámetros: forma,
tamaño, color y ubicación, a partir de soportes
gráficos, observaciones directas o grabaciones.
Léxico y construcciones correspondientes.
-Elementos lingüísticos y no lingüísticos de la
comunicación oral: pronunciación, articulación,
entonación.
-Significación social y personal de la lengua
escrita.
-Funciones de la lectura y la escritura en distintos
usos y contextos. Convenciones básicas de la
lengua escrita.
Lengua oral y escrita: diferencias y semejanzas.
Correspondencia entre fonema y grafema.
Portadores de textos: funciones y ámbitos de
circulación.
comunicativas.
-Participación en conversaciones espontáneas e
informales y reconocimiento de los integrantes de
una conversación, de los roles que cumple cada
uno y de dónde y cuándo dialogan.
-Comprensión, ejecución y formulación de
consignas sencillas, simples y seriadas con y sin
apoyo gráfico
-Comprensión y elaboración de narraciones
breves, reales o ficcionales. Práctica de la
escucha atenta de la narración.
-Elaboración de descripciones de objetos, lugares,
personas y animales, a partir de apoyo gráfico y
observaciones directas o grabaciones.
-Utilización de un léxico cada vez más preciso y
de variedad de estructuras.
-Pronunciación correcta a través de la
reproducción de trabalenguas, rondas, juegos de
sustitución de vocales y consonantes, de pausas,
de ritmos (trabajo específico con sonidos
problemáticos).
-Experimentación de la función social y personal
de la lengua escrita en distintos contextos.
-Reconocimiento de portadores textuales sencillos
de la vida familiar y escolar.
Comparación entre la lengua oral y escrita: usos
ámbitos de circulación y características
Reconocimiento de correspondencia entre distintos
fonemas y grafemas y sus agrupaciones. Práctica de
discriminación visual y auditiva de palabras, letras y
sílabas
Reconocimiento de portadores textuales de la vida
tradicionales de la comunidad que se reflejan en
los textos orales.
-Buena disposición para respetar los momentos de
intervención oral, teniendo en cuenta las reglas
que permiten el intercambio comunicativo.
-Reflexión crítica sobre las manifestaciones
propias y ajenas.
-Valoración de la lengua escrita como medio de
transmisión de la cultura y de la información.
-Confianza en las posibilidades de plantear y
resolver problemas lingüísticos.
-Respeto por las propias producciones y por las
producciones de los demás.
-Valoración del trabajo grupal y del intercambio
comunicativo como medios para mejorar las
producciones escritas propias y ajenas.
-Búsqueda de la lectura y la escritura como

13. -Tipos de textos: lista, instrucción, consigna, carta,
esquela y tarjeta de invitación, regla de juego,
narración breve, receta, viñeta, poesía,
diccionarios, revistas, periódicos.
- La lectura: funciones y usos.
-Estrategias perceptivas, cognitivas y lingüísticas
de la lengua escrita.
- Estrategias perceptivas de la lectura.
- Estrategias cognitivas de la lectura en textos
adecuados al nivel.
- Estrategias lingüísticas de la lectura en textos
adecuados al nivel.
- La escritura: funciones y usos.
- Estrategias cognitivas de la escritura:
- Estrategias lingüísticas de la escritura:
familiar y escolar.
Selección y clasificación de los diferentes tipos de
texto según propósitos y ámbitos de circulación.
Lectura
-Escucha atenta de lecturas en forma oral,
realizadas por adultos expertos.
-Identificación y experimentación de distintos usos
Sociales y propósitos de la lectura: para informar,
para comunicar, para actuar a partir de
instrucciones, para recrear.
Reconocimiento visual del texto.
Anticipación y elaboración de hipótesis:
verificación o rectificación de las mismas.
Confrontación de lecturas.
Identificación de información explícita en los textos
leídos.
Reconocimiento de secuencias en narraciones
sencillas y en instrucciones.
Oralización de textos previamente leídos.
-Dirección y sentido de la escritura, linealidad,
distribución en el papel, separación de palabras,
márgenes, tipos de letras (mayúscula-minúscula),
ilustraciones.
-Comprensión y producción de textos escritos a
partir de la propia experiencia y aprendizajes
previos.
-Observación y experimentación con distintos
formatos textuales correspondientes al nivel.
-Redacción de borradores: reescritura, teniendo
fuentes de placer.
-Empleo cuidadoso de los libros y de los
materiales impresos.
-Valoración e interés en el uso de la biblioteca
áulica y escolar.

14. Reflexión sobre lectura y escritura: distintos
aspectos.
Literatura oral:
-Juegos con el lenguaje, adivinanzas, colmos,
refranes, dichos, chistes, rondas, disparates,
trabalenguas, poesías.
-Leyendas, cuentos folclóricos, mitos, expresiones
literarias regionales, nacionales y universales.
Literatura autoral:
Poesía, características generales
Narrativa.
Secuencia narrativa, personajes centrales.
en cuenta el nivel de conceptualización de los
niños. Confrontación de escrituras.
-Utilización de textos de apoyo en el proceso de
producción de un texto: fichas, cuadernos de
ortografía, textos modelos.
Producción de textos legibles, según el nivel
cognitivo de los educandos.
-Escritura al dictado.
-Reconocimiento de la palabra en la oración o
texto.
-Reconocimiento u empleo de nombres,
cualidades y acciones.
-Reconocimiento y empleo de familias de
palabras; correspondencia fonema-grafema.
Empleo de mayúsculas, minúsculas, imprenta y
cursiva, signos de puntuación.
Conocimiento de convenciones ortográficas.
-Utilización de la biblioteca áulica.
-Producción y reproducción de sencillas poesías,
adivinanzas, colmos, refranes, dichos, chistes,
rondas.
Improvisación de breves textos literarios a partir
de secuencias e imágenes.
Renarración de cuentos breves narrados o leídos.
Lectura placentera producción y audición de
poesías y cuentos.
Reconocimiento de la secuencia narrativa.

15. CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
El número natural.
-Usos y funciones, contar, cardinalizar,
identificar.
-La sucesión de números naturales hasta cien
o más.
-Conteos por agrupamientos simples.
Distintas formas de contar (de 1 en 1, de 2 en
2, de 5 en 5).
-Cardinalidad en y entre colecciones.
-Transformaciones que afectan la cardinalidad
(agregar, quitar, sacar, etc.).
-Escalas ascendentes y descendentes.
-Transformaciones que afectan el lugar de sus
elementos en una sucesión.
-Ordenamientos en y entre colecciones.
-Números ordinales: 1ero, 2do,....5to.
-Relaciones de orden (mayor que.., Menor
que.., Posterior, anterior).
-Relaciones de equivalencia.
-Escrituras equivalentes.
-Sistema de numeración posicional.
-Unidades de distintos órdenes (simples y de
1er orden, decena).
-Operaciones (suma y resta)
-Símbolos que identifican las acciones de
agregar, sacar, etc.
-Noción de longitud y distancia. Unidades no
convencionales.
-Noción de capacidad. Unidades no
convencionales (jarra, vaso, taza, lata, etc.)
-Noción de masa.
-Reconocimiento del uso de los números en
contextos de la vida diaria (contar, ordenar,
identificar, medir)
-Recitado ascendente y descendente a partir
de un número dado.
-Resolución de problemas sencillos que
involucran cantidades y las distintas funciones
(agregar, quitar, separar, juntar).
-Clasificación y ordenamiento de colecciones
desde el punto de vista numérico.
-Comparación de colecciones desde el punto
de vista numérico, utilizando la estimación, la
correspondencia y el conteo.
-Lectura y escritura de números naturales.
-Reconocimiento y escritura numérica de la
cantidad de elementos de una colección.
-Representación de números hasta 100 o más
(material concreto, semiconcreto, símbolos).
-Comparación y ordenamiento de números
naturales.
Utilización de símbolos (>,<,=,+,-).
-Análisis del valor posicional en contextos
significativos (manejo de dinero). Canjes.
-Utilización de distintas estrategias para la
resolución de problemas (cálculo mental,
exacto, escrito en sumas y restas).
-Medición de longitudes, capacidades y peso
de objetos, utilizando unidades de medida
arbitrarias.
-Uso de términos “antes y después”, “ayer,
hoy y mañana”, “tarde y noche”, asociados a
actividades cotidianas.
-Conocimiento de los recursos de medición
Confianza en la propia capacidad para
elaborar estrategias personales en la
resolución de problemas.
-Disposición para acordar, aceptar y respetar
reglas en la resolución de problemas.
-Aceptación del error propio y de otros en la
solución de situaciones.
-Valoración del intercambio de experiencias
con sus pares como fuente de aprendizaje.
-Respeto por las ideas del otro y honestidad
en la presentación de resultados.
-Valoración del trabajo cooperativo.
-Curiosidad y apertura como base del
conocimiento científico.
-Reflexión crítica sobre la tarea realizada y los
resultados obtenidos.
-Curiosidad para cuestionar, explorar e
investigar los diferentes usos de los números
reconociendo sus utilidades en la vida
cotidiana.
-Interés y curiosidad por conocer distintas
estrategias de cálculo.
-Aprecio por la prolijidad y el orden en la

16. -Noción de intervalo de tiempo (día, semana,
mes, año).
-Moneda de uso actual. Monedas y billetes.
-Recorridos en el espacio próximo. Puntos de
referencia.
-Relaciones espaciales.
-Relaciones de orientación: a la derecha, a la
izquierda, hacia arriba, hacia abajo.
-Relaciones de posición: arriba, abajo,
adelante, atrás.
-Líneas rectas y curvas.
-Cuerpos (formas: cúbica, cuadrada,
cilíndrica, esférica, cónica, piramidal,
prismática)
-Figuras: forma cuadrada, rectangular, circular
y triangular.
social de tiempo (día, semana, mes).
-Elaboración de estrategias personales para
llevar a cabo mediciones.
-Descripción e interpretación (oral y gráfica)
de la ubicación de objetos y personas en el
espacio.
-Comunicación y reproducción de trayectos
considerando puntos de referencia.
-Reconocer líneas (rectas y curvas, abiertas y
cerradas).
Reproducción de cuerpos y figuras simples.
elaboración y la presentación de trabajos.
-Respeto por las convenciones que permiten
una comunicación universalmente aceptada.
-Cuidado de los materiales de trabajo.
CONTENIDOS

17. CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
El espacio vivido: El barrio y sus itinerarios
cotidianos
Origen y elementos que lo definen.
La percepción del barrio. La población
Relaciones espaciales cotidianas.
El tiempo personal.
El pasado personal y el familiar. Testimonios
materiales que permitan conocerlo.
Conmemoraciones históricas.
Hechos, objetos, lugares e ideas generadas
eno.
El tiempo histórico: hechos y objetos del
pasado y del presente, el tiempo futuro.
La familia .Distintos modos de organización
según particularidades de la vida actual.
Los derechos del niño.
Las actividades económicas básicas.
El trabajo,el ahorro y el consumo.
Las reglas y normas básicas que organizan
las relaciones entre las personas.
Formulación de preguntas y explicaciones
provisorias acerca de la realidad social.
Exploración activa y sistemática: observación
e indagación de la realidad.
Utilización del lenguaje oral y escrito para
expresar ideas y descubrir situaciones.
Utilización de modos sencillos de orientación
en el espacio.
Identificación de semejanzas y diferencias
entre paisajes.
Establecer relaciones espaciales a partir de
los espacios vivenciados.
Reconocimiento de cambio en la historia
personal, familiar y escolar.
Secuenciación de momentos de la vida
cotidiana, familiar y escolar.
Interés y curiosidad por identificar y conocer
los elementos más característicos del paisaje.
Sensibilidad y respeto por las particularidades
culturales de las poblaciones distintas a la
propia.
Participación responsable en la realización de
las tareas y normas de convivencia del grupo.
Disposiciónpara acordar, aceptar y respetar
ideas de otros.
Valoración de los distintos tipos de trabajo,
roles e instituciones en el conjunto de la
sociedad.
Curiosidad e interés en la indagación de la
realidad social.

18. CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Introducción a la diversidad animal.
Los seres vivos en el ambiente terrestre.
Crecimiento, nutrición, reproducción,
locomoción.
Comportamiento individual social de los seres
vivos de la región.
Introducción a la diversidad vegetal:
Estructura, funciones básicas principales.
Influencia de los componentes físicos básicos:
luz, agua, temperatura.
Similitud y diferencia entre plantas y animales.
Invitación a la educación ambiental.
Partes externas del cuerpo humano.
Similitudes y diferencias.
Acciones que realizo con mi cuerpo, cuidados
del mismo: alimentación, abrigo, higiene
personal, actividades , reposo , cuidados
médicos y odontológicos.
Vacunación.
Variedad de materiales: sólidos, líquidos,
gases.
Cambios de estados en sustancias comunes.
Identificación de preguntas que orienten a las
exploraciones.
Formulación de anticipaciones.
Diseño de exploraciones sencillas.
Planificación y desarrollo de salidas
educativas.
Uso de pequeñas guías de observación
elaboradas por el docente.
Búsqueda y selección de información
utilizando técnicas sencillas.
Predicción de comportamientos en base a
resultados de exploraciones realizadas.
Reconocimiento de diferencias y semejanzas
entre objetos y hechos semejantes.
Respeto a la vida humana y a los seres vivos.
Curiosidad por el medio natural y sus
relaciones.
Cuidado de la salud y mejoramiento del
ambiente.
Predisposición positiva para acordar y
respetar reglas y/o normas
Participación responsable y crítica en los
trabajos grupales e individuales.
Confianza en sí mismo para plantear
problemas en relación al medio natural.
Reconocer beneficios de una vida sana:
alimentación balanceada, descanso, juego,
higiene.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Derecho a la identificación y cuidado de Identificación de situaciones donde se puedan Valoración de situaciones de respeto en la

19. objetos personales.
Valoración de la solidaridad y la igualdad en el
grupo escolar.
Actitudes positivas y negativas de la
convivencia en el aula, escuela, hogar y
barrio.
Hábitos de higiene, alimentación y prevención
de enfermedades.
El trabajo cooperativo.
La vida como valor común a plantas, animales
y seres humanos.
ejercer actos solidarios.
Identificación de acciones que mejoren la
convivencia.
Narración de experiencias propias, ajenas o
imaginarias en torno a lo “bueno” y lo “malo”
Realización de acciones que requieran el
trabajo cooperativo.
Desarrollo de hábitos de higiene y conductas
que contribuyan al cuidado del cuerpo.
Observación del entorno inmediato para
Reconocer conductas positivas y negativas
hacia el medio ambiente.
convivencia diaria.
Interés por la correcta alimentación.
Actitud responsable en el cuidado de la
naturaleza.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Productos tecnológicos de su entorno
inmediato:
 El transporte
 Radio y televisión.
 Utensilios
Uso de los números en la tecnología.
Herramientas Y Máquinas manuales
necesarias para diversos tipos de trabajos.
Transformaciones tecnológicas:
- procesos de elaboración simple de
alimentos.
Reconocimiento de las distintas etapas de elaboración
de un producto.
Elaboración del pan.
Los trabajos y sus herramientas.
Observación y descripción de herramientas.
Identificación de los efectos del producto en el momento
histórico
Descripción de las transformaciones.
Clasificación de productos naturales y elaborados.
Ilustración de los productos tecnológicos de su entorno.
Identificación y análisis de los procedimientos
tecnológicos del entorno inmediato.
Interés por el cuidado de las
herramientas utilizadas.
Valoración de la utilidad de los
diversos productos tecnológicos de
su entorno.