GOBIERNO DEL ESTADO                    SECRETARIA DE EDUCACIÓN        DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR    ...
En primera instancia es muy importante recalcar que los contenidos que eldocente debe aplicar deben ser acordes a ciertas ...
Entonces la selección de contenido recae sobre cómo el docente conoceafondo a sus pupilos para poder adaptar dichos temas,...
Para realizar estas enseñanzas se proponen ciertas líneas de trabajocreadas como un diseño de procedimientos tendientes a ...
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de su práctica y de su lugar frente a los otros, en tanto representante de la cultura,de la norma y los actos disciplinari...
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Una clase para promover el aprendizaje de conocimientos relevantes y funcionales. ensayo

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Una clase para promover el aprendizaje de conocimientos relevantes y funcionales. ensayo

  1. 1. GOBIERNO DEL ESTADO SECRETARIA DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VALLADOLID “PÁNFILO NOVELO MARTÍN PARTICULAR AUTORIZADA POR LA S. E. P. CLAVE 31PNS0002U VALLADOLID, YUC., MEX. UNA CLASE PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTOS RELEVANTES Y FUNCIONALES NORMALISTA: JOAN JOSEPH DZUL NAHUAT Valladolid, Yucatán A 12 de septiembre del 2012 Durante el proceso el proceso de enseñanza-aprendizaje se debenconsiderar muchos aspectos relevantes y de suma importancia para que una clasesea verdaderamente exitosa. No cabe duda que entra al ruedo tanto loscontenidos que se van a implementar en el aula y como se va a aplicar, y hasta lamisma actitud de los alumnos que suponemos siempre será positiva, pero éstefactor depende de las mismas formas de enseñanza que propicie el docente parahacer una clase interesante, evocando la curiosidad de los estudiantes. Es partede una simbiosis educativa en correlación maestro-alumno, que parte de unaarticulación y estructuración de una serie de procedimientos bien elaborados pararealizar una clase amena.
  2. 2. En primera instancia es muy importante recalcar que los contenidos que eldocente debe aplicar deben ser acordes a ciertas características que deben tenerlos alumnos. Generalmente se usan procedimientos muy conceptuales y a vecesel docente es poco creativo para poder manejar dichos temas. Según Nieda-Cañas (1992) menciona “Conviene insistir en la necesariacoherencia entre los contenidos curriculares y los objetivos formulados y, muy enparticular, en que los contenidos no se limiten exclusivamente a aspectosconceptuales. Con ello no se trata de reducir la importancia de estos contenidossino de tener en cuenta que el aprendizaje que se pretende desarrollar precisauna estrecha relación entre los tres tipos de contenidos, favoreciendo así lainteracción entre el aprendizaje conceptual, la adquisición de destrezas y eldesarrollo de actitudes críticas ante la ciencia”.(P. 21) Claro la selección de contenido es evidente que no se puede remover osuprimir ya que vienen explícitos en los planes y programas de estudio. Ahorabien, más que seleccionar los temas, es moldear esos preceptos quegeneralmente son teóricos, hacerlos mutar de tal forma que facilite a losestudiantes una mejor comprensión, y entendimiento, además de jerarquizarlossegún el nivel de comprensión de los adolescentes. Deben analizarse lasestructuras conceptuales implicadas en la comprensión de los conceptos, a fin deque los alumnos incorporen paulatinamente esquemas conceptuales máscomplejos que los que usan normalmente para explicar los acontecimientoscotidianos.
  3. 3. Entonces la selección de contenido recae sobre cómo el docente conoceafondo a sus pupilos para poder adaptar dichos temas, la capacidad de moldearconcepto teóricos a más prácticos, y cómo lo vamos a implementar y me refiero atodos los recursos didácticos y innovadores que docente debe poseer y dominar. Cuando el contenido está bien estructurado, podemos decir que se esperanresultados satisfactorios, que los estudiantes comprendieron, analizaron, pudieronrelacionar esos conceptos con otras materias, llevaron un nivel de comprensiónestipulado acorde a lo planeado. Se dice que se generó un ambiente educativosatisfactorio. Según Parras (1997) “las nociones de ambiente educativo remite alescenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje.Un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollancapacidades, competencias, habilidades y valores” Pg 15. Entonces los resultadosque se esperan en un aula clase, es que los alumnos puedan desarrollar sushabilidades intelectuales y la capacidad de competencia. Éste último término loentendemos como todos los conocimientos, habilidades, destrezas y valores quelos adolescente deben adquirí y cumplir en un determinado ciclo escolar. Peroenfatizándolo en una clase, lo mismo debe ocurrir en éste. Debe ser un verdaderosistema abierto, flexible, dinámico y que facilite la articulación de losconocimientos previos y los nuevos para facilitar la comprensión.
  4. 4. Para realizar estas enseñanzas se proponen ciertas líneas de trabajocreadas como un diseño de procedimientos tendientes a modificar el aprendizajesignificativo de los contenidos conceptuales, así como a mejorar su comprensión. Según. Levin, y Shuell (1988) Menciona que “la aproximación impuestaque consiste en realizar modificaciones o arreglos en el contenido o estructura delmaterial de aprendizaje; y la aproximación inducida que se aboca a entrenar a losaprendices en el manejo directo y por si mismos de procedimientos que lespermitan aprender con éxito de manera autónoma. (Pg 15) En el caso de la aproximación impuesta, las ayudas que se proporcionan alaprendiz pretender facilitar intencionalmente un procesamiento más profundo de lainformación nueva y son planeadas por el docente, el planificador, el diseñador demateriales, por lo que constituyen estrategias de enseñanza. Por su parte, la aproximación inducida, comprende una serie de ayudasinternalizadas en el lector; éste decide cuándo y por qué aplicarlas y constituyenestrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea pare aprender,recordar y usar la información. La investigación de estrategias de enseñanza haabordado aspectos como los siguientes: diseño y empleo de objetivos eintenciones de enseñanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos derespuesta, organizadores anticipados, redes semánticas, mapas conceptuales yesquemas de estructuración de textos, entre otros. Un estudio realizado cuyo propósito fue crear clasificaciones y funciones deestrategias de enseñanza menciona que “Diversas estrategias de enseñanzapueden incluirse antes (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o después(posinstruccionales) de un contenido curricular especifico, ya sea en un texto o en
  5. 5. la dinámica del trabajo docente (véase figura 5.1). En ese sentido podemos haceruna primera clasificación de las estrategias de enseñanza, basándonos en sumomento de uso y presentación. (Díaz y Hernández 1999, Pg 17) Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan alestudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos yexperiencias previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto delaprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son:los objetivos y el organizador previo. Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curricularesdurante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza.Cubren funciones como las siguientes: detección de la información principal;conceptualización de contenidos; delimitación de la organización, estructura einterrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atención ymotivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redessemánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras. A su vez, las estrategias posinstruccionales se presentan después delcontenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visión sintética,integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar supropio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales masreconocidas son: preguntas previas intercaladas, resúmenes finales, redessemánticas y mapas conceptuales. Por ello el papel real transformador del aula está en manos del maestro, dela toma de decisiones, de la apertura y coherencia entre su discurso democráticos,sus actuaciones, además de la problematización y la reflexión crítica que él realice
  6. 6. de su práctica y de su lugar frente a los otros, en tanto representante de la cultura,de la norma y los actos disciplinarios. El docente debe ser capaz de propiciar en los alumnos la capacidad deaprender a aprender y ¿Qué es aprender a aprender?, implica la capacidad dereflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia,autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategiasflexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones. Según (Díaz y Hernández 1999) menciona que “Una estrategia deaprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumnoadquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprendersignificativamente y solucionar problemas y demandas académicas” (Pg 15). Losobjetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir enafectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevoconocimiento, o incluso la modificación del estado afectivo o motivacional delaprendiz, para que éste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares oextracurriculares que se le presentan. Ahora bien, ya se mencionado mucho sobre conceptos, y nosdesenfocamos en el alumno. Todo esto recae en la postura que va tener eladolescente en el aula escolar, hay algunos que jóvenes apáticos, si ganas detrabajar, y cómo ya hemos mencionado antes las estrategias de enseñanza sonlas que hacen que los alumnos tengan interés hacia la clase. La postura del alumno ejemplar, deben ser aquellas, en las cuelas lasactitudes sean positivas, de querer ir a la escuela con esos deseos de adquirirconocimientos que le van a servir en su vida diaria, al igual como en su formación
  7. 7. a través de la preparación de sus atapas educativas y con esto me refiero a losniveles que va ir cursando en su trayecto escolar. El estudiante debe tener esos deseos de seguir aprendiendo, debe tener encuenta que todo esto es parte de un crecimiento humanizado y progresointelectual. Debe comprender que a medida se valla reflexionando entre lajuventud la importancia y la preocupación por aprender, los jóvenes estarán cadavez más preparada académicamente, provoca una evolución hacia una mejorasocial, y para el avance de una mejor y desarrollada sociedad Otro papel muy importante hablando de comunidades socializadoras, es laescuela. Y es después de la familia y aun de otros espacios de formación deactitudes y valores, el espacio determinante en la formación individual. Es por ellopor lo que puede ser definitivo pensar una escuela del sujeto cuyos ambienteseducativos apunten a la formación humana y contemporánea de individuos,alumnos y maestros conscientes de su lugar en la sociedad. Como espacio para la vivencia de la democracia, la escuela no se limita aser un escenario para el diálogo de saberes; es también un espacio para elintercambio de intereses, para la definición de intencionalidades comunes y parael establecimiento de criterios de acción que tengan por objeto la consolidación deproyectos culturales y sociales, basados sobre el reconocimiento mutuo enigualdad de oportunidades. La clase es espacio donde interactúan infinidades de procedimientos, tantoinnovadores como creativos, todo con el fin de promover aprendizajessignificativos en los adolescentes, y que ellos sientan esa utilidad deconocimientos. El alumno ya no está en el aula de clase como un simple
  8. 8. espectador, si no como un experimentador, un prácticamente que moldea saberes.Se logrará con las respectivas estrategias adecuadas, la adaptación de contenidoen los diferentes niveles de comprensión de los alumnos y además que éste tengauna actitud positiva hacia su mejoramiento tanto humanizado como intelectual, conel fin de un progreso tanto como un colectivo social, como también la formación deexcelentes seres humanos.

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