Documento= TIC y la Atención a la Diversidad en el Aula

enseña
Las TIC y la diversidad
en el aula
Docentes - Nivel Medio
Módulo General

ÍNDICE
I. Organización del servicio de apoyo
II. Desarrollo del contenido

Módulo 1. Cómo utilizar la tecnología atendiendo a la diversidad
1. Atención a la diversidad y TIC
2. Niveles de uso
3. Herramientas tecnológicas: ejemplos

Módulo 2. Organización del aula
1. Educación: objetivos que pueden ayudar a cubrir las TIC
2. Tecnología: recursos e infraestructura TIC para el aula
3. Pedagogía: posibilidades de aplicación de recursos para cubrir objetivos

Módulo 3. Recursos TIC para trabajar la diversidad en el aula
1. Webs de recursos
2. Ejemplos de proyectos y recursos

Módulo 4. Tic y diversidad: conceptos, usos y recursos
1. TIC, aprendizaje y atención a la diversidad
2. Herramientas tecnológicas
3. Recursos y ejemplos de uso en el aula

I. Organización del servicio de apoyo

1. Requisitos técnicos y preparación previa de aulas

El aula en la que se va a impartir el curso debe estar equipada con los siguientes elementos para
este módulo:

– Ordenadores para profesor y alumnos.
– Proyector multimedia / monitor.
– Cables y accesorios necesarios para conectar entre sí los distintos periféricos.
– Conexión a Internet.

2. Recursos de apoyo que se van a utilizar
– Manual del asesor formado por los materiales que se presentan a continuación. Este manual
está estructurado temporalmente según la organización del Servicio de Apoyo. Para trabajar
con el documento deberás tener en cuenta estos iconos:

Explicación del asesor.
Proyección de diapositivas, audio y vídeo.
Proyección de las diapositivas con las actividades a desarrollar.

– Presentación (74 diapositivas): 30_TIC_Aula_DM_PPTG.
– Guía de uso: 30_TIC_Aula_DM_GUIA.
– 8 actividades: 30_TIC_Aula_DM_AG.
– 3 animaciones y un vídeo Youtube.

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3. Objetivos

General:

Aplicar las TIC a la diversidad en el aula.

Específicos:

- Presentar opciones y recursos tecnológicos (TIC) para la atención a la diversidad.
- Identificar los objetivos y las posibilidades de organización del aula para la aplicación de las
TIC al tratamiento de la diversidad.
- Analizar ejemplos de la aplicación de las TIC en el campo de la atención a la diversidad.

4. Introducción

En este módulo es necesario comenzar la sesión poniendo de manifiesto lo que se pretende con el
desarrollo de la asesoría en general y con los distintos módulos en particular. Para lograrlo,
proponemos utilizar el principio de la sesión para explicitar cuáles son los fines, metodología,
contenidos, recursos y sistema de evaluación.

5. Conocimiento del grupo

Es fundamental a la hora de enfrentarse a una asesoría o un curso formativo valorar los
conocimientos previos con los que cuenta el grupo. Esto facilitará la adecuación de los contenidos,
metodología o temporalidad de cada tema, con el fin de adecuar la sesión a los intereses de los
participantes.

Con esta idea se propone realizar una ronda de presentación de los participantes, en la que
expongan cuáles son sus expectativas sobre la sesión y la asesoría completa. En este sentido,
proponemos que las Administraciones establezcan criterios para organizar los grupos en torno a
intereses comunes y conocimientos previos en TIC similares.

6. Desarrollo del tema. Metodología

Proponemos una metodología participativa para el desarrollo de competencias en el uso
instrumental y didáctico de los recursos tecnológicos. Para lograrlo, se plantea la posibilidad de
utilizar las prácticas como demostración y ejemplo de los contenidos previamente planteados por
el formador.

7. Desarrollo de las actividades

En función de todo lo anterior, las actividades planteadas para este módulo están destinadas a
aplicar lo aprendido durante todo el curso.

8. Consejos de uso y buenas prácticas

La información relativa a este apartado la encontrarás desarrollada en la guía de uso.

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9. Procedimiento de evaluación

El fin de la evaluación es el de comprobar el grado de adquisición de los objetivos pretendidos en
los participantes. El procedimiento de evaluación a tener en cuenta posee varios aspectos:

a) Criterios de evaluación:

- Analizar los posibles tipos de diversidad del alumnado, en niveles de uso y en habilidades
necesarias, así como en el manejo de herramientas generales.
- Planificar los objetivos que se desean alcanzar con la atención a la diversidad, en el manejo
del abanico de recursos disponibles y en relacionar objetivos con recursos.
- Identificar bases de datos y algunos ejemplos de recursos TIC.

b) Instrumentos:
Ordenador personal y proyector multimedia.

c) Metodología:
Esta evaluación puede hacerse a través de la correcta comprensión de las actividades realizadas.

d) Temporalidad:
10 minutos.

10. Certificados de asistencia que se van a utilizar

Al final del Servicio de Apoyo el ponente entregará a cada participante un certificado de
asistencia no oficial emitido por Red.es. La certificación oficial podrá ser emitida bajo criterio de
la Administración Educativa correspondiente.

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en el aula
Manual del asesor - Módulo 1

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II. Desarrollo del contenido del Módulo 1
Cómo utilizar la tecnología atendiendo a la diversidad
Presentación del módulo
Este módulo posee un carácter introductorio, por lo que es necesario comenzar la sesión
poniendo de manifiesto lo que se pretende con el desarrollo de la asesoría en general y con este
módulo en particular.
Objetivos y contenidos
• Objetivos Analizar las posibilidades de las TIC para la atención a la diversidad.
Identificar los recursos generales de apoyo al docente. Presentar opciones y recursos
tecnológicos (TIC) para la atención a la diversidad.
• Contenidos Atención a la diversidad y TIC. Niveles de uso. Herramientas tecnológicas:
ejemplos.
Presentación del grupo
Explicación del contenido 1
1. Atención a la diversidad y TIC
Un curso como éste, que trata sobre la diversidad en el aula (y su atención con las TIC)
necesariamente ha de contener muchos más temas de los que a un profesor concreto le pueden
interesar en un momento dado. Por ello, se trata de dar una visión general de recursos,
infraestructura y planteamientos posibles, de manera que el profesor no tenga por qué
profundizar en aquellos que resulten alejados de la problemática que le sea más próxima.
El término “diversidad” no hace referencia únicamente a individuos con discapacidades. Así, va
más allá del concepto de educación especial o necesidades educativas especiales (NEE). La
diversidad comprende, por ejemplo: Diversidad personal: todos somos diferentes. Diversidad de
rendimiento académico. Diversidad en las competencias instrumentales necesarias para el
aprendizaje y factores socioculturales (inmigrantes, pobres...). Diversidad por limitaciones
psicocognitivas. Diversidad por limitaciones físicas. Diversidad cultural, etc.
Entre las competencias transversales que debe adquirir el alumno con las diferentes asignaturas
y en las que están presentes las TIC y la atención a la diversidad se encuentran las: Personales.
Razonamiento crítico, reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad, etc.
Instrumentales. Comunicación oral y escrita, uso eficaz y eficiente de las TIC, etc.
La consideración de las competencias básicas como eje educativo tiene una enorme repercusión
cuando pensamos en las medidas de atención a la diversidad que deben plantearse a partir de
preguntas como ¿Cómo hacer que este alumno/a alcance las competencias básicas, y hasta
donde sea posible, pese a sus circunstancias?
2. Niveles de uso
Hablaremos de Internet y las TIC en las situaciones de enseñanza y aprendizaje, tanto desde el
punto de vista personal (grados o niveles de implicación del profesor), como institucional, con la
llamada “fachada digital” (módulo 2).
El espacio de Internet y las TIC se plantea como un lugar deseado y temido al mismo tiempo, que
no ha tenido en sus inicios una relación directa con el campo educativo pero -en la medida en
que se ha transformado en un medio de comunicación social, en un lugar de encuentro y en un
gran banco de datos con información actualizada hasta el último minuto- que puede o debe
transformarse en un recurso educativo.

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2.1. ¿Qué tipo de recurso y qué filosofía impone su uso?
Cada vez más Internet, y los espacios virtuales que se generan, es un contexto en el cual se dan
interacciones que combinan y entrecruzan las actividades de indagación, comunicación,
construcción y expresión.
Es importante tener claros los objetivos que se persiguen para que el uso de Internet y de
herramientas TIC en general como recurso no resulte un añadido a lo que siempre hacemos, que
no reemplace sin más al libro de texto, que realmente implique una ayuda a los alumnos para
que consigan algunos de los objetivos que planteemos. Los recursos son muchos, pero las
necesidades formativas de alumnos y profesores también. Aunque lo mismo se podría decir del
uso de software educativo, de herramientas de la Web 2.0, etc., centrémonos en el caso de
Internet.
2.2. Internet a modo de ejemplo: habilidades y descripción
Fundamentos. Historia de la Web. Una idea de qué es Internet y cómo ha comenzado. Internet
tiene una única historia. Los profesores necesitan comprender, en un nivel no técnico, la
infraestructura de Internet y su cultura.
Leer direcciones de Internet. Cómo identificar un servidor particular y un dominio. Saber cómo
leer una dirección de Internet es una buena herramienta para entender las características del
sitio. Reconocer los nombres de los dominios representa un conocimiento de las entidades. Esta
información es útil para la investigación y además ayuda cuando se crean los propios sitios web.
Habilidades de navegación. Es importante saber configurar tu buscador y conocer son sus
funciones. Un navegador tiene importantes herramientas; conocerlas te ofrece la posibilidad de
preparar mejor las clases con la utilización de las mismas.
Habilidades de búsqueda. Encontrar y utilizar las herramientas de un buscador, así como
conocer sus posibilidades y límites es igualmente necesario. Los profesores tienen que
comprender cómo es la búsqueda en Internet, para poder ayudar a los estudiantes a realizarlas.
Evaluar la información. Para ello se tomarán decisiones valoradas sobre la información. Esta es
una habilidad complicada de enseñar. Los profesores tienen que conocer que la falsa
información existe y prepararse para chequear cuidadosamente la misma antes de su uso.
Recopilando Favoritos. Se marcarán los websites interesantes para poder ir a ellos fácilmente
en cualquier momento. La carpeta de Favoritos tiene que estar organizada y clasificada. Saber
organizar y clasificar las diferentes páginas ayuda a buscar información más tarde. Los
profesores pueden clasificar los Favoritos por el currículo, por el grado o nivel, por necesidades
específicas de los estudiantes.
Bajar información. O mover un archivo desde el servidor hacia el propio computador. Los
profesores necesitan conocer los peligros de bajar páginas desconocidas y cómo se capturan
imágenes y textos no peligrosos.
2.3. Seis niveles de integración del uso de Internet en la E/A
Se suelen exponer diferentes niveles de uso de Internet en las instituciones educativas: desde el
nivel 0, que implica no utilizarlo, hasta la total utilización a través de la enseñanza on-line,
donde todos los contenidos curriculares se desarrollan por este medio.
Nivel 0. Ningún uso docente. Implica no usar la web. Alumnos y docentes emplean Internet de
forma particular, pero no como parte de las actividades del aula.
Nivel 1. Información o uso auxiliar. Provee información a los estudiantes. El profesor introduce
ítems como un glosario, la agenda del curso o información de contacto. Este tipo de información
es de fácil creación, requiere muy poco mantenimiento y toma un mínimo de tiempo.
Nivel 2. Suplementario o uso solicitado. Provee información sobre los contenidos del curso a los
estudiantes. Un ejemplo puede ser una presentación guardada como documento HTML y
colocada en la web para que los estudiantes la revisen más tarde, o el empleo del c/e entre
alumnos y docentes.

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Nivel 3. Esencial. Contribución y comunicación. El estudiante necesita acceder con regularidad
a la web del curso para ser un miembro productivo de la clase. En este nivel, obtiene la mayoría
de los contenidos de la web.
Nivel 4. Comunal o de colaboración. Las clases se desarrollan tanto en un ambiente de
aprendizaje cara a cara como on-line. Los contenidos del curso están disponibles on-line o en la
clase tradicional. Idealmente, los estudiantes generan por sí mismos la mayor parte de los
contenidos.
Nivel 5. Inmersión o enseñanza basada "en" Internet. Todos los contenidos del curso y las
interacciones se desarrollan on-line. Aunque el concepto es como el de la tradicional educación
a distancia, en este nivel podemos encontrarnos con sofisticados ambientes de aprendizaje
diseñados desde una perspectiva constructivista.
3. Herramientas tecnológicas: ejemplos
Para que un docente adquiera conocimientos, recoja ideas y exponga experiencias sobre la
atención a la diversidad se dispone de varias herramientas TIC:
3.1. Búsquedas
Una búsqueda sencilla con un motor de búsqueda como Google, Yahoo, etc., donde se escriba,
por ejemplo, recursos + TIC + diversidad, o términos similares, proporcionará gran cantidad de
direcciones que pueden aportar informaciones o sugerencias de interés para el docente.
También se pueden hacer búsquedas avanzadas, con el uso de operadores lógicos o de texto
entre comillas -por ejemplo “tratamiento de la diversidad en el aula”-, para localizar sitios web
con ese texto exacto. Otra opción es la búsqueda local que se realiza dentro de sitios web que
tratan temáticas concretas o son fuentes de recursos.
3.2. Foros/blogs
Una de las fuentes más importantes de información, habitualmente informal, son los foros de
debate, las listas de discusión y, actualmente, los blogs. Conviene darse de alta en algunos de
ellos para ir recibiendo información sobre sus actualizaciones en el correo electrónico. Un blog
dedicado a recursos gratuitos en la web para la educación (especial) es
http://paulhami.edublogs.org/, al que podemos suscribirnos.
3.3. Recursos multimedia
Se pueden localizar multitud de recursos (imágenes, presentaciones, vídeos) con ideas
sugerentes sobre la atención a la diversidad en sitios como YouTube, http://www.youtube.com;
Google o Yahoo, etc., apartado de Imágenes, o almacenes de presentaciones como Slideshare
(http://www.slideshare.net).
3.4. Organizadores de información
Resulta frustrante haber localizado un recurso de interés y no encontrar la nota donde lo
escribimos o la página que imprimimos el respecto. Por ello, es un buen hábito organizar la
información digital usando los propios recursos digitales. También podemos usar un blog personal
como “cuaderno de notas” donde escribamos nuestras notas, ideas, ocurrencias, apuntes,
borradores, etc.
Los navegadores de Internet (Firefox, Internet Explorer, etc.) dan la posibilidad de organizar los
sitios web encontrados en nuestras búsquedas, de modo que podamos tener siempre a mano la
información sobre atención a la diversidad. Basta con guardar el sitio web encontrado en una
carpeta concreta dentro de las “Direcciones de interés”.
3.5. Opciones de uso
Las opciones tecnológicas (software y hardware) utilizables en la atención a la diversidad son
muchísimas: desde pizarras digitales interactivas a emuladores de ratón, pasando por diferentes
programas, presentaciones con experiencias positivas y sugerencias para llevar al aula. El

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docente que se inicia en este campo de la aplicación de las TIC en el aula debe: Hacerlo de
manera paulatina, poco ambiciosa. Tener un plan claro de qué objetivos pedagógicos pretende.
A medida que se va adquiriendo experiencia y confianza en la aplicación de los recursos TIC, el
abanico de éstos así como el nivel de uso se puede ir ampliando. Hay que tener en cuenta, por
otra parte, que uno se puede subir al “tren digital” en cualquier momento.
Una buena manera de introducirse en el uso de las TIC en el aula es dedicar un tiempo a leer y
revisar ejemplos de buenas prácticas docentes, como las que recoge el prof. Pere Marquès
(http://dewey.uab.es/PMARQUES/bpracti.htm), en particular en los apartados dedicados a la
atención a la diversidad. Hay que tener en cuenta que la aplicación de las TIC en los procesos de
E/A, especialmente para la atención a la diversidad, presenta ventajas e inconvenientes: Ayudan
a superar limitaciones. Favorecen la autonomía y la comunicación del individuo. Facilitan la
formación individual. Facilitan la inserción laboral. Facilitan momentos de ocio. Ahorran tiempo
para la adquisición de habilidades y destrezas. Facilita la construcción del aprendizaje
cooperativo.
Así que el docente debe: Conocer y valorar las posibilidades y utilidad de las TIC en el aula.
Dominar herramientas básicas para su uso en el aula. Conocer y analizar distintos materiales
multimedia, así como reconocer sus principales características y posibilidades de aplicación.
Desarrollar nuevas metodologías de trabajo con las TIC. Conocer y realizar actividades para
trabajar en el aula con recursos multimedia y vía Internet.
Evaluación del módulo

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en el aula

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Módulo 2: Organización del aula
Como este ya es el segundo módulo, basta con comenzar la sesión poniendo de manifiesto lo que
se pretende con el desarrollo del mismo.
• Objetivos Definir los objetivos docentes que requiere la atención a la diversidad. Analizar
recursos TIC y opciones de uso. Sugerir posibles usos de los recursos para atender a los
objetivos señalados.
• Contenidos Educación: objetivos que pueden ayudar a cubrir las TIC. Tecnología: recursos e
infraestructura TIC para el aula. Pedagogía: posibilidades de aplicación de recursos para
cubrir objetivos.
1. Educación: objetivos que pueden ayudar a cubrir las TIC
1.1 Introducción
La educación prepara para vivir en la Sociedad de la Información.
La atención a una problemática tan amplia y compleja como la diversidad en el aula requiere
esfuerzos múltiples (administración, madres y padres, psicopedagogos, etc.). Aquí analizaremos
las aportaciones que pueden hacer las TIC a la atención a la diversidad, como una herramienta
más que el profesor debe de integrar.
1.2. TIC y diversidad
La "atención a la diversidad", la discapacidad (o "diversidad funcional"), la accesibilidad a los
recursos TIC, etc., están presentes en los debates educativos. El profesor debe de trabajar con
grupos de alumnos muy heterogéneos (incluido alumnado inmigrante) y que responden a
diferentes características en cuanto a: origen, rendimiento, capacidades intelectuales y
motivación.

1.3. TIC y aprendizaje
Las TIC permiten el tratamiento de la diversidad o la individualización: el trabajo de los alumnos
puede adaptarse a sus conocimientos previos y a su ritmo de trabajo. Permiten realizar
actividades complementarias y de recuperación, en las que los estudiantes pueden autocontrolar
su trabajo. Ante la creciente multiculturalidad de la sociedad y el aumento de la diversidad del
alumnado, las TIC aportan al mundo educativo:
• Facilitan la alfabetización digital.
• Permiten innovar en las prácticas docentes.
• Permiten mejorar la productividad del docente.
• Aportan múltiples recursos para el aprendizaje: -Diversos canales de comunicación (profesor/
alumno y alumnos entre sí, tanto del curso como de otros lugares). -Ayudan a la tutorización.
-El acceso/proceso de la información. -El desarrollo cognitivo. -La realización de todo tipo de
aprendizajes. -La adaptación y autonomía ante el entorno. -El aprendizaje de instrumentos
de trabajo, pues posibilita la realización de actividades próximas a las del mundo laboral.
-Aprender a utilizar los nuevos lenguajes para analizar y valorar la realidad, construir su
propio conocimiento. -Más modelos didácticos para el tratamiento de la diversidad, teniendo
en cuenta la variedad de estilos de aprendizaje de los alumnos.-La posibilidad de trabajar la
atención, concentración, motivación del alumnado.
2. Tecnología: recursos e infraestructura TIC para el aula

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Aunque las NEE están incluidas en la diversidad en el aula, desde el punto de vista de las
infraestructuras las NEE son mucho mayores y más específicas y no las trataremos aquí.
Recordemos que los docentes no somos nativos digitales.
2.1. Infraestructura y apoyo al docente
Son varios los factores a considerar para una buena integración de las TIC en los centros, y el
más importante de ellos es el profesorado; la formación y motivación del profesorado constituye
el eje central de todo proceso innovador en educación. Las TIC exigen del profesorado el
conocimiento de la existencia de estos recursos, sus posibilidades concretas y saber seleccionar
los más adecuados en cada circunstancia "didáctica digital".
2.2. La coordinación tecnico-pedagógica
El coordinador de informática o coordinador tecnológico (que a veces es un profesor que tiene
una reducción horaria en su docencia) tiene estas funciones: Tener los equipos y la intranet de
centro siempre a punto. Proporcionar ayuda y asesoramiento al profesorado (instalación y uso).
Servir de interlocutor entre el centro docente, la administración, otros centros y centros de
recursos. Impulsar innovaciones en el uso de los nuevos recursos. Llevar un inventario y
almacenamiento de los recursos (hardware y software), en particular de los materiales
curriculares digitales: programas informáticos, vídeos… Evaluar los materiales didácticos
disponibles (programas, vídeos...). Gestionar la utilización de las aulas informáticas. Hacer un
seguimiento de las incidencias de cada aula. Gestionar el mantenimiento y reparación de los
ordenadores. Mantener los equipos (antivirus y limpieza de discos).
2.3. Organización del “aula digital” y requisitos pedagógicos
Cada vez más las aulas cuentan con una PDi (pizarra digital), que permite utilizar
las TIC para compartir información (recursos didácticos, ejercicios, trabajos...), comentarla y
debatirla con todo el grupo y con el docente.
En un aula con ordenadores de apoyo se trabaja en grupos para realizar trabajos colaborativos.
La PDi sirve para presentar y debatir con todo el grupo estos trabajos y otros recursos
educativos. También se pueden proponer trabajos para realizar en casa .Así, la infraestructura
ideal en las aulas de clase está compuesta por: Un ordenador multimedia con CD-ROM (o DVD),
altavoces y micrófono. Una conexión del ordenador a Internet. Una conexión del ordenador a
una antena de televisión. Un cañón de proyección. Una impresora de inyección de tinta en color.
Opcionalmente una pequeña webcam permitirá no solamente realizar eventuales
videoconferencias sino también digitalizar fotografías u objetos. También un magnetoscopio
sencillo, que podrá conectarse al cañón y permitirá la utilización didáctica de vídeos y
grabaciones de programas de televisión.
2.4. Infraestructura: hardware y software
En situaciones de dificultades físicas de los alumnos (o de los docentes) se debe de considerar,
por ejemplo, la posición idónea de las sillas, el tipo de sillas más adecuadas, los accesorios
necesarios, los apoyos que harán falta para el movimiento, etc.
Para la generación de actividades, materiales y recursos en formato multimedia podemos hablar,
sólo a título de ejemplo, de las siguientes:
• Clic. Producto gratuito que permite elaborar programas de carácter educativo, y que cuenta
con una enorme comunidad de usuarios y de ejemplos de recursos y experiencias.
• Neobook. Uno de los sistemas de autor más populares, permite elaborar libros electrónicos.
• Authorware. La arquitectura/estructura jerarquizada del programa le confiere muchas
posibilidades.
• Hot Potatoes. Permite la creación de cuestionarios y test de evaluación de manera rápida y
sencilla.
• Power Point. Permite generar presentaciones con componentes multimedia.

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• Blogs. Herramienta personal y/o colectiva para la difusión de trabajos, escritos, archivos,
etc.
• Otros. Páginas web, Simulaciones, programas específicos, etc.
2.5. La “fachada digital”
La “fachada digital” o la “fachada tecnológica” se refiere al uso de las TIC en el centro escolar,
sin contar con toda la infraestructura necesaria ni con una estrategia docente viable que guíe su
aplicación en el aula.
3. Pedagogía: posibilidades de aplicación de recursos para cubrir objetivos
La presencia de la diversidad en las aulas, de alumnos con necesidades educativas especiales,
alumnos en situación de riesgo social, con altas capacidades, inmigrantes, de los motivados, de
los que no están interesados... exige la creación de distintos agrupamientos dentro del aula, la
concentración de todos los apoyos y recursos en ésta; escuelas inclusivas frente a la segregación
y al fracaso.
3.1. El “aula digital” y el docente digital
No basta con instalar ordenadores y programas en los centros docentes para que las cosas
mejoren; es necesario saber utilizarlos adecuadamente en las actividades formativas,
especialmente en las relacionadas con la diversidad y las NEE.
3.2. La pizarra "recuperable"
Con la ayuda de un editor de textos y la pizarra digital el profesor puede proyectar a toda la
clase cualquier información que escriba con el teclado (definiciones, esquemas, operaciones...)
como si escribiera en una pizarra convencional. También puede aprovecharse para hacer síntesis
conjuntas en el aula.
3.3. Organización de la enseñanza
– Utilizar variedad de estrategias metodológicas. -Utilizar estrategias de aprendizaje
cooperativo. -Ofrecer variedad de experiencias y actitudes. -Los alumnos elijen actividades y
cómo realizarlas. -Oportunidad de practicar y aplicar autónomamente lo aprendido. -Utilizar
una amplia gama de materiales didácticos. -Combinar distintos tipos de agrupamiento de los
alumnos. -Utilizar diferentes procedimientos de evaluación. -Organizar el espacio del aula. -
Organizar el horario del aula. -Crear un clima de respeto y valoración entre los alumnos.
• Los profesores ante la diversidad
– Comunidades de colaboración (profesores, profesionales e incluso padres).
– Grupos de trabajo, de apoyo y ayuda entre profesores.
– Grupos de profesores de proyectos institucionales colaborativos.
• Organización del alumnado en el aula
La atención a la diversidad exige agrupamientos variables y con tiempos limitados, la
inteligencia de los profesores y el trabajo colaborativo; no es posible la atención individualizada
y tampoco se puede atender a la media de la clase o al alumno medio, porque no existen.
La atención a la diversidad, a las capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje de cada alumno
en el aula no es suficiente para dar respuesta a las exigencias de la diversidad. La diversidad
exige respuestas globales para toda el aula, con todos los apoyos y recursos. Citemos algunas
opciones, que pueden ayudarse de herramientas TIC:
- Creación de comunidades de aprendizaje. grupos interactivos y cooperativos.
- Grupos de trabajo cooperativo (heterogéneos: género, origen cultural, capacidades,
necesidades educativas, ritmos de aprendizaje, socialización).
- Refuerzos en pequeño grupo para resolver problemas de aprendizaje.
- Atención individualizada, específica y temporal por incorporarse tardíamente al centro o por
ausencias prolongadas.

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- Créditos de organizacionales variables: un espacio y un tiempo donde poder consultar dudas,
reforzar materias o hábitos de trabajo y mejorar las técnicas de estudio.
• Actuaciones y organización de aula
- La heterogeneidad como medio para educar en valores como la igualdad, la tolerancia, la
solidaridad y la cooperación, recogidos en las finalidades educativas.
- El aprendizaje es un hecho social: aprendemos de los demás y con los demás.
- La interacción entre iguales propicia el aprendizaje.
- La motivación, las expectativas, el nivel de aspiraciones, condicionan el aprendizaje, siendo
factores que originan diversidad.
- Las estructuras cooperativas son superiores en rendimiento a las competitivas e
individualistas.
- La metodología que es eficaz para grupos homogéneos es ineficaz para grupos heterogéneos
(las clases expositivas al gran grupo sólo llegan a una minoría).
3.4. Características de los alumnos y las TIC
No todo el alumnado aprende con la misma facilidad, de la misma forma ni posee la misma
motivación por aprender. Como siempre ha ocurrido en el mundo educativo, los estudiantes
actuales tienen características diferentes de los de otras épocas: prefieren acceder a la
información digital, priorizando la imagen, el vídeo, la música, etc.; llevan a cabo de manera
simultánea múltiples tareas, y generan conocimientos a partir de información discontinua (no
lineal).
El principal problema al que tiene que enfrentarse un docente a la hora de plantear actividades
que impliquen el uso de las TIC es la falta de costumbre en el alumnado.. La evaluación continua
puede cobrar más sentido que nunca con las TIC.También se pueden considerar las aportaciones
(o adaptaciones) de recursos TIC para 9 tipos de atención: -Tamaño (número de ítems que un
estudiante debe completar). -Tiempo (que se deja para realizar la tarea o el test). -Nivel de
asistencia (o apoyo que precisa cada estudiante). -Modo de impartir la materia. -Dificultad (nivel
de habilidades, tipos de problemas, reglas para el estudiante). -Producto que debe de mostrar el
estudiante. -Grado de participación activa del estudiante. -Objetivos alternativos que permiten
alcanzar los mismos materiales educativos. -Diferentes materiales para los mismos objetivos en
diferentes estudiantes.


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en el aula

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Módulo 3: Recursos TIC para trabajar la diversidad en el aula
Como este ya es el tercer módulo, basta con comenzar la sesión poniendo de manifiesto lo que
se pretende con el desarrollo del mismo.
• Objetivos
- Identificar algunos de los recursos que aportan administraciones e instituciones.
- Analizar algunos ejemplos de utilización de recursos TIC en diferentes situaciones.
• Contenidos
– Webs de recursos.
– Ejemplos de proyectos y recursos.

1. Webs de recursos
Una búsqueda en Google proporcionará muchísimos ejemplos sobre el uso de las TIC en la
atención a la diversidad.
Además, cada gobierno autonómico, así como los ministerios de muchos países y los centros de
formación de profesores, suelen tener páginas web con recursos y enlaces a programas para la
atención a la diversidad. Veamos algún ejemplo:
– Tecnoloxías de Atención á Diversidade na Educación Galega (TADEGa)
http://www.tadega.net/.
– CREENA, Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra proporciona ayudas, recursos,
enlaces y materiales de gran interés, http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/index.htm.
– Rincón Didáctico Atención a la Diversidad Educarex (Junta de Extremadura)
http://rincones.educarex.es/diversidad/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1.
– Tecnología educativa y atención a la diversidad (Región de Murcia)
http://www.murciadiversidad.org/.
– Investigación en TIC para la educación del MEC, http://ares.cnice.mec.es/informes/.
– Atención educativa para el alumnado de origen extranjero
http://alumnadoextranjero.blogspot.com/.
– Portal XTEC de la Generalitat de Catalunya, http://www.xtec.es/dnee/.
En general, los recursos son de uso gratuito, aunque a veces se han de aceptar ciertas
condiciones de uso como en www.educarm.es/udicom/.
En http://w3.cnice.mec.es/recursos2/atencion_diversidad/06_03.htm, página sobre la acción
tutorial en Atención a la Diversidad se mencionan, entre otros, los siguientes recursos:
Pruebas psicopedagógicas en soporte informático. Aplicación informática que permite la
realización de informes individuales y colectivos de diferentes pruebas: WISC, MSCA, PEABODY,
etc.
El Organizador Tutorial. Instrumento de organización tutorial creado desde la práctica diaria,
que permite tener controladas todas esas actividades que se desarrollan en la actividad de la
hora semanal de tutoría.
Red Telemática Educativa de Andalucía. Orientación y Atención a la Diversidad: programas
informáticos específicos:
– Teclado Virtual: aplicación específicamente destinada a alumnos con dificultades motrices
severas: paralíticos cerebrales, esclerosis lateral amiotrófica, etc. Implementa un procesador
de textos, un panel de comunicación y un par de juegos.

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– Navegante: aplicación para la navegación por Internet dirigida a personas severamente
discapacitadas de movimiento, que incluye la recepción y envío de correo electrónico.
2. Ejemplos de proyectos y recursos
El sistema educativo actual exige dar respuestas diversificadas a las diferentes capacidades del
alumnado. La atención a la diversidad nos obliga a adecuar nuestras estrategias para favorecerla
de manera eficaz mediante, por ejemplo:
– Actividades graduables en cuanto a su dificultad.
– El trabajo autónomo del alumno, sin obviar las actividades de trabajo grupal (interacción
entre iguales).
– Trabajos por proyectos: ejercicios que aglutinan varios bloques de contenidos y tienen como
fin la elaboración por parte del alumno de forma individual o grupal de un proyecto práctico.
— Elaboración de un reportaje en formado vídeo o presentación multimedia, sobre cómo usan
las TIC en un centro docente de educación especial; visita al centro, elaboración del dossier
y presentación pública en clase.
— Evaluación de un material didáctico multimedia (CD o en línea) útil para la educación
especial y publicar la valoración en un blog en Internet.
— Elaboración de un material didáctico multimedia en formato presentación multimedia o
página web y presentación a la clase.
2.1. Una presentación: visión general
Antes de analizar y discutir algunos ejemplos concretos, escogidos casi al azar, conviene dedicar
unos minutos a leer someramente algunas consideraciones generales sobre el uso de las TIC.
Aunque la presentación siguiente se dirige al uso de las TIC en el campo de las NEE, muchas de
las consideraciones que se incluyen son válidas para el campo más amplio de las TIC y la
2.2. Algunos ejemplos
A continuación ofreceremos algunos ejemplos de proyectos y de software que se pueden usar
para determinados aspectos del tratamiento de la diversidad.
(Nota al tutor: el tutor del curso utilizará los ejemplos según los intereses de los alumnos
participantes. Cada alumno puede elegir algunos de los ejemplos propuestos, visitar la página
web o la herramienta unos minutos y luego poner en común las apreciaciones).
Ejemplo 1. Estimulación visual, http://clic.xtec.net/db/act_ca.jsp?id=3454.
Ejemplo 2. Recursos TIC y Logopedia, http://w3.cnice.mec.es/recursos2/-atencion_diversidad/
02_06_6.htm.
Ejemplo 3. Una calculadora para todos, http://tadega.net/Bitacora/unha-calculadora-para-
todos/#more-449.
Ejemplo 4. Detección de capacidades,
http://ares.cnice.mec.es/informes/-06/documentos/indice.htm# (El problema de la detección
del biendotado, y evaluación de las pruebas).
Ejemplo 5. Prensa digital y violencia en el aula, http://ares.cnice.mec.es/-
informes/05/documentos/indice.htm.
Ejemplo 6. Google y Braille: el tema de la accesibilidad de los contenidos web a todo tipo de
usuarios es muy importante y es objeto de esfuerzos por muchas organizaciones, profesionales y
usuarios. Se puede encontrar muchísima bibliografía así como recursos específicos en la red. El
buscador de Internet Google da un paso de cara a la igualdad en el acceso a la información al
adaptar su servicio de consulta de noticias, llamado Google Reader, a las personas con
discapacidad visual, pues codifica el texto escrito al alfabeto Braille en lectores de pantalla.
Ejemplo 7. Matemáticas y diversificación curricular con el proyecto Descartes,
http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/funciones_y_graficas_jfuentes/Intro.htm;

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otra experiencia en: http://descartes.cnice.mec.es/aplicaciones-_analisis.php, y otro ejemplo
en http://www.fisem.org/paginas/union/-revista.php?id=29#indice.
Las actividades están pensadas para alumnos de ESO, del grupo de diversificación curricular. Son
alumnos con características especiales, sobre todo de actitud y comportamiento, que en un
grupo "normalizado" se estima no alcanzarían esos objetivos. En uno de ellos se muestra incluso
el diario del profesor. En otro se da la siguiente valoración personal de la profesora.
Las ventajas son:
– Realización de gran número de ejercicios que, sin ayuda del ordenador, hubiera sido
imposible realizar.
– El programa va corrigiendo algunos ejercicios sobre la marcha.
– Cada alumno va al ritmo que necesita.
– Autonomía en el trabajo.
– Disminución de los problemas de disciplina.
Los inconvenientes:
– A veces muchos alumnos/as necesitan de la atención del profesor y éste no da abasto.
– No todos van al mismo ritmo.
– Un inconveniente grande: gran absentismo.
– Esta nueva metodología es bastante más motivadora para los alumnos/as, pero es
imprescindible prepararles hojas para guiarlos y motivarlos.
– No es una metodología totalmente autónoma.
Ejemplo 8. Cortometraje sobre convivencia e interculturalidad, http://www.educa-
red.net/profesoresinnovadores/experiencias/exp.asp?id=67. Con alumnos de diversificación
curricular de 3º y 4º de ESO. Se utiliza la pizarra digital para la planificación, el guión y la
edición.
Ejemplo 9. Proyecto aprender, recursos educativos para estudiantes con capacidades diferentes,
http://www.educacionenvalores.org/article.php3?id_article=1133.
Ejemplo 10. Complemento gratuito para hacer accesibles los documentos del procesador de
texto Word para ciegos. Microsoft ofrece un complemento gratuito que permite guardar
documentos en formato Daisy; los usuarios ciegos o con discapacidad visual pueden así
escucharlos en audio y reproducirlos en grandes caracteres en el ordenador:
http://www.daisy.org.
Ejemplo 11. Tabla de recursos para Atención a la diversidad,
http://www.xtec.es-/~mlluelle/TAULA.htm. (Deficiencias: motriz, visual, auditiva, mental,
escolarización tardía, enfermedades prolongadas, alumnos superdotados, fracaso escolar, riesgo
social, aprendizaje lecto-escritura, etc.) Propone una revisión y una ampliación de la tabla que
se incluye, con recursos a utilizar según el tipo de discapacidad. (Ver también
http://www.xtec.es/dnee/).
Ejemplo 12. Aula Moodle para la atención a la diversidad en el aprendizaje de Lenguas
Extranjeras, www.tecnoneet.org/docs/2004/4-152004.pdf. (NOTA: Esta opción es un poco más
compleja que las anteriores y, por ello, con mayor potencialidad. Los entornos digitales de
aprendizaje son herramientas cada vez más útiles para el docente).
Ejemplo 13. Elaborar una webquest como ejemplo de recursos informáticos para educación
especial, http://www.xtec.es/~mlluelle/indexedu.htm. En http://www.-
xtec.cat/dnee/satieee/0405/sessio3/WebQuest.htm se describen las webquest y uso para la
atención a la diversidad y para alumnos con NEE.
2.3. Una recopilación
Veamos aquí algunas ideas o ejemplos de fuentes de recursos extraídos de una presentación
sobre Recursos y Materiales TIC para la educación compensatoria
(http://www.slideshare.net/marenas/recursos-tic-compensatoria/). Si hay tiempo, se pueden
ver algunas de sus pantallas. La presentación recoge un buen número de enlaces de interés,
algunos de los cuales ya hemos mencionado en este módulo:

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— Portal del CNICE (http://www.cnice.mec.es). Recursos para profesores, niños y jóvenes,
organizados por materia y nivel educativo. O para alumnos inmigrantes:
(http://www.cnice.mec.es/profesores/orientacion_educativa/espanol_facil). O para la
atención a la Diversidad-Interculturalidad
(http://www.cnice.mec.es-/profesores/orientacion_educativa/pi_atencion_diversidad). O
recursos y materiales TIC para alumnos de Compensatoria (http://www.cnice.mec.es/-
profesores/orientacion_tutorial) o Interculturalidad (http://w3.cnice.mec.es/-
recursos2/interculturalidad/index.html).
— Instituto Cervantes http://cvc.cervantes.es/aula/luna, http://www.xtec.es/-
satis/ra/lacasa/lacasa.html, http://babelnet.sbg.ac.at/carlitos.
— Banco de imágenes, sonidos, vídeos, etc., del CNICE (http://bancoimagenes.-cnice.mec.es)
para preparar tus propios materiales de trabajo.
— Portal Educamadrid (http://www.educa.madrid.org). Y, desde allí, Info Pitágoras
(http://www.infopitagoras.com). O Comunidad virtual de Atención a la Diversidad
(http://www.educa.madrid.org/portal/web/diversidad).
— Atención a la Diversidad: http://www.mec.es/educa/intercultural/index.html,
Compensación de desigualdades en educación http://www.mec.es/educa/-
intercultural/index.html.
— CREADE (Centro de Recursos para la Atención a la Diversidad Cultural en Educación),
proyecto del CIDE (http://apliweb.mec.es/creade/index.do).
Blogs educativos:
Planeta Educativo: http://www.aulablog.com/portada; Aula Blog: http://www.-
aulablog.com/planeta; La Despensa Educativa: http://marenas.wordpress.com; TIC entre otras
cosas: http://aziroet.com/rosamdediego; Educación Tecnológica:
http://villaves56.blogspot.com; El Tinglado: http://www.tinglado.net/?pag=feeds.
2.4. Recapitulación, debate y conclusiones
Discutir lo visto en el módulo, y también estos “Mitos de la Tecnología Educativa”:
Como ejemplo de la multitud de recursos TIC de que dispone el docente se pueden consultar
algunas de las contribuciones que recoge, por ejemplo, el siguiente libro en red: Las tecnologías
en la escuela inclusiva (http://www.tecnoneet.-org/tecnoneet_ciiee2006.pdf): nuevos
escenarios, nuevas oportunidades. Se trabajan presentaciones, pizarras digitales interactivas,
ambientes de B-learning,
actividades para ACNEE, etc.


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en el aula

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Módulo 4: TIC y diversidad: conceptos, usos y recursos

Este módulo posee un carácter de repaso, por lo que es necesario comenzar la sesión
esquematizando lo aprendido.
• Objetivos: Identificar las posibilidades de las TIC para la atención a la diversidad.
Analizar las diferentes opciones de uso en el aula. Destacar algunas experiencias de
aplicación de las TIC para la atención a la diversidad.
• Contenidos: TIC, aprendizaje y atención a la diversidad. Herramientas tecnológicas.
Recursos y ejemplos de uso en el aula.
1. TIC, aprendizaje y atención a la diversidad
El término “diversidad” no hace referencia únicamente a individuos con discapacidades. Así, va
más allá del concepto de educación especial o necesidades educativas especiales (NEE). La
diversidad comprende, por ejemplo: Diversidad personal: todos somos diferentes.
Diversidad de rendimiento académico.Diversidad en las competencias instrumentales necesarias
para el aprendizaje y factores socioculturales (inmigrantes, pobres...). Diversidad por
limitaciones psicocognitivas. Diversidad por limitaciones físicas. Diversidad cultural, etc.
Se trata de favorecer la inclusión escolar, de llevar a cabo acciones educativas que se dirijan a
atender: La existencia de alumnos recién llegados (extranjeros). La interculturalidad. La
superdotación (o alumnos con altas capacidades). La diversificación curricular. Los conflictos
que hay que prevenir y manejar. La educación compensatoria, etc.
Características de los alumnos y las TIC. No todo el alumnado aprende con la misma facilidad, de
la misma forma ni con la misma motivación. Además, los estudiantes actuales prefieren acceder
a la información digital, priorizando la imagen, el vídeo, la música, etc., y son capaces de llevar
a cabo de manera simultánea múltiples tareas.
¿Cómo hacer que este alumno/a alcance las competencias básicas, y hasta donde sea posible,
pese a sus circunstancias?
Las TIC permiten el tratamiento de la diversidad o la individualización: el trabajo de los alumnos
puede adaptarse a sus conocimientos previos y a su ritmo de trabajo. Permiten realizar
actividades complementarias y de recuperación, en las que los estudiantes pueden autocontrolar
su trabajo. Ante la creciente multiculturalidad de la sociedad y el aumento de la diversidad del
alumnado, las TIC aportan al mundo educativo: Facilitan la alfabetización digital.Permiten
innovar en las prácticas docentes. Permiten mejorar la productividad del docente. Aportan
múltiples recursos para el aprendizaje: Diversos canales de comunicación (profesor/alumno y
alumnos entre sí, tanto del curso como de otros lugares). Ayudan a la tutorización. El
acceso/proceso de la información. El desarrollo congnitivo. La realización de todo tipo de
aprendizajes. La adaptación y autonomía ante el entorno. El ocio. El aprendizaje de
instrumentos de trabajo, pues posibilita la realización de actividades próximas a las del mundo
laboral. Aprender a utilizar los nuevos lenguajes para analizar y valorar la realidad, construir su
propio conocimiento. Más modelos didácticos para el tratamiento de la diversidad, teniendo en
cuenta la variedad de estilos de aprendizaje de los alumnos.La posibilidad de trabajar la
atención, concentración, motivación del alumnado. Se suelen exponer diferentes niveles de uso
de Internet en las instituciones educativas:
Nivel 0. Ningún uso docente. Implica no usar la web. Alumnos y docentes emplean Internet de
forma particular, pero no como parte de las actividades del aula.
Nivel 1. Información o uso auxiliar. Provee información a los estudiantes. El profesor introduce
ítems como un glosario, la agenda del curso o información de contacto.

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Nivel 2. Suplementario o uso solicitado. Provee información sobre los contenidos del curso a los
estudiantes.
Nivel 3. Esencial. Contribución y comunicación. El estudiante necesita acceder con regularidad
a la web del curso para ser un miembro productivo de la clase. En este nivel, obtiene la mayoría
de los contenidos de la web.
Nivel 4. Comunal o de colaboración. Las clases se desarrollan tanto en un ambiente de
aprendizaje cara a cara como on-line. Los contenidos del curso están disponibles on-line o en la
clase tradicional. Idealmente, los estudiantes generan por sí mismos la mayor parte de los
contenidos.
Nivel 5. Inmersión o enseñanza basada "en" Internet. Todos los contenidos del curso y las
interacciones se desarrollan on-line. Aunque el concepto es como el de la tradicional educación
a distancia, en este nivel podemos encontrarnos con sofisticados ambientes de aprendizaje
diseñados desde una perspectiva constructivista.
2. Herramientas tecnológicas
Para que un docente adquiera conocimientos, recoja ideas y exponga experiencias sobre la
atención a la diversidad se dispone de varias herramientas TIC:
Búsquedas. Una búsqueda sencilla con un motor de búsqueda como Google, Yahoo, etc., donde
se escriba, por ejemplo, recursos + TIC + diversidad, o términos similares, proporcionará gran
cantidad de direcciones que pueden aportar informaciones o sugerencias de interés para el
docente. También se pueden hacer búsquedas avanzadas, con el uso de operadores lógicos o de
texto entre comillas -por ejemplo “tratamiento de la diversidad en el aula”-, para localizar
sitios web con ese texto exacto. Otra opción es la búsqueda local que se realiza dentro de sitios
web.
Foros/Blogs. Una de las fuentes más importantes de información, habitualmente informal, son
los foros de debate, las listas de discusión y, actualmente, los blogs. Conviene darse de alta en
algunos de ellos para ir recibiendo información sobre sus actualizaciones en el correo
electrónico.
2.1. Opciones de uso
Las opciones tecnológicas (software y hardware) utilizables en la atención a la diversidad son
muchísimas: desde pizarras digitales interactivas a emuladores de ratón, pasando por diferentes
programas, presentaciones con experiencias positivas y sugerencias para llevar al aula. El
docente que se inicia en este campo de la aplicación de las TIC en el aula debe: Hacerlo de
manera paulatina, poco ambiciosa.Tener un plan claro de qué objetivos pedagógicos pretende.
Prever cómo va a evaluar la implementación de un determinado recurso. Decidir cómo va a
difundir el resultado de su experiencia (página web o blog propio, congreso, foro de debate,
etc.).
Como docentes, no podemos permitirnos estar fuera del mundo digital del que nuestros
estudiantes son nativos. Una buena manera de introducirse en el uso de las TIC en el aula es
dedicar un tiempo a leer y revisar ejemplos de buenas prácticas docentes, como las que recoge
el prof. Pere Marquès (http://dewey.uab.es/PMARQUES/bpracti.htm), en particular en los
apartados dedicados a la atención a la diversidad. Hay que tener en cuenta que la aplicación de
las TIC en los procesos de E/A, especialmente para la atención a la diversidad, presenta ventajas
e inconvenientes:
ventajas*Inconvenientes
Ayudan a superar limitaciones. Favorecen la autonomía y la comunicación del
individuo.Facilitan la formación individual. Facilitan la inserción laboral. Facilitan momentos
de ocio.
Ahorran tiempo para la adquisición de habilidades y destrezas. Facilita la construcción del
aprendizaje cooperativo. Se adaptan a su ritmo de aprendizaje. Mantienen la paciencia.
Exceso y mala distribución de la información en pantalla, dificultando la lectura y posterior

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comprensión, así como su búsqueda con el ratón. Excesiva carga gráfica en la pantalla. Baja
calidad en los colores, alta de descripción gráfica de las imágenes. Vocabulario falto de
sentido para ellos.Limitación a la hora de usar las teclas de atajo.
2.2. Infraestructura y atención al docente
La PDi (pizarra digital), permite utilizar las TIC para compartir información (recursos didácticos,
ejercicios, trabajos...), comentarla y debatirla con todo el grupo y con el docente. Cuando no se
use la PDi, se puede usar el ordenador como "rincón de clase" para que algún alumno realice
trabajos puntuales.
Hay multitud de herramientas de autor y aplicaciones informáticas para alumnos con NEE o para
tratar la diversidad y que permiten adaptar un programa en función del progreso de los alumnos,
creciendo el programa con el alumno; una máxima contextualización de los materiales
elaborados para los distintos procesos de enseñanza/aprendizaje, y un desarrollo del currículum
de manera ajustada a cada alumno. Para la generación de actividades, materiales y recursos en
formato multimedia podemos hablar, sólo a título de ejemplo, de las siguientes: Clic. Producto
gratuito que permite elaborar programas de carácter educativo, y que cuenta con una enorme
comunidad de usuarios y de ejemplos de recursos y experiencias. Neobook. Uno de los sistemas
de autor más populares, permite elaborar libros electrónicos. Authorware. La
arquitectura/estructura jerarquizada del programa le confiere muchas posibilidades. Hot
Potatoes. Permite la creación de cuestionarios y test de evaluación de manera rápida y sencilla.
Power Point. Permite generar presentaciones con componentes multimedia. Blogs. Herramienta
personal y/o colectiva para la difusión de trabajos, escritos, archivos, etc.
Otros. Páginas web, Simulaciones, programas específicos, etc.
Un docente puede utilizar las siguientes herramientas TIC: actividades tipo Webquest; entorno
digital de aprendizaje Moodle; blogs; bases de recursos como por ejemplo “Descartes” para
diversificación curricular; sitios web sobre NEE (síndrome de Down, déficit de atención,
hiperactividad, etc.); vídeos, imágenes, presentaciones, etc.; listas de debate temáticas;
software específico, etc.
2.3. Organización de la enseñanza: Utilizar variedad de estrategias metodológicas. Utilizar
estrategias de aprendizaje cooperativo. Ofrecer variedad de experiencias y actitudes. Los
alumnos elijen actividades y cómo realizarlas. Oportunidad de practicar y aplicar
autónomamente lo aprendido. Utilizar una amplia gama de materiales didácticos. Combinar
distintos tipos de agrupamiento de los alumnos. Utilizar diferentes procedimientos de
evaluación. Organizar el espacio del aula. Organizar el horario del aula. Crear un clima de
respeto y valoración entre los alumnos.
• Los profesores ante la diversidad: Comunidades de colaboración (profesores, profesionales
e incluso padres). Grupos de trabajo, de apoyo y ayuda entre profesores. Grupos de
profesores de proyectos institucionales colaborativos.
• Organización del alumnado en el aula: Citemos algunas opciones, que pueden ayudarse de
herramientas TIC: Creación de comunidades de aprendizaje. grupos interactivos y
cooperativos. Grupos de trabajo cooperativo (heterogéneos: género, origen cultural,
capacidades, necesidades educativas, ritmos de aprendizaje, socialización). Refuerzos en
pequeño grupo para resolver problemas de aprendizaje. Atención individualizada, específica
y temporal por incorporarse tardíamente al centro o por ausencias prolongadas. Aula
flexible: un espacio abierto que ofrece al alumno diversas posibilidades de trabajar el
currículum, en grupos reducidos, fuera del aula ordinaria, proporcionándoles un marco
adecuado a sus posibilidades y necesidades, que les permita progresivamente adquirir
conocimientos significativos y útiles, sin desvincularlos del grupo ordinario. La organización
por proyectos permite aprender de forma significativa y atender a la diversidad.
3. Recursos y ejemplos de uso en el aula

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Una búsqueda en Google proporcionará muchísimos ejemplos sobre el uso de las TIC en la
Además, cada gobierno autonómico, así como los ministerios de muchos países y los centros de
formación de profesores, suelen tener páginas web con recursos y enlaces a programas para la
atención a la diversidad. Veamos algún ejemplo: Educación Galega (TADEGa)
http://www.tadega.net/. CREENA, Centro de Recursos de Educación Tecnología educativa y
atención a la diversidad (Región de Murcia) http://www.murciadiversidad.org/. Investigación en
TIC para la educación del MEC, http://ares.cnice.mec.es/informes/. Atención educativa para el
alumnado de origen extranjero http://alumnadoextranjero.blogspot.com/.
Portal XTEC de la Generalitat de Catalunya, http://www.xtec.es/dnee/.
A continuación ofreceremos algunos ejemplos de proyectos y de software que se pueden usar
para determinados aspectos del tratamiento de la diversidad.
(Nota al tutor: el tutor del curso utilizará los ejemplos según los intereses de los alumnos
participantes. Cada alumno puede elegir algunos de los ejemplos propuestos, visitar la página
web o la herramienta unos minutos y luego poner en común las apreciaciones).
Ejemplo 1. Estimulación visual, http://clic.xtec.net/db/act_ca.jsp?id=3454.
Ejemplo 2. Recursos TIC y Logopedia, http://w3.cnice.mec.es/recursos2/-
atencion_diversidad/02_06_6.htm.
Ejemplo 3. Una calculadora para todos, http://tadega.net/Bitacora/unha-calculadora-para-
todos/#more-449.
Ejemplo 4. Detección de capacidades,
http://ares.cnice.mec.es/informes/-06/documentos/indice.htm# (El problema de la detección
del biendotado, y evaluación de las pruebas). Las actividades están pensadas para alumnos de
ESO, del grupo de diversificación curricular. Son alumnos con características especiales, sobre
todo de actitud y comportamiento, que en un grupo "normalizado" se estima no alcanzarían esos
objetivos. En uno de ellos se muestra incluso el diario del profesor. En otro se da la siguiente
valoración personal de la profesora.
Las ventajas son: Realización de gran número de ejercicios que, sin ayuda del ordenador,
hubiera sido imposible realizar. El programa va corrigiendo algunos ejercicios sobre la marcha.
Cada alumno va al ritmo que necesita. Autonomía en el trabajo.
Disminución de los problemas de disciplina.
Los inconvenientes: A veces muchos alumnos/as necesitan de la atención del profesor y éste no
da abasto. No todos van al mismo ritmo. Un inconveniente grande: gran absentismo. Esta nueva
metodología es bastante más motivadora para los alumnos/as, pero es imprescindible
prepararles hojas para guiarlos y motivarlos. No es una metodología totalmente autónoma.
Ejemplo 5 . Cortometraje sobre convivencia e interculturalidad, http://www.educa-
red.net/profesoresinnovadores/experiencias/exp.asp?id=67. Con alumnos de diversificación
curricular de 3º y 4º de ESO. Se utiliza la pizarra digital para la planificación, el guión y la
edición.
Ejemplo 6. Proyecto aprender, recursos educativos para estudiantes con capacidades diferentes,
http://www.educacionenvalores.org/article.php3?id_article=1133.
Ejemplo 7. Complemento gratuito para hacer accesibles los documentos del procesador de texto
Word para ciegos. Microsoft ofrece un complemento gratuito que permite guardar documentos
en formato Daisy; los usuarios ciegos o con discapacidad visual pueden así escucharlos en audio y
reproducirlos en grandes caracteres en el ordenador: http://www.daisy.org.
Ejemplo 8. Tabla de recursos para Atención a la diversidad,
http://www.xtec.es-/~mlluelle/TAULA.htm. (Deficiencias: motriz, visual, auditiva, mental,
escolarización tardía, enfermedades prolongadas, alumnos superdotados, fracaso escolar, riesgo
social, aprendizaje lecto-escritura, etc.) Propone una revisión y una ampliación de la tabla que
se incluye, con recursos a utilizar según el tipo de discapacidad. (Ver también
http://www.xtec.es/dnee/).

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