1. Treball per projectes
a les Ciències.
Estudis de Cas.
Jordi Domènech-Casal
INS Marta Estrada (Granollers)
jdomen44@xtec.cat | @jdomenechca
https://blogcienciesnaturals.wordpress.com
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/
2. Projectes Interdisciplinaris.
ABP a les Ciències. Estudis de Cas.
ABP a les Ciències. Controvèrsies.
Llengua i Ciència.
LaboratorisVirtuals.
3. Competència Científica i ABP a les Ciències
#ABP i estudis de cas (Pràctica i discussió).
Projectes d’indagació disciplinars: ProyectandoBioGeo i
altres
Eines i perspectives per al disseny de projectes d’àrea.
4. • Conceptual: entendre i usar Models Científics per
a explicar fenòmens.
• Procedimental: Usar habilitats de raonament
científic per a analitzar i resoldre problemes
científicament.
• Epistèmica: Entendre i participar en dinàmiques
socials per a construir i validar coneixement
científic.
PISA 2015 Draft Science Framework
http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA 2015 Science Framework.pdf
5. Formular preguntes investigables
Donar prioritat a les evidències
Analitzar les evidències
Formular una explicació basada en les
evidències.
Connectar l’explicació amb el
coneixement científic.
Comunicar i justificar l’explicació.
Reflexionar sobre el procés i
l’aprenentatge.
13. Discussió sobre l’experiència
Quins conceptes hi aprenen els participants?
Quins procediments hi aprenen?
Quina imatge del coneixement científic proposa?
14. Purposeful Acts
Producte
Experiència estètica
Problema o pregunta
Habilitat o coneixement específic
““A project is a wholehearted
purposeful activity proceeding
in a social environment””
W.H. Kilpatrick, 1918
15. VolemAprendre
a...
Volem Fer...
Productes
Servei o Esdeveniment (APS)
Problemes (Estudis de Cas,
Controvèrsies, etc.)
Àmbits temàtics (els
egipcis)
Habilitats (instrument)
Indagació i Modelització
Conflicte i Currícul
No Objectiu Extern
Aprendre aAprendre
Currículum és objectiu
explícit
Objectiu Extern
Aprenentatge
Instrumental
Currículum és instrument
16.
17.
18. Universitat McMaster (Canadá)
Una proposta
epistemològicament
consistent (conflicte al
principi, nivells de
certesa...).
Una proposta que activa
procediments (raonament
inductiu, deductiu, disseny
experiments,...) i conceptes
de manera instrumental.
43. Els projectes d’Estudi de Cas
permeten el desenvolupament
de les 3 dimensions de la
Competència Científica
Conceptual
Usar els models científics.
Procedimental
Processos de raonament
científic.
Epistèmica
Validació social del
coneixement científic.
50. Continguts? ProtocolTPoP.
Taller: 15-20 min d’explicació teòrica de continguts o
procediments desvinculada del context. Dinàmica
transmissiva.
Projecte:Treball per equips per a resoldre un conflicte. El
professor només ajuda a reformular les preguntes.
Portfolio:Treball individual en el protfolio personal (què
estic aprenent, què em costa, quina relació tenen els
tallers amb el projecte,...).
52. Plantejar el conflicte
i les evidències.
Seqüenciar les
etapes, productes
parcials i
dinàmiques socials.
Identificar i
acomodar els
models científics i
recolzaments per a
cada etapa.
Revisar amb una
roseta de
dimensions el
53. Tema Evidències /
Conflicte
Context
Producte final
Producte parcial 1
Producte parcial 2
Producte parcial 3
P
o
r
t
f
o
l
i
o
Conceptuals
Procedimentals
Epistèmiques
Itinerari Down-Up: Tema Context
54. Els projectes d’Estudi de Cas
permeten el desenvolupament
de les 3 dimensions de la
Competència Científica
Conceptual
Usar els models científics.
Procedimental
Processos de raonament
científic.
Epistèmica
Validació social del
coneixement científic.
55. Rellevància Procediments
Un context social, científic o tecnològic
dóna sentit a l’activitat i participa en la
presa de decisions.
Model
Una situació significativa i que generi un conflicte
on el model hi jugui un paper principal. Les
evidències i el conflicte cognitiu, a l’inici del procés.
Hi ha un o més models científics implicats
íntimament en la resolució del conflicte o
problema.
Obertura
Al llarg de la indagació s’incorporen noves evidències que
canvien interpretacions prèvies. La ciència com a procés.
Es recorren els diferents processos i habilitats del
coneixement científic (fer-se preguntes, dissenyar
experiments, treure conclusions de dades). Hi ha
esdeveniments de comunicació i negociació social de
models científics. La ciència com a constructe social.
Avaluació autèntica
S’ofereixen reptes cognitius assumibles i bastides
de diferents tipus per a promoure aprenentatge i
autonomia. S’avalua durant el procés i es
comunica en termes d’aprenentatge.
Les evidències són parcials i obertes a
interpretacions diferents i originals. Els alumnes
han de prendre decisions i assumir-les. No es
proporciona una “solució correcta”. La ciència com
a aventura cognitiva.
Interdisciplinarietat
S’identifiquen i desenvolupen explícitament les
habilitats lingüístiques, matemàtiques o conceptes i
controvèrsies socials vinculats
60. JornadesTreball per Projectes a les Ciències
https://stemabp.wordpress.com/
EduWikiLab, grup de treball de professorat de Ciències.
https://eduwikilab.wordpress.com/
61. Cliff, W. H., Wright, A. W. (1996) Directed case study method for teaching human anatomy and
physiology.Advances in Physiology Education, 15, l9-28.
Cliff, W. H., Nesbitt-Curtin, L. (2000).The directed case method. Journal of College Science Teaching,
30(1), 64-66.
Glew, R. H. (2003).The problem with problem-based medical school education: Promises not kept.
Biochemistry and Molecular Biology Education, 31, 52-56.
Herreid, C. F. (1994). Case studies in science: A novel method for science education. Journal of College
Science Teaching, 23 (4), 221-229.
Hudson, J. N., Buckley, P. (2004). An evaluation of case-based teaching: Evidence for continuing
benefit and realization of aims. Advances in Physiological Education, 28, 15-22.
Kilpatrick, W.E. (1918).The Project Method: the use of the purposeful act in the educative process.
Teachers college, Columbia University.
Larmer, J., Mergendoller, J., Boss, S. (2015). Setting the Standard for Project Based Learning: A Proven
Approach to Rigorous Classroom Instruction.ASCD, Alexandria.
OCDE (2013). PISA 2015. Draft Science Framework. [http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft
PISA 2015 Science Framework .pdf ] Consultado 15/03/2015.
62. Una secuencia didáctica en contexto sobre evolución, taxonomía y estratigrafía basada en la
indagación y la comunicación científica. Alambique, didáctica de las Ciencias Experimentales (2014),
78, 51-59. J. Domènech.
Una secuencia didáctica de modelización, indagación y creación del conocimiento científico en torno
a la deriva continental y la tectónica de placas. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las
Ciencias (2015), 12(1), 186-197. J. Domènech-Casal
Drug Research: una secuencia contextualizada de indagación sobre mitosis, cáncer y creación del
conocimiento científico. Investigación en la escuela (2016), 88, 1-19. J. Domènech.
Proyecto C3: indagación científica, lengua y contextos en la ESO. Aula de Secundaria (2016), 19, 15-19.
J.Domènech-Casal.
Gene Hunting: una secuencia contextualizada de indagación alrededor de la expresión génica, la
investigación in silico y la ética en la comunicación biomédica. Revista Eureka de Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias (2016) 13(2), 342-358. J. Domènech-Casal.
Diseño y caracterización de un Proyecto de Indagación alrededor de la Evolución Humana y la
Paleontología. Investigación en la escuela (2016) 90, 49-71. Jordi Domènech-Casal.
63. Proyectando BioGeo, un itinerario de trabajo por proyectos contextualizados basado en la
indagación y la Naturaleza de la Ciencia. Alambique, Didáctica de las Ciencias
54-61.
Indagación, Exoplanetas y Competencia Científica. Los Estudios de Caso como ABP para
Enseñanza de las Ciencias de la Tierra (2017) 25(2), 191-202. Ruiz, N., Llorente, I.,
Domènech-Casal, J.
Aprendizaje Basado en Proyectos y Competencia Científica. Experiencias y propuestas
Estudios de Caso. Enseñanza de las Ciencias, Septiembre 2017 (número extraordinario)
Domènech-Casal.
Contexto y modelo en el Aprendizaje Basado en Proyectos. Apuntes para el ámbito
Didáctica de las Ciencias Experimentales, en edició. Jordi Domènech-Casal.
CRASH: un proyecto de enseñanza de cinemática y dinámica en el contexto del análisis
accidentes. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias , en evaluación.
Casal, Jesús Gasco, Pere Royo, Santi Vilches.
64. Treball per projectes
a les Ciències.
Estudis de Cas.
Jordi Domènech-Casal
INS Marta Estrada (Granollers)
jdomen44@xtec.cat | @jdomenechca
https://blogcienciesnaturals.wordpress.com
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/
