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Los principios didácticos. por: jenny costa

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  1. 1. LOS PRINCIPIOS DIDACTICOS
  2. 2. LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS: son ideas o puntos de partida. Una didáctica La didáctica general señala la conoce los importancia de principios principios y normas pedagógicos de generales de validez enseñanza. universal.
  3. 3. CUADRO SINÓPTICO ¿Cuáles son los principios más importantes de nuestra labor escolar? La serie de principios didácticos puede concebir en forma amplia o limitada. Todos los factores metódicos y psicológicos, exigencias pedagógicas y teóricas formativas y hasta las necesidades de organización técnico – escolares, pueden elevarse a principios. A ellos se agregan los nuevos conceptos de la reforma escolar que desde un punto de vista pedagógico quieren dar a cada caso la preferencia de un determinado principio. A continuación de la reforma escolar solo es posible si esas nuevas ideas entran cada ves mas en nuestra escuela.
  4. 4. Principio Imperativo 1Principio de intuición, Enseñanza objetivando las ideas objetivación o visualización (accesible para los sentidos) P 2Principio de actividad del Ten en cuenta la actividad del alumno R alumno I N 3Principio de realismo Enseñar en forma realista C (proximidad de la vida) ¡no par al escuela sino para la vida¡ I P 4Principio de consolidación Consolida tus resultados didácticos I de éxito ¡el rendimiento no solo la vivencia¡ O 5Principio de adecuación Enseña en forma adecuada al niño al niño y su nivel
  5. 5. Simplificando los Cada principio conceptos a cada surgió de un cabio principio puedan espiritual en el conectarse unas formas espacio escolares “anticuadas” o adversas lo que pedagógico. provoca el principio contrario.
  6. 6. Principio universal Forma escolar valido: anticuada: Principio de Se opone a la escuela intuición o de la palabrea y del visualización. libro. Principio de Se opone a la escuela actividad. del estudio y Principio de expositiva. realismo. Se opone ala escuela Principio de (ajena a la vida real). consolidación. Se opone a la escuela  Principio de vivencial del éxito. adecuación al niño. Se opone a la escuela coercitiva.
  7. 7. Principio de Se opone a la escuela demasiado especiales: dividida en materias. Principio de Se opone a la totalidad. escuela Principio de individualizadora y comunidad. aisladora. Principio de Se opone a la escuela racionalista de vivencia. estudio. Principio de Se opone a la patria. escuela común. Principio Se opone a la formal. escuela del mero saber.
  8. 8. EL PRIMER MANDAMIENTO
  9. 9. El principio de actividad y sobre todo el de realismo es considerado Es comprensible por muchos el primer que dentro de la mandamiento para la serie de principios labor escolar, estamos didácticos se dispuestos a consentir establece un orden íntimamente con esta de categorías en primera exigencia de cuanto a su realismo y relación con importancia para la vida de nuestra la escuela actual enseñanza, el deber de “el primer meditar sobre este mandamiento”. principio de realismo en todos sus detalles y consecuencias.
  10. 10. EL PRINCIPIO DE INTUICIÓN, OBJETIVACIÓN O VISUALIZACIÓN EN LA ENSEÑANZA. Todo aprender se basa en el fundamento de la intuición, ya que se perciben fenómenos , se ven cosas, se oyen ruidos, se palpan formas, se observan procesos y acciones , se comprueban olores por lo cual, decimos que tanto la función de esos sucesos como las configuraciones que dejan en el alma son llamadas intuición o visualización. Hoy en día es general la exigencia de que la enseñanza sea visualizada por lo cual encontramos diversas concepciones al respecto, entre estas tenemos:
  11. 11. a) Aprehensión de la realidad exterior = intuición "exterior” 1. intuir = “ver”, es decir, percibir con la vista. 2. intuir es “percibir”, es decir, aprehender con todos los sentidos. b) Aprehensión de la realidad interior = intuición “interior” 3. Intuir = “representar” 4. Intuir = “vivenciar”, “percatarse”, “experimentar”
  12. 12. COSA Y PALABRA-UN CAMPO DE TENSIÓN DE LA ENSEÑANZA a) Todo proceso de cognición y aprendizaje está basado en la relación existente entre cosa y palabra, realidad y concepto. La enseñanza también se desarrolla entre estos dos polos cosa palabra. b) A pesar de que la tendencia de enfrentar la realidad misma esta fundada en el ser mismo de la enseñanza es importante guardar cierta distancia del mundo real, ya que sólo cierta distancia de ese mundo de cosas produce el orden y la sistematización necesarios para el dominio temporal de la realidad.
  13. 13. c) Todo esto indica la dirección general que debemos llevar nosotros como maestros en nuestra labor escolar, sacando como conclusión el que debemos investigar más minuciosamente la función que cumple la intuición y visualización en el proceso de enseñanza. d) Sin embargo nuestra organización escolar está orientada en forma unilateral hacia la aptitud teórico-racional exclusivamente, mientras que todavía no sabe brindar al individuo la disposición práctica necesaria.
  14. 14. a) La enseñanza es la gran escuela de la visión b) La ¿CÓMO d) Toda intuición REALIZAREMOS visión se exterior ah EL PRINCIPIO basa en de ser DE LA VISUALIZACIÓN lo percepción sensorial EN DETALLE? regional plena c) La visión “interior” ha de despertar representaciones claras y distintas
  15. 15. a) La enseñanza es la gran escuela de la visión Esta manera de contemplar precipitadamente perjudica naturalmente la verdadera observación y contemplación de la naturaleza. Incluso la misma labor didáctica esta hoy en día amenazada por el peligro de un exceso de material ilustrativo e intuitivo clase. A pesar de la abundancia de material ilustrativo de toda índole que hoy se nos ofrece, la metódica de la presentación e interpretación de las imágenes en las clases deja mucho que desear y su valor formativo es por ende, bastante pobre.
  16. 16. b) La El ejercicio de los demás intuición sentidos como: oído, exterior ah olfato, tacto; se restringe de ser cada día más. Es necesaria una percepción ejercitación decidida de sensorial los demás sentidos, de plena. todos los sentidos. Deberían entrenarse en clase todos los sentidos, no solo la vista.
  17. 17. c)La visión “interior” ha de despertar representacion es claras y distintas. Represent Represent La enseñanza aciones aciones tiene el deber de recordativ imaginativ despertar en los as: alumnos as: representacione s claras y distintas por medio de la exposición
  18. 18. d) Toda visión se basa en lo regional Ejemplo: en el estudio Kuhnel dice: “intuición de la naturaleza: la es la suma de las plena intuición la percepciones posible logramos únicamente en una cosa. Junto con al vivenciar nuestro los sentimientos bosque, al acompañantes”. ver, escuchar, oler; La conservación de esa pero jamás por la relación emocional y mera transmisión de significativa es conocimientos imprescindible y fragmentarios esencial, ante todo a la racionales mediante escuela primaria. estampas o dibujos solos.
  19. 19. El Momento de la Actividad a) Una intuición es clara b) La intuición formativa cuando el detalle esta sujeta a la ley del percibido se destaca punto de vista, de la nítidamente de los actitud interrogante u contenidos de conciencia. observadora del alumno.
  20. 20. Una buena intuición se logra cuando nuestros sentidos se enfocan en un solo objeto, y es ahí cuando se comienza a ¿Cómo logramos contemplar de manera tales intuiciones? activa, en un estado de viva atención, también podemos lograr mediante la observación investigadora , lo que nos permite el reconocimiento de la estructura intima del objeto, para poder realizar un correlación con el todo.
  21. 21. ¿Qué aplicación didáctica nos ofrece el reconocimiento? 1) Obtenemos intuiciones genuinas y plenas únicamente por medio de la observación, contemplación, descripción, y una percepción dirigida. 2) La enseñanza intuitiva ha llegado a la equivocada actitud de aumentar y acrecentar los estímulos sensoriales. 3) Esto destruye también la suposición de la fundamentación sensorial-empiríca, el observar y contemplar tendría que ocupar siempre y por doquier el primer lugar temporal de la enseñanza. 4) Tales puntos de vista orientadores e indicadores los puede dar el maestro. 5) Como principio básico hay que señalar: En nuestra enseñanza, el experimento es una pregunta que se le hace a la naturaleza.
  22. 22. Para la intuición exterior, sensorial LOS disponemos en a) CUADRO la enseñanza MEDIOS DE de una gran VISUALIZA SINÓPTICO abundancia de CIÓN medios de visualización, es por ello que se subdivide en:
  23. 23. • a)Realidad experimentada, vivenciable, “entrante: en la enseñanza 1.-La ocasional; en la contemplación de realidad sucesos de la vida escolar y de clase. • b)Realidad buscada: en misma la excursión didáctica a la naturaleza; en las obras de civilización. como • c)Realidad preparada: de la naturaleza viva; de la naturaleza muerta; en el experimento presentado; en el juego presentado.
  24. 24. 2.-La imitación (reproducción) de la realidad: a)la imagen móvil en la película escolar (muda o sonora), b)la imagen plástica en el modelo y cajón de arena, c)la ilustración como diapositiva, lámina, estampa, d)el dibujo y el bosquejo en el pizarrón, e)el dibujo en el manual, f)el dibujo del alumno
  25. 25. b) VALORACIÓN Y APLICACIÓN DE ESTOS MEDIOS DE VISUALIZA- CIÓN. El cuadro sinóptico que se presenta, contiene un nítido orden de categorías. Este se resume en tres principios.
  26. 26. 1.-Cuando la plena realidad, en la correlación de sus vínculos naturales, está a nuestra disposición, o si entra en la vida escolar en cualquier forma, evitaremos por principio la reproducción; también prescindiremos de la realidad aislada, separada de sus interrelaciones, a no ser que la necesitemos en forma suplementaria para una posterior observación espacial más intensa.
  27. 27. 2.- La observación e intuición de la realidad preparada (animales, plantas, herramientas, etc, aport ados) deben efectuarse en relación consciente con la vida total y real. En cierto que a menudo tendremos que recurrir a la naturaleza muerta( animales disecados, plantas secas), pero se debe tener presente que todos esos medios de visualización suelen ser un deplorable sucedáneo de la realidad misma.
  28. 28. En esta función, la realidad preparada adquiere su propia significación y su valor didáctico particular. De esta surgen las ventajas didácticas que la observación de la realidad nos puede dar: 1.-La ventaja de la estabilidad y controlabilidad de la observación. 2.-La ventaja de la modificación, sobre todo en la prueba y el experimento.

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