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TEORÍA CURRICULAR
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TEORÍA CURICULAR
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EPISTEMOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA Y DEL CURRìCULO
TENDENCIAS
CORRIENTES
ENFOQUESTEÓRICOS
TEORÍASSISTEMATIZADAS
PARADIGMAS
MODELOS
Estos vocablos han sido usados indistintamente
en el ámbito educativo; sin embargo su uso al
parecer depende de la profesión de quienes los
utilizan. Así por ejemplo:
•Los psicólogos prefieren hablar de corrientes
•Los epistemólogos de enfoques y paradigmas
•Los sociólogos e historiadores de tendencias y;
•Los pedagogos de modelos
PARADIGMAS
PARADIGMAS
Según Thomas Kuhn, un paradigma es “una
cosntelación global de convicciones, valores y
comportamientos compartidos por los miembros de
una determinada comunidad”
Esta constelación se convierte poco a poco en un
sistema de creencias o de “reglas y reglamentos”
aceptados como verdaderos, que dirigen el
pensamiento y la acción de individuos y grupos a modo
de referentes históricos, culturales y sociales.
PARADIGMAS
De manera general, los paradigmas son sistemas de
ideas o creencias compartidos por un grupo
determinado como verdaderos mientras aparece otro
sistema capaz de sustentar su propia validez.
Ejemplos:
 la creencia en el destino
 la concepción positivista de la ciencia
 la calidad de los autos japoneses
PREDOMINIO DE UN PARADIGMA
Paradigma
Dominante
La labor científica
que se genera
dentro de éste se
llama CIENCIA
NORMAL
Paradigma del
3er. milenio
Informatización y
automatización
de los procesos
de la vida
Características de los paradigmas:
Es una idea (s), creencia (s) o
comportamiento (s) arraigado a
priori como verdadero
Lo comparte una comunidad con
elevado número de miembros
Se forma generalmente en un
período considerable de tiempo
No es fácil de cambiar por otro
nuevo debido a la resistencia que
genera
Puede tener un sustento teórico o
ideológico
En pedagogía se aplica el término a:
Un enfoque o corriente pedagógica que goza o ha gozado de
amplia aceptación y aplicación en un sistema educativo
socialmente reconocido: Ejemplo:
 La pedagogía tradicional o bancaria
 La tecnología educativa
 El constructivismo que empezó como corriente, luego pasó
a ser teoría, en la actualidad se ha convertido en un
paradigma
ENFOQUES
Es una manera de concebir,
organizar y realizar la
educación y el aprendizaje,
que puede dar origen y
fundamento a distintas
corrientes y modelos
pedagógicos
Provienen normalmente de
teorías construidas por
psicólogos, sociólogos o
investigadores educativos de
gran nombre
A partir de las teorías se
hacen interpretaciones y se
formulan criterios,
lineamientos, políticas y
estrategias pedagógicas
Son por principio
concepciones y
percepciones abiertas,
flexibles e hipotéticas de la
realidad educativa, permiten
ajustes, adaptaciones e
integraciones de distintas
ciencias, conservando una
perspectiva con identidad
propia del fenómeno
educativo.
E
N
F
O
Q
U
E
S
Rasgos distintivos de los enfoques:
 Se fundamenta en una teoría científica, casi siempre
psicológica, construida mediante investigación.
 Es una propuesta singular, abarcadora sobre cómo se
debe educar al ser humano, incluye concepciones,
principios, políticas y estratégias para el diseño y la
administración del currículo.
 Es una perspectiva abierta, flexible e hipotética, que
permite reformulaciones y reajustes sobre la marcha
 Da origen a modelos y corrientes pedagógicas
independientes
En pedagogía los enfoques:
• Son especialmente importantes para la construcción de
proyectos educativos instruccionales, porque le dan a
éstos mayor direccionalidad y solidez que los modelos
pedagógicos.
• Son por lo regular más estables y duraderos, mientras los
modelos son más variables y transitorios
MODELOS
Son formas histórico-culturales
de concreción o materialización
de un enfoque, una corriente
o un paradigma.
Son esquemas o patrones
representativos de una teoría
psicológica o educativa.
Son más cerrados,
limitadores y encasilladores
que los enfoques.
Se centran más en aspectos
curriculares
de la educación, dando especial
relieve a una dimensión o
componente de la formación
o aprendizaje, en torno al cual
se hace girar todo lo demás.
MODELOS
Por ejemplo:
I
N
T
E
G
R
A
C
I
Ó
N
Modelos
resultantes
Síntesis Integradora
Proyectos
Curriculares
Integrados
Construciones
Curriculares
Alternativas
Aprendizaje
basado en
problemas y
Proyectos
Modelos resultantes
Educación Dual
V
I
N
C
U
L
A
C
I
Ó
N
T
E
O
R
I
A
P
R
A
C
T
I
C
A
Educación Experiencial
Modelos Clásicos
MODELO
TECNOLÓGICO
Centrado en
Objetivos y
algoritmos
precisos de trabajo
MODELO
TRADICIONAL
Centrado en
contenidos y
programas
MODELO
NATURALISTA
Centrado en
la libertad y
espontaneidad
de los alumnos
Características de un Modelo Pedagógico
 Es más concreto y cerrado que un enfoque
 Se deriva normalmente de un enfoque pedagógico, aunque también puede
proceder de una corriente o de una tendencia pedagógica
 Está más orientado a la propuesta curricular que a la concepción educativa
 Pierde vigencia con mayor rapidez, a menos que se transforme en un paradigma
o se sustente en un enfoque de gran fortaleza científica
 Se resiste a la integración con un modelo diferente
En pedagogía, los modelos representan la mayor partede
las propuestas curriculares que se encuentraen la literatura.
Se les denominamodelospara indicar que se toman como
patrones o pautasdel accionar educativoinstitucional.
Sin embargo, son más coyunturalesque estructurales, debido
a que responden más a demandassociales (necesidades
e intereses de un colectivo) que a descubrimientos
científicos(investigación educativa)
CORRIENTES
Es una línea de
pensamiento
pedagógico, con carácter
innovador, que se
encuentra en proceso
de investigación,
sistematización y
validación
Son tendencias fuertes en
educación, que no tienen
todavía la estructuración de
un modelo, ni la fundamentación
de un enfoque ni la amplitud
de un paradigma
Sin embargo, van ganando
adeptos entre los educadores
y creando escuela propia
TIPOS DE CORRIENTES
RADICALES
Cuandoproponencambios
profundos enel sistema
educativoo enla teoría
curricular
PEDAGOGÍALIBERADORA
ROMANTICISMO
PEDAGÓGICO
PEDAGOGÍAPERSONALISTA
MODERADAS
Cuandopretenden
solamente mejorar un
aspectoparticulardela
concepcióno la práctica
pedagógica
NEOCUNDUC-TISMO
EDUCACIÓNPOR
PROYECTOS
INNOVADORAS
Cuandoofrecen nuenas
alternativas eneducación
EDUCACIÓNPARALA
CONVIVENCIA(basadaen
laBiología dela
Educación)
PEDAGOGÍA
AUTOGESTIO-NARIA
Rasgos de una corriente:
 No tiene una estructura curricular bien definida
 Está enproceso de experimentación
 Atrae seguidores, sobretodo entre los intelectuales
 Sirve debase a algunos modelos pedagógicos
 Es más coyuntural que estructural mientras deviene
en modelo o enfoque
Enpedagogía,las corrientes estimulanla
investigacióneducativaysientan lasbases de
futuros modelos,enfoques yparadigmas.Surgen
casisiempre comoproductode cambiossociales
ycientíficos importantes. Tienen el peligro de
convertirse enmodas.
Sirven paralaformaciónepistemológica de los
docentes,pero no convieneemplearlas como
cimientode proyectos educativosinstitucionales,
debido a sutransitoriedad y pocaestructuración
TENDENCIAS
Es un impulso, una
inspiración, un deseo,
una inclinación hacia
algo.
La tendencia es una
nueva perspectiva
educativa que
complementa, refuerza
o modifica un paradigma,
un enfoque, un modelo
o una corriente
pedagógica
En sus inicios es más
débil que una corriente,
pero puede desarrollarse
más rápido que ésta,
debido a su fuerte
raigambre sociocultural.
Expresan las demandas
sociales en materia de
educación y los avances
más significativos en las
investigaciones
educativas de punta.
Ejemplos:Laautogogía,laneurogogía,
la infología,la pedagogíacuántica,la pedagogía
sinérgica yla pedagogíadegénero
En pedagogía, las tendencias permiten
actualizar permanentemente el currículo
y respondermejor a los retos sociales y
científicos. Abrennuevas líneas de
investigación educativa y son un semillero
de futuros enfoquesy modelos pedagógicos
TALLER No. 1
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Fuentes Filosóficas Principales
de la Educación:
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El pensamiento
filosófico educativo
debe expresar:
• Posición Teleológica
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• Futurológica
Cómo concretar en el MODELO
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Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana

  • 1. • Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido; es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente..... • Educar es preparar el hombre para la vida José Martí
  • 3. CURRÍCULO • Es el modelo pedagógico que orienta, propone y regula el sistema de experiencias de aprendizaje que deben lograrse por los estudiantes en un proceso educativo, en función del desarrollo de conocimientos, habilidades y valores humanos, para promover sólidas competencias de actuación en correspondencia con las necesidades de la sociedad
  • 4. CURRÍCULO • INSTRUMENTO INTERVENTOR DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE ORIENTA Y REGULA • REFERENTE DE INVESTIGACIÓN Y PERFECCIONA- MIENTO CONSTANTE DESARROLLO INSTITUCIONAL
  • 5. PROCESO DE FORMACIÓN PROFESIONAL PROBLEMA OBJETIVO CONTENIDO MÉTODO: formas, procedimientos y recursos EVALUACIÓN
  • 6. LEYES DEL DISEÑO CURRICULAR: ( Alvarez de Zayas) 1. RELACIÓN ENTRE EL PROCESO PROFESIONAL Y EL PROCESO DE FORMACIÓN ( PP PF ) 2. RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS ( Competencias a desarrollar) Y LA ESTRUCTURA INTERNA ( O EI )
  • 7. TEORÍA CURICULAR • Perspectivas: - Filosófica - Sicológica - Pedagógica - Administración Educativa
  • 8. EPISTEMOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA Y DEL CURRìCULO TENDENCIAS CORRIENTES ENFOQUESTEÓRICOS TEORÍASSISTEMATIZADAS PARADIGMAS MODELOS
  • 9. Estos vocablos han sido usados indistintamente en el ámbito educativo; sin embargo su uso al parecer depende de la profesión de quienes los utilizan. Así por ejemplo: •Los psicólogos prefieren hablar de corrientes •Los epistemólogos de enfoques y paradigmas •Los sociólogos e historiadores de tendencias y; •Los pedagogos de modelos
  • 11. PARADIGMAS Según Thomas Kuhn, un paradigma es “una cosntelación global de convicciones, valores y comportamientos compartidos por los miembros de una determinada comunidad” Esta constelación se convierte poco a poco en un sistema de creencias o de “reglas y reglamentos” aceptados como verdaderos, que dirigen el pensamiento y la acción de individuos y grupos a modo de referentes históricos, culturales y sociales.
  • 12. PARADIGMAS De manera general, los paradigmas son sistemas de ideas o creencias compartidos por un grupo determinado como verdaderos mientras aparece otro sistema capaz de sustentar su propia validez. Ejemplos:  la creencia en el destino  la concepción positivista de la ciencia  la calidad de los autos japoneses
  • 13. PREDOMINIO DE UN PARADIGMA Paradigma Dominante La labor científica que se genera dentro de éste se llama CIENCIA NORMAL Paradigma del 3er. milenio Informatización y automatización de los procesos de la vida
  • 14. Características de los paradigmas: Es una idea (s), creencia (s) o comportamiento (s) arraigado a priori como verdadero Lo comparte una comunidad con elevado número de miembros Se forma generalmente en un período considerable de tiempo No es fácil de cambiar por otro nuevo debido a la resistencia que genera Puede tener un sustento teórico o ideológico
  • 15. En pedagogía se aplica el término a: Un enfoque o corriente pedagógica que goza o ha gozado de amplia aceptación y aplicación en un sistema educativo socialmente reconocido: Ejemplo:  La pedagogía tradicional o bancaria  La tecnología educativa  El constructivismo que empezó como corriente, luego pasó a ser teoría, en la actualidad se ha convertido en un paradigma
  • 17. Es una manera de concebir, organizar y realizar la educación y el aprendizaje, que puede dar origen y fundamento a distintas corrientes y modelos pedagógicos Provienen normalmente de teorías construidas por psicólogos, sociólogos o investigadores educativos de gran nombre A partir de las teorías se hacen interpretaciones y se formulan criterios, lineamientos, políticas y estrategias pedagógicas Son por principio concepciones y percepciones abiertas, flexibles e hipotéticas de la realidad educativa, permiten ajustes, adaptaciones e integraciones de distintas ciencias, conservando una perspectiva con identidad propia del fenómeno educativo. E N F O Q U E S
  • 18. Rasgos distintivos de los enfoques:  Se fundamenta en una teoría científica, casi siempre psicológica, construida mediante investigación.  Es una propuesta singular, abarcadora sobre cómo se debe educar al ser humano, incluye concepciones, principios, políticas y estratégias para el diseño y la administración del currículo.  Es una perspectiva abierta, flexible e hipotética, que permite reformulaciones y reajustes sobre la marcha  Da origen a modelos y corrientes pedagógicas independientes
  • 19. En pedagogía los enfoques: • Son especialmente importantes para la construcción de proyectos educativos instruccionales, porque le dan a éstos mayor direccionalidad y solidez que los modelos pedagógicos. • Son por lo regular más estables y duraderos, mientras los modelos son más variables y transitorios
  • 21. Son formas histórico-culturales de concreción o materialización de un enfoque, una corriente o un paradigma. Son esquemas o patrones representativos de una teoría psicológica o educativa. Son más cerrados, limitadores y encasilladores que los enfoques. Se centran más en aspectos curriculares de la educación, dando especial relieve a una dimensión o componente de la formación o aprendizaje, en torno al cual se hace girar todo lo demás. MODELOS
  • 22. Por ejemplo: I N T E G R A C I Ó N Modelos resultantes Síntesis Integradora Proyectos Curriculares Integrados Construciones Curriculares Alternativas Aprendizaje basado en problemas y Proyectos Modelos resultantes Educación Dual V I N C U L A C I Ó N T E O R I A P R A C T I C A Educación Experiencial
  • 23. Modelos Clásicos MODELO TECNOLÓGICO Centrado en Objetivos y algoritmos precisos de trabajo MODELO TRADICIONAL Centrado en contenidos y programas MODELO NATURALISTA Centrado en la libertad y espontaneidad de los alumnos
  • 24. Características de un Modelo Pedagógico  Es más concreto y cerrado que un enfoque  Se deriva normalmente de un enfoque pedagógico, aunque también puede proceder de una corriente o de una tendencia pedagógica  Está más orientado a la propuesta curricular que a la concepción educativa  Pierde vigencia con mayor rapidez, a menos que se transforme en un paradigma o se sustente en un enfoque de gran fortaleza científica  Se resiste a la integración con un modelo diferente
  • 25. En pedagogía, los modelos representan la mayor partede las propuestas curriculares que se encuentraen la literatura. Se les denominamodelospara indicar que se toman como patrones o pautasdel accionar educativoinstitucional. Sin embargo, son más coyunturalesque estructurales, debido a que responden más a demandassociales (necesidades e intereses de un colectivo) que a descubrimientos científicos(investigación educativa)
  • 27. Es una línea de pensamiento pedagógico, con carácter innovador, que se encuentra en proceso de investigación, sistematización y validación Son tendencias fuertes en educación, que no tienen todavía la estructuración de un modelo, ni la fundamentación de un enfoque ni la amplitud de un paradigma Sin embargo, van ganando adeptos entre los educadores y creando escuela propia
  • 28. TIPOS DE CORRIENTES RADICALES Cuandoproponencambios profundos enel sistema educativoo enla teoría curricular PEDAGOGÍALIBERADORA ROMANTICISMO PEDAGÓGICO PEDAGOGÍAPERSONALISTA MODERADAS Cuandopretenden solamente mejorar un aspectoparticulardela concepcióno la práctica pedagógica NEOCUNDUC-TISMO EDUCACIÓNPOR PROYECTOS INNOVADORAS Cuandoofrecen nuenas alternativas eneducación EDUCACIÓNPARALA CONVIVENCIA(basadaen laBiología dela Educación) PEDAGOGÍA AUTOGESTIO-NARIA
  • 29. Rasgos de una corriente:  No tiene una estructura curricular bien definida  Está enproceso de experimentación  Atrae seguidores, sobretodo entre los intelectuales  Sirve debase a algunos modelos pedagógicos  Es más coyuntural que estructural mientras deviene en modelo o enfoque
  • 30. Enpedagogía,las corrientes estimulanla investigacióneducativaysientan lasbases de futuros modelos,enfoques yparadigmas.Surgen casisiempre comoproductode cambiossociales ycientíficos importantes. Tienen el peligro de convertirse enmodas. Sirven paralaformaciónepistemológica de los docentes,pero no convieneemplearlas como cimientode proyectos educativosinstitucionales, debido a sutransitoriedad y pocaestructuración
  • 32. Es un impulso, una inspiración, un deseo, una inclinación hacia algo. La tendencia es una nueva perspectiva educativa que complementa, refuerza o modifica un paradigma, un enfoque, un modelo o una corriente pedagógica En sus inicios es más débil que una corriente, pero puede desarrollarse más rápido que ésta, debido a su fuerte raigambre sociocultural. Expresan las demandas sociales en materia de educación y los avances más significativos en las investigaciones educativas de punta. Ejemplos:Laautogogía,laneurogogía, la infología,la pedagogíacuántica,la pedagogía sinérgica yla pedagogíadegénero
  • 33. En pedagogía, las tendencias permiten actualizar permanentemente el currículo y respondermejor a los retos sociales y científicos. Abrennuevas líneas de investigación educativa y son un semillero de futuros enfoquesy modelos pedagógicos
  • 34. TALLER No. 1 • Valoración Crítica de las Fuentes Filosóficas Principales de la Educación: - antiguas - contemporáneas - y hacia el futuro
  • 35. El pensamiento filosófico educativo debe expresar: • Posición Teleológica • Epistemológica • Axiológica y • Futurológica
  • 36. Cómo concretar en el MODELO CURRICULAR - los aportes de Platón, Aristóteles, Rosseau y de Dewey - del pensamiento filosófico contemporáneo - y los criterios de Edgar Morin de cuáles deben ser los SABERES DEL FUTURO