Este documento propone una evaluación cualitativa y literaria de los programas preventivos en lugar de un enfoque cuantitativo y experimental. Argumenta que los enfoques cualitativos pueden captar mejor cómo los programas afectan las experiencias e historias personales de los individuos. También sugiere que se necesita una variedad de herramientas evaluativas para comprender mejor la complejidad de la naturaleza humana y los cambios en las narrativas personales.

1. Deletrear la evaluación de programas preventivos.
Frente a la miopía del número, una propuesta literaria.
Portugalete, 21 de abril de 2015
Juan Carlos Melero

2. “Estamos hechos de átomos, según dicen los
científicos, pero un pajarito me contó que
también estamos hechos de historias.”
Eduardo Galeano

3. #1
Existe un cuerpo teórico y un bagaje técnico más
que suficientes para que cualquier profesional del
sector pueda formular su propio diseño
evaluativo.
#muestreo #azar #pretest #postest #seguimiento
#estadística

4. #2
Una tipología de las evaluaciones realizadas
mostraría que se ha puesto el énfasis en la
"evaluación de proceso", en detrimento de la
"evaluación de resultados", y que se han
privilegiado metodologías no experimentales.
#proceso #resultados #experimental #no experimental
#quasi experimental

5. ¿Defecto o virtud?

6. #e de empirismo
Evaluamos porque necesitamos el contraste
empírico de nuestras intuiciones, para que el
“principio de realidad” venga en apoyo del
“principio de placer” (mera autocomplacencia).
#datos #variables #incidencia

7. #v de valor
Necesitamos el valor de los datos para dar
credibilidad al trabajo educativo, pero
trascendiendo la “cuantofrenia”, que da de sí lo
que da de sí a la hora de dibujar la realidad
humana.
#evidencia #número #calidad

8. #a de abordaje (pirata)
En este afán empirista, abordamos la realidad de
forma despiadada, sin reparar en dimensiones de
nuestra naturaleza (que es cultura y, por lo tanto,
azar) que son desconocidas y acaso
inaprehensibles.
#conocimiento #(des)conocimiento #cultura #variables
#ítems #cuestionarios #estadística

9. #l de limitaciones
El modelo experimental adolece de serias
limitaciones a la hora de iluminar la experiencia
íntima sobre la que la educación para la salud se
propone incidir. Además, se basa en el control
improbable de la experiencia humana (paradoja
de la evaluación).
#actitudes #valores #emociones #competencias
#estilos de vida

10. #u de únicas
Porque cada persona es única e irrepetible, igual
que es imprescindible personalizar las
intervenciones, lo es “cualificar” la evaluación si
queremos captar el modo en que los programas
inciden sobre la (auto) biografía.
#personalización #itinerario #trayectoria #biografía #enfoque
cualitativo

11. #a de abanico
Necesitamos un muestrario amplio y variado de
formatos y herramientas evaluativas que nos
ofrezcan una serie de fotogramas que permita un
acercamiento razonable a la realidad.
En vez de torturarla con procedimientos
impropios para que diga lo que queremos oír.
#diversidad #formatos #procedimientos #herramientas

12. #r de relato
Somos la narración personal que hacemos de
nuestra experiencia vital, formada por retazos
más o menos reconocibles de realidad. Sobre
este relato pretendemos incidir con los
programas, por lo que la evaluación debe
descifrar esos cambios narrativos en relación con
el objeto de nuestras intervenciones.
#narración #autobiografía #descodificación

13. #r de randomización
El número y el azar vendrán en nuestra ayuda,
para evitar que el análisis cualitativo quede en
mero delirio. Dispondremos de una colección de
relatos autobiográficos suficiente, representativa,
diversa en función de variables relevantes...
#azar #cuantificación #diseño muestral #análisis

14. La evaluación, en fin, como análisis literario,
(quizás) más compleja, (seguramente) más rica.

15. Un placer compartir estas ideas ;-)
@jcmelero
La imagen de la portada está tomada de la galería de Teresa Marín en Flickr.