Disseny de Projectes ABP d'àrea i interdisciplinaris

Aprenentatge Basat en Projectes
Tipus, disseny, avaluació i organització de centre
Jordi Domènech-Casal
jdomen44@xtec.cat | @jdomenechca
INS Marta Estrada (Granollers)

Primera Part
◦ La Relació (conflictiva) entre el propòsit i els objectius
d’aprenentatge
◦ Tipus de projectes
◦ Disseny de projectes
Segona part
◦ L’organització de centres per a Projectes
◦ L’avaluació i la Gestió d’aula
◦ Dubtes, preguntes...

““A project is a wholehearted purposeful
activity proceeding in a social
environment””
W.H. Kilpatrick, 1918

Purposeful Acts
Producte
Experiència estètica
Problema o pregunta
Habilitat o coneixement específic
““A project is a wholehearted purposeful
activity proceeding in a social
environment””
W.H. Kilpatrick, 1918

Ara aprendrem sobre els dinosaures

Hem trobat aquestes petjades...
Conflicte i Currículum

Volem Aprendre a...
Volem Fer...
Productes
Servei o Esdeveniment (APS)
Problemes (Controvèrsies, etc.)
Àmbits temàtics (els egipcis)
Habilitats (instrument)
Indagació i Modelització
No Objectiu Extern
Aprendre a Aprendre
Currículum és objectiu explícit
Objectiu Extern
Aprenentatge Instrumental
Currículum és instrument
Aprenentatge Basat en Projectes, Treballs pràctics i Controvèrsies. 28 experiències i reflexions per a ensenyar
Ciències. Rosa Sensat: Barcelona (2019). Jordi Domènech Casal. https://wp.me/p25seH-DC

Volem Aprendre a...
Volem Fer...
Productes
Servei o Esdeveniment (APS)
Problemes (Controvèrsies, etc.)
Àmbits temàtics (els egipcis)
Habilitats (instrument)
Indagació i Modelització
No Objectiu Extern
Aprendre a Aprendre
Currículum és objectiu explícit
Objectiu Extern
Aprenentatge Instrumental
Currículum és instrument

Dónde está la bolita?
Continguts Context
Conflicte
Problema
(Objectiu Extern)
MTS Campanya de
prevenció
Conflicte i Currículum

Continguts Context
Conflicte
(Objectiu Extern)
MTS Campanya de
prevenció
Fem un Tríptic
Aprenentatge Basat en Projectes, Treballs pràctics i Controvèrsies. 28 experiències i reflexions per a
ensenyar Ciències. Rosa Sensat: Barcelona (2019). Jordi Domènech Casal. https://wp.me/p25seH-DC

“Estos son
mis objetivos de aprendizaje.
Si no le gustan, tengo otros”.
Groucho Marx

• Contexto y modelo en el Aprendizaje Basado en Proyectos. Apuntes para el ámbito científico. Alambique,
Didáctica de las Ciencias Experimentales, 98, 71-76. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-xa
• Aprenentatge Basat en Projectes, Treballs pràctics i Controvèrsies. 28 experiències i reflexions per a

NARRACIÓ
DELS
OBJECTIUS
DEL
PROJECTE
NARRACIÓ DELS
OBJECTIUS
D’APRENENTATGE
“Construir un hort” Estacions
Germinació
Xarxes tròfiques
Eines
Àrees
Interdisciplinarietat
• Contexto y modelo en el Aprendizaje Basado en Proyectos. Apuntes para el ámbito científico. Alambique,
Didáctica de las Ciencias Experimentales, 98, 71-76. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-xa
• Aprenentatge Basat en Projectes, Treballs pràctics i Controvèrsies. 28 experiències i reflexions per a

WünderKammer Project
https://sites.google.com/site/
projectewunderkammer/home
Tipus 1: Productes
Tipus1: Productes

BookTrailer de El Quijote
Tipus1: Productes

Tipus1: Productes
• Concepciones de alumnado de secundaria sobre energía. Una experiencia de Aprendizaje
Basado en Proyectos con globos aerostáticos. Enseñanza de las Ciencias 36(2) (2018), 191-
213. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-yh

Tipus1: Productes
Mesures d’àrees
Càlculs complexos
Treball amb coeficients
Geometria
Dissenyar i
projectar una
casa amb un
pressupost per a
una família, de
manera ètica

Tipus1: Productes
• Proyecto ABP: HOME (casa). Áreas, porcentajes, proporciones y componentes éticas del
contexto immobiliario. Revista UNO de Didáctica de la Matemática (2019), 84, 71-84.
Domènech-Casal, J. https://wp.me/p25seH-D8

Tipus1: Productes
• Packaging, S.L. Un proyecto STEAM sobre Volumen, Área y Diseño. Revista UNO de
Didáctica de las Matemáticas, 85, 53-59. (2019). Domènech-Casal, J.
https://wp.me/p25seH-DM

https://sites.google.com/site/proyectandobiogeo/cbes
Programación Calc
Sistemas de
ecuaciones
Flujo de materia en
un ecosistema y
parámetros de
crecimiento
Diseñar un
simulador de
ecosistemas para
8 especies y 15
generaciones,
con medida de N
y biomasa
Tipo 1: Productos

https://sites.google.com/site/proyectandobiogeo/cbes
• Diseñando un simulador de ecosistemas. Una experiencia STEM de enseñanza de dinámica
de los ecosistemas, funciones matemáticas y programación. Revista Eureka sobre
Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 17(3), 3202 (2020) J.Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-GY
Tipo 1: Productos

Tipus2: Preguntes Essencials.
Causes de la Segona Guerra Mundial
L’Europa d’entreguerres
Anàlisi de Fonts Primàries i Secundàries

https://app.box.com/s/nbndtbffmjh8l7iudvjyjriuoub3xxwz
Cinemàtica
Dinàmica
Ús de proves
Participar com a pèrits
en un judici sobre
accidents de trànsit
Tipus2: Problemes

https://app.box.com/s/nbndtbffmjh8l7iudvjyjriuoub3xxwz
• CRASH: un proyecto de enseñanza de cinemática y dinámica en el contexto del análisis
pericial de accidentes. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 15
(2), 2103, 1-17 (2018). Jordi Domènech-Casal, Jesús Gasco, Pere Royo, Santi Vilches.
https://wp.me/p25seH-xf

Tipo 2: Problemas
• Risk Zone, una actividad de estudio de caso y controversia socio-científica para la
enseñanza de los riesgos geológicos. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las
Ciencias 16(3), 3201 (2019). J. Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-DS

Tipus2: Problemes
• Dieta, Justicia Global i Sostenibilitat. Transformant pràctiques cap a la Cultura del
Desenvolupament i la Pau. Revista Ciències, 35, 9-12. Jordi Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-zo

Gondwana
Tales
Tipo 2: Problemas

• Una secuencia didáctica de modelización, indagación y creación del conocimiento científico
en torno a la deriva continental y la tectónica de placas. Revista Eureka sobre Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias (2015), 12(1), 186-197. J. Domènech https://wp.me/p25seH-iv

Tipus3: Disfrutar d’una experiència estètica.

Howlin' Wolves
https://app.box.com/s/fst1fw2uo2
gu2k4jj1j98376p5r8sy36
Tipus3: Disfrutar d’una experiència estètica.
• Howlin’ Wolves: un proyecto de astronomía para conectar la observación, el modelo
científico y la experiencia cultural. Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales, 95,
53-58. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-yj

Imatge extreta de: http://www.unawe.org/activity/eu-unawe1302/
Tipus4: Aprendre.

Disseny de Seqüències
D’Aprenentatge Basat en Projectes

NARRACIÓ
DELS
OBJECTIUS
DEL
PROJECTE
NARRACIÓ DELS
OBJECTIUS
D’APRENENTATGE
“Construir un hort” Estacions
Germinació
Xarxes tròfiques
Eines
Àrees
Interdisciplinarietat

1 2 3 4
Context L’activitat només té
sentit dins l’aula.
S’incorporen veus o
materials del món real.
L’activitat té sentit en el
món real. El context i
rols de l’alumnat són
versemblants.
L’activitat impacta en el
món real, en el que té
sentit i utilitat. El context
i rols de l’alumnat són
reals.
Conflicte El conflicte a
resoldre no usa els
continguts a
aprendre.
Una gran part dels
continguts treballats no
serveixen per a resoldre
el conflicte.
Els continguts treballats
son essencials per a
resoldre el conflicte, que
també necessita altres
coses.
Els continguts a
treballar estan
plenament identificats
amb el conflicte.
Discurs L’activitat és de
cerca i reproducció
d’informació.
S’apliquen estratègies
STEM per a obtenir
dades (experiments,
prototips…)
S’apliquen formats
STEM per a argumentar
a partir de dades.
S’apliquen dinàmiques
pròpies de les STEM
per a validar
coneixement.
Continguts Els continguts són
simplement
reproduits.
Els continguts són
aplicats i desenvolupats
parcial i informalment.
Els continguts són
desenvolupats
parcialment però de
manera formal.
Els continguts són
desenvolupats de forma
completa i de manera
formal.
Obertura Successió de
tasques tancades.
Els alumnes prenen
alguna decisión dins les
tasques i participen en
l’avaluació.
Els alumnes planifiquen
la consecució dels
objectius i l’avaluació.
Els alumnes decideixen
temàtica, planificació i
tota l’activitat.
Interdisciplinarietat 1 Assignatura STEM 2 Assignatures STEM 3 Assignatures STEM 3 Assignatures STEM +
alguna/es altra/es
• Aprendizaje Basado en Proyectos en el marco STEM. Componentes didácticas para la
Competencia Científica. Ápice. Revista de Educación Científica (2018), 2(2), 29-42. Jordi
Domènech Casal. https://wp.me/p25seH-BO

“Projectitzar” una activitat
Projectes “on the way”
Dissenyar un projecte

Problema de Física: Quina Força cal fer perquè un objecte de 0,2 kg llançat amb un
angle de 30º assoleixi una acceleració de 2 m/s2 i impacti en objecte situat a 8 metres
a una alçada de 20 cm. Quin tipus de trajectòria seguirà i com podem mesurar-la.

•Concurs: Fem un concurs de catapultes de precisió.
Objectiu extern concomitant amb l’aprenentatge
•Ho plantejarem com un concurs de projectes per posar satèl·lits en òrbita.
Context i conflicte rellevants
•Treballarem en equips de 3 alumnes, cada equip té el seu projecte. A mig
projecte, un membre de cada equip circularà pels altres proposant idees de
millora.
Metodologies Actives i coneixement en comunitat
•Cada equip gravarà una demostració del seu projecte, amb els gràfics de
vectors necessaris perquè s’entengui el que s’està observant i argumentarà
procés
Producte final vinculat al conflicte i l’aprenentatge
Problema de Física: Quina Força cal fer perquè un objecte de 0,2 kg llançat amb un angle de 30º assoleixi
una acceleració de 2 m/s2 i impacti en objecte situat a 8 metres a una alçada de 20 cm. Quin tipus de
trajectòria seguirà i com podem mesurar-la.

Continguts
CONFLICTE
CONTEXT
NARRACIÓ

Projectes “on the way”; Mission to Stars

Mission to Stars: un Proyecto de Investigación alrededor de la astronomía, las misiones
espaciales y la investigación científica. Revista Eureka de Enseñanza y Divulgación de las
Ciencias, 14 (1), 98–114. Jordi Domènech-Casal, Neus Ruiz-España. https://wp.me/p25seH-qL
Projectes “on the way”; Mission to Stars

Projectes “on the way”; Exos

• Indagación, Exoplanetas y Competencia Científica. Los Estudios de Caso como ABP para
las Ciencias. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra (2017) 25(2), 191-202. Ruiz, N.,
Llorente, I., Domènech-Casal, J. https://wp.me/p25seH-uK

Down-Up (Tema  Context  Temes derivats).
Astronomia  Museística  Manipulació Materials, Proporcions
matemàtiques,...
Up-Down (CONTEXT  Temes).
COVID Sistema immunitari, Estructures estat benestar, Drets i Deures,
estadística i probabilitat...

Jarchas y
sirventesios
Àrea i
Perímetre
Història
romana
Flora
Mediterrània
= Que composin una Jarcha sobre un jardí romà i calculin l’àrea que
ocupa escrita en Arial 12. I que ho pengin a Glogster.

Jarchas y
sirventesios
Àrea i
Perímetre
Història
romana
Flora
Mediterrània
= Que composin una Jarcha sobre un jardí romà i calculin l’àrea que
ocupa escrita en Arial 12. I que ho pengin a Glogster.
Interdisciplinarietat:
“Pavimentar”continguts?
FAIL

Les
constel·lacions
no són planes.
L’Univers és
profund.
Fem una
maqueta
3D per a
veure-ho
Calculem les
proporcions
Fem una
exposició
Ho
acompanye
m d’un
pòster i
presentació
oral
Interdisciplinarietat: Deixar
que un eix o context principal
“estiri” el que necessita de
cada matèria.
=
Que preparin una exposició al Museu del poble on presenten la
configuració real de diverses constel·lacions.

Les
constel·lacions
no són planes.
L’Univers és
profund.
Fem una
maqueta
3D per a
veure-ho
Calculem les
proporcions
Fem una
exposició
Ho
acompanye
m d’un
pòster i
presentació
oral
Interdisciplinarietat: Deixar
que un eix o context principal
“estiri” el que necessita de
cada matèria.
= Que preparin una exposició al Museu del poble on presenten la
configuració real de diverses constel·lacions.
I que cantin
“Starman” FAIL

“No et preguntis
què pot fer el projecte
per la teva matèria.
Pregunta’t
què pot fer la teva matèria
per al projecte”
JF. Kennedy

• XYZ -Stars i Solar System Pathway: una experiència museística de treball per projectes sobre les
constel•lacions i el Sistema Solar. Revista Ciències (2016), 31, 21-28. Xavier Domènech, Isabel
Llorente, Neus Ruiz, Carles Serra, Maria Ulldemolins, Antoni Arrizabalaga, Jordi Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-pW

Tema Evidències /
Conflicte
Context
Producte final
Producte parcial 1
Producte parcial 2
Producte parcial 3
P
o
r
t
f
o
l
i
o
Conceptuals
Procedimentals
Epistèmiques
Itinerari Down-Up: Tema  Context
• Treball per projectes i competència científica: una proposta metodològica per al disseny de Projectes
d’Indagació. Perspectiva Escolar 398, 40-44. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-tZ

Tema a
Tema ?
Context
Producte col·lectiu
Itinerari Up-Down: Context  Tema
Tema b
Tasca ?
Tasca 2
Tasca 1
Tasca ?
Tema c

Fase inicial
Fase desenvolupament
Fase final
Presentació. Què sabem.
Consens objectius i productes
Consens criteris i organització
Recerca i Suports.
Prototips i planificació.
Plugesidees, distribució rols i
tasques.
Portfolis,
Presentació.
Avaluació, Transferència i síntesi.
• Aprenentatge Basat en Projectes en
àmbits STEM. Claus metodològiques i
reptes. Revista Ciències (2017)33, 2-
7. Jordi Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-ue

• Aprenentatge Basat en Projectes en
àmbits STEM. Claus metodològiques i
reptes. Revista Ciències (2017)33, 2-
https://wp.me/p25seH-ue

Fase inicial
Fase desenvolupament
Fase final
Presentació. Què sabem.
Consens objectius i productes
Consens criteris i organització
Recerca i Suports.
Prototips i planificació.
Plugesidees, distribució rols i
tasques.
Portfolis,
Presentació.
Avaluació, Transferència i síntesi.

Revisió projectes
Gestió d’espais i temps,
Avaluació i Obertura en ABP

1 2 3 4
Context L’activitat només té
sentit dins l’aula.
S’incorporen veus o
materials del món real.
L’activitat té sentit en el
món real. El context i
rols de l’alumnat són
versemblants.
L’activitat impacta en el
món real, en el que té
sentit i utilitat. El context
i rols de l’alumnat són
reals.
Conflicte El conflicte a
resoldre no usa els
continguts a
aprendre.
Una gran part dels
continguts treballats no
serveixen per a resoldre
el conflicte.
Els continguts treballats
son essencials per a
resoldre el conflicte, que
també necessita altres
coses.
Els continguts a
treballar estan
plenament identificats
amb el conflicte.
Discurs L’activitat és de
cerca i reproducció
d’informació.
S’apliquen estratègies
d’àrea per a obtenir
dades (experiments,
prototips…)
S’apliquen formats
d’àrea per a argumentar
a partir de dades.
S’apliquen dinàmiques
d’àrea per a validar
coneixement.
Continguts Els continguts són
simplement
reproduits.
Els continguts són
aplicats i desenvolupats
parcial i informalment.
Els continguts són
desenvolupats
parcialment però de
manera formal.
Els continguts són
desenvolupats de forma
completa i de manera
formal.
Obertura Successió de
tasques tancades.
Els alumnes prenen
alguna decisión dins les
tasques i participen en
l’avaluació.
Els alumnes planifiquen
la consecució dels
objectius i l’avaluació.
Els alumnes decideixen
temàtica, planificació i
tota l’activitat.
Interdisciplinarietat 1 Assignatura 2 Assignatures 3 Assignatures 3 Assignatures

Projectes d’àrea
Projectes “on the way”
Projectes Globalitzats
Horaris (sessions 2h i fusionar matèries)
Projectes “on the way” (espais d’interacció:
Nodes)
Projectes Globalitzats (reunions específiques,
“reclutar hores”).
• Organizar e impulsar un centro de secundaria hacia el trabajo por proyectos. Blanco, R., Carrió, V.,
Domènech, X., Domènech-Casal, J., Llorente, I., Muro, I. (2019). Aula de Secundaria, 31, 27-31.
https://wp.me/p25seH-DK

Matèries Portadores:
Equips.
Matèries de suport:
Comissions.

Organitzar un centre per a treballar per projectes: INS Marta Estrada
2) Projectes trimestrals:
Un producte/context rellevant amb connexió externa.
Participat des de diferents matèries.
Atorgant autonomia i lideratge a l’alumnat.
2-3 dies sencers a final (?) del trimestre.

• Proyectos interdisciplinarios en
secundaria. Una propuesta
organizativa y pedagógica desde el
Contexto, el Currículum y la
Autonomía. Cuadernos de Pedagogía,
505 (2020). Marta Assens, Victòria
Carrió, Jordi Domènech-Casal, Jesús
Gasco, Isabel Llorente, Anna Saperas.
https://wp.me/p25seH-Gs

1ESO:
◦ Earth Fluids Scientific Congress: Un Congrés sobre contaminació i cicles biogeoquímics.
◦ XYZStars: Exposició astronòmica al Museude Ciències “La Tela”, de Granollers.
◦ Mercat Tecnològic Romà: Participació a Fira d’Artesans de Granollers.
2 ESO:
◦ Jornades d’Esports Alternatius: Treballem la diversitat amb Esports Inclusius.
◦ Festival de Màgia: Financem una iniciativa social amb una col·laboració al Centre Cívic El Gra, en elaboració.
◦ Documental Interculturalitat: Exposició al Centre de Cultura i Pau Can Jonch, de Granollers, en elaboració.
3 ESO
◦ Campanya de Recollida de Sang: a l’Institut, amb la Col·laboració del CAP i la Creu Roja, en elaboració.
◦ Exposició fotogràficade denúncia social: en el context del Rally Fotogràfic de Granollers i en col·laboració amb el
Museu de Granollers, en elaboració.
◦ Teatre Musical: Obra benèfica amb finalitats i missatgesocial.
4 ESO
◦ Organització del viatge de fi de curs.
◦ Rapsodes
◦ Projecte individual
Èxit vol dir Èxit i Aprenentatge per als alumnes.

Disseny d’Experiments
Anàlisi de dades
Cicles Biogeoquímics
Hands on
Minds on
• Un Congreso Científico en secundaria: articulando el Aprendizaje Basado en Proyectos y la
Indagación científica. Investigación en la Escuela (2017) 91, 72-89. Isabel Llorente, Xavier
Domènech, Neus Ruiz, Imma Selga, Carles Serra, Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-tT

Comunicació en formats
científics
Treball en Comissions
Autogestió
Participació en pràctiques
epistèmiques
• Un Congreso Científico en secundaria: articulando el Aprendizaje Basado en Proyectos y la
Domènech, Neus Ruiz, Imma Selga, Carles Serra, Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-tT

Esports Alternatius i Inclusió

Autonomia de l’alumnat
• Organizar e impulsar un centro de secundaria hacia el trabajo por proyectos. (2019). Aula de
Secundaria, 31, 27-31. Blanco, R., Carrió, V., Domènech, X., Domènech-Casal, J., Llorente,
I., Muro, I. https://wp.me/p25seH-DK
• Proyectos interdisciplinarios en secundaria. Una propuesta organizativa y pedagógica desde
el Contexto, el Currículum y la Autonomía. Cuadernos de Pedagogía, 505 (2020). Marta
Assens, Victòria Carrió, Jordi Domènech-Casal, Jesús Gasco, Isabel Llorente, Anna
Saperas. https://wp.me/p25seH-Gs

Comunicació
d’objectius i criteris
Compartir la
Planificació
Compartir
d’avaluació i
qualificació
Assegurar la
metacognició

Portfolios.
Productes parcials.
Exàmens.
Observació a l’aula.
Auto-avaluació.
Co-avaluació.
Avaluació docent.
Instruments Dinàmiques

Rúbriques
• Propuesta de un marco para la secuenciación didáctica de Controversias Socio-Científicas. Estudio
con dos actividades alrededor de la genética. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de
las Ciencias (2017) 14(3), 601–620. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-tP

Bases d’Orientació
• Propuesta de un marco para la secuenciación didáctica de Controversias Socio-Científicas. Estudio
con dos actividades alrededor de la genética. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de
las Ciencias (2017) 14(3), 601–620. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-tP

Portfolios
Projecte
Portfolio
Taller
• Aprenentatge Basat en Projectes, Treballs pràctics i Controvèrsies. 28 experiències i reflexions per
a ensenyar Ciències. Rosa Sensat: Barcelona (2019). Jordi Domènech Casal.
https://wp.me/p25seH-DC

Portfolios
Seleccionar
1) He après / m'ha interessat / m'apunto que...
perquè....
Reflexionar
2) Això connecta amb / té relació amb...
Emprendre
3) No acabo de veure clar / no entenc...
Decideixo que faré....

Diagrames de Gantt
• Mission to Stars: un Proyecto de Investigación alrededor de la astronomía, las misiones espaciales y
la investigación científica. Revista Eureka de Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 14 (1), 98–
114. Jordi Domènech-Casal, Neus Ruiz-España. https://wp.me/p25seH-qL

Projectes Oberts
Projectes Estructurats
Projectes Tancats
Trencar un problema en trossos prou petits com
perquè el puguin resoldre còmodament,
O deixar que ho intentin?
Engagement i emoció

Els objectius del projecte Els objectius d’aprenentatge
• Aprenentatge Basat en Projectes, Treballs pràctics i Controvèrsies. 28 experiències i reflexions per
a ensenyar Ciències. Rosa Sensat: Barcelona (2019). Jordi Domènech Casal.

http://bit.ly/2bcG6R1
• Proyecto IndComp: una experiencia
hacia la evaluación interdisciplinar
por competencias. Aula de
Secundaria (2015) 11,20-24.
Domènech, J., Casas, A.
https://wp.me/p25seH-iX

• Proyecto IndComp: una experiencia hacia la evaluación interdisciplinar por competencias.
Aula de Secundaria (2015) 11,20-24. Domènech, J., Casas, A. https://wp.me/p25seH-iX
https://projecteindcomp.wordpress.com/2019/01/02/assess-abp-2-2-versio-
actualitzada-al-decret-davaluacio/

Die gegenwärtige Situation in der
Quantenmechanik.
Naturwissenschaften.
Erwin Schrödinger

Gamifiqueixon?
Motivació Extrínseca
Motivació Intrínseca
“a genunine need to know”

Howlin’ Wolves: un proyecto de astronomía para conectar la observación, el modelo científico
y la experiencia cultural. Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales, 95, 53-58.
Jordi Domènech-Casal.
Aprendizaje Basado en Proyectos en el marco STEM. Componentes didácticas para la
Domènech Casal.
Retorno a Karlsruhe: una experiencia de investigación con la Tabla Periódica para aprender la
estructura y propiedades de los elementos químicos. Revista Eureka sobre Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias 16(1), 1201,1-18 (2019). J. Domènech-Casal.
Concepciones de alumnado de secundaria sobre energía. Una experiencia de Aprendizaje
Basado en Proyectos con globos aerostáticos. Enseñanza de las Ciencias 36(2) (2018), 191-
CRASH: un proyecto de enseñanza de cinemática y dinámica en el contexto del análisis
pericial de accidentes. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 15 (2),
2103, 1-17 (2018). Jordi Domènech-Casal, Jesús Gasco, Pere Royo, Santi Vilches.
Indagación, Exoplanetas y Competencia Científica. Los Estudios de Caso como ABP para las
Ciencias. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra (2017) 25(2), 191-202. Ruiz, N., Llorente, I.,
Domènech-Casal, J.
Un Congreso Científico en secundaria: articulando el Aprendizaje Basado en Proyectos y la
Domènech, Neus Ruiz, Imma Selga, Carles Serra, Jordi Domènech-Casal.
Diseño y caracterización de un Proyecto de Indagación alrededor de la Evolución Humana y la
Paleontología. Investigación en la escuela (2016) 90, 49-71. Jordi Domènech-Casal.
Proyecto ABP: HOME (casa). Áreas, porcentajes, proporciones y componentes éticas del
contexto immobiliario. Revista UNO (2019), 84, 71-84. Domènech-Casal, J.
Contexto y modelo en el Aprendizaje Basado en Proyectos. Apuntes para el ámbito científico.
(2019) Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales, 98, 71-76. Jordi Domènech-
Casal.
Packaging, S.L. Un proyecto STEAM sobre Volumen, Área y Diseño. Revista UNO de Didáctica
de las Matemáticas, 85, 53-59. (2019). Domènech-Casal, J.

Apuntes topográficos para el viaje hacia el #ABP. Cuadernos de Pedagogía, 742, 59-62. Jordi Domènech-
Casal.
Risk Zone, una actividad de estudio de caso y controversia socio-científica para la enseñanza de los riesgos
geológicos. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 16(3), 3201 (2019). J. Domènech-
Casal.
Qué proyectos STEM diseña y qué dificultades expresa el profesorado de secundaria sobre Aprendizaje Basado
en Proyectos. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 16(2), 2203 (2019). Jordi
Domènech-Casal, Sílvia Lope, Lluís Mora
WünderKammer Project: Un contexto museístico de enseñanza de la clasificación de los seres vivos.
Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales (2016) 86, 55-63. Collado, F., Collado, M., Domènech-
Casal, J.
XYZ -Stars i Solar System Pathway: una experiència museística de treball per projectes sobre les
constel•lacions i el Sistema Solar. Revista Ciències (2016), 31, 21-28. Xavier Domènech, Isabel Llorente, Neus
Ruiz, Carles Serra, Maria Ulldemolins, Antoni Arrizabalaga, Jordi Domènech-Casal.
Una secuencia didáctica de modelización, indagación y creación del conocimiento científico en torno a la
deriva continental y la tectónica de placas. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias
(2015), 12(1), 186-197. J. Domènech
Una secuencia didáctica en contexto sobre evolución, taxonomía y estratigrafía basada en la indagación y la
comunicación científica. Alambique, didáctica de las Ciencias Experimentales (2014), 78, 51-59. J. Domènech.
Proyectos interdisciplinarios en secundaria. Una propuesta organizativa y pedagógica desde el Contexto, el
Currículum y la Autonomía. Cuadernos de Pedagogía, 505 (2020). Marta Assens, Victòria Carrió, Jordi
Domènech-Casal, Jesús Gasco, Isabel Llorente, Anna Saperas.
Organizar e impulsar un centro de secundaria hacia el trabajo por proyectos. Blanco, R., Carrió, V., Domènech,
X., Domènech-Casal, J., Llorente, I., Muro, I. (2019). Aula de Secundaria, 31, 27-31.

Aprenentatge Basat en Projectes, Treballs pràctics i Controvèrsies.
28 experiències i reflexions per a ensenyar Ciències. Rosa Sensat:
Barcelona (2019). Jordi Domènech Casal.
Aprendizaje basado en proyectos, trabajos prácticos y
controversias: 28 propuestas y reflexiones para enseñar Ciencias.
Jordi Domènech Casal.
https://wp.me/p25seH-HD

Jordi Domènech-Casal
jdomen44@xtec.cat | @jdomenechca
INS Marta Estrada (Granollers)
https://wp.me/p25seH-NQ
Aprenentatge Basat en Projectes
Tipus, disseny, avaluació i organització de centre

Disseny de Projectes ABP d'àrea i interdisciplinaris

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Disseny de Projectes ABP d'àrea i interdisciplinaris

Similar a Disseny de Projectes ABP d'àrea i interdisciplinaris (20)

Más de jdomen44

Más de jdomen44 (20)

Disseny de Projectes ABP d'àrea i interdisciplinaris