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TRABAJO PRACTICO OBLIGATORIO Nº 1 G3 UVQ FUNDAMENTOS DE TECNOLOGIA EDUCATIVA

1 de 7
Trabajo Practico Obligatorio Nº1
UVQ Grupo 3 FTE
Docente López Susana
Alumnos: Fuentes Laura Vanesa - Fresco Javier Alberto
19 de julio de 2021
El presente trabajo obligatorio corresponde a la asignatura Fundamentos de la
Tecnología educativa, Licenciatura en Educación de la Universidad Virtual de Quilmes,
se fue desarrollando a través de documentos en línea y con aplicaciones disponibles
también en la web tales como:
• Bubblus, organizador gráfico y mapas conceptuales disponible en
https://bubbl.us/
• Lino, Tablero en línea disponible en https://en.linoit.com/
• Documento colaborativo en DRIVE de Gmail.
• Se trabajo los mismos contenidos en la plataforma blog UVQ habilitada para el
Grupo 3. Los temas para presentar a modo de elaboración propia y en una síntesis
son los siguientes:
1. Cognición, aprendizaje y tecnologías “Las TIC y su relación con el aprendizaje
2. Introducción al campo de la tecnología educativa. Orígenes y definiciones ¿Qué
es la tecnología educativa? Autores y significados.
Tema 1. Cognición, aprendizaje y tecnologías “Las TIC y su relación con el aprendizaje”.
Para desarrollar estos temas se analizaron, tendencias psicológicas que influyeron en
este campo: escuelas conductistas y las contrapropuestas de los movimientos
cognitivos. Intentos de instrumentar máquinas de enseñar, aportes de las trayectorias
sistémicas, de teoría socio cultural. También recordamos conceptos de mediación y
cognición distribuida; tipos de aprendizajes (colaborativos y situado) el progreso de los
desarrollos psicológicos superiores, inteligencias múltiples y comprensión por
desempeño.
Estos analisis permitieron sintetizar a diferencia del aprendizaje individualista (y de las
estructuras de aprendizaje competitivo), en las propuestas de corte colaborativo o
cooperativo, los estudiantes alcanzan sus objetivos de aprendizaje sólo cuando los
demás también lo hacen, se benefician mutuamente del intercambio generado, no sólo
porque comparten la carga cognitiva de ciertas tareas complejas, sino porque el trabajo
conjunto permite la construcción de conocimiento, comprensiones comunes y
ampliación de miradas, informaciones y experiencias.
— Entre los autores que se analizaron para esta tematica, podemos indicar que, el Dr.
Santos Urbina Ramírez1
en un articulo sobre Informática y teorías del aprendizaje, de
la revista de medios y Educación Pixel-Bit, un análisis de concepciones que influyen en
los procesos de diseño y las situaciones de aplicación de los programas informáticos
educativos, vincula estos con las principales teorías del aprendizaje y sus autores.
1
Urbina Ramírez, S. (1). Informática y teorías del aprendizaje. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, (12), p. 87-100
Reflexiona acerca de que un determinado tipo de software no diseñado
específicamente, con unas metas difusas y sin unos destinatarios definidos, puede ser
utilizado con una clara intencionalidad de cara a la consecución de determinados
objetivos en el grupo-clase.
Respecto a la idoneidad de utilizar un software determinado basado en una u otra teoría,
sostiene que ello dependerá de diversos criterios tales como: la sintonía conceptual con
sus planteamientos; criterios de utilidad; criterios de disponibilidad, etc.
Así, es posible que pese a limitaciones de los más sencillos programas de EAO2
sean
más que suficientes para una utilización de ejercitación y práctica, ejecución y
realimentación.
Respecto a la idoneidad de utilizar un software determinado basado en una u otra teoría,
sostiene que ello dependerá de diversos criterios tales como: la sintonía conceptual con
sus planteamientos; criterios de utilidad; criterios de disponibilidad, etc.
—Otro aporte que trabajamos es el realizado por JONASSEN, D. H. Aprender de,
aprender sobre, aprender con las computadoras.3
una razón fundamental para las
herramientas mentales. Propone que así como los carpinteros no pueden trabajar en
forma efectiva sin su equipo de herramientas, tampoco los estudiantes pueden trabajar
en forma efectiva el pensamiento complejo sin acceder a un equipo de herramientas
intelectuales que los ayuden a ensamblar y construir conocimientos.
Declara a las mindtools como herramientas cognitivas para el aprendizaje,
desarrollando herramientas basadas en la computación se puede extender el
funcionamiento cognitivo durante el aprendizaje y comprometer a los estudiantes en
operaciones cognitivas mientras construyen su conocimiento. Esta Construcción,
sostiene que los aprendizajes se hacen sobre lo ya conocido, y esto depende del tipo
de experiencias que hayan tenido, cómo han organizado esas experiencias en sus
estructuras de conocimiento y de las creencias que utilizan para interpretar objetos y
acontecimientos con los que interactúan en el mundo. Las bases de datos y las planillas
de cálculo son otras aplicaciones que describe, y pueden funcionar también como
herramientas cognitivas para mejorar, extender, amplificar y reestructurar la forma en
que los estudiantes piensan sobre el contenido que están trabajando.
Concluye indicando que, las mindtools son herramientas de representación del
conocimiento que utilizan aplicaciones de programas de computación tales como bases
de datos, planillas de cálculos, redes semánticas, sistemas expertos, conferencias por
computadora, multimedia e hipermedia, programación y micro mundos.
2
Enseñanza asistida por ordenador
3
Jonassen, D. H. (1996) Learning from, learning about, and learning with computing: a rationale for mindtools.
Computer in the classroom: mindtools for critical thinking. (pp.3- 22) Englewood Cliffs, New Jersey: Merrill Prentice-
Hall.
— Finalizamos los aportes teóricos con el doctor David Perkins en el artículo: La
persona más, una visión distribuida del pensamiento y el aprendizaje,4
indicando
sobre la distribución de este, que el pensamiento y el aprendizaje distribuidos de la
persona-más aparecen en situaciones que desarrolla una indagación auténtica y amplia:
un alumno o un profesor que elabora un ensayo, un directivo de publicidad que urde una
campaña, un director que pone en escena una obra teatral, un ingeniero que diseña un
puente Manifiesta que hay concepciones tácitas de la psicología y la educación, al
parecer erróneas por dos razones:
1) si parte de la misión de las escuelas es preparar a los alumnos para un rendimiento
fuera de ellas, esa persistencia en la persona casi solista no es verosímil en la vida real;
2) la mayoría de los alumnos tienen mucho que aprender acerca del arte de la cognición
distribuida, y las escuelas deberían ayudarlos en eso.
Indica que existe una presencia de conocimiento de orden superior y un lugar del
conocimiento de orden superior, por ejemplo una persona comprometida en serio con
una disciplina o sumida en las actividades de la vida cotidiana actúa en muchos
contextos: sentada ante su escritorio, con las paredes cubiertas de libros; en reuniones,
con una libreta de notas a mano; lavando los platos o cortando el césped; o analizando
un problema personal con la ayuda de un amigo cercano. Finaliza indagando sobre
¿Qué es una persona como agente cognitivo?, revelando que desde la perspectiva de
la persona-más en materia de pensamiento y aprendizaje, se considera a la persona
más el entorno como un sistema, entendiendo que parte del pensamiento; lo que se
hace, o se hace parcialmente, en el entorno, y el aprendizaje son los rastros que quedan
en él, al igual que en la persona y por lo general abriendo la cerradura de una visión del
pensamiento y del aprendizaje basada en lo individual.
Tema 2. Introducción al campo de la tecnología educativa, Orígenes y Definiciones
¿Qué es tecnología educativa? Autores y Significados?
En primera medida debemos aclarar que la Tecnología Educativa puede definirse como
una disciplina que se ocupa de analizar la potencialidad educativa de los medios y que
estudia históricamente los procesos de incorporación de los mismos en las instituciones
educativas. Es necesario indicar que la tecnología siempre ha estado apoyando de
cierto modo a los procesos de enseñanza y de aprendizaje, coexistiendo desde la tiza,
el pizarrón, los libros, las impresiones, etc. con las actuales tecnologías de la
información y comunicación abreviadas como TIC. Es un campo de conocimiento en
expansión. Litwin sitúa el origen de la TE en la década de 1950 buscando responder a
la introducción de medios y materiales para la enseñanza. Surge en Estados Unidos con
una fuerte impronta de la concepción eficientista de la enseñanza y con una
interpretación conductista de los procesos de aprendizaje. Para la autora "la TE
reemplazó los debates didácticos o intentó dar una respuesta totalizadora a la
problemática de la enseñanza" (Litwin; 2005, p 14). Es un campo reciente, y en virtud
del trabajo realizado en el último tiempo, se explicita a la TE como una disciplina que se
4
PERKINS, D. (2001) “La persona más: una visión distribuida del pensamiento y el aprendizaje” en Salomón, Gavriel (comp.)
Cogniciones distribuidas. Amorrortu editores: Buenos Aires.
ocupa de estudiar los mejores modos para integrar las tecnologías en las propuestas de
enseñanza (López, S. 2020).
Otro concepto abordado en función de la temática elegida, es el que desarrolla una
mirada holística e integradora, como la siguiente: La Tecnología Educativa es:
“una disciplina que se encarga del estudio de los medios, en tanto que recursos
en procesos formativos, y por ende es desde la Tecnología Educativa desde
donde estudiaremos el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje
(tanto en contextos formales como no formales), su uso e influencia en el
aprendizaje informal y así mismo, el impacto de las tecnologías en el mundo
educativo en general. Estudiar este impacto de las tecnologías supone
analizarlas en relación con los factores sociales, culturales, económicos,
políticos… que influyen de modo continuo y constante en su puesta en práctica.
Es un enfoque sociosistémico en el cual la Tecnología Educativa analiza
procesos mediados y siempre desde una perspectiva holística e integradora”
(Serrano, 2016, p.12).
En este marco, María Teresa Lugo y Valeria Kelly propone la en su texto “El modelo 1
a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativas: la gestión de las tic en la
escuela secundaria: nuevos formatos institucionales” el abordaje de la tecnología en los
escenarios educativos de los programas de inclusión de la tecnología en las prácticas
educativas como por ejemplo Conectar Igualdad. Allí explicita la oportunidad de la
tecnología para la transformación y la mejora de las prácticas educativas en el plano de
la dimensión pedagógica, pero no es la única dimensión que se aborda sino que
promueve un análisis holístico que posiciona Serrano en su concepto, y que Lugo y Kelly
lo interpelan a partir de una propuesta concreta de la TE en las escuelas de Argentina
(Lugo, M. 2011, p.14).
La Tecnología Educativa está para dar respuesta a las necesidades educativas que
como sociedad tenemos. La escuela misma es una tecnología, y por supuesto lo que
nosotros como docentes realizamos, y disponemos en una clase cuando queremos
alcanzar ciertos objetivos, lo que hacemos, es poner conocimiento en acción, y eso es
Tecnología. A la educación se la puede concebir como un tipo de Tecnología Social y a
un educador como un tecnólogo de la educación. La incorporación de las tecnologías
en la sociedad y en especial en el ámbito de la educación ha ido adquiriendo una
creciente importancia y ha ido evolucionando a lo largo de estos últimos años, tanto que
la utilización de estas tecnologías en el aula pasará de ser una posibilidad para erigirse
como una necesidad y como una herramienta de trabajo básica para el proceso de
enseñanza y de aprendizaje. Estas herramientas introducidas en los contenidos
curriculares, permiten presentar la información de una manera muy distinta a como lo
hacían los tradicionales libros y vídeos. Son contenidos más dinámicos con una
característica distintiva fundamental que se basa en la interactividad, fomentando una
actitud activa y crítica del estudiante frente al carácter de exposición o pasivo, lo que
hace posible una mayor implicación de los estudiantes con el proceso. Las tecnologías
en educación, particularmente, son socialmente construidas adquiriendo relevancia en
sus significados por parte de docentes y estudiantes.
Mariana MAGGIO5
(1995) en El campo de la tecnología educativa: Algunas aperturas
para su reconceptualización, plantea ante la pregunta ¿a que se denomina tecnología
educativa? Plantea algunas aperturas para la reconceptualización del campo indicando
que:
“además de incorporar los aportes de otros campos como información necesaria
pero no suficiente; asumimos la Tecnología Educativa en su vinculación con las
dimensiones éticas y políticas de las finalidades educativas y recuperamos como
5 MAGGIO M. (1995) “El campo de la tecnología educativa: Algunas aperturas para su
reconceptualización”, en Litwin E. (COMP) Tecnología Educativa “Política, historias, propuestas” Ed.
Paidós SA. Buenos Aires.
central la preocupación por aquello que se enseña; estamos expectantes frente
al impacto de las nuevas tecnologías por sus implicaciones para los nuevos
modos de comunicarse y pensar”. Maggio M.
Juana Sancho Gil: Para una tecnología educativa Cap1. “La tecnología: un modo de
transformar el mundo cargado de ambivalencia“ propone, situar la concepción sobre el
desarrollo del currículum en los centros y el desarrollo profesional de los profesores,
basada en la tradición de la educación progresista, que intenta resolver los problemas
de la enseñanza de forma cooperativa (Hodkingson, 1957), las propuestas de
Stenhouse (1975, 1985) sobre el profesor-investigador, y las propias posiciones de los
defensores de una ciencia educativa crítica, que pretende no sólo interpretar el mundo,
sino cambiarlo, es decir, «tienen el propósito de transformar la educación» (Carr y
Kemmis, 1986; Sancho, 1990; Streibel, 1993).
Edith Litwin: “La tecnología educativa en el debate didáctico contemporáneo”. Allí
reflexiona acerca de distinguir las buenas causas en el uso de las tecnologías de otras
que se vinculan más a los negocios de turno, reconocer el valor pedagógico de las
diferentes. Recomienda que las tecnologías ofrecen otros usos, tales como presentar
materiales nuevos, tender puentes para favorecer comprensiones, ayudar a reconocer
la información en contextos diferentes; pero es fundamental reconocer que cuando las
empleamos, ellas nos marcan límites concretos, formas de uso más adecuadas,
requieren tiempos y condicionan las experiencias que, para los diversos individuos,
generan diferencias acordes al sentido con que las logran dotar. Advierte que el
recorrido de practicas con tecnologías nos ha permitido señalar que los usos de las
nuevas tecnologías en las aulas, estén o no disponibles en el salón de clase pero sí
incluidas en las actividades de los docentes, pueden limitar las propuestas cuando esas
tecnologías no son las más adecuadas o se emplean indiscriminadamente, tal como
sucede con la utilización de filminas que contienen la misma información que el docente
transmite verbalmente, lo que obstaculiza la comunicación con los alumnos; o el empleo
de software para presentaciones en el tratamiento de un tema que no tiene una fuerte
estructuración de inclusión en clase, pero que finalmente queda así desarrollado en
razón del soporte elegido.
BIBLIOGRAFIA:
— GROS, B. (coord) (1997). Diseños y programas educativos. Barcelona. Ariel.
— JONASSEN, D. H. (1996) Learning from, learning about, and learning with
computing: a rationale for mindtools. Computer in the classroom: mindtools for
critical thinking. (pp.3- 22) Englewood Cliffs, New Jersey: Merrill Prentice- Hall.
— PERKINS, D. (2001) “La persona más: una visión distribuida del pensamiento y
el aprendizaje” en Salomón, Gavriel (comp.) Cogniciones distribuidas. Amorrortu
editores: Buenos Aires.
— Litwin E. Comp. (2005) Tecnologías Educativas en tiempos de internet. Capítulo
1. “La tecnología educativa en el debate didáctico contemporáneo”
AMORRORTU Ediciones Buenos Aires.
— MAGGIO M. (1995) Capitulo 2. “El campo de la tecnología educativa: Algunas
aperturas para su reconceptualización”, en Litwin E. (COMP) Tecnología
Educativa “Política, historias, propuestas” Ed. Paidós SA. Buenos Aires.
— Sancho Gil (1994) “Para una tecnología Educativa” Cap. 1 “La tecnología un
modo de transformar el mundo cargado de ambivalencia” Editorial HORSORI.
Barcelona

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  • 1. Trabajo Practico Obligatorio Nº1 UVQ Grupo 3 FTE Docente López Susana Alumnos: Fuentes Laura Vanesa - Fresco Javier Alberto 19 de julio de 2021
  • 2. El presente trabajo obligatorio corresponde a la asignatura Fundamentos de la Tecnología educativa, Licenciatura en Educación de la Universidad Virtual de Quilmes, se fue desarrollando a través de documentos en línea y con aplicaciones disponibles también en la web tales como: • Bubblus, organizador gráfico y mapas conceptuales disponible en https://bubbl.us/ • Lino, Tablero en línea disponible en https://en.linoit.com/ • Documento colaborativo en DRIVE de Gmail. • Se trabajo los mismos contenidos en la plataforma blog UVQ habilitada para el Grupo 3. Los temas para presentar a modo de elaboración propia y en una síntesis son los siguientes: 1. Cognición, aprendizaje y tecnologías “Las TIC y su relación con el aprendizaje 2. Introducción al campo de la tecnología educativa. Orígenes y definiciones ¿Qué es la tecnología educativa? Autores y significados. Tema 1. Cognición, aprendizaje y tecnologías “Las TIC y su relación con el aprendizaje”. Para desarrollar estos temas se analizaron, tendencias psicológicas que influyeron en este campo: escuelas conductistas y las contrapropuestas de los movimientos cognitivos. Intentos de instrumentar máquinas de enseñar, aportes de las trayectorias sistémicas, de teoría socio cultural. También recordamos conceptos de mediación y cognición distribuida; tipos de aprendizajes (colaborativos y situado) el progreso de los desarrollos psicológicos superiores, inteligencias múltiples y comprensión por desempeño. Estos analisis permitieron sintetizar a diferencia del aprendizaje individualista (y de las estructuras de aprendizaje competitivo), en las propuestas de corte colaborativo o cooperativo, los estudiantes alcanzan sus objetivos de aprendizaje sólo cuando los demás también lo hacen, se benefician mutuamente del intercambio generado, no sólo porque comparten la carga cognitiva de ciertas tareas complejas, sino porque el trabajo conjunto permite la construcción de conocimiento, comprensiones comunes y ampliación de miradas, informaciones y experiencias. — Entre los autores que se analizaron para esta tematica, podemos indicar que, el Dr. Santos Urbina Ramírez1 en un articulo sobre Informática y teorías del aprendizaje, de la revista de medios y Educación Pixel-Bit, un análisis de concepciones que influyen en los procesos de diseño y las situaciones de aplicación de los programas informáticos educativos, vincula estos con las principales teorías del aprendizaje y sus autores. 1 Urbina Ramírez, S. (1). Informática y teorías del aprendizaje. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, (12), p. 87-100
  • 3. Reflexiona acerca de que un determinado tipo de software no diseñado específicamente, con unas metas difusas y sin unos destinatarios definidos, puede ser utilizado con una clara intencionalidad de cara a la consecución de determinados objetivos en el grupo-clase. Respecto a la idoneidad de utilizar un software determinado basado en una u otra teoría, sostiene que ello dependerá de diversos criterios tales como: la sintonía conceptual con sus planteamientos; criterios de utilidad; criterios de disponibilidad, etc. Así, es posible que pese a limitaciones de los más sencillos programas de EAO2 sean más que suficientes para una utilización de ejercitación y práctica, ejecución y realimentación. Respecto a la idoneidad de utilizar un software determinado basado en una u otra teoría, sostiene que ello dependerá de diversos criterios tales como: la sintonía conceptual con sus planteamientos; criterios de utilidad; criterios de disponibilidad, etc. —Otro aporte que trabajamos es el realizado por JONASSEN, D. H. Aprender de, aprender sobre, aprender con las computadoras.3 una razón fundamental para las herramientas mentales. Propone que así como los carpinteros no pueden trabajar en forma efectiva sin su equipo de herramientas, tampoco los estudiantes pueden trabajar en forma efectiva el pensamiento complejo sin acceder a un equipo de herramientas intelectuales que los ayuden a ensamblar y construir conocimientos. Declara a las mindtools como herramientas cognitivas para el aprendizaje, desarrollando herramientas basadas en la computación se puede extender el funcionamiento cognitivo durante el aprendizaje y comprometer a los estudiantes en operaciones cognitivas mientras construyen su conocimiento. Esta Construcción, sostiene que los aprendizajes se hacen sobre lo ya conocido, y esto depende del tipo de experiencias que hayan tenido, cómo han organizado esas experiencias en sus estructuras de conocimiento y de las creencias que utilizan para interpretar objetos y acontecimientos con los que interactúan en el mundo. Las bases de datos y las planillas de cálculo son otras aplicaciones que describe, y pueden funcionar también como herramientas cognitivas para mejorar, extender, amplificar y reestructurar la forma en que los estudiantes piensan sobre el contenido que están trabajando. Concluye indicando que, las mindtools son herramientas de representación del conocimiento que utilizan aplicaciones de programas de computación tales como bases de datos, planillas de cálculos, redes semánticas, sistemas expertos, conferencias por computadora, multimedia e hipermedia, programación y micro mundos. 2 Enseñanza asistida por ordenador 3 Jonassen, D. H. (1996) Learning from, learning about, and learning with computing: a rationale for mindtools. Computer in the classroom: mindtools for critical thinking. (pp.3- 22) Englewood Cliffs, New Jersey: Merrill Prentice- Hall.
  • 4. — Finalizamos los aportes teóricos con el doctor David Perkins en el artículo: La persona más, una visión distribuida del pensamiento y el aprendizaje,4 indicando sobre la distribución de este, que el pensamiento y el aprendizaje distribuidos de la persona-más aparecen en situaciones que desarrolla una indagación auténtica y amplia: un alumno o un profesor que elabora un ensayo, un directivo de publicidad que urde una campaña, un director que pone en escena una obra teatral, un ingeniero que diseña un puente Manifiesta que hay concepciones tácitas de la psicología y la educación, al parecer erróneas por dos razones: 1) si parte de la misión de las escuelas es preparar a los alumnos para un rendimiento fuera de ellas, esa persistencia en la persona casi solista no es verosímil en la vida real; 2) la mayoría de los alumnos tienen mucho que aprender acerca del arte de la cognición distribuida, y las escuelas deberían ayudarlos en eso. Indica que existe una presencia de conocimiento de orden superior y un lugar del conocimiento de orden superior, por ejemplo una persona comprometida en serio con una disciplina o sumida en las actividades de la vida cotidiana actúa en muchos contextos: sentada ante su escritorio, con las paredes cubiertas de libros; en reuniones, con una libreta de notas a mano; lavando los platos o cortando el césped; o analizando un problema personal con la ayuda de un amigo cercano. Finaliza indagando sobre ¿Qué es una persona como agente cognitivo?, revelando que desde la perspectiva de la persona-más en materia de pensamiento y aprendizaje, se considera a la persona más el entorno como un sistema, entendiendo que parte del pensamiento; lo que se hace, o se hace parcialmente, en el entorno, y el aprendizaje son los rastros que quedan en él, al igual que en la persona y por lo general abriendo la cerradura de una visión del pensamiento y del aprendizaje basada en lo individual. Tema 2. Introducción al campo de la tecnología educativa, Orígenes y Definiciones ¿Qué es tecnología educativa? Autores y Significados? En primera medida debemos aclarar que la Tecnología Educativa puede definirse como una disciplina que se ocupa de analizar la potencialidad educativa de los medios y que estudia históricamente los procesos de incorporación de los mismos en las instituciones educativas. Es necesario indicar que la tecnología siempre ha estado apoyando de cierto modo a los procesos de enseñanza y de aprendizaje, coexistiendo desde la tiza, el pizarrón, los libros, las impresiones, etc. con las actuales tecnologías de la información y comunicación abreviadas como TIC. Es un campo de conocimiento en expansión. Litwin sitúa el origen de la TE en la década de 1950 buscando responder a la introducción de medios y materiales para la enseñanza. Surge en Estados Unidos con una fuerte impronta de la concepción eficientista de la enseñanza y con una interpretación conductista de los procesos de aprendizaje. Para la autora "la TE reemplazó los debates didácticos o intentó dar una respuesta totalizadora a la problemática de la enseñanza" (Litwin; 2005, p 14). Es un campo reciente, y en virtud del trabajo realizado en el último tiempo, se explicita a la TE como una disciplina que se 4 PERKINS, D. (2001) “La persona más: una visión distribuida del pensamiento y el aprendizaje” en Salomón, Gavriel (comp.) Cogniciones distribuidas. Amorrortu editores: Buenos Aires.
  • 5. ocupa de estudiar los mejores modos para integrar las tecnologías en las propuestas de enseñanza (López, S. 2020). Otro concepto abordado en función de la temática elegida, es el que desarrolla una mirada holística e integradora, como la siguiente: La Tecnología Educativa es: “una disciplina que se encarga del estudio de los medios, en tanto que recursos en procesos formativos, y por ende es desde la Tecnología Educativa desde donde estudiaremos el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje (tanto en contextos formales como no formales), su uso e influencia en el aprendizaje informal y así mismo, el impacto de las tecnologías en el mundo educativo en general. Estudiar este impacto de las tecnologías supone analizarlas en relación con los factores sociales, culturales, económicos, políticos… que influyen de modo continuo y constante en su puesta en práctica. Es un enfoque sociosistémico en el cual la Tecnología Educativa analiza procesos mediados y siempre desde una perspectiva holística e integradora” (Serrano, 2016, p.12). En este marco, María Teresa Lugo y Valeria Kelly propone la en su texto “El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativas: la gestión de las tic en la escuela secundaria: nuevos formatos institucionales” el abordaje de la tecnología en los escenarios educativos de los programas de inclusión de la tecnología en las prácticas educativas como por ejemplo Conectar Igualdad. Allí explicita la oportunidad de la tecnología para la transformación y la mejora de las prácticas educativas en el plano de la dimensión pedagógica, pero no es la única dimensión que se aborda sino que promueve un análisis holístico que posiciona Serrano en su concepto, y que Lugo y Kelly lo interpelan a partir de una propuesta concreta de la TE en las escuelas de Argentina (Lugo, M. 2011, p.14). La Tecnología Educativa está para dar respuesta a las necesidades educativas que como sociedad tenemos. La escuela misma es una tecnología, y por supuesto lo que nosotros como docentes realizamos, y disponemos en una clase cuando queremos alcanzar ciertos objetivos, lo que hacemos, es poner conocimiento en acción, y eso es Tecnología. A la educación se la puede concebir como un tipo de Tecnología Social y a un educador como un tecnólogo de la educación. La incorporación de las tecnologías en la sociedad y en especial en el ámbito de la educación ha ido adquiriendo una creciente importancia y ha ido evolucionando a lo largo de estos últimos años, tanto que la utilización de estas tecnologías en el aula pasará de ser una posibilidad para erigirse como una necesidad y como una herramienta de trabajo básica para el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Estas herramientas introducidas en los contenidos curriculares, permiten presentar la información de una manera muy distinta a como lo hacían los tradicionales libros y vídeos. Son contenidos más dinámicos con una característica distintiva fundamental que se basa en la interactividad, fomentando una actitud activa y crítica del estudiante frente al carácter de exposición o pasivo, lo que hace posible una mayor implicación de los estudiantes con el proceso. Las tecnologías en educación, particularmente, son socialmente construidas adquiriendo relevancia en sus significados por parte de docentes y estudiantes. Mariana MAGGIO5 (1995) en El campo de la tecnología educativa: Algunas aperturas para su reconceptualización, plantea ante la pregunta ¿a que se denomina tecnología educativa? Plantea algunas aperturas para la reconceptualización del campo indicando que: “además de incorporar los aportes de otros campos como información necesaria pero no suficiente; asumimos la Tecnología Educativa en su vinculación con las dimensiones éticas y políticas de las finalidades educativas y recuperamos como 5 MAGGIO M. (1995) “El campo de la tecnología educativa: Algunas aperturas para su reconceptualización”, en Litwin E. (COMP) Tecnología Educativa “Política, historias, propuestas” Ed. Paidós SA. Buenos Aires.
  • 6. central la preocupación por aquello que se enseña; estamos expectantes frente al impacto de las nuevas tecnologías por sus implicaciones para los nuevos modos de comunicarse y pensar”. Maggio M. Juana Sancho Gil: Para una tecnología educativa Cap1. “La tecnología: un modo de transformar el mundo cargado de ambivalencia“ propone, situar la concepción sobre el desarrollo del currículum en los centros y el desarrollo profesional de los profesores, basada en la tradición de la educación progresista, que intenta resolver los problemas de la enseñanza de forma cooperativa (Hodkingson, 1957), las propuestas de Stenhouse (1975, 1985) sobre el profesor-investigador, y las propias posiciones de los defensores de una ciencia educativa crítica, que pretende no sólo interpretar el mundo, sino cambiarlo, es decir, «tienen el propósito de transformar la educación» (Carr y Kemmis, 1986; Sancho, 1990; Streibel, 1993). Edith Litwin: “La tecnología educativa en el debate didáctico contemporáneo”. Allí reflexiona acerca de distinguir las buenas causas en el uso de las tecnologías de otras que se vinculan más a los negocios de turno, reconocer el valor pedagógico de las diferentes. Recomienda que las tecnologías ofrecen otros usos, tales como presentar materiales nuevos, tender puentes para favorecer comprensiones, ayudar a reconocer la información en contextos diferentes; pero es fundamental reconocer que cuando las empleamos, ellas nos marcan límites concretos, formas de uso más adecuadas, requieren tiempos y condicionan las experiencias que, para los diversos individuos, generan diferencias acordes al sentido con que las logran dotar. Advierte que el recorrido de practicas con tecnologías nos ha permitido señalar que los usos de las nuevas tecnologías en las aulas, estén o no disponibles en el salón de clase pero sí incluidas en las actividades de los docentes, pueden limitar las propuestas cuando esas tecnologías no son las más adecuadas o se emplean indiscriminadamente, tal como sucede con la utilización de filminas que contienen la misma información que el docente transmite verbalmente, lo que obstaculiza la comunicación con los alumnos; o el empleo de software para presentaciones en el tratamiento de un tema que no tiene una fuerte estructuración de inclusión en clase, pero que finalmente queda así desarrollado en razón del soporte elegido. BIBLIOGRAFIA: — GROS, B. (coord) (1997). Diseños y programas educativos. Barcelona. Ariel. — JONASSEN, D. H. (1996) Learning from, learning about, and learning with computing: a rationale for mindtools. Computer in the classroom: mindtools for critical thinking. (pp.3- 22) Englewood Cliffs, New Jersey: Merrill Prentice- Hall. — PERKINS, D. (2001) “La persona más: una visión distribuida del pensamiento y el aprendizaje” en Salomón, Gavriel (comp.) Cogniciones distribuidas. Amorrortu editores: Buenos Aires. — Litwin E. Comp. (2005) Tecnologías Educativas en tiempos de internet. Capítulo 1. “La tecnología educativa en el debate didáctico contemporáneo” AMORRORTU Ediciones Buenos Aires. — MAGGIO M. (1995) Capitulo 2. “El campo de la tecnología educativa: Algunas aperturas para su reconceptualización”, en Litwin E. (COMP) Tecnología Educativa “Política, historias, propuestas” Ed. Paidós SA. Buenos Aires. — Sancho Gil (1994) “Para una tecnología Educativa” Cap. 1 “La tecnología un modo de transformar el mundo cargado de ambivalencia” Editorial HORSORI. Barcelona
  • 7. — URBINA Ramírez, S. (1). Informática y teorías del aprendizaje. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, (12), p. 87-100 Recuperado a partir de: https://recyt.fecyt.es/index.php/pixel/article/view/61129 ENLACES WEB: http://linoit.com/groups/TP1%20UVQ%202021%20G3/canvases/TP1%20G3 https://bubbl.us/NjUxNDM4NC8xMjM1NTgzOS9iMWY5ZWYyZDlhYzA3YWZmZTI4Y2 MwMzRiZDcxMTVjZQ==-X https://bubbl.us/NjUxODc0NS8xMjM2MzMwMy8xNjY0ZDAzMjIzNTk0YjE5YjFiZTNmNj RiYTE5Y2VlOA==-X https://docs.google.com/document/d/1iFNS7qEEt-pk17dOE8gtuk0qu32NvUtii- papnRiebo/edit?usp=sharing https://www.slideshare.net/javierfresco/trabajo-prctico-obligatorio-n-1-g3-uvq-fte https://www.youtube.com/watch?v=p350DFsZ7BI