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Estrategias Docentes Enero

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Estrategias Docentes Enero

  1. 1. LA FUNCION MEDIADORA DEL DOCENTE Y LA INTERVENCION EDUCATIVA El rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje, este tiene que ver que el conocimiento del alumno se construye con la mediación de otros en un contexto cultural particular, en el contesto escolar los mediadores son el docente y los compañeros del aula. Los distintos roles que se le asignan al docente son: • Transmisor de conocimientos. • Animador • Supervisor • Guía del proceso de aprendizaje • Investigador educativo.
  2. 2. MITOS DEL APRENDIZAJE • Las escuelas deben fomentar la competición, porque en el mundo en que vivimos “el pez gordo se come al chico”. • Los estudiantes aventajados resultan perjudicados al trabajar en los grupos heterogéneos de aprendizaje cooperativo. • Cada miembro de un grupo de aprendizaje cooperativo debe trabajar lo mismo y alcanzar el mismo nivel del rendimiento. • En el aprendizaje cooperativo es conveniente dar una sola calificación grupal, sin considerar los resultados individuales. • El éxito es el empleo de las técnicas de aprendizaje cooperativo estriba en la administración de los incentivos o recompensas. • El aprendizaje cooperativo es simple y de fácil implementación.
  3. 3. TAREA DOCENTE En relación con las expectativas y mensajes que el docente transmite a los alumnos. PROPOSITO : Lograr que los profesores tomen conciencia y cuestionen las creencias y expectativas que tienen hacia sus alumnos, así como el tipo de mensaje que le comunican, con el fin de replantear formas de interacción que fomenten el aprendizaje y la autoestima positiva del alumno.
  4. 4. LA PRACTICA DOCENTE ES INFLUENCIADA POR: • La trayectoria de vida del profesor. • El contexto socioeducativo donde se desenvuelva. • El proyecto curricular en que se ubique. • Las opciones pedagógicas que le exijan. • Las condiciones en la que se encuentra la institución.
  5. 5. Las competencias que debe poseer un buen profesor según Cooper son: • Conocimiento teórico profundo y pertinente acerca del aprendizaje, el desarrollo y comportamiento humano. • Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones humanas genuinas. • Dominio de los contenidos o materiales que enseña. • Control de estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje del alumno y lo hagan motivante. • Conocimiento personal sobre la enseñanza.
  6. 6. ¿QUE CONOCIMIENTOS DEBEN TENER LOS PROFESORES Y QUE DEBEN HACER? • Conocer la materia que han de enseñar. • Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontaneo. • Adquirir conocimientos sobre el aprendizaje de las ciencias. • Hacer una crítica fundamental de la enseñanza habitual. • Saber preparar actividades. • Saber dirigir la actividad de los alumnos. • Saber evaluar. • Utilizar la investigación e innovación en el campo.
  7. 7. QUE DEBE EL DOCENTE DEBE CONOCER DE SUS ALUMNOS Para que el docente tenga éxito en la práctica debe cubrir la función tutorial y además conocer: • Sus ideas previas. • Capacidades de aprendizaje. • Estilo de aprendizaje. • Motivos intrínsecos y extrínsecos que los animan y desalientan. • Hábitos de trabajo. • Actitudes y valores.
  8. 8. Según Rogoff existen 5 principios que caracterizan las situaciones de enseñanza-aprendizaje donde ocurre un proceso de participación guiada con intervención del docente: 1. Se proporciona al alumno un puente entre la información de que dispone (sus conocimientos previos) y el nuevo conocimiento. 2. Se ofrece una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la realización de la tarea. 3. Se traspasa de forma progresiva el control y la responsabilidad del profesor hacia el alumno. 4. Se manifiesta una intervención activa de parte del docente y del alumno. 5. Aparecen de manera explícita e implícita las formas de interacción habituales entre docentes-adultos y alumnos-menores.
  9. 9. Existen 3 ejes de los se conformaría un programa de formación docente que aseguran la pertinencia, aplicabilidad y permanencia de lo aprendido, estos son: • Adquisición y profundización de un marco teórico-conceptual sobre los procesos individuales, interpersonales y grupales que intervienen en el aula y posibilitan la adquisición de un aprendizaje significativo. • Reflexión crítica en y sobre la práctica docente con la intención de proporcionarle instrumentos de análisis de su quehacer, tanto a nivel de la organización escolar y curricular, como en el contexto del aula. • El que conduce a la generación de prácticas alternativas innovadoras a su labor docente, que le permitirá una intervención directa sobre los procesos educativos.
  10. 10. La formación docente debe abarcar los planos conceptuales, reflexivos y prácticos, para esto deben tenerse encuenta las actitudes y habilidades que el profesor debe manifestar ante el grupo: • Convencerse de la importancia y del sentido del trabajo académico y formación de conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos que busca promover en los estudiantes. • Respetar a sus alumnos, sus opciones y propuestas, aunque no las comparta. • Evitar imponer en un ejercicio de autoridad sus ideas, perspectivas y opciones profesionales y personales. • Establece una buena relación interpersonal con los alumnos, basada en los valores que intenta enseñar: el respeto, la tolerancia, la empatía ,la solidaridad, etc.
  11. 11. • Evitar apoderarse dela palabra y convertirse en un simple transmisor de información. • Ser capaz de motivar a los alumnos y plantear los temas como asuntos importantes y de interés para ellos. • Plantear desafíos o retos favorables a los alumnos, que cuestionen y modifiquen sus conocimientos, creencias, actitudes y comportamientos. • Evitar que el grupo caiga en la autocomplacencia, la desesperanza o la impotencia, o en la crítica estéril.
  12. 12. El conocimiento del pensamiento didactico del profesor es un elemento inevitable en el proceso de formación docente, considerándolo una de las tesis centrales del programa de formación docente debido que: • Los profesores tienen ideas, comportamientos y actitudes que hay que conectar a la actividad de formación. • Un número de creencias y comportamientos sobre la enseñanza son acríticos, y conforman una docencia de sentido común, que al presentar resistencia al camino se convierte en un obstáculo para renovar la enseñanza. • Dicha problemática es superable, si se realiza un trabajo docente colectivo, reflexivo e innovador.
  13. 13. La formación docente como un profesional autónomo y reflexivo, el docente debe ser experto, debe tener características profesionales como: ser dinámico, estratégico, autorregulado, reflexivo. Además debe tener 4 constantes para la práctica reflexiva para ponerlas en uso en la acción docente: • Los medios, lenguajes y repertorios que empleamos los docentes para describir la realidad y realizar determinadas acciones. • Los sistemas de apreciación que emplean para centrar los problemas, para la evaluación y para la conversación reflexiva. • Las teorías generales que aplican a los fenómenos de interés. • Los roles en los que sitúan sus tareas y a través de los cuales delimitan su medio institucional.
  14. 14. Para el ejercicio de la docencia se debe poner en práctica algunos ámbitos fundamentales como: 1. Practico –metodológico. 2. El de los fines de la educación y la validez de los contenidos para alcanzarlos. 3. Las practicas institucionales escolares. 4. Las políticas educativas en general. 5. Las políticas generales y sus relaciones con la educación.
  15. 15. Nosotros los docentes debemos tener encuenta algunos principios constructivistas para nuestra formación: • Atender al saber y el saber hacer. • Contemplar el contenido de la materia, los procesos de enseñanza- aprendizaje y la práctica docente. • Tomar como punto de partida el análisis y el cuestionamiento del pensamiento didactico del sentido común. • Es el resultado de la reflexión crítica y colaborativa del cuerpo docente. • Constituir un proceso de reflexión que intenta romper barreras y condicionamientos previos.
  16. 16. • Generar un conocimiento didactico integrador y una propuesta para la acción. • Contemplar el análisis del contenido disciplinar, en el marco del proyecto curricular y educativo en cuestión. • Abarcar conceptos, principios y explicaciones (saber), procedimientos (saber hacer), actitudes, valores y normas (saber ser, saber estar, saber comprometerse, saber porque se hace). • Potenciar los componentes metacognitivas y auto reguladores del conocimiento didactico del profesor. • Considerar estrategias para la solución de problemas situados. • Promover el cambio didactico: la clarificación conceptual de la labor docente, el análisis crítico de la propia práctica, las habilidades específicas del dominio donde se enseña y la adquisición de estrategias docentes permanentes.
  17. 17. ¿POR QUE OLVIDAN LOS ALUMNOS TAN PRONTO LO QUE HAN ESTUDIADO? La información poco relacionada con conocimientos existentes y demasiada abstracta, es más vulnerable al olvido. La incapacidad para recordar contenidos académicos se relaciona a cuestiones como: • Es información aprendida mucho tiempo atrás. • Es poco empleada o poco útil. • Es información aprendida de manera inconexa. • Es discordante con el nivel de desarrollo intelectual y con las habilidades que posee el sujeto. • Es información que posee el sujeto, pero no la entiende ni la explica.
  18. 18. La teoría del aprendizaje verbal significativo sugiere varios principios: • Organizar los contenidos de manera conveniente siguiendo una secuencia lógica. • Hacer uso de los conocimientos y experiencias previas que posee el aprendiz. • Establecer “puentes cognitivos”. • Estimular la motivación y participación activa del sujeto y aumentar la significatividad de los materiales académicos. Reigeluth (1987), en la teoría de la elaboración propone presentar un principio los elementos más simples, generales y fundamentales del contenido, y después pasar a elaborar cada uno de ellos mediante la introducción de información detallada y cada vez mas compleja.
  19. 19. El aprendizaje de contenidos procedimentales ocurre en etapas que comprenden: • La apropiación de datos relevantes respecto a la tarea y sus condiciones. • La actuación o ejecución del procedimiento. • La automatización del procedimiento. • El perfeccionamiento indefinido del procedimiento.
  20. 20. En la enseñanza de un procedimiento esta inmersa la noción de fomentar la metacognición y autorregulación de lo que se aprende, es decir, es importante inducir una reflexión y análisis continuo sobre las actuaciones del aprendiz. La enseñanza de competencias procedimentales debe enfocarse en dos sentidos: • Para que el alumno conozca su forma de acción, uso y aplicación correcta. • Para que al utilizarla enriquezca su conocimiento declarativo.
  21. 21. Los principales recursos instruccionales empleados en un proceso de enseñanza de tipo procedimental debe incluir: • Repetición y ejercitación reflexiva. • Observación critica. • Imitación de modelos apropiados. • Retroalimentación oportuna, pertinente y profunda. • Establecimiento del sentido de las tareas y del proceso en conjunto. • Verbalización mientras se aprende. • Actividad del alumno centrada en condiciones autenticas. • Fomento de la metacognición : conocimiento, control y análisis de los propios comportamientos.
  22. 22. Algunas metodologías para trabajar los procesos actitudinales son: • Las técnicas participativas. (juegos de roles). • Las discusiones y técnicas de estudio activo. • Las exposiciones y explicaciones de carácter persuasivo. • Involucrar a los alumnos en la toma de decisiones. En conclusión la enseñanza no puede centrarse en la recepción repetitiva de información ,sino que se requieren experiencias de aprendizaje significativas, que permitan no solo adquirir información valiosa , sino que incidan realmente en el comportamiento de los alumnos , en la manifestación del afecto moral, en su capacidad de comprensión critica de la realidad que los circunda, en el desarrollo de habilidades específicas para el dialogo, la autodirección , la participación activa, la cooperación y la tolerancia.
  23. 23. GRACIAS

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