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proyecto lecto-escritura en niños de segundo grado

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25 de abril de 2020
Por Yazmin Judith Mendoza Fonseca
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La Organización para la Cooperación y el Desarrollo
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  1. 1. 25 de abril de 2020 Por Yazmin Judith Mendoza Fonseca 1 Maestría en docencia La importancia de la lacto-escritura en los niños de 2· de primaria
  2. 2. 25 de abril de 2020 Marco teórico. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) manifiesta que la lectura debe ser considerada, por todos los países miembros, como un indicador relevante del desarrollo humano señalando, además, que “El concepto de capacidad o competencia lectora retomada por muchos paíse hoy en día, es un concepto que es mucho más amplio que la noción tradicional de la capacidad de leer y escribir” (OCDE, 2000:12), es decir, de la alfabetización. Leer implica, no sólo da la habilidad para decodificar los textos, interpretar el significado de las palabras y comprender las estructuras gramaticales sino, además, requiere de la capacidad para comprender e interpretar ideas y desarrollar conocimientos a partir de ellas. “En síntesis, la capacidad lectora consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión a partir de textos escritos y virtuales, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad” (Idem). El Programa Nacional de Lectura (PNL) forma parte de las estrategias dirigidas a la formación de lectores desde la infancia, periodo de vida en el que se han centrado los esfuerzos y las acciones para enseñar a leer. 2
  3. 3. 25 de abril de 2020 Sin embargo, y a pesar de esfuerzos como la Estrategia Nacional 2013- 2014 En mi escuela todos somos lectores y escritores diseñada por la Dirección de Bibliotecas y Promoción a la Lectura de la Subsecretaría de Educación Básica (SEB), los resultados de mediciones realizadas por organismos nacionales e internacionales -como la OCDE, UNESCO, CERLAC, INEGI o FunLectura- coinciden en el bajo nivel de comprensión lectora que nuestro país ostenta con respecto al entorno mundial pues, “para la mayoría de los mexicanos la afición de leer libros no es todavía una costumbre” (Gutiérrez, 2004:7). Sin una capacidad lectora plenamente desarrollada, nuestros estudiantes no lograrán alcanzar un nivel básico de eficiencia, pues no desarrollarán habilidades y conocimientos que les permitan analizar, razonar y comunicar ideas de manera efectiva, seguir aprendiendo a lo largo de su vida ni afrontar los retos que el futuro les depara. Para optimizar el desarrollo de estas nuevas capacidades cognitivas a través del currículum es primordial una correcta selección de objetivos y contenidos, así como la adopción de estrategias de enseñanza adecuadas a las características de los procesos de construcción de conocimiento y el reconocimiento de las diferencias entre el alumnado (Serrano en Vidal-Abarca, 2010), considerando los siguientes factores: 3
  4. 4. 25 de abril de 2020 a) Factores cognitivos y metacognitivos b) Factores motivacionales e instruccionales c) Factores sociales y educativos d) Factores relacionados con las diferencias individuales El desarrollo de la noción de comprensión de lectura es un paso necesario para entender que, leer sólo tiene sentido si lleva a la comprensión de lo que proponen los textos. La competencia lectora no se considera una capacidad que se adquiere sólo en la infancia, durante los primeros años de escolarización, sino que se concibe como un proceso de evolución que incluye una serie de conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo a lo 4
  5. 5. 25 de abril de 2020 largo y ancho de su vida en diversos ámbitos, mediante la interacción con sus pares, con la familia, en la escuela y con la sociedad en la que se encuentran inmersos. El rol de los docentes, tutores, directivos y autoridades escolares es fundamental para diseñar, implementar y evaluar las estrategias que acompañen el desarrollo de la competencia lecto-escritora teniendo en consideración que la capacidad de comprensión lectora es un ejercicio de autonomía y libertad. En México 7 de cada 10 personas dijo que sus padres o tutores no tenían la costumbre de leerles algún texto en la infancia y 3 de cada 10 no fue incentivado a leer porque su familia no solía llevarlo a bibliotecas o librerías. El estímulo para la lectura provino mayormente de las escuelas. 2 de cada 10 (16.0%) personas recibió incentivos y actividades que fomentaban su hábito de leer en su trayectoria académica. Mientras que sólo 7.0% de la población tenía este tipo de estímulos en casa. Aunque los mexicanos reciben algunos estímulos para aumentar sus niveles de lectura, la mitad de los habitantes aseguró que no tiene tiempo suficiente para dedicar a leer. Al menos 1 de cada 4 dijo que no lee por falta de interés y porque no les gusta la 5
  6. 6. 25 de abril de 2020 lectura y 1 de cada 10 afirmó que no lee porque prefiere realizar otras actividades. las evaluaciones sugeridas por los organismos internacionales (OCDE) pronto dieron cuenta de la urgente necesidad de atender el desarrollo y fortalecimiento de la competencia lectora, siendo ésta una competencia fundamental que permite el aprendizaje, dentro y fuera de la escuela. En consecuencia, atender la formación de la habilidad lecto-escritora en los estudiantes, y fortalecer el proceso de enseñanza se constituyó en un foco alarmante que requiere del esfuerzo sostenido de todas y todos. Leer es comprender, por lo que la lectura representa el medio por excelencia para adquirir conocimientos. Sin embargo, el conocimiento no se adquiere por él sólo hecho de leer. Se requiere, además, del propósito y la experiencia del aprendizaje cuya clave se encuentra en la relación entre lo que conocemos y lo que estamos aprendiendo. Esto, a su vez, lleva a la posibilidad de incorporar nuevos conocimientos en un proceso continuo de construcción que puede no tener límites. Enseñar a leer no se limita a mejorar la comprensión lectora, sino que su misión abarca un espectro más amplio en el desarrollo humano. Leer implica no sólo el desarrollo de diversas habilidades cognitivas y lingüísticas sino, también, 6
  7. 7. 25 de abril de 2020 de habilidades personales y sociales, de ahí la importancia de leer y enseñar a leer. Saber leer es una de las cosas más agradables que existen, porque gracias a que sabemos leer entendemos la mayoría de nuestro entorno. Marco teórico contextual. El proyecto se llevará acabo en la escuela publica profesor Javier rosales duro con los 8 niños de 2 de primaria que presentan problemas con la lectura. La escuela se encuentra ubicada en la colonia ampliación san francisco calle fray Felipe s/n en la ciudad de león gto. Se espera aplicar en el 3 cuatrimestre del presente año. El objetivo del proyecto es desarrollar en los niños de segundo de primaria la competencia lectora para mejorar los procesos de aprendizaje. Emilia Ferreiro es una psicóloga y pedagoga que ha implementado un método de enseñanza/aprendizaje de lectura bastante innovador. Ella es una gran seguidora de la teoría de Piaget, logrando su método propio para enseñar a niños a leer y escribir de forma eficaz. Su proyecto lleva el nombre de método Globalizado- Fonético. 7
  8. 8. 25 de abril de 2020 El método se considera que es fonético; esto es: aprenden el sonido de las letras (fonema) y no el nombre de ellas. Además, los sonidos o letras no tienen un sentido propio; este lo adquieren al ir enlazando unos con otros para formar palabras que se asocian a una idea. Se sabe que, con este tipo de metodología, ayuda a descubrir el sentido del lenguaje escrito, que no es sino la representación gráfica del lenguaje oral. Así, los niños van asimilando que el lenguaje escrito es otra forma de expresarnos de manera inconsciente y empírica. El niño asimila que escribir de alguna manera es dibujar con signos convencionales lo que se habla. Planteamiento del problema. Entre las niñas, niños y jóvenes, el 20.5% señaló haber leído libros por recreación; el 4.5%, de ésta población, afirmó que hace la lectura de re- vistas con el mismo fin. • Los libros, periódicos y revistas fueron el tipo de lectura menos mencionado, a pesar de ello, cerca del 44% les mencionó como una de sus preferencias. • El 69% lee en redes sociales, seguido por 50.3% que lo hace en libros; 56.3% en periódicos y, un porcentaje menor en revistas, cómics y blogs de internet • Las novelas son el género más popular entre los mexicanos, leídas por cerca del 36% de los lectores de libros, seguidas por temas de religión, cuentos e historia, que fueron mencionados por más de una cuarte parte de los leyentes. “Las novelas y libros de 8
  9. 9. 25 de abril de 2020 política, idioma, ciencia y arte son los más comunes en la lectura de medios digitales”.29 En cuanto a las limitantes específicas para leer están: la falta de bibliotecas, de tiempo, de dinero o problemas de comprensión; los más jóvenes dijeron no tener dificultades. Entre más crecen las personas, en los es- tratos altos, es en donde se reconoce la falta de espacios, tiempos y dinero; aunado a ello, la compresión lectora aparece como dificultad para los tres estratos de jóvenes, con un 45%. ¿que criterios se usan para la evaluar la lecto- escritura? Las habilidades que intervienen en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura son: • expresión oral (hablar) • comprensión oral (escuchar • expresión escrita (escribir) • compresión electora (leer) ¿Qué se aprende primero, a leer o a escribir? Es un proceso integrado de construcción del lenguaje escrito.Es una transición del lenguaje oral al escrito. Estos, se desarrollan paralelamente, debido a que para escribir, se necesita leer y releer continuamente. No existe espacio solo para leer o solo para escribir, aunque lo que sí es importante destacar es que la lectura ofrece menor dificultad cognitiva y motora que la escritura. 9
  10. 10. 25 de abril de 2020 la segunda investigación recientemente terminada y que se intitula “Análisis de las Perturbaciones en el Proceso de Adquisición de la Lecto-Escritura”. Nos muestra entre otras cosas que de los niños que ingresan a 1er. año regular, solo el 62% logra terminar el año a nivel alfabético. Otro 13% se encuentra en el silábico-alfabético y casi el 25% siguen en el nivel presilábico. Sin embargo, eso no quiere decir que los niños no hayan aprendido nada, sino que su ritmo de aprendizaje es variado y que el maestro no puede forzarlo a avanzar, sino ayudarlo a que el encuentre su propio camino. Pero el que el niño no aprenda no es culpa solo de el si no también del maestro Piensan, por ejemplo, que su función es enseñar al niño, porque “él no sabe”, y no creen que el proceso de aprendizaje se pueda dar si ellos no le enseñan. Se preguntan: “¿para qué cambiar, si los niños han aprendido siempre a leer con los métodos tradicionales?”. Lleva a los maestros a pensar que si un niño no aprende, se debe a problemas particulares e independientes del método utilizado. La función del maestro no consiste tanto en “enseñar”. sino en propiciar y estimular el aprendizaje y en qué consiste la verdadera estimulación. Propiciar el aprendizaje no significa que el maestro transmita información para que el niño la repita, sino crear las condiciones favorables para que pueda 10
  11. 11. 25 de abril de 2020 aprender. Para ello es indispensable observarlo, conocerlo, escucharlo. Así el maestro descubrirá el momento evolutivo en que el niño se encuentra Cuando decimos que el niño aprende solo, no queremos decir aislado y sin ayuda alguna. Esto significa que hay ciertas cosas que el niño puede aprender únicamente cuando él mismo pone en juego su intelecto para llegar a construir un conocimiento, en función de su propio proceso evolutivo. Desarrollo metodológico El asignar un significado a los textos es un descubrimiento posterior; cuando el niño llega a él ya ha avanzado mucho en su conceptualización porque sus reflexiones acerca de los textos le han llevado a comprender que los mismos tienen una función simbólica, es decir se refieren a algo no directamente representado en ello. (1) Pero antes de llegar a conocer esta función esencial de la escritura, existe un paso intermedio en el cual considera que, por ejemplo, la lectura de un cuento, puede realizarse tanto en las imágenes como en los textos. A partir del momento en que la escritura es considerada como un objeto válido para representar, el niño reflexiona y prueba diferentes hipótesis para tratar de comprender las características de este medio de comunicación; algunas de ellas las mantiene durante bastante tiempo. Otras las abandona en forma más o menos rápida porque no le 11
  12. 12. 25 de abril de 2020 satisfacen cuando trata de interpretar textos propios o producidos por otros. La búsqueda de solución para resolver este conflicto lo conduce a descubrir una característica esencial del sistema de escritura: la relación entre los textos y aspectos sonoros del habla. El niño comienza a fragmentar oralmente el nombre e intenta poner esas partes en correspondencia con las letras utilizadas. ¿Qué sucede cuando un niño trata de interpretar silábicamente textos impresos o producidos por adultos que saben escribir? El niño pone a prueba su hipótesis silábica y comprueba que ésta no es adecuada porque cuando la aplica en sus intentos de lectura, le sobran letras. El fracaso de su hipótesis, la información proveniente de los que saben leer y de los textos que encuentra escritos y hay que interpretar, lo van conduciendo hacia la comprensión del sistema alfabético. Pero el paso de la concepción silábica a la alfabética no es abrupto. Trabaja simultáneamente con ambos sistemas durante algún tiempo. ¿Cuándo conoce el valor sonoro de todas las letras, ya es capaz de leer? De ninguna manera. Es necesario que coordine este conocimiento con algo que ya había descubierto al principio del proceso: los textos tienen significado. Tal como se señaló anteriormente, leer no es descifrar: un buen lector no “traduce” las letras a 12
  13. 13. 25 de abril de 2020 fonemas y luego junta dichos sonidos para llegar a un resultado significativo. Un aspecto fundamental para comprender un texto es la posibilidad de predicción. El niño necesita llegar a conocer, además, algunos aspectos formales del sistema alfabético: la dirección de la lecto-escritura y la diferencia que existe entre letras, números y signos de puntuación. Primeros Pasos hacia la lectura. En esta se trabajaran las habilidades necesarias para el inicio de la decodificación , buscamos por tanto: • Despertar la conciencia de los sonidos  y cómo se construyen las palabras (conciencia fonológica). • Ayudar a reconocer los símbolos que representan estos sonidos (correspondencia grafía-fonema). • Ayudar a utilizar símbolos para escribir sus pensamientos (inicio de la escritura). • Ayudar a utilizar su propia escritura como puente hacia la lectura. • Empezamos a leer. Una vez finalizadas las tres etapas anteriores, el niño tiene una buena predisposición hacia la lectura (motivación), tiene conocimientos acerca del mundo de los libros, tiene un buen conocimiento fonológico de la construcción del lenguaje, se ha convertido 13
  14. 14. 25 de abril de 2020 en escritor. Estará preparado para iniciar la lectura autónoma. Ideas.  1. Para Desarrollar el gusto por la lectura (motivación). Practica la Lectura dialógica.  Un método que ayuda a que los niños estén interesados en la lectura es empezar a leerles, que ellos escojan el libro que más les llame la atención, y leerles todos los días. Lo ideal para empezar es que conozcan un poco el alfabeto, o sea, que reconozcan las letras. Que sepan qué letra es cada una, porque a partir de que las conocen pueden luego combinarlas fonéticamente al leer sílabas: “La B con la A no se dice BE-A, sino BA”. Para que las aprendan, debemos decirles qué letra es cada una y luego añadir el fonema (precisamente para favorecer que al leer “PAPA” no se queden diciendo “PE-A-PE-A”, sino “Pppp-A-Ppp- A”, que al ganar velocidad se convierte en “PA-PA”). Es decir, cuando aprendan la “B”, decir, “BE, Bbbbb”, cuando aprendan la “S” decir, “ESE, Ssssss”, cuando aprendan la “M” decir, “EME, Mmmmmm”. Para qué conozcan las letras sin que aprenderlas sea aburrido puede ir bien jugar directamente con letras 14
  15. 15. 25 de abril de 2020 físicas. Un buen recurso es usar las letras con imanes. Con ellas pueden jugar a colocar las piezas. Las letras tienen que estar en mayusculas así es mas fácil reconocerlas y diferenciarlas. Cuando ya conocen el alfabeto podemos jugar a crear palabras por medio del juego del ahorcado para que ellos coloquen las letras y vayan dándose cuenta de que están construyendo palabras. También se puede jugar adivinen que es: Con este juego los niños reflexionan la estructura de las palabras en su forma oral. El maestro presenta una palabra a los alumnos de la cual muestra solo la sílaba inicial, manteniendo oculto el resto, pero explica para que funciona la palabra que esta escrita, por ejemplo CAMA solo pone la C y empieza a explicar que es un objeto que sirve para acostarse… Cuando toda la palabra a quedado descubierta, invita a los niños a que la lea. Otra actividad puede ser las palabras con letras móviles. El maestro conversa con los alumnos sobre algún tema que se preste para hacer una lista de palabras, como por ejemplo, la receta de su platillo favorito. 15
  16. 16. 25 de abril de 2020 Forma pequeños grupos con los niños y proporciona un juego de letras móviles a cada uno de los integrantes. Les dice que les dictara las palabras de la lista que eligieron para que las formen con las letras móviles. La ruleta Que los alumnos analicen sílabas elegidas al azar y determinen la posibilidad de formar palabras. Material un circulo de cartulina en forma circular con un orificio en medio y dividió en 8 partes con papel de diferentes colores, una flecha pequeña de papel y tarjetas con sílabas y palabras escritas. Referencias http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12180/1/ images/estrategia_lectora.pdf 16
  17. 17. 25 de abril de 2020 https://www.eleconomista.com.mx/arteseideas/Cuantos-libros-se- leen-en-Mexico-al-ano-20181026-0075.html http://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/analfabeta.aspx?tema=P, https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/ensenar-a-leer- emilia-ferreiro.html https://iebem.morelos.gob.mx/sites/iebem.edu.mx/files/ PROPUESTAPARAELAPRENDIZAJEDELALENGUAESCRI TA.pdf Fichas de actividades para adquisición de la lecto-escritura Fichero actividades didácticas español. Primer grado Aprendizaje de la lacto escritura https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/ biblioteca/PFCE/ii.pdf 17

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