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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
GUIA DE APRENDIZAJE
UNIDAD 2
NOMBRE:
V SEMESTRE
RESPONSABLES DE ELABORACIÓN:
MTRA. ELVA LILIANA RODRÍGUEZ GARCÍA
CEDRAL, S. L. P. SEPTIEMBRE DEL 2016
COMPETENCIAS
DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE
ESTE CURSO
DEL CURSO
1. Utiliza recursos de la investigación educativa
para enriquecer la práctica docente,
expresando su interés por la ciencia y la
propia investigación.
2. Usa las TIC como herramientas de
comunicación, enseñanza y aprendizaje.
Utiliza de manera estratégica y crítica la mejor
evidencia derivada de la investigación educativa
tanto clásica como contemporánea que le permite
conformar marcos de referencia metodológicos,
analizar problemáticas en el contexto educativo
mexicano en el nivel básico y sustentar tanto la toma
de decisiones como su práctica educativa con base
en dicha investigación.
UNIDAD II. LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y/O CUASI
EXPERIMENTAL EN EDUCACIÓN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y APLICACIONES EN EL AULA.
26 - 30 de Septiembre 2016
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1
CONSTRUCCIÓN DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN EN ESCENARIOS CONCRETOS DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO
PROPÓSITO: Derivado del contexto de la educación básica en México, construir problemas de
investigación acotados a situaciones específicas que los docentes en formación hayan identificado
o muestren interés por abordar.
Durante el módulo 1 del curso, los alumnos identificaron una serie de posibles temáticas de
investigación dada la actual situación educativa de nivel básico en México.
En este segundo módulo se retomarán dichas temáticas. Antes de explorar algunas características
básicas de la metodología cuantitativa, se propone que los alumnos construyan un problema de
investigación con un rigor mínimo y que capturen necesidades de investigación en los diversos
contextos y situaciones de la educación básica en México.
Para ello se propone que los alumnos investiguen (en diversas fuentes) cómo se elabora el
planteamiento de un problema de investigación y que consulten el video:
Video sobre planteamiento del problema de investigación
https://www.youtube.com/watch?v=Pr5uoyKX1so&feature=fvwrel
Síntesis del video planteamiento del problema de investigación
Elementos
 Criterios de selección y delimitación del tema
 El problema de investigación
 Características de problema de investigación
 Formulación del problema
 Ventajas de la formulación del problema
 Sistematización del problema
Exposición planteamiento del problema
https://www.youtube.com/watch?v=xdvO2PhZH2w
Síntesis del video planteamiento del problema
 Primero hay que saber el tema a investigar se le llama “formulación del problema”
 Formulación de objetivos
 Delimitación del problema en donde (comunidad)
 Desde cuándo (tiempo)
 Limite demográfico (que tipo de personas se utilizara)
 Fiabilidad y con fidelidad
 Justificar (argumentos sustentables – teórico metodológico)
 Interés del investigador
 Aportes a otras personas
Presentación en PowerPoint. Conferencia Dr. Estanislao Vázquez Morales.
Síntesis de presentación en PowerPoint. Conferencia apartado planteamiento del problema de
investigación
 Evaluación diagnostica
 Diario de campo del estudiante, grupo o tutor
 Plan de clases
 Registro de evaluación
 Entrevista, cuestionarios
 Magnitud transcendencia
 Factibilidad
 Impacto en el que hacer laboral experiencia
Planteamiento del problema de investigación. Posterior a ello, los alumnos elaborarán en pequeños
grupos (entre 4 y 5 integrantes, mismos que colaborarán juntos durante el curso) sus propios
problemas de investigación, en esta actividad, el docente debe dar asesoría y seguimiento
continuo, pues de ello dependerán las tareas realizadas durante el módulo dos y tres. Como
producto de esta actividad se espera que los alumnos construyan un problema de investigación, en
otras palabras sabrán ¿qué quieren investigar?
Planteamiento del problema de investigación cuantitativa
¿Qué se quiere investigar?, ¿por qué es relevante investigar el problema de interés a la luz del
contexto de la educación básica en México?, ¿existe investigación previa al respecto, qué hallazgos
hay?
¿Qué hipótesis pueden someterse a prueba?, ¿cuáles podrían ser algunas repercusiones de los
resultados para el quehacer de los docentes de educación básica en México?
Cada equipo elaborará un blog, en https://accounts.google.com donde compartirá el problema de
investigación de interés y abrirá espacios específicos para presentar artículos de investigación sobre
la temática de interés. Es importante señalar que los blogs serán gestionados por los estudiantes y
de manera progresiva se irán construyendoa lo largodel segundo y tercer módulo, de tal modo que
los estudiantes vayan compartiendo sus experiencias en investigación a partir de problemáticas
específicas en el campo de la educación básica.
El trabajo en equipo en torno a un ámbito de problemática educativa objeto de investigación, dará
la pauta a que sus integrantes vayan conformando una comunidad de aprendizaje sobre la misma,
donde el blog del grupo será el espacio para intercambiar, comunicar y discutir sus avances.
3 – 7 de octubre de 2016
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y
CUASIEXPERIMENTAL EN EDUCACIÓN: DESCRIPCIÓN Y EJEMPLOS.
PROPÓSITO: Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes le han atribuido a la
investigación educativa, enfatizando los usos que los docentes en formación consideran que
pueden darle en su ejercicio profesional.
Nota aclaratoria: Antes de comenzar las actividades propuestas es importante que el docente del
curso enfatice que la naturaleza propia de los problemas de investigación.
2.2.1. Para comenzar a explorar los métodos de investigación más usuales en ciencias sociales, se
propone revisar el video: Lección: investigación cuantitativa-cualitativa, Técnicas Investigación,
Universidad Internacional de la Rioja, posterior a ello, se propone que en pequeños equipos se
elaboren cuadros comparativos (en la sección de recursos se ofrece material guía sobre los cuadros
comparativos) entre la metodología cuantitativa y la cualitativa, para ello pueden consultar otras
fuentes de información. Los productos serán compartidos en sesión plenaria y el docente integrará
la información recabada y puntualizará las características básicas de cada metodología, enfatizando
que las metodologías son el cómo podemos acercarnos a los problemas de investigación y que en
cada perspectiva existen diversos instrumentos que nos ayudan a recabar información así como
estrategias específicas para analizar los datos recabados.
Video que es la investigación cuantitativa Corina Schmelkes
https://www.youtube.com/watch?v=hDD7yv1mHDI
DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA – CUALITATIVA
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
1. Relaciones causalesentre
fenómenos
2. Explicación, validez y control
3. Recopilación de conocimiento
4. Interpretación de medición
5. Vista estadística inferencial
6. Objetivo
7. Casos típicos
8. Conclusiones validadas
9. Estadística
10. Soluciones
11. Generalización
Macro
1. Descripción del fenómeno en si
2. Comprensión
3. Descubrimiento de conocimiento
4. Interpretación de eventos
5. Vista personal
6. Subjetivo
7. Eventos atípicos
8. Preguntas en conclusión
9. Triangulación
10. Mas rompecabezas
11. Profundidad y detalle
12. Micro
2.2.2 A fin de que los estudiantes distingan y analicen la viabilidad de aplicar metodología
cuantitativa para resolver sus problemas de investigación, el docente expondrá las características
básicas de la investigación descriptiva cuantitativa mediante la aplicación de cuestionarios con
preguntas cerradas y escalas de respuesta tipo Likert y por otro lado la realización de experimentos
en educación. Para ejemplificar la investigación descriptiva cuantitativa mediante la aplicación de
cuestionarios y/o escalas de respuesta tipo Likert se propone leer por lo menos dos de los
siguientes artículos o proponer otros trabajos de investigación educativa donde se hayan aplicado
los instrumentos referidos:
Casquero, A. y Navarro, M. (2010) Determinantes del abandono escolar temprano en España: un
análisis por género. Revista de Educación, Número extraordinario, 191-223. Consultado el 25 de
enero del 2012 en http://www.revistaeducacion.mec.es/re2010/re2010_08.pdf
Fortoul, M. (2008). La concepción de la enseñanza según los estudiantes del último año de la
licenciatura en Educación Primaria en México. Perfiles Educativos, 30 (19), 72-89. Consultado el 25
de enero del 2012 en: http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/
Huerta, J. (2009). Formación ciudadana y actitudes hacia la participación política en escuelas
primarias del noreste de México. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 14 (40), 121-145.
Consultado el 25 de enero del 2012 en:
http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC03&&sub=SBB&criterio=ART40007
Savacool, L. (2011). Barriers to Parental Involvement in the Pre-Kindergarten Classroom. ERIC,
ED519173, Consultado el 25 de enero del 2012 en: http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED519173.pdf
Valdés, Á., Martín, M. y Sánchez, P. A. (2009). Participación de los padres de alumnos de educación
primaria en las actividades académicas de sus hijos. Revista Electrónica de Investigación Educativa,
11 (1). Consultado el 5 de Enero del 2012 en: http://redie.uabc.mx/vol11no1/contenido-valdes.html
En pequeños grupos discutir:
¿Qué se proponían investigar los autores?,
¿Qué elementos identifican en dichas investigaciones (hipótesis, instrumentos, procedimientos,
análisis de los datos)?,
¿Qué sentido tienen los resultados para el quehacer docente? Y presentar los resultados en sesión
plenaria.
17 – 21 de octubre de 2016.
Período de observación y práctica docente grupo multigrado.
(Trabajo individual – todas las asignaturas).
24 – 28 de Octubre de 2016.
2.2.3. Para explorar las características de la investigación experimental y/o cuasi experimental se
propone revisar los siguientes experimentos en educación en formato de video:
El efecto Pigmalión en el aula (Rosenthal y Jacobson)
https://www.youtube.com/watch?v=SxUXVXC71AE
Agresividad por imitación (Albert Bandura) https://www.youtube.com/watch?v=uMwOexrV6fM
Sugata Mitra y sus nuevos experimentos en autoaprendizaje (Parte 1)
Racismo en niños mexicanos https://www.youtube.com/watch?v=Z341bBS7oj0
Después de observar dichos videos, contestar las siguientes preguntas guía.
Investigar las características de los diseños experimentales, con base en ello ¿qué características
lograron identificar en los videos?
Investigar qué es una
hipótesis ¿Qué es
una hipótesis?
La hipótesis es una suposición de alguna idea, propuesta por la persona
para dar solución a un problema.
1. Resiso en México: La influencia del entorno en la percepción racial
de los niños.
2. Las conductas agresivas de los niños: Las conductas agresivas de los
niños son imitación de lo que observa.
3. Efecto Pigmalión: El trato del docente influye en el rendimiento del
alumno.
Después de observar
los videos ¿cuáles
son las hipótesis que
se pretendían
probar?
1. Resiso en México: La educación en México no ha logrado tener o
cumplir con la inclusión en toda la extensión de la palabra aunado
que el contexto o entorno influye en la racionalidad de los niños.
2. Las conductas agresivas de los niños: se intentan probar distintas
teorías de psicólogos que han propuesto al entorno como un medio
de aprendizaje continuamente para los niños.
3. Efecto Pigmalión: es evidente el trato y educación por parte del
docente el cual ha de perjudicar o mejorar el rendimiento del
alumno.
Investigar ¿qué es
una variable
independiente?
1. No depende de algo para estar implementada ahí
Investigar ¿qué es
una variable
dependiente?
1. Si depende de alguna otra variable para estar implementada ahí, su
resultado baria.
En los videos
analizados ¿cuáles
son las variables
independientes y
dependientes con las
que se trabajó en
cada experimento?
2. Video 1: Conducta agresiva
a) Dependientes: el reflejo que se observa
b) Independientes: conductas agresiva
3. Video 2: Racismo
a) Dependientes: influencia del entorno
b) Independientes: Percepción racial de los niños
4. Video 3:
a) Dependientes: Trato del docente
b) Independientes: reflejo del alumno
Indagar cuáles son
algunos principios
éticos a considerar
en la investigación
experimental en
ciencias sociales
1. El sujeto de experimentación debe dar un consentimiento
voluntario y debe conservar su libertad y poder de auto
conservación permanentemente.
2. El experimento debe ser necesario, preparado correctamente, con
riesgos muy bajos de producir daño, invalidez o muerte.
3. El investigador debe ser calificado, para no producir daño y poder
suspender el experimento en caso de peligro.
En los videos
analizados ¿qué
aspectos éticos
consideran
importantes?
1. El rendimiento del alumnado
2. Comportamiento
3. Conducta discriminatoria
4. Implementación de los valores como alumnos
Como futuros
docentes ¿cuáles
pudiesen ser las
repercusiones de los
resultadosobtenidos
en dichos
experimentos para
su quehacer
docente?
De manera general a de perjudicar y contradecir la dimensión valora, en
donde no tendría sentido enseñar valores si estos no los practican fuera y
dentro del hogar.
Al finalizar esta situación didáctica los estudiantes, junto con el docente valorarán la pertinencia a la
luz de su problema de investigación, de utilizar metodología cuantitativa y construir un cuestionario
de respuestas cerradas o una escala de respuesta tipo Likert.
Planteamiento de problema:
Estrategias didácticas para mejorar la lectura y escritura en un aula inclusiva de tercer grado de
primaria.
24 - 28 de octubre de 2016.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PARA RECABAR INFORMACIÓN EN LA INVESTIGACION
CUANTITATIVA: EL CASO DE LOS CUESTIONARIOS DE PREGUNTAS CERRADAS Y ESCALAS DE
RESPUESTA TIPO LIKERT
PROPÓSITO: Construir y aplicar un cuestionario de preguntas cerradas o una escala de respuesta
tipo Likert acorde a los problemas de investigación construidos por los estudiantes, identificando
cómo formularpreguntasrelevantes que permitan obtener información de aquello que se pretende
investigar.
Es importante señalar que en esta situación didáctica los alumnos se centrarán en la construcción
de un cuestionario de respuestas cerradas o una escala tipo Likert para recabar información sobre
el problema de investigación que les interesa indagar.
2.3.1. Para la construcción del cuestionario se propone:
Lectura del artículo: Metodología de cuestionarios: principios y aplicaciones de Amérigo, M. (1993).
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=224222
Revisar la presentación electrónica: Cuestionarios y encuestas: Cuestionarios y encuestas
http://es.scribd.com/doc/256584/CUESTIONARIOS-Y-ENCUESTAS
Analizar los videos:
Diseño de un cuestionario
https://www.youtube.com/watch?v=HT8oxgUDSOU
Validación de un cuestionario por expertos
https://www.youtube.com/watch?v=C7S5ImJZhvo&feature=related
Considerando estos materiales en pequeños grupos, los estudiantes elaborarán un cuadro
sinóptico (en la sección de recursos se ofrecen materiales para construir cuadros sinópticos) con
las siguientes rubros:
CUADRO SINÓPTICO
1. ¿Qué es un cuestionario con preguntas cerradas?; La preguntas cerradas constan de
respuestas muy simples como un sí o no, tal vez etc., sin especifican mucho ni proporcionar
demasiada información para en entrevistador
2. ¿Cómo se construye un cuestionario con preguntas cerradas?, se puede construir con
respuestas de tipo dicotómicas las cueles consisten en responder a favor o en contra, sí o
no además de existir las de opción múltiple las cuales poseen más de dos categorías además
de permitir elegir más de una respuesta.
3. ¿Cómo se analizan los datos?, se pueden analizar en base a escalas ya sea este la media de la
pertinencia a una respuesta.
4. ¿Cuáles son algunas ventajas y desventajas de los cuestionarios con preguntas cerradas?
Los cuestionarios con preguntas cerradas permiten un mejor análisis de datos ya que estas
se pueden cuantificar además de permitirle mayor confianza al entrevistado.
Los resultados se presentarán en plenaria y se elaborará un cuadro sinóptico general que incluya el
trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue necesarias.
CUADRO SINÓPTICO GENERAL
Tema de investigación
La lectura y escritura a través de estrategias didácticas en un aula inclusiva multigrado.
Problemática
¿Qué estrategias didácticas son las más adecuadas para mejorar el proceso de lectura y
escritura en un aula inclusiva multigrado con los grados de 1º,2º y 3º de la escuela “6 de
Enero de 1915” en el municipio de san José de las Trojes ubicado en Matehuala S,L,P?
Descripción de la problemática o planteamiento del problema
Con respecto a lo que se requiere en un aula inclusiva con respeto en la cual se
pretende la integración de todos los alumnos pero de una forme en la cual se les tome en
cuenta a tal grado de que los integrantes se sientan parte del grupo en el cual se les está
juntando, el aula multigrado también en un concepto que tenemos que tomar en cuenta para
la realización de nuestro trabajo y aunque no es lo mismo cuando se habla de una escuela
multigrado a cuando nos referimos a una de organización completa por lo que siempre hay
que tener en claro que el aula multigrado nos refiere a que existen aulas que contienen
diferentes grados esto a causa de los pocos alumnos o en algunas situaciones la falta de
maestros, integran alumnos de diferentes edades en un salón de clases es más complicado
ya que es el mismo maestro quien se encuentra con el reto de tener que desarrollar distintas
practicas diferentes esto a motivo de no es lo mismo dar un tema para los de primero y
segundo que a los de tercero lo que es más común en un aula multigrado. En la escuela “6 d
Enero de 1915” se cuanta solo con dos maestras por lo que tenemos a disposición dos aulas
mismas que se dividen en 1º,2º,3º y ,4º,5º,6.
En ocasiones es más difícil llevar a cabo el proceso de alfabetización en un aula
multigrado por lo que descuidamos muchos de los aspectos importantes de la alfabetización
inicial por atender a diferentes alumnos con distintas edades, los alumnos actualmente no se
siente motivado ni atraídos hacia el gusto de escribir ni mucho menos dar lectura a libros, de
igual manera se ha podido notar en la escuela que actualmente se radica laborando la
deficiencia de los educando en la asignatura de español con aspectos como lo es la escritura
y la lectura en distintos aspectos; no se cumple con las palabras promedio que se deben de
leer según el grado en el que se encuentran los alumnos además de escribir de una manera
incorrecta a tal grado de escribir las letras de manera incorrecta, sin direccionalidad ni
ubicación espacial de la misma, se pretende que con ayuda de algunas estrategias que el
maestro practicante desarrolle con los alumnos se mejore en los aspectos mencionados
enteramente para lo cual estas estrategias deberán ser bien definidas y justificados con ayuda
de teorías del aprendizaje como lo describen autores como John Eliot el cual hace sus
investigaciones en el campo educativo.
Hipótesis
H1 Las estrategias didácticas como la lectura compartida, guiada y regalo al igual que el
dictado son estrategias que mejoran las habilidades escritas y lectoras del alumnado.
H2 El problema de lectura y escritura en las escuelas multigrado seria resuelto con prácticas
que contengan estrategias que les permitan a los alumnos desenvolverse de manera libre a
través de los tipos de textos seleccionados.
H0 El tipo de texto influye para que los alumnos se sientan motivados y desarrollen una mejor
actitud hacia la lectura y escritura.
Objetico general y específico
General
Que los alumnos resuelvan sus problemas de lectura y escritura haciendo uso de las
estrategias que se plantean en este documento así mismo que hagan uso de las fuentes de
información de otros documentos para poder incrementar su conocimiento y habilidades con
la lectoescritura.
Específico
Diagnosticar los avances de lectura y escritura en el aula de 1º,2º y 3º de la escuela
primaria de san José de los Trojes “6 de enero de 1915”
Implementar durante la segunda jornada de práctica la lectura compartida y guiada 20
minutos diarios hasta concluir con el lapso de prácticas.
Escribir historias breves con un mínimo de palabras a partir de una imagen durante la
duración de la jornada de práctica.
Lograr como mínimo que un 70% de alumnos con capacidades de lectura y escritura
mayores al que se encontraban al inicio de la implementación de las estrategias en un lapso
aproximado de dos semanas.
Lograr que las estrategias planteadas formen parte de las actividades permanentes
dentro del aula durante todo la estancia en la escuela primaria.
Cuestionario
1) ¿Con que frecuencia da lectura a libros del rincón?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Casi nunca
e) Nunca
2) ¿Con que frecuencia se escriben cuentos, fabulas o historias?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Casi nunca
e) Nunca
3) Como es recomendaba leer, ¿se sea 20 minutos diarios todos los días?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Casi nunca
e) Nunca
4) ¿Se cumple con el propósito de palabras por minuto según el grado?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Casi nunca
e) Nunca
5) ¿El profesor utiliza materiales para trabajar la lectura y escritura?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Casi nunca
e) Nunca
6) ¿Se hacen correcciones por parte del profesor cuando se lee o se escribe en el salón
de clases?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Casi nunca
e) Nunca
7) ¿Se comenta grupalmente lo escrito y leído al finalizar a través de comentarios?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Casi nunca
e) Nunca
8) Cuando se finaliza una lectura en el salón, ¿se escriben comentarios u otros trabajos
con respecto a la lectura?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Casi nunca
e) Nunca
9) La lectura en casa es mejor que en la escuela.
a) Muy de acuerdo
b) Algo de acuerdo
c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
d) Algo en desacuerdo
e) Muy en desacuerdo
10)Es más divertido leer con material proporcionado por el profesor.
a) Muy de acuerdo
b) Algo de acuerdo
c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
d) Algo en desacuerdo
e) Muy en desacuerdo
11)Es más divertido leer con material escogido por uno mismo.
a) Muy de acuerdo
b) Algo de acuerdo
c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
d) Algo en desacuerdo
e) Muy en desacuerdo
12)Es necesario tener un diccionario a la mano cuando escribimos redactamos.
a) Muy de acuerdo
b) Algo de acuerdo
c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
d) Algo en desacuerdo
e) Muy en desacuerdo
13)El escribir y leer de manera adecuada es necesario para todas las asignaturas.
a) Muy de acuerdo
b) Algo de acuerdo
c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
d) Algo en desacuerdo
e) Muy en desacuerdo
14)Mamá y papá deben de apoyarme.
a) Muy de acuerdo
b) Algo de acuerdo
c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
d) Algo en desacuerdo
e) Muy en desacuerdo
15)Necesito que mi maestro haga las clases más divertidas para aprender mejor.
a) Muy de acuerdo
b) Algo de acuerdo
c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
d) Algo en desacuerdo
e) Muy en desacuerdo
31 de octubre al 04 de noviembre de 2016.
3.2. Para la construcción de escalas de actitud mediante la construcción de escalas de respuesta
tipo Likert, se propone la revisión de las presentaciones electrónicas:
Escalas Likert. http://www.slideshare.net/solanghyz/escala-likert-4098181
Construcción de Escalas tipo Likert. http://ocw.usal.es/ciencias-sociales-1/investigacion-evaluativa-
en-educacion/contenidos/Construccion_Escalas_Likert.pdf
Así como el documento Escalas tipo Likert (limitaciones).
http://www.ict.edu.mx/acervo_bibliotecologia_escalas_Escala%20de%20Likert.pdf
Con base en lo revisado, se propone que los estudiantes en pequeños grupos elaboren un cuadro
sinóptico con los siguientes rubros:
CUADRO SINÓPTICO
¿Qué es una escala de respuesta tipo Likert?,
La escala de Likert nos permite medir actitudes y conocer el grado de conformidad del encuestado
con cualquier afirmación que le propongamos.
¿Cómo se construye una escala de respuesta tipo Likert?,
Especificando los ítems que utilizares así como los niveles que este tendrá, Podemos utilizar el ítem
Likert para medir diferentes actitudes de un encuestado. Por ejemplo, podemos emplearlo para
descubrir:
 El nivel de acuerdo con una afirmación.
 La frecuencia con la que se realiza cierta actividad.
 El nivel de importancia que se atribuye a un determinado factor.
 La valoración de un servicio, producto, o empresa.
 La probabilidad de realizar una acción futura.
¿Cómo se analizan los datos?,
Una vez terminado el cuestionario, cada ítem puede ser analizado separadamente o bien, en
determinados casos, las respuestas de un conjunto de ítems Likert pueden sumarse y obtener un
valor total. El valor asignado a cada posición es arbitrario y lo determinará el propio
investigador/diseñador de la encuesta. Dado este valor, podremos calcular la media, la mediana, o
la moda. La mediana y la moda son las métricas más interesantes, dado que hacer una
interpretación de la media numérica si manejamos categorías como “de acuerdo” o “en
desacuerdo”, no nos aportará mucha información.
Normalmente, en investigación comercial, los datos obtenidos los trataremos como un intervalo,
no como datos ordinales, si bien cabe señalar que en la literatura científica hay un amplio debate
metodológico al respecto.
¿Cuáles son algunas ventajas y desventajas de las escalas de respuesta tipo Likert?
Ventajas del ítem Likert
 Desde el punto de vista del diseño del cuestionario, es una escala fácil de construir.
 Desde el punto de vista del encuestado, le ofrecemos la facilidad de poder graduar su
opinión ante afirmaciones complejas.
 En Internet funciona especialmente bien: es muy visual, el encuestado puede realizar
comparaciones entre ítems, así como modificar y ajustar su respuesta fácilmente, tal y
como podemos ver en este ejemplo.
Inconvenientes del ítem Likert
 Por un lado, dos personas pueden obtener el mismo valor en la escala Likert, habiendo
realizado elecciones diferentes.
 Es difícil tratar las respuestas neutras, del tipo “ni de acuerdo ni en desacuerdo”.
 Los encuestados tienden a estar de acuerdo con las afirmaciones presentadas. Es el
fenómeno que conocemos como acquiescence bias.
Los resultados se presentarán en plenaria y se elaborará un cuadro sinóptico general que incluya el
trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue necesarias.
CUADRO SINÓPTICO GENERAL
7 – 11 de Noviembre de 2016.
3.3. Considerando las características de cada instrumento, los alumnos elaborarán ya sea un
cuestionario de preguntas cerradas o una escala de actitudes de respuesta tipo Likert, para ello, el
docente del curso tendrá que guiarlos a fin de que los estudiantes expliciten: propósito del
instrumento; instrucciones claras y precisas para contestar el instrumento; apartados generales de
los instrumentos a construir (instrucciones, ejemplo sobre cómo contestar el instrumento, garantía
de confidencialidad de las respuestas emitidas, datos sociodemográficos y como tal los bloques de
preguntas que integrarán ya sea el cuestionario o la escala). Se propone que por lo menos los
estudiantes planteen entre 15 y 25 preguntas.
Después de construir los instrumentos, el docente ofrecerá realimentación y los estudiantes
aplicarán sus instrumentos. Dado que esta actividad se trabajará en pequeños grupos.
CUESTIONARIO DE RESPUESTA CERRADA O
ESCALA DE ACTITUDES DE RESPUESTA TIPO LIKERT
11 de noviembre de 2016 Examen Unidad de aprendizaje 2.
14 – 18 de noviembre de 2016
SITUACIÓN DIDÁCTICA 4
ANÁLISIS DE LOS DATOS
PROPÓSITO: Distinguir entre tipo de variables medidas (nominales, ordinales, intercalares) en los
instrumentos elaborados a fin de aplicar los estadísticos descriptivos básicos y a partir de la
hipótesis generada elegir la prueba estadística pertinente para analizar los datos.
La realización de estas actividades requiere un manejo básico de Statistical Package for the Social
Sciences (SPSS).
Para iniciar se propone la lectura del Capítulo 10. Estadística: organización de los datos de Coolican,
H. (2005), dado que ofrece una revisión conceptual básica y una guía para realizar análisis
estadísticos utilizando el paquete referido.
Se pretende que los estudiantes adquieran las herramientas básicas para armar una base de datos y
realizar análisis estadísticos elementales.
SINTESIS DEL ANÁLISIS DE LA LECTURA DE Coolican, H. (2005) Capítulo 10
Es importante subrayar que el docente del curso brindará los apoyos necesarios a fin de que los
estudiantes puedan analizar sus datos. Las actividades que a continuación se desglosan se
realizarán en los pequeños grupos ya conformados.
4.1. Elaborar una base de datos derivada de los instrumentos aplicados. Para ello, pueden consultar
el video: Ingresando datos con SPSS
https://www.youtube.com/watch?v=2ZmREj8h9ck&NR=1&feature=endscreen
4.2. Correr análisis descriptivos de las variables y elaborar gráficos al respecto. Para el análisis de
variables nominales y ordinales se propone revisar el video: Creación de tablas y gráficos con SPSS
(Parte 1). https://www.youtube.com/watch?v=w_Bj22G9zTw Para el análisis de variables
intervalares se sugiere el video: Creación de tablas y gráficos con SPSS (Parte 2).
https://www.youtube.com/watch?v=C0WcSQArl8s&feature=related
4.3. A partir de la/s hipótesis probar correlación entre las variables analizadas, para ello se propone
revisar el video: Correlación y regresión lineal en SPSS.
https://www.youtube.com/watch?v=hJysxbj8CHI&feature=related
4.4. Para probar diferencias entre las medias aritméticas,
https://www.youtube.com/watch?v=Qe8nUAUJgB4 se aplicarán t de student o análisis de varianza
(ANOVAS). Se propone consultar los videos Prueba t de student para la diferencia de medias y
ANOVA: Análisis de la varianza de un factor. https://www.youtube.com/watch?v=0-ndQLHJBU0
4.5. Con los análisis obtenidos elaborar una argumentación sobre si rechazan o aceptan las
hipótesis planteadas en sus estudios así como el significado que tienen los hallazgos para su
quehacer docente. Tanto los procedimientos seguidos para el análisis de los datos como la
argumentación elaborada se realizarán en cada uno de los blogs correspondientes.
Texto. Análisis de datos de los cuestionarios o instrumentos de escala de Likert aplicados
UNIDAD III. LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y
APLICACIONES EN EL AULA
14 – 18 de noviembre de 2016.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1 LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EL AULA: ACERCAMIENTO Y
PROFUNDIDAD A LA REALIDAD EDUCATIVA.
PROPÓSITO: Distinguir las características principales de la investigación cualitativa, mediante el
análisis de diversos ejemplos y materiales de revisión.
3.1 Para tener un marco general sobre las características de la metodología cualitativa se propone
revisar los videos: una manera de comprender la investigación cualitativa
https://www.youtube.com/watch?v=sO00s9L4Tk4 e investigación cualitativa aplicada a la
educación https://www.youtube.com/watch?v=3wVUY8eBVhw y leer el capítulo métodos de
investigación cualitativa de Rodríguez, Gil y García (1999) y de manera individual contestar las
siguientes preguntas guía (en la sección de recursos se ofrece una rúbrica para la solución de
preguntas guía):
a) Define con tus propias palabras ¿qué es la investigación cualitativa?
b) ¿Qué papel juega el contexto en la investigación cualitativa?
c) Describe por lo menos cinco características de la metodología cualitativa.
d) Elabora un cuadro comparativo (en la sección de recursos se ofrecen materiales de consulta
sobre cuadros comparativos) de los diferentes métodos cualitativos (en especial enfoques
etnográficos, estudios de casos cualitativos, investigación-acción e historias de vida).
e) La entrevista a profundidad, la observación participante y los cuestionarios de respuestas
abiertas, son algunos de los instrumentos que emplea la metodología cualitativa ¿en qué
consisten dichos instrumentos?
f) ¿Qué consideraciones éticas son importantes considerar en la realización de investigación
cualitativa?
g) ¿Cuáles podrán ser algunos aportes de la realización de la investigación cualitativa a la
educación básica?
Se propone que en pequeños grupos, se discutan las respuestas elaboradas de manera individual y
en sesión plenaria el docente aclare dudas y enfatice las características de la investigación
cualitativa (principios epistemológicos, propósitos, el papel del contexto y la historicidad, métodos
cualitativos, el rol del investigador, principios éticos a considerar).
3.2 Leer La Vida en las Aulas de Philip Jackson e identificar por lo menos 5 fundamentos
metodológicos cualitativos. En sesión plenaria se discutirá el material, donde los alumnos
expresarán qué aspectos les parecieron relevantes o les llamaron la atención y las implicaciones de
los resultados para la educación básica.
Fundamentos metodológicos cualitativos de Philip Jackson
21 al 25 de noviembre de 2016.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. CONSTRUCCIÓN DE GUIONES DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD
ACORDES A LAS PROBLEMÁTICA IDENTIFICADAS POR LOS ESTUDIANTES.
PROPÓSITO: Construir un guión de entrevista a profundidad y desarrollar una entrevista a fin de
recabar información que profundice en los problemas de investigación construidos por los
estudiantes, identificando los elementos clave de una entrevista, así como la escucha activa ante el
entrevistado.
2.1 Para iniciar esta secuencia didáctica se retomarán los hallazgos y aspectos que les haya llamado
la atención a los estudiantes derivados de la aplicación de sus cuestionarios con preguntas cerradas
o escalas de actitud de respuesta tipo Likert, elaborados durante la unidad 2 y que sean
detonadores para profundizar en la visión de los actores. La asesoría del docente será
imprescindible para que los estudiantes logren decantar una pregunta de investigación de corte
cualitativo
2 Observar el video: entrevista para investigación cualitativa https://www.youtube.com/watch?v=-
EM_EBJZanM y leer el capítulo IX Entrevista de Rodríguez, Gil y García (1999). En sesión plenaria,
los equipos ya conformados a lo largo del semestre, realizarán un juego de roles donde algunos
actuarán como entrevistados y otros como entrevistadores.
Para ello los estudiantes previamente habrán elaborado un guion de entrevista acorde a la
pregunta de investigación que pretenden explorar.
Guión de entrevista
Para la escenificación de las entrevistas los alumnos regularán su desempeño utilizando una rúbrica
para realizar entrevistas (misma que aparece en la sección de recursos). Se propone que cada
representación dure 10 minutos como máximo. Al finalizar la actividad el docente del curso junto
con los estudiantes realizarán una lluvia de ideas sobre los aspectos a cuidar en el desarrollo de una
entrevista, identificando conocimientos, habilidades y actitudes básicas.
Lluvia de ideas sobre aspectos a cuidar en el desarrollo de una entrevista
2.3 Cada equipo desarrollará una entrevista con una persona que considere clave para recabar
información sobre lo que les interesa investigar, para ello es importante que consideren la rúbrica
para realizar entrevistas.Posterior a ello, los estudiantes la transcribirán a fin de contar con material
para la situación. NOTA. Esta entrevista se aplicará a los sujetos de investigación en la práctica
docente de su escuela primaria de acuerdo al tema seleccionado.
12-16 de diciembre de 2016.
02 - 06 de enero de 2016.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS: LA VOZ DE LOS
ENTREVISTADOS EN MANOS DEL INVESTIGADOR.
PROPÓSITO: Valorar los puntos clave para realizar el análisis de una entrevista, elaborando
categorías que permita a los estudiantes transitar de lo textual a lo conceptual a fin de comprender
fenómenos que demandan un abordaje cualitativo en diversos contextos y situaciones de la
educación básica en México.
3.1 Para el desarrollo de las actividades propuestas en esta situación didáctica es importante que los
estudiantes hayan aplicado sus instrumentos elaborados en la situación didáctica 2, a fin de contar
con datos para analizar. Se propone que los estudiantes revisen el video: Datos cualitativos - ¿Un
método para procesar datos cualitativos? http://www.youtube.com/watch?v=GpN1Xc2y3LQ el cual
ofrece un procedimiento utilizando como marco de referencia la teoría fundamentada para el
análisis de datos cualitativos. A partir de lo revisado en dicho video discutir en pequeños equipos:
¿Qué procedimientos y estrategias propone dicha teoría
para el análisis de datos cualitativos?
y elaborar diagramas de flujo para proceder en dicho análisis (en la sección de recursos se ofrece
información sobre cómo elaborar diagramas de flujo).
Diagrama de flujo
3.2 Para el análisis de datos recabados por los estudiantes se sugiere que utilicen el Programa Atlas.
Ti, http://atlasti.com/ para ello los alumnos deberán consultar el video Atlas. Ti- seminario de
investigación. https://www.youtube.com/watch?v=_u4HqUeSQHU Posterior a ello y guiados por el
docente, los alumnos irán construyendo Unidades Hermenéuticas, Documentos Primarios y
codificarán sus datos. Además elaborarán diagramas en donde puedan establecer relaciones entre
las categorías a fin de generar teorías comprensivas de los fenómenos estudiados.
Ejemplo de un análisis hermenéutico
3.3 En sesión plenaria los alumnos presentarán las categorías de análisis elaboradas y realizarán un
bosquejo de interpretación de los datos enfatizando las posibles repercusiones para el quehacer
docente.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 4 ORGANIZACIÓN DE EXPOSICIÓNES (ACTIVIDAD DE CIERRE DEL CURSO).
PROPÓSITO: Recuperar lo revisado durante la unidad dos y tres y organizar una exposición los
trabajos de investigación en la educación básica en México, donde los estudiantes presenten sus
trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las repercusiones para el quehacer
docente y los centros escolares en su conjunto.
Recuperar lo revisado durante las unidades de aprendizaje 2 y 3 y organizar una exposición sobre el
potencial de la investigación en la educación básica en México, donde los estudiantes presenten sus
trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las repercusiones para el quehacer
docente y los centros escolares en su conjunto.
Entrega del Informe hermenéutico a partir de Atlas Ti y el análisis cualitativo de SPSS.
Entrega de calificaciones a control escolar (13/01/17).
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA POR UNIDAD DE APRENDIZAJE.
UNIDAD DE APRENDIZAJE I
Acceso al curso
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/course/view.php?id=7&topic=1
BÁSICA UA1, SD2
Tu tecnología. Motores de búsqueda:
http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related
Búsqueda de información: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I
COMPLEMENTARIA UA1, SD2
Videos sobre búsqueda de información:
• Tu tecnología. Motores de búsqueda:
http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related
• Búsqueda de información: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I
Videos para elaborar diagramas de flujo:
• Qué es un diagrama de flujo: http://www.youtube.com/watch?v=tMEscFCEP0g
• Diagrama de flujo: http://www.youtube.com/watch?v=FWhnG8r22pM
Plantillas para elaborar diagramas de flujo:
• http://office.microsoft.com/es-mx/templates/diagrama-de-flujo-sencillo-TC001018440.aspx
• http://140geek.com/programa-para-crear-diagramas-de-fljo-gratis/1088/
BÁSICA UA1, SD 4
Dirección electrónica para revisar una presentación electrónica sobre cuadros sinópticos:
• Cuadro sinóptico: http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros-sinopticos
Videos sobre cuadros sinópticos:
• Cuadro sinóptico 1: http://www.youtube.com/watch?v=c3BcqcleY7w
• Hacer un cuadro sinóptico con Word 2007: http://www.youtube.com/watch?v=4e0yVKyEImU
COMPLEMENTARIA UA1, SD4
Programas para el diseño de mapas conceptuales y organizadores gráficos:
• http://www.inspiration.com/home.cfm (Programa Inspiration)
• http://cmap.ihmc.us (Programa CmapTools)
UNIDAD DE APRENDIZAJE II
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
Elaboración de cuadros comparativos
Presentación electrónica sobre cuadros comparativos:
http://www.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692
Video: Cuadro comparativo educación presencial vs. virtual
https://www.youtube.com/watch?v=Y373luVOsYg
Elaboración de cuadros sinópticos
Dirección electrónica para revisar una presentación electrónica sobre cuadros sinópticos
http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros-sinopticos
Video Cuadro sinóptico 1
https://www.youtube.com/watch?v=c3BcqcleY7w
Video Hacer un cuadro sinóptico con Word 2007
https://www.youtube.com/watch?v=4e0yVKyEImU
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Rúbricas
Rúbrica de proceso de trabajo en equipo
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m1/m1_rubrica_trab_equipo.pdf
Rúbrica para la solución de preguntas guía
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m2/m2_rub_eval_pregs.pdf
UNIDAD DE APRENDIZAJE III
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Para elaborar cuadros comparativos se sugiere:
Presentación electrónica sobre cuadros comparativos
http://www.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692
Cuadro comparativo de educación presencial vs. virtual
https://www.youtube.com/watch?v=Y373luVOsYg
Videos para elaborar diagramas de flujo:
Qué es un diagrama de flujo
https://www.youtube.com/watch?v=tMEscFCEP0g
Diagrama de flujo
https://www.youtube.com/watch?v=FWhnG8r22pM
Programa Atlas. Ti:
http://www.atlasti.com/
http://atlasti.com/
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Rúbricas:
Rúbrica para realizar entrevistas.
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m3/m3_rub_realiz_preg.pdf

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Guía de herramientas

  • 1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO” CLAVE: 24DNL0002M HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA GUIA DE APRENDIZAJE UNIDAD 2 NOMBRE: V SEMESTRE RESPONSABLES DE ELABORACIÓN: MTRA. ELVA LILIANA RODRÍGUEZ GARCÍA CEDRAL, S. L. P. SEPTIEMBRE DEL 2016
  • 2. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE ESTE CURSO DEL CURSO 1. Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación. 2. Usa las TIC como herramientas de comunicación, enseñanza y aprendizaje. Utiliza de manera estratégica y crítica la mejor evidencia derivada de la investigación educativa tanto clásica como contemporánea que le permite conformar marcos de referencia metodológicos, analizar problemáticas en el contexto educativo mexicano en el nivel básico y sustentar tanto la toma de decisiones como su práctica educativa con base en dicha investigación.
  • 3. UNIDAD II. LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y/O CUASI EXPERIMENTAL EN EDUCACIÓN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y APLICACIONES EN EL AULA. 26 - 30 de Septiembre 2016 SITUACIÓN DIDÁCTICA 1 CONSTRUCCIÓN DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN EN ESCENARIOS CONCRETOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO PROPÓSITO: Derivado del contexto de la educación básica en México, construir problemas de investigación acotados a situaciones específicas que los docentes en formación hayan identificado o muestren interés por abordar. Durante el módulo 1 del curso, los alumnos identificaron una serie de posibles temáticas de investigación dada la actual situación educativa de nivel básico en México. En este segundo módulo se retomarán dichas temáticas. Antes de explorar algunas características básicas de la metodología cuantitativa, se propone que los alumnos construyan un problema de investigación con un rigor mínimo y que capturen necesidades de investigación en los diversos contextos y situaciones de la educación básica en México. Para ello se propone que los alumnos investiguen (en diversas fuentes) cómo se elabora el planteamiento de un problema de investigación y que consulten el video: Video sobre planteamiento del problema de investigación https://www.youtube.com/watch?v=Pr5uoyKX1so&feature=fvwrel Síntesis del video planteamiento del problema de investigación Elementos  Criterios de selección y delimitación del tema  El problema de investigación  Características de problema de investigación  Formulación del problema  Ventajas de la formulación del problema  Sistematización del problema Exposición planteamiento del problema https://www.youtube.com/watch?v=xdvO2PhZH2w
  • 4. Síntesis del video planteamiento del problema  Primero hay que saber el tema a investigar se le llama “formulación del problema”  Formulación de objetivos  Delimitación del problema en donde (comunidad)  Desde cuándo (tiempo)  Limite demográfico (que tipo de personas se utilizara)  Fiabilidad y con fidelidad  Justificar (argumentos sustentables – teórico metodológico)  Interés del investigador  Aportes a otras personas Presentación en PowerPoint. Conferencia Dr. Estanislao Vázquez Morales. Síntesis de presentación en PowerPoint. Conferencia apartado planteamiento del problema de investigación  Evaluación diagnostica  Diario de campo del estudiante, grupo o tutor  Plan de clases  Registro de evaluación  Entrevista, cuestionarios  Magnitud transcendencia  Factibilidad  Impacto en el que hacer laboral experiencia Planteamiento del problema de investigación. Posterior a ello, los alumnos elaborarán en pequeños grupos (entre 4 y 5 integrantes, mismos que colaborarán juntos durante el curso) sus propios problemas de investigación, en esta actividad, el docente debe dar asesoría y seguimiento continuo, pues de ello dependerán las tareas realizadas durante el módulo dos y tres. Como producto de esta actividad se espera que los alumnos construyan un problema de investigación, en otras palabras sabrán ¿qué quieren investigar? Planteamiento del problema de investigación cuantitativa ¿Qué se quiere investigar?, ¿por qué es relevante investigar el problema de interés a la luz del contexto de la educación básica en México?, ¿existe investigación previa al respecto, qué hallazgos hay? ¿Qué hipótesis pueden someterse a prueba?, ¿cuáles podrían ser algunas repercusiones de los resultados para el quehacer de los docentes de educación básica en México?
  • 5. Cada equipo elaborará un blog, en https://accounts.google.com donde compartirá el problema de investigación de interés y abrirá espacios específicos para presentar artículos de investigación sobre la temática de interés. Es importante señalar que los blogs serán gestionados por los estudiantes y de manera progresiva se irán construyendoa lo largodel segundo y tercer módulo, de tal modo que los estudiantes vayan compartiendo sus experiencias en investigación a partir de problemáticas específicas en el campo de la educación básica. El trabajo en equipo en torno a un ámbito de problemática educativa objeto de investigación, dará la pauta a que sus integrantes vayan conformando una comunidad de aprendizaje sobre la misma, donde el blog del grupo será el espacio para intercambiar, comunicar y discutir sus avances.
  • 6. 3 – 7 de octubre de 2016 SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y CUASIEXPERIMENTAL EN EDUCACIÓN: DESCRIPCIÓN Y EJEMPLOS. PROPÓSITO: Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes le han atribuido a la investigación educativa, enfatizando los usos que los docentes en formación consideran que pueden darle en su ejercicio profesional. Nota aclaratoria: Antes de comenzar las actividades propuestas es importante que el docente del curso enfatice que la naturaleza propia de los problemas de investigación. 2.2.1. Para comenzar a explorar los métodos de investigación más usuales en ciencias sociales, se propone revisar el video: Lección: investigación cuantitativa-cualitativa, Técnicas Investigación, Universidad Internacional de la Rioja, posterior a ello, se propone que en pequeños equipos se elaboren cuadros comparativos (en la sección de recursos se ofrece material guía sobre los cuadros comparativos) entre la metodología cuantitativa y la cualitativa, para ello pueden consultar otras fuentes de información. Los productos serán compartidos en sesión plenaria y el docente integrará la información recabada y puntualizará las características básicas de cada metodología, enfatizando que las metodologías son el cómo podemos acercarnos a los problemas de investigación y que en cada perspectiva existen diversos instrumentos que nos ayudan a recabar información así como estrategias específicas para analizar los datos recabados. Video que es la investigación cuantitativa Corina Schmelkes https://www.youtube.com/watch?v=hDD7yv1mHDI DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA – CUALITATIVA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA 1. Relaciones causalesentre fenómenos 2. Explicación, validez y control 3. Recopilación de conocimiento 4. Interpretación de medición 5. Vista estadística inferencial 6. Objetivo 7. Casos típicos 8. Conclusiones validadas 9. Estadística 10. Soluciones 11. Generalización Macro 1. Descripción del fenómeno en si 2. Comprensión 3. Descubrimiento de conocimiento 4. Interpretación de eventos 5. Vista personal 6. Subjetivo 7. Eventos atípicos 8. Preguntas en conclusión 9. Triangulación 10. Mas rompecabezas 11. Profundidad y detalle 12. Micro
  • 7. 2.2.2 A fin de que los estudiantes distingan y analicen la viabilidad de aplicar metodología cuantitativa para resolver sus problemas de investigación, el docente expondrá las características básicas de la investigación descriptiva cuantitativa mediante la aplicación de cuestionarios con preguntas cerradas y escalas de respuesta tipo Likert y por otro lado la realización de experimentos en educación. Para ejemplificar la investigación descriptiva cuantitativa mediante la aplicación de cuestionarios y/o escalas de respuesta tipo Likert se propone leer por lo menos dos de los siguientes artículos o proponer otros trabajos de investigación educativa donde se hayan aplicado los instrumentos referidos: Casquero, A. y Navarro, M. (2010) Determinantes del abandono escolar temprano en España: un análisis por género. Revista de Educación, Número extraordinario, 191-223. Consultado el 25 de enero del 2012 en http://www.revistaeducacion.mec.es/re2010/re2010_08.pdf Fortoul, M. (2008). La concepción de la enseñanza según los estudiantes del último año de la licenciatura en Educación Primaria en México. Perfiles Educativos, 30 (19), 72-89. Consultado el 25 de enero del 2012 en: http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/ Huerta, J. (2009). Formación ciudadana y actitudes hacia la participación política en escuelas primarias del noreste de México. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 14 (40), 121-145. Consultado el 25 de enero del 2012 en: http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC03&&sub=SBB&criterio=ART40007 Savacool, L. (2011). Barriers to Parental Involvement in the Pre-Kindergarten Classroom. ERIC, ED519173, Consultado el 25 de enero del 2012 en: http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED519173.pdf Valdés, Á., Martín, M. y Sánchez, P. A. (2009). Participación de los padres de alumnos de educación primaria en las actividades académicas de sus hijos. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 11 (1). Consultado el 5 de Enero del 2012 en: http://redie.uabc.mx/vol11no1/contenido-valdes.html En pequeños grupos discutir: ¿Qué se proponían investigar los autores?, ¿Qué elementos identifican en dichas investigaciones (hipótesis, instrumentos, procedimientos, análisis de los datos)?, ¿Qué sentido tienen los resultados para el quehacer docente? Y presentar los resultados en sesión plenaria.
  • 8. 17 – 21 de octubre de 2016. Período de observación y práctica docente grupo multigrado. (Trabajo individual – todas las asignaturas). 24 – 28 de Octubre de 2016. 2.2.3. Para explorar las características de la investigación experimental y/o cuasi experimental se propone revisar los siguientes experimentos en educación en formato de video: El efecto Pigmalión en el aula (Rosenthal y Jacobson) https://www.youtube.com/watch?v=SxUXVXC71AE Agresividad por imitación (Albert Bandura) https://www.youtube.com/watch?v=uMwOexrV6fM Sugata Mitra y sus nuevos experimentos en autoaprendizaje (Parte 1) Racismo en niños mexicanos https://www.youtube.com/watch?v=Z341bBS7oj0 Después de observar dichos videos, contestar las siguientes preguntas guía. Investigar las características de los diseños experimentales, con base en ello ¿qué características lograron identificar en los videos? Investigar qué es una hipótesis ¿Qué es una hipótesis? La hipótesis es una suposición de alguna idea, propuesta por la persona para dar solución a un problema. 1. Resiso en México: La influencia del entorno en la percepción racial de los niños. 2. Las conductas agresivas de los niños: Las conductas agresivas de los niños son imitación de lo que observa. 3. Efecto Pigmalión: El trato del docente influye en el rendimiento del alumno. Después de observar los videos ¿cuáles son las hipótesis que se pretendían probar? 1. Resiso en México: La educación en México no ha logrado tener o cumplir con la inclusión en toda la extensión de la palabra aunado que el contexto o entorno influye en la racionalidad de los niños. 2. Las conductas agresivas de los niños: se intentan probar distintas teorías de psicólogos que han propuesto al entorno como un medio de aprendizaje continuamente para los niños. 3. Efecto Pigmalión: es evidente el trato y educación por parte del docente el cual ha de perjudicar o mejorar el rendimiento del alumno.
  • 9. Investigar ¿qué es una variable independiente? 1. No depende de algo para estar implementada ahí Investigar ¿qué es una variable dependiente? 1. Si depende de alguna otra variable para estar implementada ahí, su resultado baria. En los videos analizados ¿cuáles son las variables independientes y dependientes con las que se trabajó en cada experimento? 2. Video 1: Conducta agresiva a) Dependientes: el reflejo que se observa b) Independientes: conductas agresiva 3. Video 2: Racismo a) Dependientes: influencia del entorno b) Independientes: Percepción racial de los niños 4. Video 3: a) Dependientes: Trato del docente b) Independientes: reflejo del alumno Indagar cuáles son algunos principios éticos a considerar en la investigación experimental en ciencias sociales 1. El sujeto de experimentación debe dar un consentimiento voluntario y debe conservar su libertad y poder de auto conservación permanentemente. 2. El experimento debe ser necesario, preparado correctamente, con riesgos muy bajos de producir daño, invalidez o muerte. 3. El investigador debe ser calificado, para no producir daño y poder suspender el experimento en caso de peligro. En los videos analizados ¿qué aspectos éticos consideran importantes? 1. El rendimiento del alumnado 2. Comportamiento 3. Conducta discriminatoria 4. Implementación de los valores como alumnos Como futuros docentes ¿cuáles pudiesen ser las repercusiones de los resultadosobtenidos en dichos experimentos para su quehacer docente? De manera general a de perjudicar y contradecir la dimensión valora, en donde no tendría sentido enseñar valores si estos no los practican fuera y dentro del hogar.
  • 10. Al finalizar esta situación didáctica los estudiantes, junto con el docente valorarán la pertinencia a la luz de su problema de investigación, de utilizar metodología cuantitativa y construir un cuestionario de respuestas cerradas o una escala de respuesta tipo Likert. Planteamiento de problema: Estrategias didácticas para mejorar la lectura y escritura en un aula inclusiva de tercer grado de primaria.
  • 11. 24 - 28 de octubre de 2016. SITUACIÓN DIDÁCTICA 3 CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PARA RECABAR INFORMACIÓN EN LA INVESTIGACION CUANTITATIVA: EL CASO DE LOS CUESTIONARIOS DE PREGUNTAS CERRADAS Y ESCALAS DE RESPUESTA TIPO LIKERT PROPÓSITO: Construir y aplicar un cuestionario de preguntas cerradas o una escala de respuesta tipo Likert acorde a los problemas de investigación construidos por los estudiantes, identificando cómo formularpreguntasrelevantes que permitan obtener información de aquello que se pretende investigar. Es importante señalar que en esta situación didáctica los alumnos se centrarán en la construcción de un cuestionario de respuestas cerradas o una escala tipo Likert para recabar información sobre el problema de investigación que les interesa indagar. 2.3.1. Para la construcción del cuestionario se propone: Lectura del artículo: Metodología de cuestionarios: principios y aplicaciones de Amérigo, M. (1993). http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=224222 Revisar la presentación electrónica: Cuestionarios y encuestas: Cuestionarios y encuestas http://es.scribd.com/doc/256584/CUESTIONARIOS-Y-ENCUESTAS Analizar los videos: Diseño de un cuestionario https://www.youtube.com/watch?v=HT8oxgUDSOU Validación de un cuestionario por expertos https://www.youtube.com/watch?v=C7S5ImJZhvo&feature=related Considerando estos materiales en pequeños grupos, los estudiantes elaborarán un cuadro sinóptico (en la sección de recursos se ofrecen materiales para construir cuadros sinópticos) con las siguientes rubros: CUADRO SINÓPTICO 1. ¿Qué es un cuestionario con preguntas cerradas?; La preguntas cerradas constan de respuestas muy simples como un sí o no, tal vez etc., sin especifican mucho ni proporcionar demasiada información para en entrevistador 2. ¿Cómo se construye un cuestionario con preguntas cerradas?, se puede construir con
  • 12. respuestas de tipo dicotómicas las cueles consisten en responder a favor o en contra, sí o no además de existir las de opción múltiple las cuales poseen más de dos categorías además de permitir elegir más de una respuesta. 3. ¿Cómo se analizan los datos?, se pueden analizar en base a escalas ya sea este la media de la pertinencia a una respuesta. 4. ¿Cuáles son algunas ventajas y desventajas de los cuestionarios con preguntas cerradas? Los cuestionarios con preguntas cerradas permiten un mejor análisis de datos ya que estas se pueden cuantificar además de permitirle mayor confianza al entrevistado. Los resultados se presentarán en plenaria y se elaborará un cuadro sinóptico general que incluya el trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue necesarias. CUADRO SINÓPTICO GENERAL
  • 13. Tema de investigación La lectura y escritura a través de estrategias didácticas en un aula inclusiva multigrado. Problemática ¿Qué estrategias didácticas son las más adecuadas para mejorar el proceso de lectura y escritura en un aula inclusiva multigrado con los grados de 1º,2º y 3º de la escuela “6 de Enero de 1915” en el municipio de san José de las Trojes ubicado en Matehuala S,L,P? Descripción de la problemática o planteamiento del problema Con respecto a lo que se requiere en un aula inclusiva con respeto en la cual se pretende la integración de todos los alumnos pero de una forme en la cual se les tome en cuenta a tal grado de que los integrantes se sientan parte del grupo en el cual se les está juntando, el aula multigrado también en un concepto que tenemos que tomar en cuenta para la realización de nuestro trabajo y aunque no es lo mismo cuando se habla de una escuela multigrado a cuando nos referimos a una de organización completa por lo que siempre hay que tener en claro que el aula multigrado nos refiere a que existen aulas que contienen diferentes grados esto a causa de los pocos alumnos o en algunas situaciones la falta de maestros, integran alumnos de diferentes edades en un salón de clases es más complicado ya que es el mismo maestro quien se encuentra con el reto de tener que desarrollar distintas practicas diferentes esto a motivo de no es lo mismo dar un tema para los de primero y segundo que a los de tercero lo que es más común en un aula multigrado. En la escuela “6 d Enero de 1915” se cuanta solo con dos maestras por lo que tenemos a disposición dos aulas mismas que se dividen en 1º,2º,3º y ,4º,5º,6. En ocasiones es más difícil llevar a cabo el proceso de alfabetización en un aula multigrado por lo que descuidamos muchos de los aspectos importantes de la alfabetización inicial por atender a diferentes alumnos con distintas edades, los alumnos actualmente no se siente motivado ni atraídos hacia el gusto de escribir ni mucho menos dar lectura a libros, de igual manera se ha podido notar en la escuela que actualmente se radica laborando la deficiencia de los educando en la asignatura de español con aspectos como lo es la escritura y la lectura en distintos aspectos; no se cumple con las palabras promedio que se deben de leer según el grado en el que se encuentran los alumnos además de escribir de una manera incorrecta a tal grado de escribir las letras de manera incorrecta, sin direccionalidad ni ubicación espacial de la misma, se pretende que con ayuda de algunas estrategias que el maestro practicante desarrolle con los alumnos se mejore en los aspectos mencionados enteramente para lo cual estas estrategias deberán ser bien definidas y justificados con ayuda de teorías del aprendizaje como lo describen autores como John Eliot el cual hace sus investigaciones en el campo educativo. Hipótesis
  • 14. H1 Las estrategias didácticas como la lectura compartida, guiada y regalo al igual que el dictado son estrategias que mejoran las habilidades escritas y lectoras del alumnado. H2 El problema de lectura y escritura en las escuelas multigrado seria resuelto con prácticas que contengan estrategias que les permitan a los alumnos desenvolverse de manera libre a través de los tipos de textos seleccionados. H0 El tipo de texto influye para que los alumnos se sientan motivados y desarrollen una mejor actitud hacia la lectura y escritura. Objetico general y específico General Que los alumnos resuelvan sus problemas de lectura y escritura haciendo uso de las estrategias que se plantean en este documento así mismo que hagan uso de las fuentes de información de otros documentos para poder incrementar su conocimiento y habilidades con la lectoescritura. Específico Diagnosticar los avances de lectura y escritura en el aula de 1º,2º y 3º de la escuela primaria de san José de los Trojes “6 de enero de 1915” Implementar durante la segunda jornada de práctica la lectura compartida y guiada 20 minutos diarios hasta concluir con el lapso de prácticas. Escribir historias breves con un mínimo de palabras a partir de una imagen durante la duración de la jornada de práctica. Lograr como mínimo que un 70% de alumnos con capacidades de lectura y escritura mayores al que se encontraban al inicio de la implementación de las estrategias en un lapso aproximado de dos semanas. Lograr que las estrategias planteadas formen parte de las actividades permanentes dentro del aula durante todo la estancia en la escuela primaria. Cuestionario 1) ¿Con que frecuencia da lectura a libros del rincón? a) Siempre b) Casi siempre c) Algunas veces d) Casi nunca e) Nunca
  • 15. 2) ¿Con que frecuencia se escriben cuentos, fabulas o historias? a) Siempre b) Casi siempre c) Algunas veces d) Casi nunca e) Nunca 3) Como es recomendaba leer, ¿se sea 20 minutos diarios todos los días? a) Siempre b) Casi siempre c) Algunas veces d) Casi nunca e) Nunca 4) ¿Se cumple con el propósito de palabras por minuto según el grado? a) Siempre b) Casi siempre c) Algunas veces d) Casi nunca e) Nunca 5) ¿El profesor utiliza materiales para trabajar la lectura y escritura? a) Siempre b) Casi siempre c) Algunas veces d) Casi nunca e) Nunca 6) ¿Se hacen correcciones por parte del profesor cuando se lee o se escribe en el salón de clases? a) Siempre b) Casi siempre c) Algunas veces d) Casi nunca e) Nunca 7) ¿Se comenta grupalmente lo escrito y leído al finalizar a través de comentarios? a) Siempre b) Casi siempre c) Algunas veces d) Casi nunca e) Nunca 8) Cuando se finaliza una lectura en el salón, ¿se escriben comentarios u otros trabajos con respecto a la lectura?
  • 16. a) Siempre b) Casi siempre c) Algunas veces d) Casi nunca e) Nunca 9) La lectura en casa es mejor que en la escuela. a) Muy de acuerdo b) Algo de acuerdo c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo d) Algo en desacuerdo e) Muy en desacuerdo 10)Es más divertido leer con material proporcionado por el profesor. a) Muy de acuerdo b) Algo de acuerdo c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo d) Algo en desacuerdo e) Muy en desacuerdo 11)Es más divertido leer con material escogido por uno mismo. a) Muy de acuerdo b) Algo de acuerdo c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo d) Algo en desacuerdo e) Muy en desacuerdo 12)Es necesario tener un diccionario a la mano cuando escribimos redactamos. a) Muy de acuerdo b) Algo de acuerdo c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo d) Algo en desacuerdo e) Muy en desacuerdo 13)El escribir y leer de manera adecuada es necesario para todas las asignaturas. a) Muy de acuerdo b) Algo de acuerdo c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo d) Algo en desacuerdo e) Muy en desacuerdo 14)Mamá y papá deben de apoyarme. a) Muy de acuerdo b) Algo de acuerdo c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo d) Algo en desacuerdo
  • 17. e) Muy en desacuerdo 15)Necesito que mi maestro haga las clases más divertidas para aprender mejor. a) Muy de acuerdo b) Algo de acuerdo c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo d) Algo en desacuerdo e) Muy en desacuerdo
  • 18. 31 de octubre al 04 de noviembre de 2016. 3.2. Para la construcción de escalas de actitud mediante la construcción de escalas de respuesta tipo Likert, se propone la revisión de las presentaciones electrónicas: Escalas Likert. http://www.slideshare.net/solanghyz/escala-likert-4098181 Construcción de Escalas tipo Likert. http://ocw.usal.es/ciencias-sociales-1/investigacion-evaluativa- en-educacion/contenidos/Construccion_Escalas_Likert.pdf Así como el documento Escalas tipo Likert (limitaciones). http://www.ict.edu.mx/acervo_bibliotecologia_escalas_Escala%20de%20Likert.pdf Con base en lo revisado, se propone que los estudiantes en pequeños grupos elaboren un cuadro sinóptico con los siguientes rubros: CUADRO SINÓPTICO ¿Qué es una escala de respuesta tipo Likert?, La escala de Likert nos permite medir actitudes y conocer el grado de conformidad del encuestado con cualquier afirmación que le propongamos. ¿Cómo se construye una escala de respuesta tipo Likert?, Especificando los ítems que utilizares así como los niveles que este tendrá, Podemos utilizar el ítem Likert para medir diferentes actitudes de un encuestado. Por ejemplo, podemos emplearlo para descubrir:  El nivel de acuerdo con una afirmación.  La frecuencia con la que se realiza cierta actividad.  El nivel de importancia que se atribuye a un determinado factor.  La valoración de un servicio, producto, o empresa.  La probabilidad de realizar una acción futura. ¿Cómo se analizan los datos?, Una vez terminado el cuestionario, cada ítem puede ser analizado separadamente o bien, en determinados casos, las respuestas de un conjunto de ítems Likert pueden sumarse y obtener un valor total. El valor asignado a cada posición es arbitrario y lo determinará el propio investigador/diseñador de la encuesta. Dado este valor, podremos calcular la media, la mediana, o la moda. La mediana y la moda son las métricas más interesantes, dado que hacer una interpretación de la media numérica si manejamos categorías como “de acuerdo” o “en desacuerdo”, no nos aportará mucha información.
  • 19. Normalmente, en investigación comercial, los datos obtenidos los trataremos como un intervalo, no como datos ordinales, si bien cabe señalar que en la literatura científica hay un amplio debate metodológico al respecto. ¿Cuáles son algunas ventajas y desventajas de las escalas de respuesta tipo Likert? Ventajas del ítem Likert  Desde el punto de vista del diseño del cuestionario, es una escala fácil de construir.  Desde el punto de vista del encuestado, le ofrecemos la facilidad de poder graduar su opinión ante afirmaciones complejas.  En Internet funciona especialmente bien: es muy visual, el encuestado puede realizar comparaciones entre ítems, así como modificar y ajustar su respuesta fácilmente, tal y como podemos ver en este ejemplo. Inconvenientes del ítem Likert  Por un lado, dos personas pueden obtener el mismo valor en la escala Likert, habiendo realizado elecciones diferentes.  Es difícil tratar las respuestas neutras, del tipo “ni de acuerdo ni en desacuerdo”.  Los encuestados tienden a estar de acuerdo con las afirmaciones presentadas. Es el fenómeno que conocemos como acquiescence bias. Los resultados se presentarán en plenaria y se elaborará un cuadro sinóptico general que incluya el trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue necesarias. CUADRO SINÓPTICO GENERAL
  • 20.
  • 21. 7 – 11 de Noviembre de 2016. 3.3. Considerando las características de cada instrumento, los alumnos elaborarán ya sea un cuestionario de preguntas cerradas o una escala de actitudes de respuesta tipo Likert, para ello, el docente del curso tendrá que guiarlos a fin de que los estudiantes expliciten: propósito del instrumento; instrucciones claras y precisas para contestar el instrumento; apartados generales de los instrumentos a construir (instrucciones, ejemplo sobre cómo contestar el instrumento, garantía de confidencialidad de las respuestas emitidas, datos sociodemográficos y como tal los bloques de preguntas que integrarán ya sea el cuestionario o la escala). Se propone que por lo menos los estudiantes planteen entre 15 y 25 preguntas. Después de construir los instrumentos, el docente ofrecerá realimentación y los estudiantes aplicarán sus instrumentos. Dado que esta actividad se trabajará en pequeños grupos. CUESTIONARIO DE RESPUESTA CERRADA O ESCALA DE ACTITUDES DE RESPUESTA TIPO LIKERT 11 de noviembre de 2016 Examen Unidad de aprendizaje 2.
  • 22. 14 – 18 de noviembre de 2016 SITUACIÓN DIDÁCTICA 4 ANÁLISIS DE LOS DATOS PROPÓSITO: Distinguir entre tipo de variables medidas (nominales, ordinales, intercalares) en los instrumentos elaborados a fin de aplicar los estadísticos descriptivos básicos y a partir de la hipótesis generada elegir la prueba estadística pertinente para analizar los datos. La realización de estas actividades requiere un manejo básico de Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). Para iniciar se propone la lectura del Capítulo 10. Estadística: organización de los datos de Coolican, H. (2005), dado que ofrece una revisión conceptual básica y una guía para realizar análisis estadísticos utilizando el paquete referido. Se pretende que los estudiantes adquieran las herramientas básicas para armar una base de datos y realizar análisis estadísticos elementales. SINTESIS DEL ANÁLISIS DE LA LECTURA DE Coolican, H. (2005) Capítulo 10 Es importante subrayar que el docente del curso brindará los apoyos necesarios a fin de que los estudiantes puedan analizar sus datos. Las actividades que a continuación se desglosan se realizarán en los pequeños grupos ya conformados. 4.1. Elaborar una base de datos derivada de los instrumentos aplicados. Para ello, pueden consultar el video: Ingresando datos con SPSS https://www.youtube.com/watch?v=2ZmREj8h9ck&NR=1&feature=endscreen 4.2. Correr análisis descriptivos de las variables y elaborar gráficos al respecto. Para el análisis de variables nominales y ordinales se propone revisar el video: Creación de tablas y gráficos con SPSS (Parte 1). https://www.youtube.com/watch?v=w_Bj22G9zTw Para el análisis de variables intervalares se sugiere el video: Creación de tablas y gráficos con SPSS (Parte 2). https://www.youtube.com/watch?v=C0WcSQArl8s&feature=related 4.3. A partir de la/s hipótesis probar correlación entre las variables analizadas, para ello se propone revisar el video: Correlación y regresión lineal en SPSS. https://www.youtube.com/watch?v=hJysxbj8CHI&feature=related
  • 23. 4.4. Para probar diferencias entre las medias aritméticas, https://www.youtube.com/watch?v=Qe8nUAUJgB4 se aplicarán t de student o análisis de varianza (ANOVAS). Se propone consultar los videos Prueba t de student para la diferencia de medias y ANOVA: Análisis de la varianza de un factor. https://www.youtube.com/watch?v=0-ndQLHJBU0 4.5. Con los análisis obtenidos elaborar una argumentación sobre si rechazan o aceptan las hipótesis planteadas en sus estudios así como el significado que tienen los hallazgos para su quehacer docente. Tanto los procedimientos seguidos para el análisis de los datos como la argumentación elaborada se realizarán en cada uno de los blogs correspondientes. Texto. Análisis de datos de los cuestionarios o instrumentos de escala de Likert aplicados
  • 24. UNIDAD III. LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y APLICACIONES EN EL AULA 14 – 18 de noviembre de 2016. SITUACIÓN DIDÁCTICA 1 LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EL AULA: ACERCAMIENTO Y PROFUNDIDAD A LA REALIDAD EDUCATIVA. PROPÓSITO: Distinguir las características principales de la investigación cualitativa, mediante el análisis de diversos ejemplos y materiales de revisión. 3.1 Para tener un marco general sobre las características de la metodología cualitativa se propone revisar los videos: una manera de comprender la investigación cualitativa https://www.youtube.com/watch?v=sO00s9L4Tk4 e investigación cualitativa aplicada a la educación https://www.youtube.com/watch?v=3wVUY8eBVhw y leer el capítulo métodos de investigación cualitativa de Rodríguez, Gil y García (1999) y de manera individual contestar las siguientes preguntas guía (en la sección de recursos se ofrece una rúbrica para la solución de preguntas guía): a) Define con tus propias palabras ¿qué es la investigación cualitativa? b) ¿Qué papel juega el contexto en la investigación cualitativa? c) Describe por lo menos cinco características de la metodología cualitativa. d) Elabora un cuadro comparativo (en la sección de recursos se ofrecen materiales de consulta sobre cuadros comparativos) de los diferentes métodos cualitativos (en especial enfoques etnográficos, estudios de casos cualitativos, investigación-acción e historias de vida). e) La entrevista a profundidad, la observación participante y los cuestionarios de respuestas abiertas, son algunos de los instrumentos que emplea la metodología cualitativa ¿en qué
  • 25. consisten dichos instrumentos? f) ¿Qué consideraciones éticas son importantes considerar en la realización de investigación cualitativa? g) ¿Cuáles podrán ser algunos aportes de la realización de la investigación cualitativa a la educación básica? Se propone que en pequeños grupos, se discutan las respuestas elaboradas de manera individual y en sesión plenaria el docente aclare dudas y enfatice las características de la investigación cualitativa (principios epistemológicos, propósitos, el papel del contexto y la historicidad, métodos cualitativos, el rol del investigador, principios éticos a considerar). 3.2 Leer La Vida en las Aulas de Philip Jackson e identificar por lo menos 5 fundamentos metodológicos cualitativos. En sesión plenaria se discutirá el material, donde los alumnos expresarán qué aspectos les parecieron relevantes o les llamaron la atención y las implicaciones de los resultados para la educación básica. Fundamentos metodológicos cualitativos de Philip Jackson
  • 26. 21 al 25 de noviembre de 2016. SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. CONSTRUCCIÓN DE GUIONES DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD ACORDES A LAS PROBLEMÁTICA IDENTIFICADAS POR LOS ESTUDIANTES. PROPÓSITO: Construir un guión de entrevista a profundidad y desarrollar una entrevista a fin de recabar información que profundice en los problemas de investigación construidos por los estudiantes, identificando los elementos clave de una entrevista, así como la escucha activa ante el entrevistado. 2.1 Para iniciar esta secuencia didáctica se retomarán los hallazgos y aspectos que les haya llamado la atención a los estudiantes derivados de la aplicación de sus cuestionarios con preguntas cerradas o escalas de actitud de respuesta tipo Likert, elaborados durante la unidad 2 y que sean detonadores para profundizar en la visión de los actores. La asesoría del docente será imprescindible para que los estudiantes logren decantar una pregunta de investigación de corte cualitativo 2 Observar el video: entrevista para investigación cualitativa https://www.youtube.com/watch?v=- EM_EBJZanM y leer el capítulo IX Entrevista de Rodríguez, Gil y García (1999). En sesión plenaria, los equipos ya conformados a lo largo del semestre, realizarán un juego de roles donde algunos actuarán como entrevistados y otros como entrevistadores. Para ello los estudiantes previamente habrán elaborado un guion de entrevista acorde a la pregunta de investigación que pretenden explorar. Guión de entrevista Para la escenificación de las entrevistas los alumnos regularán su desempeño utilizando una rúbrica para realizar entrevistas (misma que aparece en la sección de recursos). Se propone que cada representación dure 10 minutos como máximo. Al finalizar la actividad el docente del curso junto con los estudiantes realizarán una lluvia de ideas sobre los aspectos a cuidar en el desarrollo de una entrevista, identificando conocimientos, habilidades y actitudes básicas. Lluvia de ideas sobre aspectos a cuidar en el desarrollo de una entrevista 2.3 Cada equipo desarrollará una entrevista con una persona que considere clave para recabar información sobre lo que les interesa investigar, para ello es importante que consideren la rúbrica para realizar entrevistas.Posterior a ello, los estudiantes la transcribirán a fin de contar con material
  • 27. para la situación. NOTA. Esta entrevista se aplicará a los sujetos de investigación en la práctica docente de su escuela primaria de acuerdo al tema seleccionado. 12-16 de diciembre de 2016. 02 - 06 de enero de 2016. SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS: LA VOZ DE LOS ENTREVISTADOS EN MANOS DEL INVESTIGADOR. PROPÓSITO: Valorar los puntos clave para realizar el análisis de una entrevista, elaborando categorías que permita a los estudiantes transitar de lo textual a lo conceptual a fin de comprender fenómenos que demandan un abordaje cualitativo en diversos contextos y situaciones de la educación básica en México. 3.1 Para el desarrollo de las actividades propuestas en esta situación didáctica es importante que los estudiantes hayan aplicado sus instrumentos elaborados en la situación didáctica 2, a fin de contar con datos para analizar. Se propone que los estudiantes revisen el video: Datos cualitativos - ¿Un método para procesar datos cualitativos? http://www.youtube.com/watch?v=GpN1Xc2y3LQ el cual ofrece un procedimiento utilizando como marco de referencia la teoría fundamentada para el análisis de datos cualitativos. A partir de lo revisado en dicho video discutir en pequeños equipos: ¿Qué procedimientos y estrategias propone dicha teoría para el análisis de datos cualitativos? y elaborar diagramas de flujo para proceder en dicho análisis (en la sección de recursos se ofrece información sobre cómo elaborar diagramas de flujo). Diagrama de flujo 3.2 Para el análisis de datos recabados por los estudiantes se sugiere que utilicen el Programa Atlas. Ti, http://atlasti.com/ para ello los alumnos deberán consultar el video Atlas. Ti- seminario de investigación. https://www.youtube.com/watch?v=_u4HqUeSQHU Posterior a ello y guiados por el docente, los alumnos irán construyendo Unidades Hermenéuticas, Documentos Primarios y codificarán sus datos. Además elaborarán diagramas en donde puedan establecer relaciones entre las categorías a fin de generar teorías comprensivas de los fenómenos estudiados. Ejemplo de un análisis hermenéutico
  • 28. 3.3 En sesión plenaria los alumnos presentarán las categorías de análisis elaboradas y realizarán un bosquejo de interpretación de los datos enfatizando las posibles repercusiones para el quehacer docente.
  • 29. SITUACIÓN DIDÁCTICA 4 ORGANIZACIÓN DE EXPOSICIÓNES (ACTIVIDAD DE CIERRE DEL CURSO). PROPÓSITO: Recuperar lo revisado durante la unidad dos y tres y organizar una exposición los trabajos de investigación en la educación básica en México, donde los estudiantes presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las repercusiones para el quehacer docente y los centros escolares en su conjunto. Recuperar lo revisado durante las unidades de aprendizaje 2 y 3 y organizar una exposición sobre el potencial de la investigación en la educación básica en México, donde los estudiantes presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las repercusiones para el quehacer docente y los centros escolares en su conjunto. Entrega del Informe hermenéutico a partir de Atlas Ti y el análisis cualitativo de SPSS. Entrega de calificaciones a control escolar (13/01/17).
  • 30. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA POR UNIDAD DE APRENDIZAJE. UNIDAD DE APRENDIZAJE I Acceso al curso http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/course/view.php?id=7&topic=1 BÁSICA UA1, SD2 Tu tecnología. Motores de búsqueda: http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related Búsqueda de información: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I COMPLEMENTARIA UA1, SD2 Videos sobre búsqueda de información: • Tu tecnología. Motores de búsqueda: http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related • Búsqueda de información: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I Videos para elaborar diagramas de flujo: • Qué es un diagrama de flujo: http://www.youtube.com/watch?v=tMEscFCEP0g • Diagrama de flujo: http://www.youtube.com/watch?v=FWhnG8r22pM Plantillas para elaborar diagramas de flujo: • http://office.microsoft.com/es-mx/templates/diagrama-de-flujo-sencillo-TC001018440.aspx • http://140geek.com/programa-para-crear-diagramas-de-fljo-gratis/1088/ BÁSICA UA1, SD 4 Dirección electrónica para revisar una presentación electrónica sobre cuadros sinópticos: • Cuadro sinóptico: http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros-sinopticos Videos sobre cuadros sinópticos: • Cuadro sinóptico 1: http://www.youtube.com/watch?v=c3BcqcleY7w
  • 31. • Hacer un cuadro sinóptico con Word 2007: http://www.youtube.com/watch?v=4e0yVKyEImU COMPLEMENTARIA UA1, SD4 Programas para el diseño de mapas conceptuales y organizadores gráficos: • http://www.inspiration.com/home.cfm (Programa Inspiration) • http://cmap.ihmc.us (Programa CmapTools) UNIDAD DE APRENDIZAJE II BIBLIOGRAFIA BÁSICA Elaboración de cuadros comparativos Presentación electrónica sobre cuadros comparativos: http://www.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692 Video: Cuadro comparativo educación presencial vs. virtual https://www.youtube.com/watch?v=Y373luVOsYg Elaboración de cuadros sinópticos Dirección electrónica para revisar una presentación electrónica sobre cuadros sinópticos http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros-sinopticos Video Cuadro sinóptico 1 https://www.youtube.com/watch?v=c3BcqcleY7w Video Hacer un cuadro sinóptico con Word 2007 https://www.youtube.com/watch?v=4e0yVKyEImU BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Rúbricas Rúbrica de proceso de trabajo en equipo http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m1/m1_rubrica_trab_equipo.pdf
  • 32. Rúbrica para la solución de preguntas guía http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m2/m2_rub_eval_pregs.pdf UNIDAD DE APRENDIZAJE III BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Para elaborar cuadros comparativos se sugiere: Presentación electrónica sobre cuadros comparativos http://www.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692 Cuadro comparativo de educación presencial vs. virtual https://www.youtube.com/watch?v=Y373luVOsYg Videos para elaborar diagramas de flujo: Qué es un diagrama de flujo https://www.youtube.com/watch?v=tMEscFCEP0g Diagrama de flujo https://www.youtube.com/watch?v=FWhnG8r22pM Programa Atlas. Ti: http://www.atlasti.com/ http://atlasti.com/ BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Rúbricas: Rúbrica para realizar entrevistas. http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m3/m3_rub_realiz_preg.pdf