1. PSICOMOTRICIDAD INFANTIL MSc Cecilia Jaramillo V Lic.

2. ELEMENTO DE COMPETENCIA No 1 DEFINICION Basado en una visión global de la persona, el término "Psicomotricidad" que manejamos integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La Psicomotricidad, así definida, desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad. Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico.Definición consensuada por las asociaciones españolas de Psicomotricidad o Psicomotricistas

4. PROPÓSITOSConocer la relación que debe tener el Párvulo con su propio cuerpo, con los objetos, la sociabilización, al espacio y tiempo 1. EN RELACIÓN A SU PROPIO CUERPO Tomar conciencia de su cuerpo en forma global Descubrir que hace su cuerpo en forma autónoma Toma de conciencia sobre actividad postural, tensión y distensión muscular Reconocer modos de desplazarse Descubrir el equilibrio Conocer movimiento e inmovilidad Usar los sentidos para descubrir Sensaciones propioceptivas, interoceptivas y exteroceptivas Conocer controlar y dominar las diferentes partes del cuerpo y descubrir sus acciones Aplicar el movimiento motor fino

5. 2. En relación a los objetos Descubrir los objetos mediante: Observación, manipulación y clasificación Construcción Mejorar manipulación y precisión Desarrollar imaginación Descubrir la orientación espacia

6. 3. En relación a la sociabilización Comunicación corporal y verbal Relacionarse con otros niñ@s Usar la dramatización como medio de comunicación

7. 4. En relación a espacio Suelo como punto de apoyo Captación del plano horizontal, vertical e inclinado Medida natural y espacio limitado Nociones: dirección, situación, sucesión, distancia, duración y límite

8. 5. En relación al tiempo Descubrir secuencia temporal y el ritmo espontáneo Movimiento a un ritmo dado Esquemas rítmicos

12. ELEMENTO DE COMPETENCIA No 2 DESARROLLO PSICOMOTRIZ

14. Es la madurez psicológica y muscular

15. Es diferente en cada niño

17. Primera a 4 semanas Mirada en la cara de los padres. Postura flectada y algo rígida. Reflejo de Moro evidente A las 4 semanas Las piernas están más extendidas El cuello más firme Sigue la mirada Empieza a sonreír

18. A las 12 semanas A las 8 semanas Puede desplazarse sobre su abdomen Toma objetos y los agita Controla los movimientos de la cabeza Escucha música y emite gorjeos Levanta la cabeza si es acostado sobre su abdomen Sostiene y mantiene la cabeza Sigue objetos con movimiento Estable contacto social Escucha la voz con atención

19. A las 16 semanas Puede elevar la cabeza y el tórax Predomina la postura simétrica Toma objetos y los lleva a la boca Si se lo para se empuja con los pies Ríe a carcajadas Muestra desagrado si los padres se alejan A las 28 semanas Se da vueltas y avanza empujándose con los pies Puede sentarse brevemente con apoyo Puede parase con apoyo y esbozar brincos Transfiere objetos de una mano a otra Puede emitir sonidos de más de una sílaba Prefiere a los conocidos y muestra desagrado a los desconocidos

20. A las 40 semanas Se sienta sin apoyo Gatea Hace una pinza con los dedos índice y pulgar Puede decir papá y mamá sin mucho sentido Reconoce su nombre Se despide con la mano A las 52 semanas (1año) Camina de la mano y da algunos pasos solo Toma objetos pequeños y puede entregarlos a otro Puede decir otras palabras fuera de papá y mamá Puede patear una pelota o lanzarla

21. A los 15 meses Camina solo y puede subir escaleras Hace una torre con 3 cubos, una línea recta y mete objetos en una botella Puede nombrar un objeto familiar Pide objetos apuntando con el dedo Abraza a los padres A los 18 meses Corre tiesamente Se sienta en una silla Explora cajas y canastos Hace una torre de 4 cubos Saca objeto de una botella Es capaz de decir y recordar 10 palabras Puede comer solo y pedir ayuda Besa a los familiares

22. A los 24 meses Corre bien, sube y baja escaleras Abre puertas sube muebles Hace una torre con 7 cubos, dobla papeles Hace frases y escucha cuentos con dibujos Maneja bien la cuchara Ayuda a vestirse A los 36 meses Anda en triciclo, se para en un pie Hace una torre con 10 cubos Distingue entre sexos y edades Cuenta hasta 3 (objetos) Juega con otros niños Se lava las manos

23. A los 48 meses Se para y salta en un pie Usa las tijeras para cortar Copia figuras geométricas y dibujos sencillos Puede contar un cuento Va al baño solo Juega respetando su rol

24. El proceso de desarrollo psicomotriz ocurre a causa de tres procesos: maduración aprendizaje y crecimiento o desarrollo. 1.- MADURACIÓN Proceso fisiológico, genéticamente determinado, por el cual un órgano o conjunto de órganos llega a una madurez y permite la función por la cual es conocido, ejercerse libremente y con la mayor eficacia. No depende de la edad cronológica del niño sino que de factores intrínsecos que determinan el momento y forma de aparición de actividades motoras específicas.

25. 2.- APRENDIZAJE Proceso que determina una nueva modalidad funcional del organismo. Para que se lleve a cabo, es necesaria la presencia de ciertos estímulos ambientales. El aprendizaje se da por naturaleza. Existe una eventual relación entre aprendizaje y maduración, es decir, en la medida que los aprendizajes pueden acelerar las pautas madurativas, van dando lugar al desarrollo de las funciones cerebrales superiores. La maduración es la tendencia fundamental del organismo, para organizar la experiencia y convertirla en aprendizaje; el aprendizaje es el medio de introducir nuevas experiencias a esta organización.

26. 3.- DESARROLLO Maduración y aprendizaje = desarrollo Maduración y no aprendizaje = no desarrollo No maduración y aprendizaje = pérdida de tiempo No maduración y no aprendizaje = no hay efecto alguno De acuerdo con estos principios, el niño no puede realizar actividades motores complejos, si no ha alcanzado la madurez neurobiológica requerida para ella.

27. 3.1. Desarrollo de las actividades práxicas y gnósticas en el párvulo No basta la sola existencia de la actividad refleja, si no existe además, la natural contribución de la actividad espontánea del niño, en especial la actividad exploratoria y el juego activo, que dan lugar a la organización de las práxias y gnosias. 3.1.1. Las Práxias Movimientos organizados, producto de procesos de aprendizaje previos que tienden a un objetivo determinado: Movimientos efectuados con los labios para mostrar los dientes Sacar la lengua Cerrar los ojos Patear una pelota Hacer nudos Trenzar El logro de las práxias incluye la automatización de éstas, puesto que ya son producto del aprendizaje. En algunos casos las práxias se identifican como hábitos motores, como es el caso de “empuñar la cuchara o el tenedor” Las práxias manuales comienzan a partir de la prensión refleja, que se va adecuando y llegándose a regularse gradualmente, de este modo el niñ@ llega a conformar múltiples estereotipos manuales que van incorporando más práxias y nuevas destrezas motoras.

28. 3.1.2. Las Gnosias Son resultado de procesos de aprendizaje en los que intervienen diferentes analizadores perceptivos de la información aferente. Existen simples y complejas. Entre las simples se consideran gnosias táctiles, como la diferenciación entre lo duro y lo blando o gnosias auditivas, como la diferenciación y reconocimiento de ruidos. Entre las complejas citaremos las visomotoras, espaciales y visomotoras – auditivas. Es probable que una de las más complejas sea el esquema corporal. Es importante reforzar las gnosias visoespaciales, ya que ayudan al aprendizaje de la lectoescritura. De todo lo anterior se desprende la importancia del juego que junto con las diversas actividades que realizamos en el jardín de infantes desempeñan una importante función en el reforzamiento y consolidación de las gnosias.

29. ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ ETAPA PRENATAL Antes del nacimiento a este desarrollo se le denomina GESTACIÓN y tiene lugar en 3 etapas: Etapa germinal (desde la fecundación hasta las 2 semanas) El organismo se divide y se implanta en la pared del útero. A partir de este momento se distinguen dos capas: el ectodermo, (que formará las uñas, dientes, cabello, órganos sensoriales, parte exterior de la piel y el sistema nervioso incluido el cerebro y espina dorsal) y el endodermo (que formará el sistema digestivo, hígado, páncreas, glándulas salivales y sistema respiratorio) Posteriormente se desarrolla una tercera capa que se llama mesodermo que formará la parte interna de la piel, el esqueleto y los sistemas circulatorio y excretor.

30. ETAPA EMBRIONARIA (Desde las 2 hasta las ocho o las doce semanas) Aquí se desarrollan los principales órganos y sistemas del cuerpo humano. El embrión es vulnerable a las influencias ambientales. En esta etapa puede ocurrir un aborto espontáneo. ETAPA FETAL (Desde las ocho o doce semanas hasta el nacimiento) Aparecen las primeras células óseas y el embrión comienza a convertirse en feto. Aquí se dan los últimos cambios del cuerpo y crece cerca de 20 veces en longitud. No es pasivo tiene movimientos y responde a los sonidos y vibraciones y el cerebro continúa su desarrollo.

31. EL PARTO Durante el parto se presentan tres etapas: Primera Etapa. Es l mas larga y dura de 12 a 24 horas en promedio. Las contracciones uterinas ensanchan la cerviz hasta cuando puede pasar la cabeza del bebe (dilatación). Segunda Etapa. Tiene una duración de hora y media y se inicia cuando la cabeza del bebe se desplaza a través del canal vaginal y finaliza cuando el bebe sale por completo del cuerpo de la madre aquí se corta el cordón umbilical y se anuda. Tercera Etapa. Dura solamente algunos minutos aquí se produce la expulsión de la placenta y el resto del cordón umbilical.

32. UNIDAD 3 EDUCACIÓN SENSORIAL PARA EL DESARROLLO NORMAL DE LOS NIÑOS

33. EDUCACIÓN SENSORIAL PARA EL DESARROLLO NORMAL DE LOS NIÑOS. El oído es el órgano receptor en donde comienza el camino por el cual el estimulo acústico se va a convertir en sensación sonora. El segundo factor que influye es la configuración del sistema nervioso, el tercer y último factor es un sistema central ubicado en el cerebro. Nuestra capacidad cerebral presente va a responder a una gran variedad de estímulos acústicos. La percepción es un proceso mediante el cual asignamos una información sensorial a toda una serie de datos previamente almacenados en nuestra memoria gracias a la propia experiencia, al aprendizaje individual.

34. PERCEPCIÓN OLFATIVATIPOS DE AROMAS Grupo Animal Grupo Balsámico Grupo Maderas Grupo Químico Grupo Especiado Grupo Olores Aromáticos Grupo Empireumático Grupo Etéreo de olores de Fermentación Grupo Floral Grupo Frutal Grupo Vegetal

35. PERSEPCIÓN VISUAL Evolución de la vista en los 3 primeros años Exploran los rasgos de la cara Se interesan en los modelos con movimiento Agudeza visual como la del adulto (6 meses) Puede distinguir entre luz y oscuridad y percibir colores Puede diferenciar tonos de colores (1er. año) Interesa por los colores vivos Se prolonga el seguimiento a los objetos en movimiento horizontal o vertical

36. OBJETIVOS Y ACTIVIDADES PARA SU DESARROLLO Lograr la fijación y el seguimiento visual Desarrollar la capacidad de observación Desarrollar la capacidad de reconocer formar colores, volúmenes, distancias, etc. Desarrollar la coordinación oculo manual. Desarrollar la memoria visual (al corto y a largo plazo)

37. OBJETIVOS DE LOS PRIMEROS AÑOS Percibir semejanzas y diferencias visuales en el ambiente. Detectar diferencias en láminas aparentemente iguales. Distingan cosas a cierta distancia y describirlas Presenciar un suceso y narrarlo con haberlo vivido. Despierten su curiosidad por observar con detenimiento. Relatan una imagen-recuerdo de una habitación familiar. Distingan el color de animales y plantas. Discriminen, identifiquen y nombren los matices más corrientes de un mismo color Conocer y utilizar palabras que sirvan para describir impresiones ópticas. Comprender dibujos y diferenciar en su contenido lo esencial de lo accesorio.

38. ACTIVIDADES PARA LOS MÁS PEQUEÑOS: Actividades para conseguir la fijación y el seguimiento visual Ofrecer objetos de color vivo para que mire. Acercar la cara de una persona hablándole Hacer movimientos en horizontal, vertical, acercar y alejar.

39. ACTIVIDADES Colocar móviles sobre la cuna o el techo Objetos que rueden por el suelo Imitar acciones Canciones sencillas con mímica Objetos para lanzar, coger, mirar. Mirar libros de imágenes sencillas. Cajitas para abrir y cerrar Encajes y juegos de construcciones Juego del veo-veo indicando una característica del objeto o su función Reconocer un objeto entre otros. Aprender a poner cada cosa en su sitio.

40. ACTIVIDADES Talleres de colores con luz Mirar por un calidoscopio Jugar con lupas Actividades con luz negra Pintar murales con colores básicos e ir descubriendo nuevos mediante mezclas Reconocer formas y tamaños y clasificar objetos. Jugar a “lo que dice la madre” Buscar objetos en el aula que sean parecidos Observar láminas, revistas, cuentos y decir lo que ve. Adivinar que partes faltan a una figura incompleta.

42. A través del tacto descubre donde termina su cuerpo.

43. En los primeros momentos después del nacimiento el sentido del tacto está ubicado en la boza y los labios.

45. PERCEPCIÓN GUSTATIVA PRINCIPALES SABORES: Dulce Salado Ácido Amargo Además de estos podemos detectar también con la lengua lo áspero, lo suave, lo jugoso, lo denso, lo seco, etc.

46. HIGIENE Y PREVENCIÓN Cepillarse los dientes y usar enjuague bucal Evitar el intercambio de útiles entre los niños Evitar el exceso de sal y azúcar.

47. DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN GUSTATIVA Desde el nacimiento el niño puede discriminar algunos sabores Se desarrolla según el aumento y variedad de alimentos en la dieta

48. OBJETIVOS Y ACTIVIDADES PARA SU DESARROLLO OBJETIVOS Conocer e identificar sabores básicos Despertar interés por experimentar sabores nuevos. Desarrollar memoria gustativa

49. ACTIVIDADES: Saborear diferentes frutas Distinguir entre sabores parecidos Elaboración de recetas sencillas

50. PSICOMOTRICIDAD RELACIÓN EXISTENTE ENTRE EL RAZONAMIENTO Y EL MOVIMIENTO DE CARÁCTER REVERSIBLE.

51. MOTRICIDAD Conjunto de funciones nerviosas musculares que permiten la movilidad y coordinación de los miembros, movimiento y la locomoción

52. Los niños de 4 a 6 años deben obtener preparaciones, fundamentales para el desarrollo de las habilidades más avanzadas que de los años anteriores.

53. MOTRICIDAD GRUESA Es el grado de maduración del sistema nervioso y de los aparatos anatómicos que permiten la actuación de niños y el dominio de su cuerpo. Ejem.: CAMINAR GATEAR CORRER SALTAR

54. MOTRICIDAD FINA Se refiere a los movimientos que requieren de una precisión y un nivel elevado de coordinación.

55. DESARROLLO DEL CENTRO HACIA AFUERA Es el desarrollo del eje central del cuerpo hacia su espacio que le rodea, los músculos que están lejos de la cabeza y la columna vertebral demoran en desarrollar.

56. COORDINACIÓN VISOMANUAL Es el dominio de la mano del niñ@, es necesario que pueda trabajar y dominar esta habilidad ampliamente en el suelo o en la pizarra, se necesita también de cada una de sus partes.

57. MOTRICIDAD FONÉTICA Los niños organizan su lenguaje para perfeccionar la emisión de sonidos, estructuración de frases y hacerles cada vez más complejas.

58. MOTRICIDAD FACIAL Dominio muscular: gestos, muecas, etc. Forma de comunicación y relación con las personas a través del cuerpo y de gestos voluntarios o involuntarios de la cara. La mímica nos ayuda a desarrollar esta motricidad

59. ACTIVIDADES DE NIÑOS DE 4 A 6 AÑOS Llevar el brazo hacia atrás con mayor independencia. Imitar movimientos de diferentes animales. Permanece con mayor equilibrio en una pierna Se lava la cara, manos y dientes. Se viste y desviste solo. Hace gestos en el espejo. Corta papel con límite

60. UNIDAD 4 CREANDO UNA SALA DE PSICOMOTRICIDAD INFANTIL

61. LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD La sala y su material: Un lugar cálido a temperatura ambiente Acogedor que incite al juego y movimiento Decorado pero no recargado Bien iluminado, confortable. Grande, sin obstáculos que permitan el movimiento libre.

62. EL MATERIAL ES INFINITO Telas Cojines Tacos de madera Peluches Aros Picas y ladrillos de plástico Espejo grande Colchoneta Balones, etc.

65. COORDINACIÓN DE MOVIMIENTOS Primero aprende a utilizar los músculos pesados (locomoción, músculos dorsales) luego los más finos que proporcionan armonía al cuerpo. Apreciar y establecer vínculos en relación con los iguales y adultos. Actuar en grupos de iguales articulando sus intereses y respetando a los demás Conocer características culturales propias de la comunidad.

66. EL JUEGO PSICOMOTOR Se trabaja: La percepción Esquema corporal Cuerpo en movimiento Expresión corporal

67. CONTENIDOS CONOCIMIENTO DEL CUERPO: Esquema corporal Lateralidad Coordinación motriz: - Dinámica general - Ojo – mano - Ojo - pie

68. CONTENIDOS PERCEPCIÓN Y ORIENTACIÓN ESPACIAL. Es la estructuración del mundo externo a partir de los receptores visuales y táctil-cinestésicos: Los objetos con respecto al cuerpo Discriminación e identificación de impresiones sensibles Unificación de impresiones Sensibles con experiencias pasadas

69. ACTIVIDADES Y JUEGOS ESQUEMA CORPORAL Cada niño coloca un pañuelo en un segmento corporal. Los niños deben reunirse dependiendo donde se pusieron los pañuelos. Formando parejas se mueven al ritmo de la música uniendo con el compañero diferentes partes del cuerpo: hombro con hombro, etc. La maestra dice un color y los niños traerán objetos de ese color.

70. ACTIVIDADES Y JUEGOS LATERALIDAD Cuando el profesor diga derecha los niñ@s levantan la mano derecha. Con cambios rápidos y repeticiones. Formando una ronda con el profesor en el centro cuando el levante la mano derecha los niños irán en dicha dirección y luego el profesor cambia. Con papel y lápices de colores, pedimos a los niños que dibujen cosas con la mano derecha y luego con la izquierda y se comenta lo que han sentido.

71. ACTIVIDADES Y JUEGOS COORDINACIÓN Y MOVIMIENTOS Los niños se desplazarán libremente por el espacio: cuando inspiran por la nariz simulan ser muy grandes y cuando espiran por la boca son bajitos y se mueven muy rápido

72. ACTIVIDADES Y JUEGOS RELAJACIÓN Los niños simularán ser un bloque de hielo que se derrite con el calor. A medida que se derrite se van tumbando en el piso. Los niños estarán tumbados en el suelo, el maestro pondrá un cinta con el sonido del mar y les contará una breve historia donde los niños serán pececitos que nadarán rápidamente, pararán, se relajarán y dormirán.