Un estudio de las prácticas de aula de los formadores de profesores de matemática. El caso de un Instituto de formación de...
Primer objetivo Caracterizar las prácticas de aula de los formadores de la especialidad matemática de acuerdo a la forma e...
Segundo objetivo Seleccionar situaciones de enseñanza no habituales para que sean implementadas por los profesores formado...
<ul><li>Antecedentes </li></ul><ul><li>Estado de arte   </li></ul><ul><li>Se recogen resultados de investigación referidos...
<ul><li>Resultados de investigación vinculados a la caracterización de las prácticas.  </li></ul><ul><li>Aspectos relativo...
Marco Teórico Las consideraciones teóricas que darán marco a nuestro proyecto refieren a las nociones de  Referente episte...
<ul><li>El profesor y su relación con el conocimiento científico.   </li></ul><ul><li>El profesor y los procesos de enseña...
Aspectos metodológicos <ul><li>Análisis de los textos que los docentes recomiendan a sus estudiantes </li></ul><ul><li>Obs...
Primeras impresiones Uno de los argumentos que más se repiten entre los profesores a la hora de justificar la elección de ...
A partir de las observaciones de clase realizadas: Existen diferencias entre lo que el docente dice y lo que el docente ha...
<ul><li>Las observaciones realizadas denotan clases que en su mayoría responden al referente epistemológico estático. </li...
Bibliografía Albert A. (1998).  Introducción a la epistemología en Matemática Educativa . México: Escuela Normal Superior ...
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  1. 1. Un estudio de las prácticas de aula de los formadores de profesores de matemática. El caso de un Instituto de formación de profesores en el Uruguay Programa de Doctorado en Matemática Educativa Cicata - IPN Seminario de Investigación en ME III. Tutor: Dr. Javier Lezama Mónica Olave
  2. 2. Primer objetivo Caracterizar las prácticas de aula de los formadores de la especialidad matemática de acuerdo a la forma en que es presentado el conocimiento y contrastar las características emergentes con lo que las investigaciones sugieren en torno a cómo deberían formarse los futuros profesores de matemática.
  3. 3. Segundo objetivo Seleccionar situaciones de enseñanza no habituales para que sean implementadas por los profesores formadores y reportar la puesta en marcha de la clase, centrando la atención en el ambiente de aprendizaje generado.
  4. 4. <ul><li>Antecedentes </li></ul><ul><li>Estado de arte </li></ul><ul><li>Se recogen resultados de investigación referidos a: </li></ul><ul><li>Reflexiones emergentes en el campo de la investigación en formación de profesores de matemática. </li></ul><ul><li>Resultados de investigación referidos a la conformación del rol docente. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Resultados de investigación vinculados a la caracterización de las prácticas. </li></ul><ul><li>Aspectos relativos a una metodología específica de enseñanza para los futuros profesores de matemática. </li></ul>
  6. 6. Marco Teórico Las consideraciones teóricas que darán marco a nuestro proyecto refieren a las nociones de Referente epistemológico estático y dinámico establecidas en Albert (1998). Este autor sostiene que en el salón de clase se pueden identificar, entre otros, cuatro tipos de relaciones epistemológicas fundamentales:
  7. 7. <ul><li>El profesor y su relación con el conocimiento científico. </li></ul><ul><li>El profesor y los procesos de enseñanza. </li></ul><ul><li>El alumno y los objetos de aprendizaje. </li></ul><ul><li>El alumno y sus procesos de aprendizaje. </li></ul>
  8. 8. Aspectos metodológicos <ul><li>Análisis de los textos que los docentes recomiendan a sus estudiantes </li></ul><ul><li>Observaciones de clase </li></ul><ul><li>Entrevistas a los docentes </li></ul><ul><li>Entrevistas a los estudiantes que asisten a dichos cursos. </li></ul>
  9. 9. Primeras impresiones Uno de los argumentos que más se repiten entre los profesores a la hora de justificar la elección de un texto es el nivel de rigurosidad acorde al curso. A partir de las entrevistas relativas a los libros de texto:
  10. 10. A partir de las observaciones de clase realizadas: Existen diferencias entre lo que el docente dice y lo que el docente hace en clase. Aparece en varios discursos el concepto de calidad profesional (Marcelo, 1994)
  11. 11. <ul><li>Las observaciones realizadas denotan clases que en su mayoría responden al referente epistemológico estático. </li></ul><ul><li>Dos profesores responden al referente epistemológico dinámico y dos en transición entre ambos. </li></ul>
  12. 12. Bibliografía Albert A. (1998). Introducción a la epistemología en Matemática Educativa . México: Escuela Normal Superior Veracruzana Dr. Manuel Suárez Trujillo, México. Marcelo, C. (1994). Investigaciones sobre prácticas en los últimos años: qué nos aportan para la mejora cualitativa de las prácticas . Ponencia presentada al III Symposium Internacional sobre Prácticas Escolares, Poio, Junio, 1994.
  13. 13. Fin

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