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Las estrategias preinstruccionales

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CLASIFICACIONES Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Las estrategias preinstruccionales
Por lo general preparan y alertan al estudiante en relación con qué y cómo va a aprender;
esencialmente tratan de incidir en la activación o la generación de conocimientos y
experiencias previas pertinentes. También sirven para que el aprendiz se ubique en el
contexto conceptual apropiado y para que genere expectativas adecuadas. Algunas de las
estrategias preinstruccionales más típicas son los objetivos y los organizadores previos.
Las estrategias construccionales
Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza-aprendizaje.
Cubren funciones para que el aprendiz mejore la atención e igualmente detecte la información
principal, logre una mejor codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje,
y organice, estructure e interrelacione las ideas importantes. Se trata de funciones
relacionadas con el logro de un aprendizaje con comprensión (Shuell, 1988). Aquí pueden
incluirse estrategias como ilustraciones, redes y mapas conceptuales, analogías y cuadros C-
Q-A, entre otras.
Las estrategias postínstruccionales
Se presentan al término del episodio de enseñanza y permiten al alumno formar una visión
sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten inclusive
valorar 'Su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias postínstruccionales más
reconocidas son resúmenes finales, organizadores gráficos (cuadros sinópticos simples y de
doble columna), redes y mapas conceptuales.
Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos
Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o
incluso a generarlos cuando no existan. Tal como se señaló en el capítulo 2, la importancia
de los conocimientos previos resulta fundamental para el aprendizaje. Su activación sirve en
un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento
como base para promover nuevos aprendizajes.
En este grupo podemos incluir también a aquellas estrategias que se concentran en ayudar al
esclarecimiento de las intenciones educativas que se pretenden lograr al término del episodio
o secuencia educativa.
Señalar explícitamente a los alumnos las intenciones educativas u objetivos, les ayuda a
desarrollar expectativas adecuadas sobre la sesión o secuencia instruccional que éstos
abarcan, y a encontrar sentido y valor funcional a los aprendizajes involucrados.
Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los
contenidos de aprendizaje
Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseñador utilizan para guiar,
orientar y ayudar a mantener la atención de los aprendices durante una sesión, discurso o
texto. La actividad de guía y orientación es una actividad fundamental para el desarrollo de
cualquier acto de aprendizaje.
En este sentido, las estrategias de este grupo deben proponerse preferentemente como
estrategias de tipo coinstruccional dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar
a los alumnos en qué conceptos o ideas focalizar los procesos de atención y codificación.
Algunas estrategias que se incluyen en este rubro son el uso de señalizaciones internas y
externas al discurso escrito, y las señalizaciones y estrategias discursivas orales.
Estrategias para mejorar la codificación (elaborativa) de la información a aprender
Se trata de estrategias que van dirigidas a proporcionar al aprendiz la oportunidad para que
realice una codificación ulterior, complementaria o alternativa a la expuesta por el enseñante
o, en su caso, por el texto. Nótese que la intención es conseguir que, con el uso de estas
estrategias, la información nueva por aprender se enriquezca en calidad proveyéndole de una
mayor contextualización o riqueza elaborativa para que los aprendices la asimilen mejor. Por
tal razón, se recomienda que las estrategias también se utilicen en forma coinstruccional. Los
ejemplos más típicos de este grupo provienen de toda la gama de información gráfica
(ilustraciones, gráficas, etcétera).
Estrategias para organizar la información nueva por aprender
Tales estrategias proveen de una mejor organización global de las ideas contenidas en la
información nueva por aprender. Proporcionar una adecuada organización a la información
que se ha de aprender, como ya hemos visto, mejora su significatividad lógica, y en
consecuencia, hace más probable el aprendizaje significativo de los alumnos. Mayer (1984)
se ha referido a este asunto de la organización entre las partes constitutivas de la información
nueva a aprender denominándolo construcción de “conexiones internas".
Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza. Podemos
incluir en ellas a las de representación visoespacial, como mapas o redes conceptuales, a las
de representación lingüística, como los resúmenes, y a los distintos tipos de organizadores
gráficos, como los cuadros sinópticos simples, de doble columna, cuadros C-Q-A y
organizadores textuales.
Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva
información que se ha de aprender
Son aquellas estrategias destinadas a ayudar para crear enlaces adecuados entre los
conocimientos previos y la información nueva a aprender, asegurando con ello una mayor
significatividad de los aprendizajes logrados. De acuerdo con Mayer (ob. cit.), a este proceso
de integración entre lo "previo" y lo "nuevo" se le denomina: construcción de "conexiones
externas".
Por las razones señaladas, se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la
instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias típicas de enlace
entre lo nuevo y lo previo son las de inspiración ausubeliana: los organizadores previos y las
analogías.
(Díaz Barriga Frida, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Cap. 5:
Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos, Ed. Trillas.)
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Con respecto a las técnicas y estrategias didácticas es conveniente que el docente investigue,
seleccione y someta a prueba las más adecuadas de acuerdo con las variables que determinan
un ambiente de aprendizaje:
 El estilo docente, cómo ejerce el docente la dirección y control del aprendizaje.
 Las tareas de aprendizaje y las tareas de enseñanza.
 Las expectativas que exigen más trabajo y de calidad a los estudiantes.
 La cooperación y responsabilidad de los estudiantes en las tareas académicas.
 La aceptación positiva de los estudiantes, afecto y no sarcasmos que inhiben el
aprendizaje.
 La estructura establecida con respecto a la forma de aprender y a los valores y
actitudes que orientan el comportamiento de los estudiantes.
De manera general podemos definir las técnicas didácticas como conjuntos de conductas del
docente agrupadas para servir a una o más de una función docente, en el entramado de la
intercomunicación en el escenario educativo. Representan secuencias integradas de
procedimientos o actividades que se seleccionan con el propósito de facilitar la adquisición,
retención y uso de información o conocimiento.
PASOS PARA EL USO DE UNA TÉCNICA DIDÁCTICA
Planeación. El punto de partida es la planeación a detalle de acuerdo con la técnica didáctica
seleccionada. Es también crear un modelo de técnica y estrategias didácticas coherente con
las variables que determinan un ambiente de aprendizaje.
Realización. Consiste en dar a conocer a los estudiantes qué técnica usará, qué van a hacer,
cómo lo van a hacer y para qué lo harán.
Resultados. Informar a los estudiantes lo que aprendió el docente con el uso de esta técnica
didáctica y las respuestas y participación de los estudiantes.
(Modelo pedagógico de formación por procesos autorregulativos FPA, Corporación
Universitaria Americana Pagina 25.)
TÉCNICAS DIDÁCTICAS
Lluvia o Tormenta De Ideas
Esta técnica es utilizada frecuentemente ya que propicia la generación de ideas que
contribuyen a un determinado propósito, proponer ideas o conocimientos por parte de cada
uno de los participantes sobre un tema y/o problema y colectivamente llegar a una síntesis,
conclusiones o acuerdos comunes.
La finalidad de esta técnica es desarrollar la capacidad de elaboración de ideas originales,
estimular el ingenio, promover la búsqueda de nuevas soluciones y estimula la participación
y el trabajo en equipo.
Para desarrollar esta técnica es indispensable considerar al menos los siguientes elementos:
1. Determina un problema, estableciendo con un tiempo límite.
2. Enlistar las ideas y/o soluciones,
3. Aportan ideas que lleven a la solución de problemas.
4. A partir de la generación de un listado amplio, se puede generar una selección de ideas.
5. Evaluación de las ideas para llegar a una solución grupal final (las ideas se pueden agrupar
por temas).
El orden de las ideas presentadas por los participantes en gran medida propicia y garantizan
que su participación sea activa, rápida y suficiente, por tanto algunas de las ventajas de esta
técnica con las siguientes:
Permite la expresión libre e informal de todo el grupo.
Favorece la imaginación y creatividad.
Permite la participación y elaboración de conocimientos y soluciones.
Agenda de cuatro pasos o demostración
Esta técnica es conocida también como T.W.I., o método de demostración, se basa en las
siguientes reglas: mostrar, ilustrar y aplicar la técnica o procedimiento a estudiar.
Su objetivo es mostrar de manera práctica al participante, el manejo o uso de aparatos, la
aplicación de técnicas, etc. Esta técnica se desarrolla de la manera siguiente:
1. Para comenzar con la técnica el instructor debe sensibilizar y/o despertar el interés en la
tarea a presentar, destacando su importancia, estimulando su participación a través de
preguntas o comentarios, los cuales le permitan identificar qué y cuánto saben sobre el tema.
2. Posteriormente se presentarán los siguientes aspectos a realizar:
Presentación:
Se muestran las partes del aparato o máquina, así como el procedimiento para su uso y/o la
técnica a aplicar (se auxilia de vídeos, diagramas, modelos, rotafolio, etc.).
Preparación:
El instructor muestra la tarea a aprender, realizándola con cuidado y precisión para
familiarizarse con el aparato y/o técnica, destacando los puntos claves ó más importantes.
Ejecución:
El instructor impulsa la realización de la tarea, aplicando los conocimientos adquiridos, pide
o hace que el participante intervenga realizando físicamente el trabajo.
Philips 66
Esta técnica consiste en dividir un grupo grande en unidades subgrupos conformados por seis
integrantes, a fin de facilitar la discusión y el dialogo durante seis minutos, con la finalidad
de obtener en un corto tiempo -estimulando el desarrollo de habilidades para gestión eficaz
del tiempo- ideas y conclusiones generales.
Para su ejecución es necesaria la participación y colaboración del instructor como
dinamizador, en la integración del trabajo de los subgrupos. Su actuación en esta técnica será
definir y delimitar el tema o asunto a tratar este puede estar diseñada a partir de una pregunta
específica para propiciar el debate y la discusión, por otro lado tendrá que designar a un
coordinador y un secretario quienes controlan y toman nota de las conclusiones.
Los participantes también adquieren un papel importante en la realización de la técnica
puesto que son quienes a partir de su análisis individual y grupal se construyen ideas y
conclusiones globales sobre el tema tratado, su participación es activa y reflexiva.
Por lo anterior su estructura flexible permite:
 Promover la participación activa de los participantes,
 Obtener opiniones en un tiempo muy breve,
 Permite la toma de decisiones, obtener información o puntos de vista del tema en
cuestión,
 Amplia la base de comunicación estimulando la capacidad de síntesis.
Corrillos
Consiste en la división, que se hace de un grupo de personas en varios subgrupos, con el
propósito fundamental de abordar y discutir determinada información, para obtener
conclusiones parciales y después generales.
Para emplear este método se debe considerar que el grupo precise objetivos a lograr, que para
la obtención de conclusiones y resultados en relación con el tema o problema que se trata,
para ello se puede hacer uso de cualquier recurso para acordar y determinar conclusiones
generales, para ello se requiere seleccionar un moderado y un secretario que tiene tareas tales
como la organización, la toma de notas etc.
La actuación del moderador en la técnica permite:
 Estimular la participación de los miembros del equipo, durante la fase de estudio.
 Controlar cualquier dificultad que se presente.
 Formular las conclusiones a las que llegaron y que presentarán a todo el grupo.
Del secretario:
 Llevará un registro, de las opiniones dadas por los participantes.
 Dar a conocer las conclusiones del corrillo a todo el grupo.
El instructor y/o facilitador debe estar pendiente para aclarar dudas y ayudar a los grupos que
así lo requieran, ya que es en ésta fase donde se da la interacción del corrillo, la lectura del
material, el análisis y las conclusiones y acuerdos
Dramatización o Rolle Playing
Es la representación de diversos papeles. Se caracteriza por representar roles y/o papeles, es
decir comportamientos de las personas ante diferentes hechos o situaciones de la vida.
La dramatización es uno de los medios más eficaces, por el cual se puede comunicar y
motivar a un grupo. Se utiliza para actuar un proceso de instrucción y dar a los participantes
experiencias representando una situación simulada.
La actuación en gran medida depende de definir situaciones de aprendizaje en los cuales se
definan las reglas básicas -para alcanzar el éxito de la técnica- definir el tiempo y la
recreación, seleccionar dentro del grupo un moderador/director que sea quien tenga el control
de las reglas y quien pueda modificar el juego a medida que la técnica vaya transcurriendo.
Para evaluar el desempeño de los roles, es necesaria la designación de observadores externos
que juzguen la capacidad de colocarse en el lugar del otro en relación a la toma de decisiones.
La técnica de se desarrolla a partir de la presentación y selección del problema a
representarse, se hace la señalización de la participación del grupo y los papeles a desempeñar
por los actores, (se puede incluir el uso de guiones), seguido de este paso los participantes
tendrán el tiempo disponible para organizar y preparar el escenario y el tema a desarrollar –
el uso de esta técnica en la construcción de aprendizajes significativos permite estimular en
principio la creatividad y la espontaneidad de los participantes, así como de la organización,
jerarquización y la toma de decisiones.
Círculo de expertos
Para desarrollar habilidades de cooperación y trabajo en grupo es necesario hacer uso de
técnicas que motiven a los participantes utilizar habilidades de comunicación, interacción
compartir e intercambiar ideas, se sistematizar la información mediante la opinión y
expresión de ideas alrededor de un tema en particular.
La técnica de círculos de expertos permite planificar situaciones de aprendizaje alrededor de
tema específico estudiado por distintas áreas de conocimiento, que la analizarlas y valorarlas
desde cada perspectiva permite llegar a un proceso de construcción y elaboración conjunta
de conocimiento. La realización de esta técnica tiene que considerar la planeación y
organización previa, determinar el objetivo, delimitar del fenómeno y/o asunto a tratar de
manera que el análisis propuesta permita abordarlo desde múltiples disciplinas, segundo que
se incorpore a la actividad la creación de un producto final.

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Las estrategias preinstruccionales

  • 1. CLASIFICACIONES Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Las estrategias preinstruccionales Por lo general preparan y alertan al estudiante en relación con qué y cómo va a aprender; esencialmente tratan de incidir en la activación o la generación de conocimientos y experiencias previas pertinentes. También sirven para que el aprendiz se ubique en el contexto conceptual apropiado y para que genere expectativas adecuadas. Algunas de las estrategias preinstruccionales más típicas son los objetivos y los organizadores previos. Las estrategias construccionales Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza-aprendizaje. Cubren funciones para que el aprendiz mejore la atención e igualmente detecte la información principal, logre una mejor codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione las ideas importantes. Se trata de funciones relacionadas con el logro de un aprendizaje con comprensión (Shuell, 1988). Aquí pueden incluirse estrategias como ilustraciones, redes y mapas conceptuales, analogías y cuadros C- Q-A, entre otras. Las estrategias postínstruccionales Se presentan al término del episodio de enseñanza y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten inclusive valorar 'Su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias postínstruccionales más reconocidas son resúmenes finales, organizadores gráficos (cuadros sinópticos simples y de doble columna), redes y mapas conceptuales. Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. Tal como se señaló en el capítulo 2, la importancia de los conocimientos previos resulta fundamental para el aprendizaje. Su activación sirve en un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes. En este grupo podemos incluir también a aquellas estrategias que se concentran en ayudar al esclarecimiento de las intenciones educativas que se pretenden lograr al término del episodio o secuencia educativa. Señalar explícitamente a los alumnos las intenciones educativas u objetivos, les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre la sesión o secuencia instruccional que éstos abarcan, y a encontrar sentido y valor funcional a los aprendizajes involucrados. Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseñador utilizan para guiar, orientar y ayudar a mantener la atención de los aprendices durante una sesión, discurso o
  • 2. texto. La actividad de guía y orientación es una actividad fundamental para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. En este sentido, las estrategias de este grupo deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo coinstruccional dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos en qué conceptos o ideas focalizar los procesos de atención y codificación. Algunas estrategias que se incluyen en este rubro son el uso de señalizaciones internas y externas al discurso escrito, y las señalizaciones y estrategias discursivas orales. Estrategias para mejorar la codificación (elaborativa) de la información a aprender Se trata de estrategias que van dirigidas a proporcionar al aprendiz la oportunidad para que realice una codificación ulterior, complementaria o alternativa a la expuesta por el enseñante o, en su caso, por el texto. Nótese que la intención es conseguir que, con el uso de estas estrategias, la información nueva por aprender se enriquezca en calidad proveyéndole de una mayor contextualización o riqueza elaborativa para que los aprendices la asimilen mejor. Por tal razón, se recomienda que las estrategias también se utilicen en forma coinstruccional. Los ejemplos más típicos de este grupo provienen de toda la gama de información gráfica (ilustraciones, gráficas, etcétera). Estrategias para organizar la información nueva por aprender Tales estrategias proveen de una mejor organización global de las ideas contenidas en la información nueva por aprender. Proporcionar una adecuada organización a la información que se ha de aprender, como ya hemos visto, mejora su significatividad lógica, y en consecuencia, hace más probable el aprendizaje significativo de los alumnos. Mayer (1984) se ha referido a este asunto de la organización entre las partes constitutivas de la información nueva a aprender denominándolo construcción de “conexiones internas". Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza. Podemos incluir en ellas a las de representación visoespacial, como mapas o redes conceptuales, a las de representación lingüística, como los resúmenes, y a los distintos tipos de organizadores gráficos, como los cuadros sinópticos simples, de doble columna, cuadros C-Q-A y organizadores textuales. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender Son aquellas estrategias destinadas a ayudar para crear enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva a aprender, asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. De acuerdo con Mayer (ob. cit.), a este proceso de integración entre lo "previo" y lo "nuevo" se le denomina: construcción de "conexiones externas". Por las razones señaladas, se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias típicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son las de inspiración ausubeliana: los organizadores previos y las analogías.
  • 3. (Díaz Barriga Frida, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Cap. 5: Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos, Ed. Trillas.) TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Con respecto a las técnicas y estrategias didácticas es conveniente que el docente investigue, seleccione y someta a prueba las más adecuadas de acuerdo con las variables que determinan un ambiente de aprendizaje:  El estilo docente, cómo ejerce el docente la dirección y control del aprendizaje.  Las tareas de aprendizaje y las tareas de enseñanza.  Las expectativas que exigen más trabajo y de calidad a los estudiantes.  La cooperación y responsabilidad de los estudiantes en las tareas académicas.  La aceptación positiva de los estudiantes, afecto y no sarcasmos que inhiben el aprendizaje.  La estructura establecida con respecto a la forma de aprender y a los valores y actitudes que orientan el comportamiento de los estudiantes. De manera general podemos definir las técnicas didácticas como conjuntos de conductas del docente agrupadas para servir a una o más de una función docente, en el entramado de la intercomunicación en el escenario educativo. Representan secuencias integradas de procedimientos o actividades que se seleccionan con el propósito de facilitar la adquisición, retención y uso de información o conocimiento. PASOS PARA EL USO DE UNA TÉCNICA DIDÁCTICA Planeación. El punto de partida es la planeación a detalle de acuerdo con la técnica didáctica seleccionada. Es también crear un modelo de técnica y estrategias didácticas coherente con las variables que determinan un ambiente de aprendizaje. Realización. Consiste en dar a conocer a los estudiantes qué técnica usará, qué van a hacer, cómo lo van a hacer y para qué lo harán. Resultados. Informar a los estudiantes lo que aprendió el docente con el uso de esta técnica didáctica y las respuestas y participación de los estudiantes. (Modelo pedagógico de formación por procesos autorregulativos FPA, Corporación Universitaria Americana Pagina 25.) TÉCNICAS DIDÁCTICAS Lluvia o Tormenta De Ideas
  • 4. Esta técnica es utilizada frecuentemente ya que propicia la generación de ideas que contribuyen a un determinado propósito, proponer ideas o conocimientos por parte de cada uno de los participantes sobre un tema y/o problema y colectivamente llegar a una síntesis, conclusiones o acuerdos comunes. La finalidad de esta técnica es desarrollar la capacidad de elaboración de ideas originales, estimular el ingenio, promover la búsqueda de nuevas soluciones y estimula la participación y el trabajo en equipo. Para desarrollar esta técnica es indispensable considerar al menos los siguientes elementos: 1. Determina un problema, estableciendo con un tiempo límite. 2. Enlistar las ideas y/o soluciones, 3. Aportan ideas que lleven a la solución de problemas. 4. A partir de la generación de un listado amplio, se puede generar una selección de ideas. 5. Evaluación de las ideas para llegar a una solución grupal final (las ideas se pueden agrupar por temas). El orden de las ideas presentadas por los participantes en gran medida propicia y garantizan que su participación sea activa, rápida y suficiente, por tanto algunas de las ventajas de esta técnica con las siguientes: Permite la expresión libre e informal de todo el grupo. Favorece la imaginación y creatividad. Permite la participación y elaboración de conocimientos y soluciones. Agenda de cuatro pasos o demostración Esta técnica es conocida también como T.W.I., o método de demostración, se basa en las siguientes reglas: mostrar, ilustrar y aplicar la técnica o procedimiento a estudiar. Su objetivo es mostrar de manera práctica al participante, el manejo o uso de aparatos, la aplicación de técnicas, etc. Esta técnica se desarrolla de la manera siguiente: 1. Para comenzar con la técnica el instructor debe sensibilizar y/o despertar el interés en la tarea a presentar, destacando su importancia, estimulando su participación a través de preguntas o comentarios, los cuales le permitan identificar qué y cuánto saben sobre el tema. 2. Posteriormente se presentarán los siguientes aspectos a realizar: Presentación: Se muestran las partes del aparato o máquina, así como el procedimiento para su uso y/o la técnica a aplicar (se auxilia de vídeos, diagramas, modelos, rotafolio, etc.). Preparación:
  • 5. El instructor muestra la tarea a aprender, realizándola con cuidado y precisión para familiarizarse con el aparato y/o técnica, destacando los puntos claves ó más importantes. Ejecución: El instructor impulsa la realización de la tarea, aplicando los conocimientos adquiridos, pide o hace que el participante intervenga realizando físicamente el trabajo. Philips 66 Esta técnica consiste en dividir un grupo grande en unidades subgrupos conformados por seis integrantes, a fin de facilitar la discusión y el dialogo durante seis minutos, con la finalidad de obtener en un corto tiempo -estimulando el desarrollo de habilidades para gestión eficaz del tiempo- ideas y conclusiones generales. Para su ejecución es necesaria la participación y colaboración del instructor como dinamizador, en la integración del trabajo de los subgrupos. Su actuación en esta técnica será definir y delimitar el tema o asunto a tratar este puede estar diseñada a partir de una pregunta específica para propiciar el debate y la discusión, por otro lado tendrá que designar a un coordinador y un secretario quienes controlan y toman nota de las conclusiones. Los participantes también adquieren un papel importante en la realización de la técnica puesto que son quienes a partir de su análisis individual y grupal se construyen ideas y conclusiones globales sobre el tema tratado, su participación es activa y reflexiva. Por lo anterior su estructura flexible permite:  Promover la participación activa de los participantes,  Obtener opiniones en un tiempo muy breve,  Permite la toma de decisiones, obtener información o puntos de vista del tema en cuestión,  Amplia la base de comunicación estimulando la capacidad de síntesis. Corrillos Consiste en la división, que se hace de un grupo de personas en varios subgrupos, con el propósito fundamental de abordar y discutir determinada información, para obtener conclusiones parciales y después generales. Para emplear este método se debe considerar que el grupo precise objetivos a lograr, que para la obtención de conclusiones y resultados en relación con el tema o problema que se trata, para ello se puede hacer uso de cualquier recurso para acordar y determinar conclusiones generales, para ello se requiere seleccionar un moderado y un secretario que tiene tareas tales como la organización, la toma de notas etc. La actuación del moderador en la técnica permite:  Estimular la participación de los miembros del equipo, durante la fase de estudio.  Controlar cualquier dificultad que se presente.
  • 6.  Formular las conclusiones a las que llegaron y que presentarán a todo el grupo. Del secretario:  Llevará un registro, de las opiniones dadas por los participantes.  Dar a conocer las conclusiones del corrillo a todo el grupo. El instructor y/o facilitador debe estar pendiente para aclarar dudas y ayudar a los grupos que así lo requieran, ya que es en ésta fase donde se da la interacción del corrillo, la lectura del material, el análisis y las conclusiones y acuerdos Dramatización o Rolle Playing Es la representación de diversos papeles. Se caracteriza por representar roles y/o papeles, es decir comportamientos de las personas ante diferentes hechos o situaciones de la vida. La dramatización es uno de los medios más eficaces, por el cual se puede comunicar y motivar a un grupo. Se utiliza para actuar un proceso de instrucción y dar a los participantes experiencias representando una situación simulada. La actuación en gran medida depende de definir situaciones de aprendizaje en los cuales se definan las reglas básicas -para alcanzar el éxito de la técnica- definir el tiempo y la recreación, seleccionar dentro del grupo un moderador/director que sea quien tenga el control de las reglas y quien pueda modificar el juego a medida que la técnica vaya transcurriendo. Para evaluar el desempeño de los roles, es necesaria la designación de observadores externos que juzguen la capacidad de colocarse en el lugar del otro en relación a la toma de decisiones. La técnica de se desarrolla a partir de la presentación y selección del problema a representarse, se hace la señalización de la participación del grupo y los papeles a desempeñar por los actores, (se puede incluir el uso de guiones), seguido de este paso los participantes tendrán el tiempo disponible para organizar y preparar el escenario y el tema a desarrollar – el uso de esta técnica en la construcción de aprendizajes significativos permite estimular en principio la creatividad y la espontaneidad de los participantes, así como de la organización, jerarquización y la toma de decisiones. Círculo de expertos Para desarrollar habilidades de cooperación y trabajo en grupo es necesario hacer uso de técnicas que motiven a los participantes utilizar habilidades de comunicación, interacción compartir e intercambiar ideas, se sistematizar la información mediante la opinión y expresión de ideas alrededor de un tema en particular. La técnica de círculos de expertos permite planificar situaciones de aprendizaje alrededor de tema específico estudiado por distintas áreas de conocimiento, que la analizarlas y valorarlas desde cada perspectiva permite llegar a un proceso de construcción y elaboración conjunta de conocimiento. La realización de esta técnica tiene que considerar la planeación y organización previa, determinar el objetivo, delimitar del fenómeno y/o asunto a tratar de manera que el análisis propuesta permita abordarlo desde múltiples disciplinas, segundo que se incorpore a la actividad la creación de un producto final.
  • 7. El facilitador el desarrollo de la técnica adquiere funciones como alentador, guía, asesor, promotor en la participación y contribución de ideas, decisiones, organización y, reflexión de las posturas de cada área disciplinar. Esta técnica puede llevarse a cabo a través de cuestionamientos que posibilitan la creación de comentarios recíprocos, de intercambio de conocimientos, de la elaboración de ideas y de la consecución de objetivos que requieren de la participación individual y colectiva. Técnica de debate Generalmente la técnica de debate es muy utilizada, que consiste en el intercambio de ideas e información de un tema, consiste en dialogar, presentar y defender los puntos de vista, de esta manera la técnica permite por un lado el pensamiento crítico y cuestionable sobre las diversas interpretaciones. Para prepara esta técnica al menos se debe considerar: 1. Un director que debe guiar la discusión. 2. Que los participantes conozcan el tema para enriquecer la dinámica. 3. Al tratarse de una técnica de elaboración, y construcción de argumentos da pie a la generación de un ambiente de intercambio de ideas. El facilitador en el desarrollo de la técnica es el de conducir, guiar y estimularla participación y la generación de conclusiones de acuerdo a lo discutido. Método de casos Esta técnica ofrece la oportunidad para el desarrollo del aprendizaje significativo, en la medida en la que se logra vincular la discusión, el análisis, el pensamiento crítico, el trabajo en equipo y la toma de decisiones respecto del tema estudiado. La técnica consiste en proporcionar una serie de descripciones de una situación concreta con finalidades claras, presentada mediante un material escrito, filmado, dibujado, con soporte informático o audiovisual, posibilitando que los participantes planteen en principio problemas divergentes que no tengan una única solución, seguido de generar soluciones Esta técnica desarrolla habilidades tales como el: 1. Análisis, síntesis y evaluación de la información. 2. Posibilita el desarrollo del pensamiento crítico, el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la innovación y la creatividad y la elaboración de soluciones. 3. El facilitador se convierte en guía, y asesor especialmente en la propuesta del tema para el análisis. 4. La actuación del participante alrededor de la técnica gira en torno al análisis del problema, de la determinación de las alternativas o acciones emprendidas para resolver la situación y/o problema y por último la toma de decisiones correspondiente. La técnica de estudio de casos se caracteriza por que puede ser adaptable a cualquier área de conocimiento y, por ser aplicable a los contenidos de aprendizaje de un curso o de un tema
  • 8. en particular. Sin embargo la aplicación de esta depende de la presentación de una situación concreta. Estado del arte Esta técnica consiste hacer un recorrido a través de una investigación de carácter bibliográfico, con el objeto de conocer y sistematizar la producción científica en determinada área del conocimiento, permite: La técnica se trata de elaborar una lectura de los resultados alcanzados en los procesos sistemáticos de los conocimientos previos a ella, para ello es necesario: 1. Recuperar las nociones, conceptos, teorías, metodologías y perspectivas desde las cuales se interrogará al objeto de investigación que está construyendo. 2. La construcción de nuevos conocimientos en alguna disciplina o campo del saber a través de acervo teórico y metodológico organizado y jerarquizado de la investigación de manera que se determinen las constantes, las inconsistencias, las tendencias, y los posibles núcleos problemáticos de interés 3. Delimitar un tema; sin ello la búsqueda puede tornarse infinita 4. Recorrido bibliográfico desarrollado con el objeto de conocer y sistematizar la información perteneciente a trabajos relacionados con la temática que se investiga. 5. Seleccionar la información para la descripción de la temática investigada. 6. El desarrollo de esta técnica permite que los participantes adquieran habilidades de búsqueda y selección de la información, del análisis y la sistematización de la información, adquieren habilidades de comunicación escrita. 7. Es fundamental que la participación del participante sea activa, responsable y comprometida en la construcción de su aprendizaje. 8. El facilitador en esta técnica es el de asesor en la construcción de los saberes puesto que por la amplitud y el extenso acervo bibliográfico, hemerográfico, visual, etc., los participantes puedan perder el sentido de la investigación. Redes de palabras o mapas mentales Es una versión colaborativa del mapa mental. Una palabra, expresión o idea central colocada en un espacio común de escritura, sirve de estímulo. Los participantes generan una lista de ideas relacionadas y las organizan después en un gráfico, señalando las relaciones mediante líneas o flechas que representan las conexiones. Esta técnica es útil para analizar un concepto complejo descomponiéndolo en elementos más sencillos y aclarando su relación. Para su elaboración es necesario considerar lo siguiente: 1. Escoger un concepto para ser analizado por los participantes a la vez descubrir problemas asociados 2. Cartografiar el concepto y un concepto paralelo que resuelva el problema, grafique las relaciones entre ellos. El papel del facilitador gira en torno a la descripción del procedimiento a los participantes, formando equipos y distribuyendo recursos didácticos (papel, rotuladores, pizarra, etc.). En
  • 9. seguida pide a los participantes a la realización de una tormenta de ideas, escribiendo en una lista frases y conceptos fundamentales e interrelacionados. Posteriormente propicie que los participantes esbocen un diagrama de la idea central y vaya añadiendo asociaciones primarias y secundarias. Sugiere que los participantes determinen la forma en que se relacionan los elementos, dibujando líneas o flechas para mostrar las conexiones. Finalmente el concepto se define a través de las relaciones que constituyen la red. Esta técnica facilita:  La organización de la información gráficamente, lo cual es atractivo para participantes con aptitudes destacadas en el aprendizaje visual.  La selección y sistematización de lo aprendido  Ayuda a distinguir entre niveles de ideas y permite identificar sus relaciones. Referentes bibliográficos Barkley F., Elizabeth et al. Técnicas de aprendizaje colaborativo. Madrid, 2007, MORATA, 234 PP. Díaz – Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández. (2010). “Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una interpretación constructivista.3ª ed. México: McGraw – Hill. Nérici Imídeo, G. (1973). Hacia una didáctica general dinámica. 2ª ed. Buenos Aires: Kapelusz. 541 pp. Ficha metodológica coordinada por la Universidad Politécnica de Valencia. Mayo 2006. Versión 1. Método de caso. [en línea] http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm3.pdf Kozak , Débora. Novello, Jorge. Proyecto Aulas en Red / Escuelas con Intensificación en Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2003 [en línea] Prieto, Pimienta/ Herminio Julio. Estrategias de enseñanza aprendizaje, Docencia Universitaria basada en competencias. Pearson Souza. María Silvina. El estado del arte [en línea] http://perio.unlp.edu.ar/seminario/nivel2/nivel3/el%20estado%20del%20arte_silvina_souza .pdf Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Curso: Capacitación en estrategias y técnicas didácticas [en línea] http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/