SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 54
Percy Sámuel Yábar Miranda
PUNO – PERÚ
2007
Universidad Nacional del Altiplano
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
Psicología
genética
Aprendizaje
SocialMapa de
Ideas
UVE
HEURISTICA
*Redes semánticas o
conceptual
*Esquemas Conceptuales
Procesamiento de
la información
Mapas
mentales
Centro de
interés
Teoría
sociocultural
Mapas
conceptuales
Aprendizaje
significativo
Psicología
humanística
Inteligencias
múltiples
Aprendizaje por
descubrimiento
TEORIAS
COGNOSCI-
TIVAS
TEORIAS
COGNOSCI-
TIVAS
Gowin Bob
Norman
Gagne
Bruner
Novak
Ausubel
Bandura
Decroly
Rogers
Gardner
Tonny
Buzan
Vigotsky
Piaget
M.Sc. Percy S. Yabar Miranda.
ESTRATEGIAS
Es el arte de razonar en forma metódica y oportuna.
La TÁCTICA es representada por la acción y su contacto con la
realidad y la estrategia con la acción del pensamiento.
ESTRATEGIA COGNITIVA ESTRATEGIA
METACOGNITIVA
Es la construcción de los procesos
mentales los cuales interactúan de
manera directa con el medio
ambiente, facilitando de esa
manera la internalización de la
realidad.
Supone la capacidad que los sujetos
tenemos de planificar que
estrategias se ha de utilizar en cada
situación, aplicarlas, controlar el
proceso, evaluarlo para afirmarlo o
bien para proceder a su
modificación.
Ejemplo:
 Lectura y relectura son estrategias cognitivas.
 Hacerse preguntas acerca de un texto leído para verificar la
comprensión son estrategias metacognitivas
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
CLASIFICACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
ANALÍTICAS
Cuando pretendemos
que los alumnos.
Comparen
Contrasten
Analicen
Argumenten
Critiquen
CREATIVAS
Cuando pretendemos
que los alumnos.
Elaboren
Investiguen
Imaginen
Diseñen
Anticipen
PRACTICAS
Cuando pretendemos
que los alumnos.
Apliquen
Manipulen
Pongan en práctica
Utilicen
Demuestren
Lo más importante en la enseñanza es el equilibrio.
Los alumnos deben tener la oportunidad de aprender por
medio del razonamiento analítico, creativo y práctico.
No existe una única forma correcta de enseñar o de
aprender
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Se proponen dos significados diferentes que se
encuentran estrechamente vinculados:
Metacognición como producto
Metacognición como proceso
Se refiere al conocimiento del conocimiento, el
pensamiento sobre el pensamiento.
METACOGNICIÓN COMO PRODUCTO
Cuando la vinculamos con el conocimiento que
tenemos sobre nuestro funcionamiento cognitivo
“EL SABER”
Ejemplo:
Saben que la organización de la información en un
esquema facilita la comprensión.
METACOGNICIÓN COMO PROCESO
Aludimos al conocimiento de los procedimientos de
supervisión y de regulación que implementamos
sobre nuestra actividad cognitiva el enfrentar una
tarea de aprendizaje “SABER COMO”
Ejemplo:
Saber relacionar una estrategia para la
organización de la información y estar en
condiciones de evaluar el resultado obtenido.
Ejemplo: Lectura y relectura son estrategias cognitivas y hacerse
preguntas sobre lo leído para verificar la comprensión son
estrategias metacognitvas.
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
ESTRATEGIAS DE
PLANIFICACIÓN
Son aquellas mediante las cuales los
alumnos dirigen y controlan su
conducta. Son, por tanto, anteriores
a que los alumnos realicen ninguna
acción. Se llevan acabo actividades
como:
• Establecer las capacidades y las
metas de aprendizaje
• Seleccionar los conocimientos
previos que son necesarios para
llevarla a cabo.
• Descomponer la tarea en pasos
sucesivos.
• Programar un calendario de
ejecución.
• Prever el tiempo que se necesita
para realizar esa tarea, los recursos
que se necesitan, el esfuerzo
necesario.
• Seleccionar la estrategia a seguir.
ESTRATEGIAS DE
REGULACIÓN, DIRECCIÓN Y
SUPERVISIÓN.
Se utilizan durante la ejecución
de la tarea, indican la
capacidad que el alumno tiene
para seguir el plan trazado y
comprobar su eficacia. Se
realizan actividades como:
• Formular preguntas
• Seguir el plan trazado
• Ajustar el tiempo y el esfuerzo
requerido por la tarea
• Modificar y buscar estrategias
alternativas en el caso de que
las seleccionadas
anteriormente no sean
eficaces.
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
Son las encargadas de verificar
el proceso de aprendizaje. Se
llevan a cabo durante y al final
del proceso. Se realizan
actividades como:
• Revisar los pasos dados
•Valorar si se han conseguido o
no los objetivos propuestos.
•Evaluar la calidad de los
resultados finales
•Decidir cuando concluir el
proceso emprendido, cuando
hacer pausas, la duración de
las pausas.
CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS
CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
Conjunto de actividades mentales empleados por el individuo, en una
situación particular de aprendizaje, para facilitar la adquisición de
conocimientos.
1. Su aplicación es controlada y no automática (actividad
previa de planificación y de un control de su ejecución.
2. Requiere de una reflexión profunda sobre el modo de
emplearlos (Saber como, cuando aplicarlas flexiblemente).
3. El aprendiz las sepa relacionarlas entre varios recursos y
capacidades.
1. Proceso cognitivo básico.- involucrados en el proceso de
la información: Ejemplo, atención, percepción, codificación,
almacenaje, recuperación.
2. Conocimientos conceptuales específicos.- se refiere al
bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos
sobre distintos temas de conocimientos (conocimientos
previos)
3. Conocimiento estratégico.- Tiene que ver directamente
con las estrategias de aprendizaje (saber como conocer).
4. Conocimiento metacognitivo.- Conocimiento que
poseemos sobre que y como lo sabemos.
Cuando emprendemos, recordamos o solucionamos
problemas (conocimiento sobre conocimiento).
Características
de las
estrategias de
aprendizaje
Tipos de
conocimiento
durante el
aprendizaje
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
Estrategias de
ensayo
Estratégica de
elaboración
Estrategias de
organización
Estrategias de
control de la
comprensión
Estrategias de
apoyo o afectivas
-Repetir términos en
voz alta,
-Reglas
mnemotécnicas,
-Copiar el
material objeto de
aprendizaje,
-Tomar notas
literales,
-El subrayado.
-Parafrasear, - -
-Resumen,
-Crean analogías,
-Toman notas no
literales,
-Responden
preguntas (las
incluidas en el texto
o las que pueda
formularse el
alumno),
-Describen como se
relaciona la
información nueva
con el conocimiento
existente.
-Agrupan la
información para
que sea más fácil
recordarla.
-Deben tener
relaciones y
jerarquías
-Resumir un texto,
--Cuadro sinóptico,
Red semántica
Mapa conceptual,
etc..
-Estas son las
estrategias ligadas a
la Metacognición.
Implican
permanecer
consciente de lo que
se está tratando de
lograr,
- Seguir la pista de
las estrategias que
se usan y del èxtio
logrado con ellas y
adaptar la conducta
en concordancia.
-Establecen y
mantienen la
motivación,
- Enfoca la atención,
-Mantiene la
concentración,
-Maneja el tiempo
de manera efectiva,
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE ENSEÑANZA
A.-SEGÚN EL MOMENTO DE SU APLICACIÓN
1. ESTRATEGIAS PRE- INSTRUCCIONALES
Preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va aprender (activación
de conocimientos y experiencias previas pertinentes)
Ejemplo:
Las capacidades y el organizador previo.
2 ESTRATEGIAS CO-INSTRUCCIONALES
Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la
lectura del texto de enseñanza.
Ejemplo:
Detección de la información principal; conceptualización de contenidos; delimitación
de la organización, interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la
atención y motivación
3.ESTRATEGIAS POST-INSTRUCCIONALES
Se presentan después del contenido que se hace para el aprendizaje y permiten al
alumno valorar su propio aprendizaje.
Ejemplo
Post preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas, etc.
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
B.-SEGÚN LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE ACTIVAN
1. ESTRATEGIAS PAR ACTIVAR LA MOTIVACIÓN:
Son maneras de respetar y mantener el interés de los alumnos para el logro de un contenido
curricular, a lo largo de una sesión de aprendizaje
2. ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR LOS SABERES PREVIOS
Tienen por función estimular el recuerdo; es decir, movilizar los conocimientos que ya tienen
los alumnos en relación a los nuevos contenidos a aprender
3. ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS
Son los que se emplean para focalizar y mantener la atención de los educandos durante una
sesión de aprendizaje
Ejemplo:
Las preguntas insertadas, las pistas o claves, la argumentación, el subrayado.
4. ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR LA ADQUISICIÓN DE CONTENIDOS
Son aquellas que permiten por un arte dar mayor contexto organizativo a la nueva información
que el alumno a de aprender y enlazar los conocimientos previos a la nueva información.
5. ESTRATEGIAS PARA INTENSIFICAR LA RETENCIÓN
Son las que ponen en marcha los procesos internos, recuperación de los saberes adquiridos.
6. ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA TRANSPARENCIA
Tiene por objeto activar el proceso , por el cual el sujeto recupera y aplica nuevas situaciones
de la información
7 ESTRATEGIAS PARA INDUCIR LA EXPRESIÓN Y LA AFIRMACIÓN
Su finalidad es confirmar y potenciar lo aprendido, su aplicación se ve en la evaluación
formativa.
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
La estrategia es un sistema de planificación
aplicado a un conjunto articulado de
acciones, permite conseguir un objetivo,
sirve para obtener determinados
resultados. De manera que no se puede
hablar de que se usan estrategias cuando
no hay una meta hacia donde se orienten
las acciones. A diferencia del método, la
estrategia es flexible y puede tomar forma
con base en las metas a donde se quiere
llegar.
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
LA ESTRATEGIA
La estrategia responde a la
pregunta sobre qué debe hacerse
en una determinada situación.
Establecer un plan de acción
propio, interpretar el plan del
oponente, tener una orientación
del curso que puedan tomar los
acontecimientos en el futuro son
los principales elementos que
forman parte de una estrategia.
LA TÁCTICA
La táctica contesta a la
pregunta de cómo llevamos a
cabo nuestros planes e ideas.
Calcular con exactitud cada
movimiento, encontrar mani-
obras, combinaciones o
recursos para mejorar nuestra
posición es competencia de la
táctica .
ESTRATEGIA Y TÀCTICA
La relación entre los dos conceptos es fundamental. No es
posible aplicarlos en forma independiente. Sin táctica la
estrategia nunca podrá concretarse, ya que no encontraríamos
el camino para coronar con éxito los planes que diseñamos.
Sin estrategia ni lineamientos generales, la táctica no tendría
objetivos claros y su aplicación sería errónea.
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
ESTUDIO DE LA COGNICIÓN
Psicología Cognitiva. Estudia las estructuras y proceso
psicológico comprometidos en nuestro conocimiento del mundo y
de nosotros mismos.
-La Psicología Cognitiva investiga estructuras y procesos que
intervienen en la construcción de conocimientos.
Los cinco grandes temas de la Psicología Cognitiva son:
La percepción
La memoria
El lenguaje
El pensamiento
El aprendizaje
-La Psicología Cognitiva es reciente surgió después del
conductismo.
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
ESTRUCTURA
MENTAL
La mente humana es una estructura que, con el
ambiente y la preparación adecuada, es capaz de
descubrir los misterios del universo, realizar viajes a
la luna, crear belleza.
La estructura mental humana es puramente producto
del medio ambiente en el cual ha ido evolucionando
Vigotscky - los niños humanos imitaron los
comportamientos sociales que observan en otros a su
alrededor.
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
CONOCIMIENTO
METACOGNITIVO
Se refiere al conocimiento que el niño
tiene sobre su propio conocimiento.
PROCESOS COGNITIVOS
Acumulación de información usando los cinco
sentidos fisiológicos (percepción – memoria –
pensamiento – lenguaje – aprendizaje).
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
Es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente
coordinados para dirigir el aprendizaje de los alumnos
hacia determinados objetivos.
Proceso ordenado de acciones.
El concepto método también ha sido muy utilizado en
el ámbito pedagógico con ese mismo nombre
equivalente de estrategia didáctica. (Gimeno. 1986)
El método es un camino determinado y rígido de pasos
para lograr un objetivo.
Las estrategias son acciones flexibles, adecuadas a las
diversas realidades y circunstancias del proceso
enseñanza-aprendizaje.
EJEMPLOS:
Método de tareas dirigidas
Método de la lectura
Método de las fichas de estudio
Métodos Grupales Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
Actividades especificas que llevan a cabo los alumnos
cuando aprenden.
Es un procedimiento didáctico que se presta a ayudar
a realizar una parte del aprendizaje que se persigue
con la estrategia.
La técnica didáctica es el recurso particular de que se
vale el docente para llevar a efecto los propósitos
planeados desde la estrategia.
EJEMPLOS
Técnica del interrogatorio
Técnica de la caja de entrada
Técnica de los problemas
Técnica del papelógrafo
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
Son los que ponen en marcha al método. El método fija solamente la
orientación, la dirección, el camino a seguir: pero los procedimientos
los ponen en actividad, marcan los detalles sobre dicho trabajo o
camino a seguir.
EJEMPLOS
• Procedimientos inductivos
• Intuición
• La observación
• Experimentación
• El análisis
• La comparación
• La abstracción
• Ejemplificación
• La generalización
• La ejemplificación
• Procedimientos deductivos
• Enunciado de la Ley o Principio
• Fijación
• La demostración
• Síntesis
• Sinopsis
• Aplicación
* Procedimiento sintético
• El resumen sinopsis Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
1. ANALÍTICA
Cuando pretendemos
que los alumnos:
Comparen
Contrasten
Analicen
Argumenten
2. CREATIVA
Cuando pretendemos
que los alumnos:
Elaboren
Investiguen
Imaginen
Diseñen
3. PRACTICA
Cuando pretendemos
que los alumnos:
Apliquen
Manipulen
Pongan en practica
Utilicen
1. ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN
Los alumnos dirigen y controlan su conducta antes de la
acción.
Establecen el objetivo y la meta de aprendizaje.
Seleccionan los conocimientos previos
Descomponen la tarea en pasos sucesivos.
Programan un calendario de ejecución.
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea.
Los recursos que se necesita
2. ESTRATEGIAS DE REGULACIÓN, DIRECCIÓN Y
SUPERVISIÓN.
Se utiliza durante la ejecución de la tarea, indican la
capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y
comprobar su eficacia.
Formular Preguntas
Seguir el plan trazado
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea.
Modifica y busca estrategias.
3. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje.
Revisar los pasos dados
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evalúa la calidad de los resultados finales.
Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando
hacen pausa, duración de la pausa.
----------------------------------------------------
METACOGNITIVA
1. Estrategias sobre el foco de interés o de
concentración: el alumno se tienen ciertos detalles y
elimina otros.
2. Estrategias de planificación: Consiste en prever el
orcen de actuación.
3. Estrategias de Vigilancia: Contrasta el desarrollo de
las actividades y aporta eventuales modificaciones.
4. Estrategias de evaluación: Consiste en apreciar la
calidad de los resultados de la actividad realizada.
1. ESTRATEGIA PRE
INSTRUCCIONALES
 Preparan y alientan al estudiante
en relación a que y como va
aprender (activación de
conocimientos y experiencias
previas permanentes)
Ejemplo: Las capacidades y el
organizador previo.
2. ESTRATEGIAS CO-
INSTRUCCIONALES.
Apoyan los contenidos curriculares
durante el proceso mismo de
enseñanza o de la lectura del
texto de enseñanza.
Ejemplo:
 Detección de la información
principal.
 Conceptualización de
contenidos
 Delimitación de la organización
 Interrelaciones entre dichos
contenidos.
 Mantenimiento de la atención y
motivación.
3. ESTRATEGIAS POST-
INSTRUCCIONALES.
Se presentan después del contenido
que se ha de aprender y
permiten al alumno valorar su
propio aprendizaje.
Ejemplo.
 Post Preguntas intercaladas
 Resúmenes finales
 Redes semánticas.
1. ESTRATEGIAS DE ENSAYO
 Repetir términos en voz alta.
 Reglas mmemotècnicas.
 Copean el material objeto de aprendizaje.
 Toman notas literales
 El subrayado.
2. ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN
 Para frasear
 Resumir
 Crear analogías
 Toman notas no literales.
 Responden preguntas
 Describen como se relaciona la
información nueva con el conocimiento
existente.
3. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN
 Agrupan la información para que sea más
fácil recordarla
 Deben tener relaciones y jerarquías
 Resumir un texto
 Cuadro semántico
 Mapa conceptual
4. ESTRATEGIAS DE CONTROL DE
LA COMPRENSIÓN.
Estas son las ligadas a la metacogniciòn,
implican permanecer conciente de lo que
se esta tratando de lograr seguir la pista de
las estrategias que se usan y del éxito
logrado.
5. ESTRATEGIAS DE APOYO O
AFECTIVAS
Establecen y mantienen la motivación, enfoca
la atención, mantienen la concentración,
maneja el tiempo de manera efectiva.
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
MÉTODOS TÉCNICAS PROCEDIMIENTOS FORMAS
MÉTODOS INDIVIDUALIZADOS
 Métodos de problemas
 Métodos de solución creativa de problemas.
 El sociodrama como solución creativa de problemas.
 Método experimental √ Sistema Winnetka
 Método Aula √ Método dialéctico
 Método de hojas de Introducción √ Método por
descubrimiento
MÉTODO COLECTIVIZADOS
 Método en Equipos √ Método de estrategia
controversial.
 Método de grupos de estudio √ Método TANDEM
 Método de estrategia dirigida √ Método
Redescubrimiento
 Método del Rompecabezas.
MÉTODOS GLOBALES
 Método Centro de interés
 Método de Proyectos
Proyectos de investigación
Proyectos de aprendizaje
MÉTODO LÓGICOS
 Métodos inductivo √ Método analítico
 Método deductivo √ Método sintético
 Método Inductivo – deductivo √ Método analítico-
sintético.
MÉTODO SINTÉTICOS
 Método alfabético √ Método silábico
 Método fonético
MÉTODO ANALÍTICO O GLOBALES
 Método cuento √ Método de oración
 Método frase. √ Método Debate
 Método Cooperación √ Método Dialogo
 Método Interrogatorio √ Método Estudio dirigido
 Método Lectura dirigida √ Método Centro de interés
 Método Textos √ Método Dramatización
 Método Clínico √ Método Estado mayor
 Método Tareas dirigidas √ Método Pecera y
macrotècnica
 Método Ficha de estudio √ Método Soliloquio
 Método Dialéctica
 Método Discusión
ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO
 Red semántica √ Red espiral
 Red conceptual √ Epitome
 Mapa semántica √ Modelo T
 Mapa conceptual √ ARE árbol de
Representación.
 Mapa de ideas √ El diagrama de TRAMA
 Mapa araña √ Línea de tiempo
 Mapa mental
TÉCNICAS GRUPALES.
 La reunión de colmena o trabajo en comisión.
 Grupo de investigación
 El panel
* Panel simple * Técnica derivada del panel
* Panel simple alterado * Simposio
* Panel Integrado * El foro
* Panel mixto * El dialogo
 Mesa redonda
 Examen por comisión
 La dramatizaciòn
* Sociodrama
* Juego que desempeño de roles
* Simulación
 Técnica del afiche
 Técnica del papelògrafo
 Técnica explicación de textos
 Técnica de la lectura
 Técnica interrogatorio
 Técnica de casos
 Técnica de la caja de entrada
 Técnica del cuchucheo
 Técnica clínica del rumor
 Técnica de la comisión
 Técnica lectura veloz
 Técnica lectura recreativa
 Técnica lectura de estudio comprensiva
 Técnica lectura critica
 Técnica del cuento
 Técnica de la poesía
 Técnica del dialogo libre
 Técnica de las canciones
 Técnica del dibujo dirigido
 Técnica del modelado
 Técnica del esgrafiado
 Técnica de los refranes
 Técnica del ORIGAMI
 Técnica de las adivinanza
 Técnica de la anécdotas
 Observación
 Lectura
 Discusión
 Plenaria
 Pregunta
 Respuesta
 Narración
 Principio
 Demostración
 Síntesis
 Aplicación
 Intuición
 Experimentación
 Análisis
 Comparación
 Abstracción
 Ejemplificación
 Generalización
 Resumen
 Ordena
 Recordar
 Resolver
problemas
Son las diferentes
maneras como el
maestro presenta
la materia, los
conocimientos, las
habilidades ante
sus alumnos.
Se clasifican
 Orales o verbales
 Mixtas y escrita
 Expositiva
 Interpretativa
 Explicativa
 Narrativa
 Discursiva
 Descriptiva
 Socrática
 Debate
 Dramatizada
 Práctica
MODOS
Son las diversas maneras
cómo los alumnos
responden y
participan en la
realización de su
aprendizaje.
Clases:
a) Modo Individual
b) Modo Socializado o
grupal
 Agrupación
unitaria.
 Agrupación por
equipos.
 Agrupación por
tareas.
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
COMPETENCIA: (Naturaleza de
la mente y la actividad intelectual)
Toda competencia es una
capacidad, pero no toda
capacidad es una competencia.
Es el saber hacer o conocimiento
procedimental.
Lo que le interesa es el
pensamientos pragmático o poder
del saber. (Francis Bacón; “saber
es poder”)
El conocimientos es una
mercancía que se compra y se
obtienen bienes.
CAPACIDAD: (rasgo innato
individual o don natural de cada
persona)
Son potencialidades inherentes a
la persona y que esta procura
desarrollar a lo largo de toda su
vida
Todo aquello que la persona
puede hacer o ser.
Es la utilización eficiente y eficaz
de estrategias, métodos, técnicas
y procedimientos que permiten
desarrollar con habilidad y
destreza.
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
COGNITIVO
Hace referencia a los
procesos mentales que
hacen posible el
conocimiento y el
pensamiento.
COGNOSCITIVO
Es el producto de los
procesos cognitivos:
Los contenidos de
conocimiento o
pensamiento (competencia
cognitiva)
 Los educadores hablan de “Estilos de
aprendizaje”
 Los psicólogos de “Estilos
Cognoscitivos”
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
EDUCACIÓN HOLÍSTICA por que concibe al
educando como una totalidad sistemática.
Sinérgico entiende a la educación como un
desarrollo armónico y simultaneo de las
potencialidades humanas.
Sistémico por que trabaja con estructuras
integradas formando redes de aprendizaje y
complejos interdisciplinarios.
Procesos porque la formación no es vista como
moldeamiento ni modelación del ser humano
(crecimiento interior que aflora al exterior)
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
EDUCACIÓN HOLÍSTICA
 Estrategia comprensiva para reestruturar la educación en todos sus aspectos.
 Esta basada en nuevos principios sobre la inteligencia, el aprendizaje, el ser humano, la
sociedad.
 Es una posición metodológica y epistemológica.
 El organismo debe ser estudiado no como la suma de partes sino como totalidad
organizada de modo que es el todo.
* Es un fracaso total debido a:
Irrelevancia de los contenidos
educativos para la vida práctica.
Baja calidad educativa
Desarticulación educativa
Mala formación de docentes
El poco financiamiento
* Sólo formamos ciudadanos para el
trabajo mecánico.
Necesitamos una nueva educación por:
 Que es una alternativa real para
solucionar creativamente los problemas
de la sociedad.
 Que nos permite educar para una
sociedad sustentable y de manera
integral, con una versión holistica del
ser humano del siglo XXI.
 La verdadera educación se debe basar
en principios ecológicos la Educación
holística nos da un camino ecológico
para aprender y enseñar
 Buscar una nueva calidad de vida.
Diagnostico de la educación
peruana actual
¿Por qué una educación
holistica?
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
El propósito de la educación holistica es el desarrollo humano
El ser humano posee una capacidad ilimitada para aprender
El aprendizaje es un proceso de experiencia
Se reconocen múltiples caminos para obtener el conocimiento
Docente y estudiante están ambos en proceso de aprender
Educar para una participación democrática
Educación ecológica, una toma de conciencia planetaria
CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN
HOLÍSTICAS
CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN
HOLÍSTICAS
•Aprender a aprender
•Aprender a hacer
•Aprender a vivir juntos
•Aprender a ser
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN HOLISTICA
Se crea un ambiente de aprendizaje coherente
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN HOLISTICA
Se crea un ambiente de aprendizaje coherente
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
EDUCACIÓN MECANICISTA EDUCACIÓN HOLISTA
Metáfora guía: la máquina Metáfora guía: organismos en red
Multidisciplinariedad Transdisciplinariedad
Fragmentación del conocimiento Integración del conocimiento
Sistemática Holística
Conocimiento empírico – analítico Conocimiento empírico - analítico - holístico
Desarrollo del pensamiento Desarrollo de la inteligencia
Cientificismo y/o dogmática Espiritual
Reduccionista Integral
Centrado en enseñar Centrado en aprender
Currículum estático predeterminado Currículum dinámico indeterminado
Currículum centrado en disciplinas Currículum centrado en preguntas relevantes
Centrado sólo en la ciencia Centrado en el conocimiento humano ciencia - arte -
espiritualidad - tradiciones
Indaga la dimensión externa, cuantitativa Indaga las dimensiones externa - interna del universo
cuantitativa - cualitativa del universo
Podemos conocer académicamente el planeta sin
conocernos a nosotros mismos
Sólo conociéndonos a nosotros mismos podemos conocer
adecuadamente el planeta
Sólo existe la inteligencia lógico – matemática Existen por lo menos ocho inteligencias igual de válidas
Fundado en organizaciones burocráticas (p.e.
universidades, escuelas, etc.)
Fundado en comunidades de aprendizaje
Cambios superficiales de la conducta Cambios profundos de la conciencia
Disciplina académica Campo de indagación
Basada en la conciencia mecanicista de
Descartes - Newton – Bacon
Basado en la ciencia de frontera de Bohm . Varela .
Prigogine
Débil presencia de la psicología Fuerte presencia de la psicología holista transpersonal
Paradigma de la simplificación Paradigma de la complejidad Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
EDUCAR: Es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido.
Es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él y no dejarlo debajo de su tiempo.
LOS SABERES: Desarrollan en la educación del futuro según Edgar Moren.
1. Cegueras del error y la ilusión del conocimiento
Introducir y desarrollar en la educación el estudio de las características cerebrales, mentales y
culturales.
2. Conocimiento pertinente
Conocimiento de abordar problemas globales y fundamentales
3. Condición Humana
Es posible reconocer la unidad y complejidad humana reuniendo y organizando
conocimientos dispersos en la ciencias (naturaleza, humanas).
4. Identidad terrenal
Enseñando la historia de la era planetaria que comienza con la comunicación de todos los
continentes
5. Enfrentar la incertidumbres
La educación debería comprender la enseñanza de las incertidumbres que han aparecido en
la ciencias físicas (incitar a preparar nuestras mentes para esperar los inesperado)
6. Enseñar la comprensión
Es el fin de la comunicación humana, de allí la necesidad de estudiar la incomprensión desde
sus raíces.
7. La ética del género humano
La ética no se enseña con lecciones de moral sino que debe formarse en las mentes a partir
de la conciencia.
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
FILOSOFÍA PERENNE
Se ocupa principalmente de la realidad, divina, inherente al
múltiple mundo de las cosas, vidas y mentes.
En el núcleo de la filosofía perenne encontramos cuatro dogmas
fundamentales.
PRIMERO:
Mundo fenoménico de la conciencia, todo debe estar unido es la manifestación de
un fundamento divino tanto que separados de él no tendría existencia.
SEGUNDO:
La existencia se puede percibir por una intuición directo superior al razonamiento
discursivo.
TERCERO:
El hombre es un ser eterno en su interior tienen un espíritu divinidad en el alma, el
hombre puede identificarse con el espíritu.
CUARTO:
La vida del hombre en la tierra tiene un solo fin y propósito: identificarse con su ser
eterno para llegar así al conocimiento.
PRIMERO:
Mundo fenoménico de la conciencia, todo debe estar unido es la manifestación de
un fundamento divino tanto que separados de él no tendría existencia.
SEGUNDO:
La existencia se puede percibir por una intuición directo superior al razonamiento
discursivo.
TERCERO:
El hombre es un ser eterno en su interior tienen un espíritu divinidad en el alma, el
hombre puede identificarse con el espíritu.
CUARTO:
La vida del hombre en la tierra tiene un solo fin y propósito: identificarse con su ser
eterno para llegar así al conocimiento.
III. BASES TEORICAS
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
MONTESORI (1870—1952)
El alumnos es un participante activo en el
proceso enseñanza aprendizaje.
La enseñanza aprendizaje en grupo e
individualizado se adapta a cada estilo de
aprendizaje
El niño escoge su propio trabajo de acuerdo
a su interés y habilidad.
El niño descubre sus propios errores
Su métodos educativos aplicando a niños
afectados por diferencias mentales.
JONH DEWEY (1859-1952)
Contrasta su principios educativos en la
escuela laborial de carácter experimental.
El progreso del alumno es medido por su
capacidad no de re-empaquetar
información.
Insistió en que la educación en una
democracias debe reflejar los objetivos
mas altos de las sociedad.
Un símbolos no debe sustituir a realidad.
PESTALOZZI
(1746-1827)
Propuesta de educación popular
Se basa en experiencia de trabajar con
alumnos pobres
Su método de trabajos manuales e
intelectuales
JEAN JACQUES ROUSSEAU
(1712-1778
El niño aparece como centro y fin de
la educación
Defendía que la ciencia, el arte y las
instituciones sociales han corrompido
a la humanidad.
DEFENSORES DE LA
TEORÍAS EDUCATIVA
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
Es proclamar una visión alternativa de la educación por que vivía una resolución
humana a la crisis de la educación moderna.
I. Educación para el
desarrollo
La enseñanza debe enriquece y profundizar la relación hacia si
mismos, hacia la familia y miembros de la comunidad.
II. Honrando a los
estudiantes como
individuos.
La evaluación es proporcionar al estudiante y al maestro
información que facilite el proceso de aprender.
III. papel central de la
experiencia.
Un contexto muto que otorga poder al que aprende y le revela
el rico significado del mundo.
La educación no cosiste en presenta un currículo limitado,
fragmentado, predigerido como si fuera el sendero del
conocimiento y la sabiduría.
IV. Educación holística.
No son solamente los aspectos intelectuales y vocacionales del
desarrollo humano los que necesitan orientación y cultivo sino
también los aspectos; físico-social-moral-estético-creativo.
V. Nuevo papel para
los educadores.
Se debe tomar en cuenta que la enseñanza es una mezcla de
sensibilidad artística y de una practica científica.
VI. Libertad de
escoger.
A los estudiantes debería permitírseles una autentica
selección en el proceso de su aprendizaje.
VII. Educar para una
cultura planetaria.
Debemos cultivar una relación entre los humanos y el mundo
de la naturaleza que sea sustentadora y no explotadora.
VIII Espiritualidad y
educación
Creemos que todas las personas son: sus espirituales en
forma humana, que expresan su individualidad a través de sus
talentos, capacidades, intuición e inteligencia.
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
HOWARD GADNER: Se basa en cada persona
tienen por los menos 08 inteligencias u 08
habilidades cognoscitivas.
Inteligencia: Capacidad de resolver problemas
o elaborar productos que sean valiosos en una
o más culturas
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
AREA
LINGüíSTICO-
VERBAL
Lectura, escritura, narración
de historias, memorización de
fechas, piensa en palabras
Leer, escribir, contar cuentos,
hablar, memorizar, hacer
puzzles
Leyendo, escuchando y
viendo palabras, hablando,
escribiendo, discutiendo y
debatiendo
LÓGICA –
MATEMÁTICA
Matemáticas, razonamiento,
lógica, resolución de
problemas, pautas.
Resolver problemas,
cuestionar, trabajar con
números, experimentar
Usando pautas y
relaciones, clasificando,
trabajando con lo abstracto
ESPACIAL
Lectura de mapas, gráficos,
dibujando, laberintos, puzzles,
imaginando cosas,
visualizando
Diseñar, dibujar, construir,
crear, soñar despierto, mirar
dibujos
Trabajando con dibujos y
colores, visualizando,
usando su ojo mental,
dibujando
CORPORAL -
KINESTÉSICA
Atletismo, danza, arte
dramático, trabajos manuales,
utilización de herramientas
Moverse, tocar y hablar,
lenguaje corporal
Tocando, moviéndose,
procesando información a
través de sensaciones
corporales.
MUSICAL Cantar, reconocer sonidos,
recordar melodías, ritmos
Cantar, tararear, tocar un
instrumento, escuchar música
Ritmo, melodía, cantar,
escuchando música y
melodías
INTER-
PERSONAL
Entendiendo a la gente,
liderando, organizando,
comunicando, resolviendo
conflictos, vendiendo
Tener amigos, hablar con la
gente, juntarse con gente
Compartiendo,
comparando, relacionando,
entrevistando, cooperando
INTRA-
PERSONAL
Entendiéndose a sí mismo,
reconociendo sus puntos
fuertes y sus debilidades,
estableciendo objetivos
Trabajar solo, reflexionar,
seguir sus intereses
Trabajando solo, haciendo
proyectos a su propio ritmo,
teniendo espacio,
reflexionando.
NATURALISTA
Entendiendo la naturaleza,
haciendo distinciones,
identificando la flora y la fauna
Participar en la naturaleza,
hacer distinciones.
Trabajar medio natural,
explorar seres vivientes,
aprender de plantas y
temas de la naturaleza
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
LOS CUATRO PILARES DE LA
EDUCACIÓN
Jacques Delors: el dedica la menor parte a las previsiones hacia
el futuro y la mayor parte a intentar soluciones y alternativas para
la educación del próximo siglo.
APRENDER A
CONOCER
APRENDER A
HACER
APRENDER A
VIVIR JUNTOS
APRENDER A
SER CONOCER
Cada persona aprende a
comprender el mundo
que le rodea par vivir
con dignidad,
desarrollarse como
profesional y
relacionarse con los
demás.
Desde pequeño se debe
aprender a concentrar la
atención en las cosas y
las personas.
Hay que ser selectivo en
la elección de
información.
Esta dirigido
principalmente a la
formación
profesional.
Cómo enseñar al
alumno a poner en
práctica sus
conocimientos y, al
mismo tiempo como
adaptar la
enseñanza al futuro
mercado de trabajo
La educación
tienen una doble
misión: enumera la
diversidad de a
especie humana y
en contribuir a una
toma de conciencia
de las semejanzas
y la entra
dependencia entre
todos los seres
humanos.
Que construya al
segmento de una
personalidad propia
y fuerte que
permita al individuo
actuar con
autonomía jurídica
y responsabilidad
personal
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
EL EPÍTOME
TEMA CENTRALTEMA CENTRAL
SUB TEMA A SUB TEMA B SUB TEMA C SUB TEMA D
SUB TEMA
B1
SUB TEMA
B2
SUB TEMA
B3
SUB TEMA
B4
IDEAS RESUMIDAS DE
B1
IDEAS RESUMIDAS DE
B1
IDEAS RESUMIDAS DE
B1
HABILIDADES COGNITIVAS
Contribuye a desarrollar habilidades cognitivas de que: identifiquen, secuencien, describan,
resuman. Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
EVOLUCIÓN DE
LA CIUDAD
EVOLUCIÓN DE
LA CIUDAD
C. Primitivo C. Greco-Romanas C. Medieval C. Pre-Industrial C. Industrial C. Actuales
Características Funciones Trazado Teorías UrbanísticasTeorías Urbanísticas
CASOS ANTIGUOS
Emplazamiento
mansorial
Fabricas
Talleres
Almacenes
Zonas receptoras de
inmigración rural
ENSANCHES
Planificación
Zona de asentamiento
burguesa
Actividades comerciales
y financieras.
BARRIOS PERIFÉRICOS
Dualidad residencial e
industrial.
Dos clases de barrios
periféricos.
Clases altas
Construcción horizontal
Oficiales
Clases medias o bajas
Construcción vertical
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
DIAGRAMA DE ÁRBOL DE PROBLEMAS
EFECTO
TEMA
PRINCIPAL
CAUSAS
HABILIDADES COGNITIVAS
Permite que los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas de que: analicen, discriminen,
identifiquen, secuencien, infieran, generalicen, evalúen y resuelvan problemas.
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
BAJAS COBERTURA
INASISTENCIA A
LOS PROGRAMAS
AUMENTA USO DE MEDICINAS
NO COMPROBADAS
DESCONFIANZA EN
LOS SERVICIOS
TIEMPO DE ESPERA
PROLONGADO
TIEMPO DE ESPERA
PROLONGADO
INCUMPLIMIENTO DE
HORARIO DEL
PERSONAL
CUPOS
LIMITADOS
POCA
COLABORACIÓN
DEL USUARIO
DUPLICIDAD
DE TRABAJO
FALTA DE
MOTIVACIÓN
NORMAS
RÍGIDAS
ASIGNACIÓN
DE FUNCIONES
INADECUADAS
OLVIDO
DEL
CARNET
NO SE
RESPETAN
LOS TURNOS
POCOS
INCENTIVOS
EFECTOS
TEMA
PRINCIPAL
CAUSAS
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
DIAGRAMA DE ÁRBOL DE CONCEPTOS
1er NIVEL
2do NIVEL
3er NIVEL
(Idea Principal)
(Idea Secundarias)
Detalles
HABILIDADES COGNITIVAS
Ayuda a los estudiantes a desarrollar los procesos cognitivos de que: ordenen, clasifiquen,
expliquen, sinteticen, resuman.
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
RECURSOS NATURALES
DE UN PAÍS
Recursos inagotables Recursos renovables Recursos no
renovables
Energía
solar
Energía del
viento
Agua Oxigeno Animales
domésticos
Medio
Ambiente
Energéticos Minerales
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
DIAGRAMA DE CAUSA – EFECTO (Ishikawa)
MATERIALES MANO DE OBRA
MÉTODOS DE
TRABAJO MEDIO
AMBIENTE
MÁQUINAS
PROBLEMAS
HABILIDADES COGNITIVAS
Ayuda a qué aprendan a desarrollar habilidades cognitivas de que: identifiquen, enumeren,
analicen y evaluen causas posibles de un pro-blema.
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
ESTRATEGIA
DOCENTE
ESTRUCTURA DE
PLANES Y PROGRAMAS
ESTRATEGIA
DOCENTE
SISTEMA
ESCOLAR
INFRAESTRUCTURA
INDICADORES
EFICACIA
Competitividad
Aceptación laboral
Examen de calidad
Atender
necesidades del
país
EFICIENCIA
Eficiencia Terminal
Tiempo de egreso
Tasa de deserción
Tasa de exámenes
de recuperación
Costo por
alumnos
Diagnóstico
Portafolio de
licenciaturas y
posgrados
Estrategias por
licenciaturas
Cambios en la
legislación
Sistemas de
trimestres
Análisis del
TGA y TC
Flexibilidad
Curso de
servicio
Servicio
Social
Trámites
ágiles
Cursos
Promoción
Exámenes de
Admisión
Laboratorio
Servicios
documentales
Servicio
de
cómputo
Compromiso
Motivación
Valores morales
Mística
Pedagogía y
didáctica
Actualización
Calidad académica
Vinculo con la
docencia
Habilitación
académica
Receptivo
Preparación
previa
docencia
Capacidad
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
LA RED SEMÁNTICA
Conceptos
secun-
darios
FRASE (S)
FRASE (S)
TITULAR o
CONCEPTO
NUCLEAR
Conceptos
secun-
darios
FRASE (S)
FRASE (S)
FRASE (S)
t
t
p
c
a
a
a
ADVERTENCIA: Las letras t,p,c,a son símbolos establecidos
HABILIDADES COGNITIVAS
La red semántica servirá a los estudiantes para poder desarrollar habilidades de que: nombren,
secuencien, comparen, explique, generalicen y resuelvan problemas.
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
ELEMENTOS DE LA RED SEMÁNTICA
RELACIONES DE JERARQUÌA
1.- p = “es una parte de”, “es un segmento de”, “es una posición de”
RELACIONES DE TIPO
2.- t = “es un tipo de”, “es un ejemplo de”
RELACIONES DE ENCADENAMIENTO
3.- ll = “lleva a”, “produce un”, “es la causa de”
RELACIÒN DE ANALOGÌA
4.- a = “es un análogo a”, “es parecido a”, “es semejante a”
RELACIÒN DE ATRIBUTO
5.- c = “Es una característica de”, “tiene”, “es un rasgo de”
RELACIONES DE EVIDENCIA
6.- e = “indica que”, “demuestra que” “ se conforma”,
“es una prueba de”, “documenta”
Imagen
mental
Elaboración
Estrategias
de
Aprendizaje
Mapas
conceptuales
Organización Elaboradas por el
alumno
Estrategias
de
Enseñanza
Organizador
previo
Mapas
conceptuales
Elaboradas por el
profesor
Post
-instruccionale
s
Co
instruccionales
Pre
instruccionales
t
t
t
t
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
t
t
t
t
t
C
C
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
EJEMPLO DE RED SEMANTICA
LA RED CONCEPTUAL
EVALUACIÓN
Selección
administrativa
Estrategias de
enseñanza
Estrategias de
aprendizaje
Objetivos de
aprendizaje
Juicios de valor
Reiteración del tema
Enseñanza remedial
Son ejemplos de
Aplazo
Promoción
Son ejemplos de
decisión de
Docentes
Alumnos
Implementan distintos
Normas
Criterios
Ayudan a establecer
Instrumentos InstrumentosPermiten registrar y clasificar
sistemáticamente
utiliza
Mideellogro
de
Implementan distintos
tiene por finalidad
tomar decisiones
sobre niveles de
HABILIDADES COGNITIVAS
A través de la red conceptual se podrá desarrollar habilidades cognitivas de que: clasifiquen, identifiquen, ,
analicen, generalicen y de metacognición. Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
LA LÍNEA DE TIEMPO
20000 18000 16000 14000 12000 10000 8000 6000 4000 2000 0 2000
Nómades; recolectores - cazadores Seminómades;
horticultores
Sedentarios
agricultores
COMUNIDAD PRIMITIVA ANDINA.
300 290 280 270 260 250 240 230 220 210 200
HABILIDADES COGNITIVAS
La línea de tiempo como técnica u organizador del conocimien-to ayuda a los estudiantes a
poder desarrollar habilidades cognitivas de que: identifiquen, secuencien, clasifiquen, ordenen,
comparen. Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
CINTA CRONOLÓGICA O DE TIEMPO
HABILIDADES COGNITIVAS
A través de la cinta cronológica los estudiantes podrán desarro-llar habilidades cognitivas de
que: ubiquen, secuencien, identifiquen, dife-rencien, comparen.
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
EL CUADRO DE C – Q - A
Lo que se conoce
(C)
Lo que se quiere
conocer/ aprender (Q)
Lo que se ha aprendido
(A)
(Anotar en forma de listado lo que
se sabe en relación con la
temática)
(Tomar nota sobre lo que se
quiere aprender)
(Anotar lo que se ha
aprendido lo que falta por
aprender)
(C) (Q) (A)
Cuando le sirve al alumno.
No se olvida
No es memorístico
Es activo
Aprende con sus
compañeros.
Cómo se da el aprendizaje
significativo
Que debo tener en cuenta
para lograr un aprendizaje
significativo.
Presentar al alumno material
potencialmen-te significativo,
que grande relación lógica con
el contenido.
Actitud del estudiantes, la
predisposición para establecer
y relacionar el material del
aprendizaje con sus estructura
cognitiva.
Las estrategias cogniti-vas de
los estudiantes.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
HABILIDADES COGNITIVAS
ayuda a desarrollar la comprensión lectora, pensamiento crítico, solución de problemas. Toma
de decisiones, juicio crítico y las capacidades de que: Interpreten, contrasten, discriminen,
reflexionen, autoevalúen, juzguen, revisen y evalúen.
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
EL CUADRO DEL PCI
PROS
(P)
CONTRAS
(C)
PUNTOS DE INTERÉS (I)
- Detalle principal
- Detalle secundario
- Aspectos.
- Etc.
- Detalle principal
- Detalle secundario
- Aspectos
- Etc.
- Detalle principal
- Detalle Secundario
- Aspectos
- Etc.
PROS
(P)
CONTRAS
(C)
PUNTOS DE INTERÉS (I)
Sirve para que los alumnos “más
adelantados puedan ayudar a
sus compañeros que en ese
momento están en desventaja.
Para el que desempeña el rol de
tutor este tipo de trabajo le
ayuda a ampliar sus
conocimientos.
No es necesario que el docente
este vigilando todo el tiempo
SI no hay hetero-geneidad en el
aula no puede ser eficaz.
Es necesario reagrupar a los
alumnos para que todos puedan
experimental roles de mediador y
de miembro a quién le facilitan las
experiencias.
Están compuestos por los alumnos
que tienen características
diferentes o niveles diferentes de
apren-dizaje y/o desarrollo de sus
competencias afectivas y sociales.
Genera actitudes de sensibilidad
ante las dificultades de los demás
así mismo permite avanzar de
acuerdo con el ritmo personal.
TRABAJO EN GRUPOS HETEROGÉNEOS O DIFERENCIALES.
HABILIDADES COGNITIVAS
A través del cuadro del PCI, los alumnos estarán en la posibili-dad de desarrollar la comprensión de la
información, pensamiento crítico, toma de decisiones, solución de problemas y las capacidades de que:
Interpreten, anticipen, predicen, intuyan, infieran, identifiquen, contrasten, reflexionen, juzguen y evalúen.
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
ESQUEMA DEL C – C - P
CAUSAS
P
R
O
B
L
E
M
A
CONSE-
CUENCIAS
POSIBILIDADES
O LECCIONES
HABILIDADES COGNITIVAS
El alumno podrá desarrollar la comprensión lectora, pensamiento crítico, solución de problemas
y los procesos cognitivos de que: interpreten, discriminen, infieran, identifiquen, analicen,
comparen, predicen, asuman, reflexionen, juzguen y evalúen.
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
Expansión del
capitalismo
Pugnas por el poder
político entre huáscar y
Atahualpa.
Descontento y división
entre panacas, reinos y
señoríos.
La imposición violenta de
creencias
CAUSAS
LA CAÍDA
DEL
TAWANTINSUYO
Invasión de América y del
tawantinsuyo.
Falta de unión, cohesión y
solidez de la cultura andina
ante la invasión.
Apoyo a favor de los
invasores por reinos y
señoríos que buscaban
liberarse del sometimiento
del tawantinsuyo
Etnocidio, genocidio,
saqueo
CONSECUENCIAS
La expansión del capitalismo,
hoy imperialismo se expresa a
través de la globalización y
transgreden la cultura de los
pueblos.
Primero debe prevalecer los
intereses colectivos y no
intereses individuales o de
grupos.
El sometimientos no significa
lealtad y obediencia, en el
momentos menos pensado, los
sometidos buscaran su libertad.
Los pueblos en vías de
desarrollo deben tener presente:
unir fuerzas, contra el
capitalismo hegemónico; pues
mientras hegemonicen,
pisotearan los derechos de las
personas y de los pueblos
POSIBILIDADES O
LECCIONES
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
EL ESQUEMA DE CAUSAS Y CONSECUENCIAS
1
2
3
Antecedente Consecuente
Antecedente
Consecuente
Consecuente
Antecedente
HABILIDADES COGNITIVAS
El alumno podrá desarrollar la comprensión lectora, pensamiento critico, solución de problemas
y los procesos cognitivos de que: interpreten, discriminen, infieran, identifiquen, analicen,
comparen, predice, asuman, reflexionen, juzguen, y evalúen.
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
Persistencia del modelo de la escuela
Clásica o tradicional en el desempeño
docente
Persistencia del modelo de la escuela
Clásica o tradicional en el desempeño
docente
Educación no acorde a la exigencias y necesidades
de la realidad global o del siglo XXI.
Educación no acorde a la exigencias y necesidades
de la realidad global o del siglo XXI.
CAUSA CONSECUENCIA
Resistencia al cambio de modelo en su
desempeño docente por un gran sector
de los profesores.
Resistencia al cambio de modelo en su
desempeño docente por un gran sector
de los profesores.
Persistencia de una enseñanza
memorística, repetitiva y bancaria
Persistencia de una enseñanza
memorística, repetitiva y bancaria
Una educación de baja calidad no
acorde a las necesidades del país y el
mundo.
Una educación de baja calidad no
acorde a las necesidades del país y el
mundo.
Continúa la acumulación de conocimientos y no
la construcción de conocimientos y el desarrollo
de capacidades y valores.
Continúa la acumulación de conocimientos y no
la construcción de conocimientos y el desarrollo
de capacidades y valores.
CAUSA
CONSECUENCIAS
Falta de materiales potencialmente
significativos para el aprendizaje de los
alumnos.
Falta de materiales potencialmente
significativos para el aprendizaje de los
alumnos.
Carencia de aprendizajes
significativos en los alumnos.
Carencia de aprendizajes
significativos en los alumnos.
Alumno desmotivado, sin perspectivas.Alumno desmotivado, sin perspectivas.
Falta de experiencia, manejo de estrategias,
habilidades, desarrollo de destrezas, métodos
por parte de los alumnos.
Falta de experiencia, manejo de estrategias,
habilidades, desarrollo de destrezas, métodos
por parte de los alumnos.
CAUSAS
CONSECUENCIA
LA EDUCACIÓN ACTUAL
RESISTENCIA AL
CAMBIO POR PARTE
DE UN GRAN SECTOR
DE LOS PROFESORES
CAUSAS PARA LA
CARENCIA DE
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
Ms.c. Percy S. Yábar Miranda

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Introducción al Estudio del Aprendizaje
Introducción al Estudio del AprendizajeIntroducción al Estudio del Aprendizaje
Introducción al Estudio del AprendizajeRaul Altamirano
 
Aprendizaje situado
Aprendizaje situadoAprendizaje situado
Aprendizaje situadounweyahi
 
Principales tendencias pedagogicas y didacticas siglo xxi
Principales tendencias pedagogicas y didacticas   siglo xxiPrincipales tendencias pedagogicas y didacticas   siglo xxi
Principales tendencias pedagogicas y didacticas siglo xxiGustavo Navia Silva
 
Mapa conceptual de pedagogia (1)
Mapa conceptual de pedagogia (1)Mapa conceptual de pedagogia (1)
Mapa conceptual de pedagogia (1)Blanca Flores
 
MaPa Conceptual AmBiEnTeS de ApReNdiZaJe
MaPa Conceptual AmBiEnTeS de ApReNdiZaJeMaPa Conceptual AmBiEnTeS de ApReNdiZaJe
MaPa Conceptual AmBiEnTeS de ApReNdiZaJeMacma Mathyx
 
Mapas Conceptuales PedagogíA
Mapas Conceptuales PedagogíAMapas Conceptuales PedagogíA
Mapas Conceptuales PedagogíAjohanaelena
 
Constructivismo según Vigotsky
Constructivismo según VigotskyConstructivismo según Vigotsky
Constructivismo según VigotskyMaria Torrealba
 
La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje
La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje
La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje Jorge Serrano
 
Los paradigmas educativos
Los paradigmas educativosLos paradigmas educativos
Los paradigmas educativosRobinsonS27
 
Elementos que intervienen el el proceso de enseñanza y aprendisaje
Elementos que intervienen el el proceso de enseñanza y aprendisajeElementos que intervienen el el proceso de enseñanza y aprendisaje
Elementos que intervienen el el proceso de enseñanza y aprendisajeMaRy AsSia LuKe
 

La actualidad más candente (20)

PEDAGOGIA Y EPISTEMOLOGIA
PEDAGOGIA Y EPISTEMOLOGIAPEDAGOGIA Y EPISTEMOLOGIA
PEDAGOGIA Y EPISTEMOLOGIA
 
Contenidos de la enseñanza
Contenidos de la enseñanzaContenidos de la enseñanza
Contenidos de la enseñanza
 
Introducción al Estudio del Aprendizaje
Introducción al Estudio del AprendizajeIntroducción al Estudio del Aprendizaje
Introducción al Estudio del Aprendizaje
 
Modelo conductismo
Modelo conductismoModelo conductismo
Modelo conductismo
 
Aprendizaje situado
Aprendizaje situadoAprendizaje situado
Aprendizaje situado
 
Modelo tradicional!
Modelo tradicional!Modelo tradicional!
Modelo tradicional!
 
Mapa conceptual constructivismo
Mapa conceptual constructivismoMapa conceptual constructivismo
Mapa conceptual constructivismo
 
Principales tendencias pedagogicas y didacticas siglo xxi
Principales tendencias pedagogicas y didacticas   siglo xxiPrincipales tendencias pedagogicas y didacticas   siglo xxi
Principales tendencias pedagogicas y didacticas siglo xxi
 
Mapa conceptual de pedagogia (1)
Mapa conceptual de pedagogia (1)Mapa conceptual de pedagogia (1)
Mapa conceptual de pedagogia (1)
 
Enfoque conductista
Enfoque conductistaEnfoque conductista
Enfoque conductista
 
MaPa Conceptual AmBiEnTeS de ApReNdiZaJe
MaPa Conceptual AmBiEnTeS de ApReNdiZaJeMaPa Conceptual AmBiEnTeS de ApReNdiZaJe
MaPa Conceptual AmBiEnTeS de ApReNdiZaJe
 
Mapas Conceptuales PedagogíA
Mapas Conceptuales PedagogíAMapas Conceptuales PedagogíA
Mapas Conceptuales PedagogíA
 
El acto didactico
El acto didacticoEl acto didactico
El acto didactico
 
Manejo de grupos educativos
Manejo de grupos educativosManejo de grupos educativos
Manejo de grupos educativos
 
Constructivismo según Vigotsky
Constructivismo según VigotskyConstructivismo según Vigotsky
Constructivismo según Vigotsky
 
Paradigma humanista
Paradigma humanistaParadigma humanista
Paradigma humanista
 
La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje
La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje
La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje
 
Los paradigmas educativos
Los paradigmas educativosLos paradigmas educativos
Los paradigmas educativos
 
Didactica
DidacticaDidactica
Didactica
 
Elementos que intervienen el el proceso de enseñanza y aprendisaje
Elementos que intervienen el el proceso de enseñanza y aprendisajeElementos que intervienen el el proceso de enseñanza y aprendisaje
Elementos que intervienen el el proceso de enseñanza y aprendisaje
 

Destacado

Educación Holística
Educación HolísticaEducación Holística
Educación Holísticamaytepenunuri
 
Evaluacion holistica
Evaluacion holisticaEvaluacion holistica
Evaluacion holisticaDavid Vargas
 
Evaluación holística
Evaluación holísticaEvaluación holística
Evaluación holísticapsicokapa
 
Taller 3: El modelo holístico sistémico por proceso.
Taller   3: El modelo holístico sistémico por proceso. Taller   3: El modelo holístico sistémico por proceso.
Taller 3: El modelo holístico sistémico por proceso. nanvillegasvillao
 
Portafolio de Servicios de Educación Ambiental
Portafolio de Servicios de Educación AmbientalPortafolio de Servicios de Educación Ambiental
Portafolio de Servicios de Educación AmbientalEADES S.A.S.
 
Ejemplo de objetivo holistico
Ejemplo de objetivo holisticoEjemplo de objetivo holistico
Ejemplo de objetivo holisticoTRIBUPRAIADI
 
Educación holista
Educación holistaEducación holista
Educación holistaalcyone_21
 
Verbos para plantear objetivos holísticos y otros
Verbos para plantear objetivos holísticos y otrosVerbos para plantear objetivos holísticos y otros
Verbos para plantear objetivos holísticos y otrosS N High School
 

Destacado (13)

Educacion holistica
Educacion holisticaEducacion holistica
Educacion holistica
 
Educación Holística
Educación HolísticaEducación Holística
Educación Holística
 
La educacion holistica
La educacion holisticaLa educacion holistica
La educacion holistica
 
Educacion Holistica
Educacion HolisticaEducacion Holistica
Educacion Holistica
 
Evaluacion holistica
Evaluacion holisticaEvaluacion holistica
Evaluacion holistica
 
Evaluación holística
Evaluación holísticaEvaluación holística
Evaluación holística
 
Objetivos holísticos
Objetivos holísticos Objetivos holísticos
Objetivos holísticos
 
Taller 3: El modelo holístico sistémico por proceso.
Taller   3: El modelo holístico sistémico por proceso. Taller   3: El modelo holístico sistémico por proceso.
Taller 3: El modelo holístico sistémico por proceso.
 
Portafolio de Servicios de Educación Ambiental
Portafolio de Servicios de Educación AmbientalPortafolio de Servicios de Educación Ambiental
Portafolio de Servicios de Educación Ambiental
 
Pp educ. holistica
Pp educ. holisticaPp educ. holistica
Pp educ. holistica
 
Ejemplo de objetivo holistico
Ejemplo de objetivo holisticoEjemplo de objetivo holistico
Ejemplo de objetivo holistico
 
Educación holista
Educación holistaEducación holista
Educación holista
 
Verbos para plantear objetivos holísticos y otros
Verbos para plantear objetivos holísticos y otrosVerbos para plantear objetivos holísticos y otros
Verbos para plantear objetivos holísticos y otros
 

Similar a Estrategias de aprendizaje y enseñanza según Percy Sámuel Yábar Miranda

Síntesis estrategias de aprendizaje
Síntesis estrategias de aprendizajeSíntesis estrategias de aprendizaje
Síntesis estrategias de aprendizajeKariquin87
 
Tecnicas De Aprendizaje
Tecnicas De AprendizajeTecnicas De Aprendizaje
Tecnicas De Aprendizajechristinemena
 
Tecnicas de-estudio
Tecnicas de-estudioTecnicas de-estudio
Tecnicas de-estudiocatracho2014
 
Estrategias de enseñanzas para la promoción de aprendizaje significativo
Estrategias de enseñanzas para la promoción de aprendizaje significativoEstrategias de enseñanzas para la promoción de aprendizaje significativo
Estrategias de enseñanzas para la promoción de aprendizaje significativoanapatriciaroche
 
Estrategias Y TéCnicas De Aprendizaje
Estrategias Y TéCnicas De AprendizajeEstrategias Y TéCnicas De Aprendizaje
Estrategias Y TéCnicas De AprendizajeAmarantha Vázquez
 
Estrategias y-tcnicas-de-aprendizaje-1226647854774668-9
Estrategias y-tcnicas-de-aprendizaje-1226647854774668-9Estrategias y-tcnicas-de-aprendizaje-1226647854774668-9
Estrategias y-tcnicas-de-aprendizaje-1226647854774668-9Alba37rocio
 
Estrategia de aprendizaje
Estrategia de aprendizaje  Estrategia de aprendizaje
Estrategia de aprendizaje EnriqueGuaman1
 
La Metacognicion Esperanza
La Metacognicion EsperanzaLa Metacognicion Esperanza
La Metacognicion Esperanzaguest36ed90
 
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Estrategias de enseñanza y aprendizajeEstrategias de enseñanza y aprendizaje
Estrategias de enseñanza y aprendizajeAriTapia
 
Estrategias de aprendizaje 2015
Estrategias de aprendizaje 2015Estrategias de aprendizaje 2015
Estrategias de aprendizaje 2015araquealfa2
 
Síntesis estrategias de aprendizaje jameson jiménez
Síntesis estrategias de aprendizaje jameson jiménezSíntesis estrategias de aprendizaje jameson jiménez
Síntesis estrategias de aprendizaje jameson jiménezJamison jimenez
 
Estrategias.pptx de aprendizaje para Psicopedagogia
Estrategias.pptx de aprendizaje para PsicopedagogiaEstrategias.pptx de aprendizaje para Psicopedagogia
Estrategias.pptx de aprendizaje para PsicopedagogiaTamaraCerda4
 
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJETeacher MEXICO
 
Estrategias y-técnicas-de-aprendizaje-introducción
Estrategias y-técnicas-de-aprendizaje-introducciónEstrategias y-técnicas-de-aprendizaje-introducción
Estrategias y-técnicas-de-aprendizaje-introducciónzubeldiaorama2
 
TEORÍAS COGNITIVAS
TEORÍAS COGNITIVASTEORÍAS COGNITIVAS
TEORÍAS COGNITIVASNeryRuiz26
 

Similar a Estrategias de aprendizaje y enseñanza según Percy Sámuel Yábar Miranda (20)

Síntesis estrategias de aprendizaje
Síntesis estrategias de aprendizajeSíntesis estrategias de aprendizaje
Síntesis estrategias de aprendizaje
 
Tecnicas De Aprendizaje
Tecnicas De AprendizajeTecnicas De Aprendizaje
Tecnicas De Aprendizaje
 
Tecnicas de-estudio
Tecnicas de-estudioTecnicas de-estudio
Tecnicas de-estudio
 
Estrategias de enseñanzas para la promoción de aprendizaje significativo
Estrategias de enseñanzas para la promoción de aprendizaje significativoEstrategias de enseñanzas para la promoción de aprendizaje significativo
Estrategias de enseñanzas para la promoción de aprendizaje significativo
 
Tarea semana 3 4 estrategias de aprendizaje
Tarea semana 3 4 estrategias de aprendizajeTarea semana 3 4 estrategias de aprendizaje
Tarea semana 3 4 estrategias de aprendizaje
 
Estrategias Y TéCnicas De Aprendizaje
Estrategias Y TéCnicas De AprendizajeEstrategias Y TéCnicas De Aprendizaje
Estrategias Y TéCnicas De Aprendizaje
 
Estrategias y-tcnicas-de-aprendizaje-1226647854774668-9
Estrategias y-tcnicas-de-aprendizaje-1226647854774668-9Estrategias y-tcnicas-de-aprendizaje-1226647854774668-9
Estrategias y-tcnicas-de-aprendizaje-1226647854774668-9
 
Estrategia de aprendizaje
Estrategia de aprendizaje  Estrategia de aprendizaje
Estrategia de aprendizaje
 
Estrategias de aprendizaje
Estrategias de aprendizajeEstrategias de aprendizaje
Estrategias de aprendizaje
 
La Metacognicion Esperanza
La Metacognicion EsperanzaLa Metacognicion Esperanza
La Metacognicion Esperanza
 
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Estrategias de enseñanza y aprendizajeEstrategias de enseñanza y aprendizaje
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
 
Estrategias de Aprendizaje
Estrategias de AprendizajeEstrategias de Aprendizaje
Estrategias de Aprendizaje
 
Estrategias de aprendizaje 2015
Estrategias de aprendizaje 2015Estrategias de aprendizaje 2015
Estrategias de aprendizaje 2015
 
Síntesis estrategias de aprendizaje jameson jiménez
Síntesis estrategias de aprendizaje jameson jiménezSíntesis estrategias de aprendizaje jameson jiménez
Síntesis estrategias de aprendizaje jameson jiménez
 
Enfoque teórico-IF04 - UPTJAA.docx
Enfoque teórico-IF04 - UPTJAA.docxEnfoque teórico-IF04 - UPTJAA.docx
Enfoque teórico-IF04 - UPTJAA.docx
 
Estrategias.pptx de aprendizaje para Psicopedagogia
Estrategias.pptx de aprendizaje para PsicopedagogiaEstrategias.pptx de aprendizaje para Psicopedagogia
Estrategias.pptx de aprendizaje para Psicopedagogia
 
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 
Estrategias y-técnicas-de-aprendizaje-introducción
Estrategias y-técnicas-de-aprendizaje-introducciónEstrategias y-técnicas-de-aprendizaje-introducción
Estrategias y-técnicas-de-aprendizaje-introducción
 
TEORÍAS COGNITIVAS
TEORÍAS COGNITIVASTEORÍAS COGNITIVAS
TEORÍAS COGNITIVAS
 
Actividad 5
Actividad 5Actividad 5
Actividad 5
 

Estrategias de aprendizaje y enseñanza según Percy Sámuel Yábar Miranda

  • 1. Percy Sámuel Yábar Miranda PUNO – PERÚ 2007 Universidad Nacional del Altiplano FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 2. Psicología genética Aprendizaje SocialMapa de Ideas UVE HEURISTICA *Redes semánticas o conceptual *Esquemas Conceptuales Procesamiento de la información Mapas mentales Centro de interés Teoría sociocultural Mapas conceptuales Aprendizaje significativo Psicología humanística Inteligencias múltiples Aprendizaje por descubrimiento TEORIAS COGNOSCI- TIVAS TEORIAS COGNOSCI- TIVAS Gowin Bob Norman Gagne Bruner Novak Ausubel Bandura Decroly Rogers Gardner Tonny Buzan Vigotsky Piaget M.Sc. Percy S. Yabar Miranda.
  • 3. ESTRATEGIAS Es el arte de razonar en forma metódica y oportuna. La TÁCTICA es representada por la acción y su contacto con la realidad y la estrategia con la acción del pensamiento. ESTRATEGIA COGNITIVA ESTRATEGIA METACOGNITIVA Es la construcción de los procesos mentales los cuales interactúan de manera directa con el medio ambiente, facilitando de esa manera la internalización de la realidad. Supone la capacidad que los sujetos tenemos de planificar que estrategias se ha de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para afirmarlo o bien para proceder a su modificación. Ejemplo:  Lectura y relectura son estrategias cognitivas.  Hacerse preguntas acerca de un texto leído para verificar la comprensión son estrategias metacognitivas Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 4. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS ANALÍTICAS Cuando pretendemos que los alumnos. Comparen Contrasten Analicen Argumenten Critiquen CREATIVAS Cuando pretendemos que los alumnos. Elaboren Investiguen Imaginen Diseñen Anticipen PRACTICAS Cuando pretendemos que los alumnos. Apliquen Manipulen Pongan en práctica Utilicen Demuestren Lo más importante en la enseñanza es el equilibrio. Los alumnos deben tener la oportunidad de aprender por medio del razonamiento analítico, creativo y práctico. No existe una única forma correcta de enseñar o de aprender Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 5. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Se proponen dos significados diferentes que se encuentran estrechamente vinculados: Metacognición como producto Metacognición como proceso Se refiere al conocimiento del conocimiento, el pensamiento sobre el pensamiento. METACOGNICIÓN COMO PRODUCTO Cuando la vinculamos con el conocimiento que tenemos sobre nuestro funcionamiento cognitivo “EL SABER” Ejemplo: Saben que la organización de la información en un esquema facilita la comprensión. METACOGNICIÓN COMO PROCESO Aludimos al conocimiento de los procedimientos de supervisión y de regulación que implementamos sobre nuestra actividad cognitiva el enfrentar una tarea de aprendizaje “SABER COMO” Ejemplo: Saber relacionar una estrategia para la organización de la información y estar en condiciones de evaluar el resultado obtenido. Ejemplo: Lectura y relectura son estrategias cognitivas y hacerse preguntas sobre lo leído para verificar la comprensión son estrategias metacognitvas. Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 6. ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan acabo actividades como: • Establecer las capacidades y las metas de aprendizaje • Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo. • Descomponer la tarea en pasos sucesivos. • Programar un calendario de ejecución. • Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario. • Seleccionar la estrategia a seguir. ESTRATEGIAS DE REGULACIÓN, DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN. Se utilizan durante la ejecución de la tarea, indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como: • Formular preguntas • Seguir el plan trazado • Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea • Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como: • Revisar los pasos dados •Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. •Evaluar la calidad de los resultados finales •Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duración de las pausas. CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 7. Conjunto de actividades mentales empleados por el individuo, en una situación particular de aprendizaje, para facilitar la adquisición de conocimientos. 1. Su aplicación es controlada y no automática (actividad previa de planificación y de un control de su ejecución. 2. Requiere de una reflexión profunda sobre el modo de emplearlos (Saber como, cuando aplicarlas flexiblemente). 3. El aprendiz las sepa relacionarlas entre varios recursos y capacidades. 1. Proceso cognitivo básico.- involucrados en el proceso de la información: Ejemplo, atención, percepción, codificación, almacenaje, recuperación. 2. Conocimientos conceptuales específicos.- se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos sobre distintos temas de conocimientos (conocimientos previos) 3. Conocimiento estratégico.- Tiene que ver directamente con las estrategias de aprendizaje (saber como conocer). 4. Conocimiento metacognitivo.- Conocimiento que poseemos sobre que y como lo sabemos. Cuando emprendemos, recordamos o solucionamos problemas (conocimiento sobre conocimiento). Características de las estrategias de aprendizaje Tipos de conocimiento durante el aprendizaje ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 8. Estrategias de ensayo Estratégica de elaboración Estrategias de organización Estrategias de control de la comprensión Estrategias de apoyo o afectivas -Repetir términos en voz alta, -Reglas mnemotécnicas, -Copiar el material objeto de aprendizaje, -Tomar notas literales, -El subrayado. -Parafrasear, - - -Resumen, -Crean analogías, -Toman notas no literales, -Responden preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), -Describen como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente. -Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. -Deben tener relaciones y jerarquías -Resumir un texto, --Cuadro sinóptico, Red semántica Mapa conceptual, etc.. -Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, - Seguir la pista de las estrategias que se usan y del èxtio logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. -Establecen y mantienen la motivación, - Enfoca la atención, -Mantiene la concentración, -Maneja el tiempo de manera efectiva, Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 9. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE ENSEÑANZA A.-SEGÚN EL MOMENTO DE SU APLICACIÓN 1. ESTRATEGIAS PRE- INSTRUCCIONALES Preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes) Ejemplo: Las capacidades y el organizador previo. 2 ESTRATEGIAS CO-INSTRUCCIONALES Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Ejemplo: Detección de la información principal; conceptualización de contenidos; delimitación de la organización, interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atención y motivación 3.ESTRATEGIAS POST-INSTRUCCIONALES Se presentan después del contenido que se hace para el aprendizaje y permiten al alumno valorar su propio aprendizaje. Ejemplo Post preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas, etc. Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 10. B.-SEGÚN LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE ACTIVAN 1. ESTRATEGIAS PAR ACTIVAR LA MOTIVACIÓN: Son maneras de respetar y mantener el interés de los alumnos para el logro de un contenido curricular, a lo largo de una sesión de aprendizaje 2. ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR LOS SABERES PREVIOS Tienen por función estimular el recuerdo; es decir, movilizar los conocimientos que ya tienen los alumnos en relación a los nuevos contenidos a aprender 3. ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS Son los que se emplean para focalizar y mantener la atención de los educandos durante una sesión de aprendizaje Ejemplo: Las preguntas insertadas, las pistas o claves, la argumentación, el subrayado. 4. ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR LA ADQUISICIÓN DE CONTENIDOS Son aquellas que permiten por un arte dar mayor contexto organizativo a la nueva información que el alumno a de aprender y enlazar los conocimientos previos a la nueva información. 5. ESTRATEGIAS PARA INTENSIFICAR LA RETENCIÓN Son las que ponen en marcha los procesos internos, recuperación de los saberes adquiridos. 6. ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA TRANSPARENCIA Tiene por objeto activar el proceso , por el cual el sujeto recupera y aplica nuevas situaciones de la información 7 ESTRATEGIAS PARA INDUCIR LA EXPRESIÓN Y LA AFIRMACIÓN Su finalidad es confirmar y potenciar lo aprendido, su aplicación se ve en la evaluación formativa. Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 11. La estrategia es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. A diferencia del método, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar. Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 12. LA ESTRATEGIA La estrategia responde a la pregunta sobre qué debe hacerse en una determinada situación. Establecer un plan de acción propio, interpretar el plan del oponente, tener una orientación del curso que puedan tomar los acontecimientos en el futuro son los principales elementos que forman parte de una estrategia. LA TÁCTICA La táctica contesta a la pregunta de cómo llevamos a cabo nuestros planes e ideas. Calcular con exactitud cada movimiento, encontrar mani- obras, combinaciones o recursos para mejorar nuestra posición es competencia de la táctica . ESTRATEGIA Y TÀCTICA La relación entre los dos conceptos es fundamental. No es posible aplicarlos en forma independiente. Sin táctica la estrategia nunca podrá concretarse, ya que no encontraríamos el camino para coronar con éxito los planes que diseñamos. Sin estrategia ni lineamientos generales, la táctica no tendría objetivos claros y su aplicación sería errónea. Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 13. ESTUDIO DE LA COGNICIÓN Psicología Cognitiva. Estudia las estructuras y proceso psicológico comprometidos en nuestro conocimiento del mundo y de nosotros mismos. -La Psicología Cognitiva investiga estructuras y procesos que intervienen en la construcción de conocimientos. Los cinco grandes temas de la Psicología Cognitiva son: La percepción La memoria El lenguaje El pensamiento El aprendizaje -La Psicología Cognitiva es reciente surgió después del conductismo. Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 14. ESTRUCTURA MENTAL La mente humana es una estructura que, con el ambiente y la preparación adecuada, es capaz de descubrir los misterios del universo, realizar viajes a la luna, crear belleza. La estructura mental humana es puramente producto del medio ambiente en el cual ha ido evolucionando Vigotscky - los niños humanos imitaron los comportamientos sociales que observan en otros a su alrededor. Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 15. CONOCIMIENTO METACOGNITIVO Se refiere al conocimiento que el niño tiene sobre su propio conocimiento. PROCESOS COGNITIVOS Acumulación de información usando los cinco sentidos fisiológicos (percepción – memoria – pensamiento – lenguaje – aprendizaje). Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 16. Es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia determinados objetivos. Proceso ordenado de acciones. El concepto método también ha sido muy utilizado en el ámbito pedagógico con ese mismo nombre equivalente de estrategia didáctica. (Gimeno. 1986) El método es un camino determinado y rígido de pasos para lograr un objetivo. Las estrategias son acciones flexibles, adecuadas a las diversas realidades y circunstancias del proceso enseñanza-aprendizaje. EJEMPLOS: Método de tareas dirigidas Método de la lectura Método de las fichas de estudio Métodos Grupales Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 17. Actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden. Es un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. La técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia. EJEMPLOS Técnica del interrogatorio Técnica de la caja de entrada Técnica de los problemas Técnica del papelógrafo Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 18. Son los que ponen en marcha al método. El método fija solamente la orientación, la dirección, el camino a seguir: pero los procedimientos los ponen en actividad, marcan los detalles sobre dicho trabajo o camino a seguir. EJEMPLOS • Procedimientos inductivos • Intuición • La observación • Experimentación • El análisis • La comparación • La abstracción • Ejemplificación • La generalización • La ejemplificación • Procedimientos deductivos • Enunciado de la Ley o Principio • Fijación • La demostración • Síntesis • Sinopsis • Aplicación * Procedimiento sintético • El resumen sinopsis Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 19. ESTRATEGIAS COGNITIVAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 1. ANALÍTICA Cuando pretendemos que los alumnos: Comparen Contrasten Analicen Argumenten 2. CREATIVA Cuando pretendemos que los alumnos: Elaboren Investiguen Imaginen Diseñen 3. PRACTICA Cuando pretendemos que los alumnos: Apliquen Manipulen Pongan en practica Utilicen 1. ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN Los alumnos dirigen y controlan su conducta antes de la acción. Establecen el objetivo y la meta de aprendizaje. Seleccionan los conocimientos previos Descomponen la tarea en pasos sucesivos. Programan un calendario de ejecución. Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea. Los recursos que se necesita 2. ESTRATEGIAS DE REGULACIÓN, DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN. Se utiliza durante la ejecución de la tarea, indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Formular Preguntas Seguir el plan trazado Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea. Modifica y busca estrategias. 3. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Revisar los pasos dados Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. Evalúa la calidad de los resultados finales. Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacen pausa, duración de la pausa. ---------------------------------------------------- METACOGNITIVA 1. Estrategias sobre el foco de interés o de concentración: el alumno se tienen ciertos detalles y elimina otros. 2. Estrategias de planificación: Consiste en prever el orcen de actuación. 3. Estrategias de Vigilancia: Contrasta el desarrollo de las actividades y aporta eventuales modificaciones. 4. Estrategias de evaluación: Consiste en apreciar la calidad de los resultados de la actividad realizada. 1. ESTRATEGIA PRE INSTRUCCIONALES  Preparan y alientan al estudiante en relación a que y como va aprender (activación de conocimientos y experiencias previas permanentes) Ejemplo: Las capacidades y el organizador previo. 2. ESTRATEGIAS CO- INSTRUCCIONALES. Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Ejemplo:  Detección de la información principal.  Conceptualización de contenidos  Delimitación de la organización  Interrelaciones entre dichos contenidos.  Mantenimiento de la atención y motivación. 3. ESTRATEGIAS POST- INSTRUCCIONALES. Se presentan después del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno valorar su propio aprendizaje. Ejemplo.  Post Preguntas intercaladas  Resúmenes finales  Redes semánticas. 1. ESTRATEGIAS DE ENSAYO  Repetir términos en voz alta.  Reglas mmemotècnicas.  Copean el material objeto de aprendizaje.  Toman notas literales  El subrayado. 2. ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN  Para frasear  Resumir  Crear analogías  Toman notas no literales.  Responden preguntas  Describen como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente. 3. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN  Agrupan la información para que sea más fácil recordarla  Deben tener relaciones y jerarquías  Resumir un texto  Cuadro semántico  Mapa conceptual 4. ESTRATEGIAS DE CONTROL DE LA COMPRENSIÓN. Estas son las ligadas a la metacogniciòn, implican permanecer conciente de lo que se esta tratando de lograr seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado. 5. ESTRATEGIAS DE APOYO O AFECTIVAS Establecen y mantienen la motivación, enfoca la atención, mantienen la concentración, maneja el tiempo de manera efectiva. Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 20. MÉTODOS TÉCNICAS PROCEDIMIENTOS FORMAS MÉTODOS INDIVIDUALIZADOS  Métodos de problemas  Métodos de solución creativa de problemas.  El sociodrama como solución creativa de problemas.  Método experimental √ Sistema Winnetka  Método Aula √ Método dialéctico  Método de hojas de Introducción √ Método por descubrimiento MÉTODO COLECTIVIZADOS  Método en Equipos √ Método de estrategia controversial.  Método de grupos de estudio √ Método TANDEM  Método de estrategia dirigida √ Método Redescubrimiento  Método del Rompecabezas. MÉTODOS GLOBALES  Método Centro de interés  Método de Proyectos Proyectos de investigación Proyectos de aprendizaje MÉTODO LÓGICOS  Métodos inductivo √ Método analítico  Método deductivo √ Método sintético  Método Inductivo – deductivo √ Método analítico- sintético. MÉTODO SINTÉTICOS  Método alfabético √ Método silábico  Método fonético MÉTODO ANALÍTICO O GLOBALES  Método cuento √ Método de oración  Método frase. √ Método Debate  Método Cooperación √ Método Dialogo  Método Interrogatorio √ Método Estudio dirigido  Método Lectura dirigida √ Método Centro de interés  Método Textos √ Método Dramatización  Método Clínico √ Método Estado mayor  Método Tareas dirigidas √ Método Pecera y macrotècnica  Método Ficha de estudio √ Método Soliloquio  Método Dialéctica  Método Discusión ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO  Red semántica √ Red espiral  Red conceptual √ Epitome  Mapa semántica √ Modelo T  Mapa conceptual √ ARE árbol de Representación.  Mapa de ideas √ El diagrama de TRAMA  Mapa araña √ Línea de tiempo  Mapa mental TÉCNICAS GRUPALES.  La reunión de colmena o trabajo en comisión.  Grupo de investigación  El panel * Panel simple * Técnica derivada del panel * Panel simple alterado * Simposio * Panel Integrado * El foro * Panel mixto * El dialogo  Mesa redonda  Examen por comisión  La dramatizaciòn * Sociodrama * Juego que desempeño de roles * Simulación  Técnica del afiche  Técnica del papelògrafo  Técnica explicación de textos  Técnica de la lectura  Técnica interrogatorio  Técnica de casos  Técnica de la caja de entrada  Técnica del cuchucheo  Técnica clínica del rumor  Técnica de la comisión  Técnica lectura veloz  Técnica lectura recreativa  Técnica lectura de estudio comprensiva  Técnica lectura critica  Técnica del cuento  Técnica de la poesía  Técnica del dialogo libre  Técnica de las canciones  Técnica del dibujo dirigido  Técnica del modelado  Técnica del esgrafiado  Técnica de los refranes  Técnica del ORIGAMI  Técnica de las adivinanza  Técnica de la anécdotas  Observación  Lectura  Discusión  Plenaria  Pregunta  Respuesta  Narración  Principio  Demostración  Síntesis  Aplicación  Intuición  Experimentación  Análisis  Comparación  Abstracción  Ejemplificación  Generalización  Resumen  Ordena  Recordar  Resolver problemas Son las diferentes maneras como el maestro presenta la materia, los conocimientos, las habilidades ante sus alumnos. Se clasifican  Orales o verbales  Mixtas y escrita  Expositiva  Interpretativa  Explicativa  Narrativa  Discursiva  Descriptiva  Socrática  Debate  Dramatizada  Práctica MODOS Son las diversas maneras cómo los alumnos responden y participan en la realización de su aprendizaje. Clases: a) Modo Individual b) Modo Socializado o grupal  Agrupación unitaria.  Agrupación por equipos.  Agrupación por tareas. Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 21. COMPETENCIA: (Naturaleza de la mente y la actividad intelectual) Toda competencia es una capacidad, pero no toda capacidad es una competencia. Es el saber hacer o conocimiento procedimental. Lo que le interesa es el pensamientos pragmático o poder del saber. (Francis Bacón; “saber es poder”) El conocimientos es una mercancía que se compra y se obtienen bienes. CAPACIDAD: (rasgo innato individual o don natural de cada persona) Son potencialidades inherentes a la persona y que esta procura desarrollar a lo largo de toda su vida Todo aquello que la persona puede hacer o ser. Es la utilización eficiente y eficaz de estrategias, métodos, técnicas y procedimientos que permiten desarrollar con habilidad y destreza. Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 22. COGNITIVO Hace referencia a los procesos mentales que hacen posible el conocimiento y el pensamiento. COGNOSCITIVO Es el producto de los procesos cognitivos: Los contenidos de conocimiento o pensamiento (competencia cognitiva)  Los educadores hablan de “Estilos de aprendizaje”  Los psicólogos de “Estilos Cognoscitivos” Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 23. EDUCACIÓN HOLÍSTICA por que concibe al educando como una totalidad sistemática. Sinérgico entiende a la educación como un desarrollo armónico y simultaneo de las potencialidades humanas. Sistémico por que trabaja con estructuras integradas formando redes de aprendizaje y complejos interdisciplinarios. Procesos porque la formación no es vista como moldeamiento ni modelación del ser humano (crecimiento interior que aflora al exterior) Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 24. EDUCACIÓN HOLÍSTICA  Estrategia comprensiva para reestruturar la educación en todos sus aspectos.  Esta basada en nuevos principios sobre la inteligencia, el aprendizaje, el ser humano, la sociedad.  Es una posición metodológica y epistemológica.  El organismo debe ser estudiado no como la suma de partes sino como totalidad organizada de modo que es el todo. * Es un fracaso total debido a: Irrelevancia de los contenidos educativos para la vida práctica. Baja calidad educativa Desarticulación educativa Mala formación de docentes El poco financiamiento * Sólo formamos ciudadanos para el trabajo mecánico. Necesitamos una nueva educación por:  Que es una alternativa real para solucionar creativamente los problemas de la sociedad.  Que nos permite educar para una sociedad sustentable y de manera integral, con una versión holistica del ser humano del siglo XXI.  La verdadera educación se debe basar en principios ecológicos la Educación holística nos da un camino ecológico para aprender y enseñar  Buscar una nueva calidad de vida. Diagnostico de la educación peruana actual ¿Por qué una educación holistica? Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 25. El propósito de la educación holistica es el desarrollo humano El ser humano posee una capacidad ilimitada para aprender El aprendizaje es un proceso de experiencia Se reconocen múltiples caminos para obtener el conocimiento Docente y estudiante están ambos en proceso de aprender Educar para una participación democrática Educación ecológica, una toma de conciencia planetaria CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN HOLÍSTICAS CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN HOLÍSTICAS •Aprender a aprender •Aprender a hacer •Aprender a vivir juntos •Aprender a ser PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN HOLISTICA Se crea un ambiente de aprendizaje coherente PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN HOLISTICA Se crea un ambiente de aprendizaje coherente Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 26. EDUCACIÓN MECANICISTA EDUCACIÓN HOLISTA Metáfora guía: la máquina Metáfora guía: organismos en red Multidisciplinariedad Transdisciplinariedad Fragmentación del conocimiento Integración del conocimiento Sistemática Holística Conocimiento empírico – analítico Conocimiento empírico - analítico - holístico Desarrollo del pensamiento Desarrollo de la inteligencia Cientificismo y/o dogmática Espiritual Reduccionista Integral Centrado en enseñar Centrado en aprender Currículum estático predeterminado Currículum dinámico indeterminado Currículum centrado en disciplinas Currículum centrado en preguntas relevantes Centrado sólo en la ciencia Centrado en el conocimiento humano ciencia - arte - espiritualidad - tradiciones Indaga la dimensión externa, cuantitativa Indaga las dimensiones externa - interna del universo cuantitativa - cualitativa del universo Podemos conocer académicamente el planeta sin conocernos a nosotros mismos Sólo conociéndonos a nosotros mismos podemos conocer adecuadamente el planeta Sólo existe la inteligencia lógico – matemática Existen por lo menos ocho inteligencias igual de válidas Fundado en organizaciones burocráticas (p.e. universidades, escuelas, etc.) Fundado en comunidades de aprendizaje Cambios superficiales de la conducta Cambios profundos de la conciencia Disciplina académica Campo de indagación Basada en la conciencia mecanicista de Descartes - Newton – Bacon Basado en la ciencia de frontera de Bohm . Varela . Prigogine Débil presencia de la psicología Fuerte presencia de la psicología holista transpersonal Paradigma de la simplificación Paradigma de la complejidad Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 27. EDUCAR: Es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido. Es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él y no dejarlo debajo de su tiempo. LOS SABERES: Desarrollan en la educación del futuro según Edgar Moren. 1. Cegueras del error y la ilusión del conocimiento Introducir y desarrollar en la educación el estudio de las características cerebrales, mentales y culturales. 2. Conocimiento pertinente Conocimiento de abordar problemas globales y fundamentales 3. Condición Humana Es posible reconocer la unidad y complejidad humana reuniendo y organizando conocimientos dispersos en la ciencias (naturaleza, humanas). 4. Identidad terrenal Enseñando la historia de la era planetaria que comienza con la comunicación de todos los continentes 5. Enfrentar la incertidumbres La educación debería comprender la enseñanza de las incertidumbres que han aparecido en la ciencias físicas (incitar a preparar nuestras mentes para esperar los inesperado) 6. Enseñar la comprensión Es el fin de la comunicación humana, de allí la necesidad de estudiar la incomprensión desde sus raíces. 7. La ética del género humano La ética no se enseña con lecciones de moral sino que debe formarse en las mentes a partir de la conciencia. Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 28. FILOSOFÍA PERENNE Se ocupa principalmente de la realidad, divina, inherente al múltiple mundo de las cosas, vidas y mentes. En el núcleo de la filosofía perenne encontramos cuatro dogmas fundamentales. PRIMERO: Mundo fenoménico de la conciencia, todo debe estar unido es la manifestación de un fundamento divino tanto que separados de él no tendría existencia. SEGUNDO: La existencia se puede percibir por una intuición directo superior al razonamiento discursivo. TERCERO: El hombre es un ser eterno en su interior tienen un espíritu divinidad en el alma, el hombre puede identificarse con el espíritu. CUARTO: La vida del hombre en la tierra tiene un solo fin y propósito: identificarse con su ser eterno para llegar así al conocimiento. PRIMERO: Mundo fenoménico de la conciencia, todo debe estar unido es la manifestación de un fundamento divino tanto que separados de él no tendría existencia. SEGUNDO: La existencia se puede percibir por una intuición directo superior al razonamiento discursivo. TERCERO: El hombre es un ser eterno en su interior tienen un espíritu divinidad en el alma, el hombre puede identificarse con el espíritu. CUARTO: La vida del hombre en la tierra tiene un solo fin y propósito: identificarse con su ser eterno para llegar así al conocimiento. III. BASES TEORICAS Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 29. MONTESORI (1870—1952) El alumnos es un participante activo en el proceso enseñanza aprendizaje. La enseñanza aprendizaje en grupo e individualizado se adapta a cada estilo de aprendizaje El niño escoge su propio trabajo de acuerdo a su interés y habilidad. El niño descubre sus propios errores Su métodos educativos aplicando a niños afectados por diferencias mentales. JONH DEWEY (1859-1952) Contrasta su principios educativos en la escuela laborial de carácter experimental. El progreso del alumno es medido por su capacidad no de re-empaquetar información. Insistió en que la educación en una democracias debe reflejar los objetivos mas altos de las sociedad. Un símbolos no debe sustituir a realidad. PESTALOZZI (1746-1827) Propuesta de educación popular Se basa en experiencia de trabajar con alumnos pobres Su método de trabajos manuales e intelectuales JEAN JACQUES ROUSSEAU (1712-1778 El niño aparece como centro y fin de la educación Defendía que la ciencia, el arte y las instituciones sociales han corrompido a la humanidad. DEFENSORES DE LA TEORÍAS EDUCATIVA Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 30. Es proclamar una visión alternativa de la educación por que vivía una resolución humana a la crisis de la educación moderna. I. Educación para el desarrollo La enseñanza debe enriquece y profundizar la relación hacia si mismos, hacia la familia y miembros de la comunidad. II. Honrando a los estudiantes como individuos. La evaluación es proporcionar al estudiante y al maestro información que facilite el proceso de aprender. III. papel central de la experiencia. Un contexto muto que otorga poder al que aprende y le revela el rico significado del mundo. La educación no cosiste en presenta un currículo limitado, fragmentado, predigerido como si fuera el sendero del conocimiento y la sabiduría. IV. Educación holística. No son solamente los aspectos intelectuales y vocacionales del desarrollo humano los que necesitan orientación y cultivo sino también los aspectos; físico-social-moral-estético-creativo. V. Nuevo papel para los educadores. Se debe tomar en cuenta que la enseñanza es una mezcla de sensibilidad artística y de una practica científica. VI. Libertad de escoger. A los estudiantes debería permitírseles una autentica selección en el proceso de su aprendizaje. VII. Educar para una cultura planetaria. Debemos cultivar una relación entre los humanos y el mundo de la naturaleza que sea sustentadora y no explotadora. VIII Espiritualidad y educación Creemos que todas las personas son: sus espirituales en forma humana, que expresan su individualidad a través de sus talentos, capacidades, intuición e inteligencia. Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 31. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES HOWARD GADNER: Se basa en cada persona tienen por los menos 08 inteligencias u 08 habilidades cognoscitivas. Inteligencia: Capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 32. DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR AREA LINGüíSTICO- VERBAL Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo LÓGICA – MATEMÁTICA Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas. Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto ESPACIAL Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando CORPORAL - KINESTÉSICA Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales. MUSICAL Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías INTER- PERSONAL Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando INTRA- PERSONAL Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. NATURALISTA Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna Participar en la naturaleza, hacer distinciones. Trabajar medio natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y temas de la naturaleza Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 33. LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN Jacques Delors: el dedica la menor parte a las previsiones hacia el futuro y la mayor parte a intentar soluciones y alternativas para la educación del próximo siglo. APRENDER A CONOCER APRENDER A HACER APRENDER A VIVIR JUNTOS APRENDER A SER CONOCER Cada persona aprende a comprender el mundo que le rodea par vivir con dignidad, desarrollarse como profesional y relacionarse con los demás. Desde pequeño se debe aprender a concentrar la atención en las cosas y las personas. Hay que ser selectivo en la elección de información. Esta dirigido principalmente a la formación profesional. Cómo enseñar al alumno a poner en práctica sus conocimientos y, al mismo tiempo como adaptar la enseñanza al futuro mercado de trabajo La educación tienen una doble misión: enumera la diversidad de a especie humana y en contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la entra dependencia entre todos los seres humanos. Que construya al segmento de una personalidad propia y fuerte que permita al individuo actuar con autonomía jurídica y responsabilidad personal Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 34. EL EPÍTOME TEMA CENTRALTEMA CENTRAL SUB TEMA A SUB TEMA B SUB TEMA C SUB TEMA D SUB TEMA B1 SUB TEMA B2 SUB TEMA B3 SUB TEMA B4 IDEAS RESUMIDAS DE B1 IDEAS RESUMIDAS DE B1 IDEAS RESUMIDAS DE B1 HABILIDADES COGNITIVAS Contribuye a desarrollar habilidades cognitivas de que: identifiquen, secuencien, describan, resuman. Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 35. EVOLUCIÓN DE LA CIUDAD EVOLUCIÓN DE LA CIUDAD C. Primitivo C. Greco-Romanas C. Medieval C. Pre-Industrial C. Industrial C. Actuales Características Funciones Trazado Teorías UrbanísticasTeorías Urbanísticas CASOS ANTIGUOS Emplazamiento mansorial Fabricas Talleres Almacenes Zonas receptoras de inmigración rural ENSANCHES Planificación Zona de asentamiento burguesa Actividades comerciales y financieras. BARRIOS PERIFÉRICOS Dualidad residencial e industrial. Dos clases de barrios periféricos. Clases altas Construcción horizontal Oficiales Clases medias o bajas Construcción vertical Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 36. DIAGRAMA DE ÁRBOL DE PROBLEMAS EFECTO TEMA PRINCIPAL CAUSAS HABILIDADES COGNITIVAS Permite que los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas de que: analicen, discriminen, identifiquen, secuencien, infieran, generalicen, evalúen y resuelvan problemas. Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 37. BAJAS COBERTURA INASISTENCIA A LOS PROGRAMAS AUMENTA USO DE MEDICINAS NO COMPROBADAS DESCONFIANZA EN LOS SERVICIOS TIEMPO DE ESPERA PROLONGADO TIEMPO DE ESPERA PROLONGADO INCUMPLIMIENTO DE HORARIO DEL PERSONAL CUPOS LIMITADOS POCA COLABORACIÓN DEL USUARIO DUPLICIDAD DE TRABAJO FALTA DE MOTIVACIÓN NORMAS RÍGIDAS ASIGNACIÓN DE FUNCIONES INADECUADAS OLVIDO DEL CARNET NO SE RESPETAN LOS TURNOS POCOS INCENTIVOS EFECTOS TEMA PRINCIPAL CAUSAS Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 38. DIAGRAMA DE ÁRBOL DE CONCEPTOS 1er NIVEL 2do NIVEL 3er NIVEL (Idea Principal) (Idea Secundarias) Detalles HABILIDADES COGNITIVAS Ayuda a los estudiantes a desarrollar los procesos cognitivos de que: ordenen, clasifiquen, expliquen, sinteticen, resuman. Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 39. RECURSOS NATURALES DE UN PAÍS Recursos inagotables Recursos renovables Recursos no renovables Energía solar Energía del viento Agua Oxigeno Animales domésticos Medio Ambiente Energéticos Minerales Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 40. DIAGRAMA DE CAUSA – EFECTO (Ishikawa) MATERIALES MANO DE OBRA MÉTODOS DE TRABAJO MEDIO AMBIENTE MÁQUINAS PROBLEMAS HABILIDADES COGNITIVAS Ayuda a qué aprendan a desarrollar habilidades cognitivas de que: identifiquen, enumeren, analicen y evaluen causas posibles de un pro-blema. Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 41. ESTRATEGIA DOCENTE ESTRUCTURA DE PLANES Y PROGRAMAS ESTRATEGIA DOCENTE SISTEMA ESCOLAR INFRAESTRUCTURA INDICADORES EFICACIA Competitividad Aceptación laboral Examen de calidad Atender necesidades del país EFICIENCIA Eficiencia Terminal Tiempo de egreso Tasa de deserción Tasa de exámenes de recuperación Costo por alumnos Diagnóstico Portafolio de licenciaturas y posgrados Estrategias por licenciaturas Cambios en la legislación Sistemas de trimestres Análisis del TGA y TC Flexibilidad Curso de servicio Servicio Social Trámites ágiles Cursos Promoción Exámenes de Admisión Laboratorio Servicios documentales Servicio de cómputo Compromiso Motivación Valores morales Mística Pedagogía y didáctica Actualización Calidad académica Vinculo con la docencia Habilitación académica Receptivo Preparación previa docencia Capacidad Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 42. LA RED SEMÁNTICA Conceptos secun- darios FRASE (S) FRASE (S) TITULAR o CONCEPTO NUCLEAR Conceptos secun- darios FRASE (S) FRASE (S) FRASE (S) t t p c a a a ADVERTENCIA: Las letras t,p,c,a son símbolos establecidos HABILIDADES COGNITIVAS La red semántica servirá a los estudiantes para poder desarrollar habilidades de que: nombren, secuencien, comparen, explique, generalicen y resuelvan problemas. Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 43. ELEMENTOS DE LA RED SEMÁNTICA RELACIONES DE JERARQUÌA 1.- p = “es una parte de”, “es un segmento de”, “es una posición de” RELACIONES DE TIPO 2.- t = “es un tipo de”, “es un ejemplo de” RELACIONES DE ENCADENAMIENTO 3.- ll = “lleva a”, “produce un”, “es la causa de” RELACIÒN DE ANALOGÌA 4.- a = “es un análogo a”, “es parecido a”, “es semejante a” RELACIÒN DE ATRIBUTO 5.- c = “Es una característica de”, “tiene”, “es un rasgo de” RELACIONES DE EVIDENCIA 6.- e = “indica que”, “demuestra que” “ se conforma”, “es una prueba de”, “documenta”
  • 44. Imagen mental Elaboración Estrategias de Aprendizaje Mapas conceptuales Organización Elaboradas por el alumno Estrategias de Enseñanza Organizador previo Mapas conceptuales Elaboradas por el profesor Post -instruccionale s Co instruccionales Pre instruccionales t t t t ESTRATEGIAS COGNITIVAS t t t t t C C Ms.c. Percy S. Yábar Miranda EJEMPLO DE RED SEMANTICA
  • 45. LA RED CONCEPTUAL EVALUACIÓN Selección administrativa Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje Objetivos de aprendizaje Juicios de valor Reiteración del tema Enseñanza remedial Son ejemplos de Aplazo Promoción Son ejemplos de decisión de Docentes Alumnos Implementan distintos Normas Criterios Ayudan a establecer Instrumentos InstrumentosPermiten registrar y clasificar sistemáticamente utiliza Mideellogro de Implementan distintos tiene por finalidad tomar decisiones sobre niveles de HABILIDADES COGNITIVAS A través de la red conceptual se podrá desarrollar habilidades cognitivas de que: clasifiquen, identifiquen, , analicen, generalicen y de metacognición. Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 46. LA LÍNEA DE TIEMPO 20000 18000 16000 14000 12000 10000 8000 6000 4000 2000 0 2000 Nómades; recolectores - cazadores Seminómades; horticultores Sedentarios agricultores COMUNIDAD PRIMITIVA ANDINA. 300 290 280 270 260 250 240 230 220 210 200 HABILIDADES COGNITIVAS La línea de tiempo como técnica u organizador del conocimien-to ayuda a los estudiantes a poder desarrollar habilidades cognitivas de que: identifiquen, secuencien, clasifiquen, ordenen, comparen. Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 47. CINTA CRONOLÓGICA O DE TIEMPO HABILIDADES COGNITIVAS A través de la cinta cronológica los estudiantes podrán desarro-llar habilidades cognitivas de que: ubiquen, secuencien, identifiquen, dife-rencien, comparen. Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 48. Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 49. EL CUADRO DE C – Q - A Lo que se conoce (C) Lo que se quiere conocer/ aprender (Q) Lo que se ha aprendido (A) (Anotar en forma de listado lo que se sabe en relación con la temática) (Tomar nota sobre lo que se quiere aprender) (Anotar lo que se ha aprendido lo que falta por aprender) (C) (Q) (A) Cuando le sirve al alumno. No se olvida No es memorístico Es activo Aprende con sus compañeros. Cómo se da el aprendizaje significativo Que debo tener en cuenta para lograr un aprendizaje significativo. Presentar al alumno material potencialmen-te significativo, que grande relación lógica con el contenido. Actitud del estudiantes, la predisposición para establecer y relacionar el material del aprendizaje con sus estructura cognitiva. Las estrategias cogniti-vas de los estudiantes. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO HABILIDADES COGNITIVAS ayuda a desarrollar la comprensión lectora, pensamiento crítico, solución de problemas. Toma de decisiones, juicio crítico y las capacidades de que: Interpreten, contrasten, discriminen, reflexionen, autoevalúen, juzguen, revisen y evalúen. Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 50. EL CUADRO DEL PCI PROS (P) CONTRAS (C) PUNTOS DE INTERÉS (I) - Detalle principal - Detalle secundario - Aspectos. - Etc. - Detalle principal - Detalle secundario - Aspectos - Etc. - Detalle principal - Detalle Secundario - Aspectos - Etc. PROS (P) CONTRAS (C) PUNTOS DE INTERÉS (I) Sirve para que los alumnos “más adelantados puedan ayudar a sus compañeros que en ese momento están en desventaja. Para el que desempeña el rol de tutor este tipo de trabajo le ayuda a ampliar sus conocimientos. No es necesario que el docente este vigilando todo el tiempo SI no hay hetero-geneidad en el aula no puede ser eficaz. Es necesario reagrupar a los alumnos para que todos puedan experimental roles de mediador y de miembro a quién le facilitan las experiencias. Están compuestos por los alumnos que tienen características diferentes o niveles diferentes de apren-dizaje y/o desarrollo de sus competencias afectivas y sociales. Genera actitudes de sensibilidad ante las dificultades de los demás así mismo permite avanzar de acuerdo con el ritmo personal. TRABAJO EN GRUPOS HETEROGÉNEOS O DIFERENCIALES. HABILIDADES COGNITIVAS A través del cuadro del PCI, los alumnos estarán en la posibili-dad de desarrollar la comprensión de la información, pensamiento crítico, toma de decisiones, solución de problemas y las capacidades de que: Interpreten, anticipen, predicen, intuyan, infieran, identifiquen, contrasten, reflexionen, juzguen y evalúen. Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 51. ESQUEMA DEL C – C - P CAUSAS P R O B L E M A CONSE- CUENCIAS POSIBILIDADES O LECCIONES HABILIDADES COGNITIVAS El alumno podrá desarrollar la comprensión lectora, pensamiento crítico, solución de problemas y los procesos cognitivos de que: interpreten, discriminen, infieran, identifiquen, analicen, comparen, predicen, asuman, reflexionen, juzguen y evalúen. Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 52. Expansión del capitalismo Pugnas por el poder político entre huáscar y Atahualpa. Descontento y división entre panacas, reinos y señoríos. La imposición violenta de creencias CAUSAS LA CAÍDA DEL TAWANTINSUYO Invasión de América y del tawantinsuyo. Falta de unión, cohesión y solidez de la cultura andina ante la invasión. Apoyo a favor de los invasores por reinos y señoríos que buscaban liberarse del sometimiento del tawantinsuyo Etnocidio, genocidio, saqueo CONSECUENCIAS La expansión del capitalismo, hoy imperialismo se expresa a través de la globalización y transgreden la cultura de los pueblos. Primero debe prevalecer los intereses colectivos y no intereses individuales o de grupos. El sometimientos no significa lealtad y obediencia, en el momentos menos pensado, los sometidos buscaran su libertad. Los pueblos en vías de desarrollo deben tener presente: unir fuerzas, contra el capitalismo hegemónico; pues mientras hegemonicen, pisotearan los derechos de las personas y de los pueblos POSIBILIDADES O LECCIONES Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 53. EL ESQUEMA DE CAUSAS Y CONSECUENCIAS 1 2 3 Antecedente Consecuente Antecedente Consecuente Consecuente Antecedente HABILIDADES COGNITIVAS El alumno podrá desarrollar la comprensión lectora, pensamiento critico, solución de problemas y los procesos cognitivos de que: interpreten, discriminen, infieran, identifiquen, analicen, comparen, predice, asuman, reflexionen, juzguen, y evalúen. Ms.c. Percy S. Yábar Miranda
  • 54. Persistencia del modelo de la escuela Clásica o tradicional en el desempeño docente Persistencia del modelo de la escuela Clásica o tradicional en el desempeño docente Educación no acorde a la exigencias y necesidades de la realidad global o del siglo XXI. Educación no acorde a la exigencias y necesidades de la realidad global o del siglo XXI. CAUSA CONSECUENCIA Resistencia al cambio de modelo en su desempeño docente por un gran sector de los profesores. Resistencia al cambio de modelo en su desempeño docente por un gran sector de los profesores. Persistencia de una enseñanza memorística, repetitiva y bancaria Persistencia de una enseñanza memorística, repetitiva y bancaria Una educación de baja calidad no acorde a las necesidades del país y el mundo. Una educación de baja calidad no acorde a las necesidades del país y el mundo. Continúa la acumulación de conocimientos y no la construcción de conocimientos y el desarrollo de capacidades y valores. Continúa la acumulación de conocimientos y no la construcción de conocimientos y el desarrollo de capacidades y valores. CAUSA CONSECUENCIAS Falta de materiales potencialmente significativos para el aprendizaje de los alumnos. Falta de materiales potencialmente significativos para el aprendizaje de los alumnos. Carencia de aprendizajes significativos en los alumnos. Carencia de aprendizajes significativos en los alumnos. Alumno desmotivado, sin perspectivas.Alumno desmotivado, sin perspectivas. Falta de experiencia, manejo de estrategias, habilidades, desarrollo de destrezas, métodos por parte de los alumnos. Falta de experiencia, manejo de estrategias, habilidades, desarrollo de destrezas, métodos por parte de los alumnos. CAUSAS CONSECUENCIA LA EDUCACIÓN ACTUAL RESISTENCIA AL CAMBIO POR PARTE DE UN GRAN SECTOR DE LOS PROFESORES CAUSAS PARA LA CARENCIA DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Ms.c. Percy S. Yábar Miranda