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Autoevaluación de mi práctica 
docente para educación 
primaria 
Bush Paredes 
Jesus Armando 
Evaluación diagnostica
1 
Autoevaluación de mi práctica docente 
para educación primaria 
MANUAL PARA LA APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO 
I. ¿QUÉ ES LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE? 
La autoevaluación de la práctica docente es un proceso en el que los profesores formulan opiniones valorativas 
sobre la adecuación y efectividad de su trabajo como profesionales responsables de la educación de un grupo de 
alumnos. Este conjunto de valoraciones acerca de su propia actividad en el aula y en la escuela constituye un 
elemento imprescindible para mejorar paulatinamente los procesos educativos. 
El proceso de autoevaluación supone que un profesor, individualmente o con otros compañeros, lleve(n) a cabo un 
auto-examen de su labor docente en distintas dimensiones, empleando diferentes métodos. El empleo de 
cuestionarios es uno de ellos. La estrategia de autoevaluación que aquí se ofrece se apoya en el uso de un 
cuestionario que ayuda a la exploración y valoración sobre diversos aspectos relacionados con la práctica docente 
de los profesores de escuelas primarias. 
Esta estrategia se deriva de la inquietud por generar materiales que contribuyan a mejorar la calidad de la 
educación a partir de lo que acontece en el aula, a través de la reflexión por parte de los propios profesores, 
misma que se fundamenta en el reconocimiento de algunas condiciones propias de la organización y 
funcionamiento de nuestro Sistema Educativo, que no siempre posibilitan el desarrollo de actividades de 
evaluación, como el hecho de que los profesores realizan su labor de manera solitaria dentro de su salón de clases, 
además de que cuentan con pocos espacios y tiempo para reflexionar e intercambiar ideas y experiencias con sus 
compañeros docentes u otras personas ajenas a su grupo.
2 
II. DESCRIPCIÓN DEL CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE MI PRÁCTICA DOCENTE 
Esta estrategia de evaluación se apoya en el empleo del Cuestionario de autoevaluación de la práctica docente 
para profesores de educación primaria. El cuestionario pretende provocar la reflexión sobre la mi práctica 
pedagógica a través de la valoración de las actividades realizadas al preparar y desarrollar mi trabajo como 
practicante en la escuela Josefina Osuna Perez. Se trata de una herramienta de evaluación formativa puesto que se 
enfoca a los procesos y no a los resultados y porque tiene como propósito final contribuir a la mejora. 
Al tratarse de una evaluación formativa, existen algunas “condiciones” con las que es importante contar para 
lograr los propósitos de mejora, por ello debo: 
Estar convencido de que la evaluación es necesaria. 
Reconocer que la evaluación es una herramienta útil para la identificación de las fortalezas y 
debilidades. 
Estar convencido que es posible mejorar algunas de las prácticas que realize en el aula. 
Participar con la mayor honestidad y objetividad posibles. 
Aceptar abiertamente los comentarios y sugerencias de los compañeros. 
Comprometerse a modificar prácticas o formas de trabajo. 
Las dimensiones y los indicadores que se evalúan con el cuestionario se definieron a partir de la revisión de 
diversos materiales y fuentes que abordan el tema de la práctica docente, entre otros de: 
Resultados de la investigación educativa sobre procesos de enseñanza. 
Literatura sobre el tema de la enseñanza. 
Materiales curriculares de la Educación Primaria en nuestro país, como los Libros del Maestro y el 
Plan y Programas de Estudio. 
En estos materiales se han identificado los rasgos que caracterizan una práctica eficiente y que contribuyen a la 
obtención de aprendizajes de calidad en los alumnos. Dichos rasgos se han plasmado a manera de afirmaciones, 
mismas que conforman los ítems y que fueron agrupados en seis apartados en el cuestionario, como se aprecia en 
el siguiente cuadro
3 
Cuadro 1: TEMAS TRATADOS EN LOS APARTADOS DEL CUESTIONARIO Y NÚMERO DE ÍTEMS QUE LOS EVALÚAN 
TEMÁTICA No. de ITEMS 
I. PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE 18 
II. USO DE LOS RECURSOS PARA DESARROLLAR LAS CLASES 17 
III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES 
35 
SIGNIFICATIVOS 
IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS 19 
V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN 10 
VI. CLIMA DE AULA 13 
Total: 112 
Como se aprecia, el cuestionario evalúa aspectos básicos de la práctica escolar, poniendo énfasis en lo relativo a 
las estrategias de trabajo en el aula. En el Anexo 1 se presentan los aspectos, dimensiones e indicadores de los 
que se deriva el instrumento, tal anexo se presenta en el disco con los archivos electrónicos. 
III. SUGERENCIAS PARA EL USO Y APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO 
A continuación se describen las actividades que se sugieren para llevar a cabo la autoevaluación de la práctica 
docente haciendo uso del cuestionario. Estas sugerencias tienen que ver con tres cuestiones fundamentales: 1) la 
promoción y sensibilización del colectivo de profesores para que conozcan la estrategia de autoevaluación; 2) la 
forma de uso y aplicación del cuestionario; 3) las consideraciones para planear la evaluación una vez que los 
profesores decidan realizarla.
4 
1. Actividades para promover la autoevaluación 
Con el fin de motivar a los profesores para que se interesen en esta actividad de autoevaluación de manera más 
comprometida, se sugiere que el Director o la persona responsable de la Comisión Técnico Pedagógica la promuevan, 
para tal efecto es conveniente que en una reunión de Consejo Técnico se realicen las siguientes acciones: 
a. Promover la reflexión acerca de la utilidad de la autoevaluación a través de la discusión de los 
siguientes puntos: 
“Da voz” a los profesores, de tal manera que éstos pueden asumir la responsabilidad y el control 
sobre su propia práctica. 
Posibilita la toma de conciencia sobre los puntos fuertes y débiles de su práctica profesional. 
Permite una retroalimentación inmediata al propio profesor. 
Estimula la interacción entre compañeros profesores y la discusión sobre los procesos que se 
generan dentro del aula relacionados con la enseñanza. 
Orienta la toma de decisiones y la actuación del profesor o del equipo docente para mejorar, tanto 
a nivel de aula como de escuela. 
b. Presentar al grupo de profesores los materiales para la autoevaluación (cuestionario, manual y cuadro 
para calificación). Para ello es importante que se reproduzcan en cantidad suficiente de acuerdo con 
la plantilla de personal de la escuela. 
c. Posteriormente debe realizarse una exploración de todos los materiales para que conozcan su 
estructura, contenido y forma de uso. 
d. Después de realizar la exploración de los materiales es importante tomar acuerdos respecto a quién o 
quiénes realizarán la autoevaluación, lo cual supone la resolución del cuestionario, la interpretación y 
uso de los resultados para definir el plan de mejora, así como la ejecución del mismo, como se 
propone en los siguientes apartados. 
2. Estrategias para el uso del cuestionario de autoevaluación 
El instrumento puede usarse de varias formas atendiendo a diferentes criterios:
a. Un criterio tiene que ver con la cantidad de profesores que realicen la autoevaluación. De este 
5 
modo pueden ser dos las opciones de uso: 
1. Por cada profesor, de manera independiente, en cuyo caso cada profesor autoevalúa su 
práctica y toma las medidas necesarias para mejorarla. 
2. Por el equipo docente de la escuela. De esta manera, además de que cada profesor se 
autoevalúa, se posibilita la realización de la evaluación de la escuela en general con lo que se 
contribuye a la definición de planes de acción para reorientar el trabajo pedagógico del 
colectivo de maestros. 
Ambas formas tienen ventajas, sin embargo, la segunda representa una oportunidad de trabajar de manera 
colegiada y de tomar acuerdos para mejorar la enseñanza de una manera corresponsable, en la búsqueda de una 
mayor calidad de la educación que se imparte en la escuela, contribuyendo con ello al logro de los objetivos 
institucionales. Está demostrado que la creación de condiciones para poder progresar a través de la reflexión del 
trabajo docente, el incremento de la motivación y la generación de una mayor integración del equipo de docentes, 
dan como resultado cambios importantes en la calidad global de la escuela. 
b. El otro criterio para la aplicación del cuestionario está relacionado con las dimensiones que se 
evalúan en él. Los profesores pueden decidir contestar el cuestionario de las siguientes formas: 
1. Aplicar el cuestionario completo, contestando todos sus apartados. 
2. Hacer la evaluación de aquel o aquellos aspectos que consideren más necesarios de los seis que 
se evalúan en el cuestionario. Así por ejemplo, un profesor o equipo de profesores puede 
decidir evaluar sólo lo relativo a las “Estrategias y Actividades para Promover Aprendizajes 
Significativos”, en un primer momento y posteriormente continuar con los demás. 
En el primer caso se contaría con un diagnóstico completo de los aspectos relacionados con la práctica educativa. 
No obstante, es esperable que en algunos casos realizar la aplicación de esta forma suponga una gran inversión de 
tiempo para su resolución, interpretación y la definición de acciones a partir de los resultados identificados. Si se 
considera que por el momento no se cuenta con suficiente tiempo, es recomendable seguir la segunda forma, de 
manera que se inicie con la evaluación de al menos uno de los aspectos. 
Por otra parte, los dos criterios pueden “combinarse” de manera que, por ejemplo, sea un profesor quien realice la 
evaluación y este decida resolver todo el cuestionario o sólo una parte.
6 
3. Sugerencias para planificar la evaluación 
Aunque la evaluación puede realizarse en cualquier momento del ciclo escolar, cuando el (los) profesor(es) lo 
considere(n) pertinente, pues siempre es oportuno evaluar el propio desempeño, es recomendable que la 
evaluación sea planificada teniendo en consideración los siguientes aspectos: 
a. Aplicar la evaluación en varias ocasiones durante el año escolar. Los momentos más apropiados 
son: al inicio, a mediados y al final del ciclo escolar, de modo que se cuente en total con tres 
aplicaciones. Esto posibilitará la elaboración de un diagnóstico, mismo que servirá de base para 
comparar con los resultados que se obtengan de las siguientes evaluaciones (intermedia y final), lo 
que contribuirá a que los profesores puedan ir identificando los aspectos en los que han mejorado y 
en los que es preciso seguir trabajando para modificar su práctica. 
b. Planificar la evaluación con tiempo. Es recomendable que se analicen todas las posibilidades en 
cuanto a períodos de tiempo más apropiados para realizarla sin que genere una carga excesiva de 
trabajo y cuidando que se respete la programación de las actividades en la medida de lo posible. 
c. Tomar acuerdos al interior del equipo de docentes. En caso de que el cuestionario vaya a ser 
resuelto por el equipo de docentes, la planificación de la evaluación debe considerar la identificación 
de lo siguiente: 
Definir el período en que los cuestionarios deberán ser contestados. 
Definir la fecha en la que se analizarán los resultados por el colectivo docente. 
Definir la fecha en que se trabajará en la conformación del Plan de Mejora a partir de los resultados, por 
ejemplo durante la reunión de Consejo Técnico.
7 
IV. CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 
Después de que los cuestionarios hayan sido contestados, cada profesor deberá calificarlo e interpretarlo usando 
para ello el Cuadro para la calificación del cuestionario (Cuadro 2) que cuenta con seis columnas: 
En la columna 1 se presenta el nombre de cada uno de los aspectos que se evalúan en el cuestionario. 
En la columna 2 las dimensiones en las que se dividen cada uno de los aspectos, éstas varían en cantidad 
de modo que, por ejemplo, el aspecto Clima de aula cuenta sólo con dos dimensiones mientras que el de 
Estrategias y actividades para promover aprendizajes significativos tiene siete. 
La columna 3 identifica los ítems que corresponden a cada una de las dimensiones y aspectos. 
Las columnas 4 a 6 permiten la “calificación” de los ítems, considerando la forma en que fueron 
respondidos, para ello hay que realizar los siguientes pasos: 
1. Marcar con un recuadro o círculo los números de los ítems que fueron contestados de manera 
afirmativa en el cuestionario en la columna 3 del cuadro. 
2. Contar para cada dimensión (columna 2) los ítems que fueron contestados afirmativamente y 
registrarlos en el recuadro gris de la columna que tiene el encabezado fórmula (columna 4). 
3. Calcular el porcentaje de ítems que fueron contestados afirmativamente para cada dimensión 
(columna 5). 
4. Una vez identificado lo anterior deberá obtenerse el porcentaje total por cada aspecto (columna 6), 
éste se obtiene sumando los porcentajes obtenidos en las dimensiones correspondientes a cada 
aspecto y dividiéndolos entre el total de ellas. 
5. Posteriormente es necesario calcular el total de los ítems contestados afirmativamente y el 
porcentaje global (fila 7). Para ello se suman los porcentajes correspondientes a cada uno de los 
aspectos y se dividen entre 6, o se suman todos los ítems que fueron contestados afirmativamente 
en el cuestionario (registrados en los recuadros grises de la columna 4) y se dividen entre el total, 
es decir 116. 
6. Los porcentajes obtenidos por aspecto (columna 6) permiten tener una apreciación rápida de las 
áreas en las que se tienen mayores fortalezas y debilidades. Así mismo, el porcentaje global (fila 7) 
ofrece una “calificación” global de la práctica docente, en una escala del 0 al 100.
Para una mejor comprensión de los pasos 1 a 4, en el siguiente cuadro se presenta un ejemplo relativo a los 
elementos de la planeación del trabajo docente 
8 
Cuadro2: CUADRO PARA LA CALIFICACIÓN DEL CUESTIONARIO 
1 
ASPECTO 
2 
DIMENSIÓN 
3 
ITEMS 
4 FÓRMULA 
(Ítems contestados 
afirmativamente entre 
total de la dimensión x 
100) 
5 
% 
DE LA 
DIMENSIÓN 
6 
% 
DEL 
ASPECTO 
PLANEACIÓN DEL 
TRABAJO DOCENTE 
Importancia de la 
planeación 
1 2 2/2 100% 
87.5% 
Elementos del plan 
de clase 
11 12 13 14 15 16 17 
18 
6/8 75% 
USO DE LOS 
RECURSOS PARA 
PLANEAR Y 
DESARROLLAR EL 
TRABAJO DOCENTE 
Uso de los recursos 
para planear el 
trabajo docente 
3 4 5 6 7 8 9 10 5/8 62% 
39% 
Uso de los recursos 
didácticos, 
materiales y del 
entorno para 
desarrollar las 
actividades de 
enseñanza 
23 24 25 26 27 28 
29 30 31 32 33 34 35 
4/13 30% 
Uso del tiempo 
dentro del aula 
19 20 21 22 1/4 25% 
ESTRATEGIAS Y 
ACTIVIDADES PARA 
PROMOVER 
APRENDIZAJES 
SIGNIFICATIVOS 
Estrategias para 
organizar el trabajo 
con el grupo 
36 37 38 39 40 41 6/6 100% 
Estrategias para 
promover el 
aprendizaje 
cooperativo 
39 40 42 43 4/4 100% 
76.1% 
Estrategias para 42 44 45 2/3 66%
9 
brindar apoyo 
directo a los 
alumnos 
Estrategias para 
promover el 
desarrollo de 
competencias en las 
áreas de 
conocimiento 
46 47 48 49 50 51 52 
53 54 55 56 57 58 
6/13 46% 
Estrategias para 
promover la 
aplicación de 
conocimientos a 
situaciones reales y 
cotidianas 
59 60 61 3/3 100% 
Estrategias para 
promover la 
reflexión y el 
intercambio de 
ideas entre los niños 
y el profesor 
62 63 64 65 66 67 68 5/7 71% 
Ajustes al currículum 
para atender las 
necesidades 
de los alumnos 
69 70 1/2 50% 
ESTRATEGIAS Y 
ACCIONES PARA LA 
EVALUACIÓN DE LOS 
ALUMNOS 
Tipo de estrategias 
empleadas para 
llevar a cabo la 
evaluación 
71 72 73 74 75 3/5 60% 
44% 
Estrategias para 
sistematizar la 
información de la 
evaluación 
76 77 78 1/3 33% 
Estrategias para la 
evaluación 
formativa 
71 79 80 81 82 83 3/6 50% 
Estrategias para la 
evaluación sumativa 
84 85 86 87 88 89 2/6 33%
10 
USO DE LOS 
RESULTADOS DE LA 
EVALUACIÓN 
Uso de los resultados 
para identificar 
necesidades 
de apoyo en los 
alumnos 
90 91 92 93 1/4 25% 
41.6% 
Uso de los resultados 
para valorar y 
ajustar la 
práctica docente 
94 95 96 97 2/4 50% 
Uso de los resultados 
de la evaluación para 
informar a los 
alumnos y los padres 
98 99 1/2 50% 
CLIMA DE AULA Sistema de 
disciplina en el aula 
100 101 102 103 4/4 100% 
Acciones para la 100% 
creación de 
relaciones afectivas 
sanas entre los 
alumnos y el 
profesor 
104 105 106 107 108 
109 110 111 112 
9/9 100% 
77 TOTAL /116 
Un siguiente paso es identificar en el Cuadro para la identificación de fortalezas y debilidades en la práctica 
docente (Cuadro 3) los ítems que fueron contestados tanto positivamente como negativamente en el cuestionario y 
hacer un listado de éstos considerando las dimensiones y aspectos a los que pertenecen; éstos constituyen las 
fortalezas y debilidades de la práctica docente. En el cuadro se sigue con el ejemplo iniciado anteriormente
11 
Cuadro 3: CUADRO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN LA PRÁCTICA DOCENTE 
ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES 
PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE 1. Dedico de manera periódica un 
tiempo específico para planear mi 
trabajo docente. 
2. Realizo una planeación escrita de 
mis clases. 
3. Consulto el Plan y Programas de 
Estudio para tener presentes los 
propósitos generales de cada 
asignatura. 
5. Consulto los Libros del Maestro de 
la SEP, para identificar las 
recomendaciones didácticas para la 
enseñanza 
que en ellos se sugieren, la forma en que 
deberán emplearse los libros del alumno 
y para obtener sugerencias para realizar 
la evaluación. 
6. Consulto los Libros del Alumno de 
la SEP, para identificar los ejercicios o 
lecciones relacionados con cada 
tema. 
7. Consulto los Ficheros de 
Actividades Didácticas de Español y 
Matemáticas, para identificar 
actividades que 
auxilien en la enseñanza. 
9. Consulto los materiales de 
Rincones de Lectura y/o del Programa 
Nacional de Lectura. 
11. Los contenidos que voy a enseñar 
considerando los componentes o ejes 
temáticos de cada área. 
13. La forma en que voy a enseñar, 
estableciendo el tipo de actividades y 
las formas de participación de los 
alumnos y mía. 
4. Consulto el Avance 
Programático para considerar la 
secuencia, profundidad e 
interrelación entre los 
contenidos de enseñanza. 
8. Consulto los materiales de 
capacitación y actualización para 
retomar información referida a los 
contenidos y 
enfoques de enseñanza. 
10. Realizo los ajustes necesarios al 
currículum para tratar de atender las 
características de todos mis alumnos 
(los niños promedio, con rezago, con 
desempeño sobresaliente y con 
necesidades especiales de aprendizaje). 
12. Los objetivos de aprendizaje que 
quiero lograr en mis alumnos, como el 
desarrollo de habilidades, actitudes y 
la adquisición de conocimientos. 
18. Los momentos en los que voy a 
desarrollar estrategias de evaluación 
(momentos para elaborar registros, 
aplicar pruebas, hacer observaciones, 
etc.).
12 
14. El orden y los momentos en los se 
llevarán a cabo cada una de las 
actividades. 
15. Los recursos que voy a emplear 
para desarrollar las actividades de 
enseñanza. 
16. Lo que voy a evaluar en mis 
alumnos: conocimientos, habilidades y 
actitudes. 
17. Las estrategias que voy a aplicar 
para evaluar los aprendizajes de mis 
alumnos. 
USO DE LOS RECURSOS PARA PLANEAR Y 
DESARROLLAR EL TRABAJO DOCENTE 
21. La mayor parte del tiempo, en 
actividades relacionadas con la 
enseñanza y el aprendizaje. 
28. Los mapas, croquis y planos para 
propiciar el desarrollo de habilidades de 
orientación y localización espacial. 
31. El pizarrón para el intercambio 
de información entre alumnos y el 
profesor, para la realización de 
demostraciones y procedimientos. 
32. Los cuadernos de notas o 
apuntes de los alumnos para que 
registren información importante, 
realicen 
ejercicios y como fuente de consulta y 
seguimiento. 
33. Los espacios con que cuenta la 
escuela (áreas verdes, canchas, 
auditorios, etc.) para reforzar la 
enseñanza 
de los temas. 
19. El tiempo en las actividades de 
acuerdo con lo que había estimado o 
planeado. 
20. Poco tiempo al llevar a cabo los 
cambios o transiciones entre una 
actividad y otra. 
22. La mayor parte del tiempo en 
tareas en las que mis alumnos trabajan 
activamente. 
23. Los Libros del Alumno de la SEP 
para que los alumnos realicen 
actividades que les permitan el 
desarrollo de 
habilidades, la adquisición de 
conocimientos, la búsqueda de 
información relacionada con el tema en 
estudio y para ofrecer referentes 
diversos o lejanos a los contextos de los 
niños. 
24. Los Libros para el Maestro de la 
SEP como apoyo para el desarrollo 
de las actividades de enseñanza y 
evaluación así como para identificar la 
forma y momento en que deberán usarse 
los libros del alumno. 
25. Los Ficheros de Actividades 
Didácticas para incluir actividades
variadas que refuercen el aprendizaje. 
26. Los materiales de la Biblioteca 
Escolar (enciclopedias, libros del 
rincón, etc.) de una manera 
permanente, 
haciendo uso de la rica variedad de 
materiales que ella contiene para 
complementar el aprendizaje de los 
diferentes contenidos de las asignaturas 
así como para desarrollar habilidades y 
actitudes hacia la lectura. 
27. Las láminas informativas (las 
estaciones del año, los aparatos del 
cuerpo humano, etc.) para buscar y/o 
reforzar la adquisición de conocimientos. 
29. Los juegos didácticos para motivar 
y reforzar los aprendizajes dentro del 
aula. 
30. Materiales de reuso y papelería 
(latas, corcholatas, botes, cajas, 
pegamento, etc.) para apoyar en el 
aprendizaje de nociones, conceptos y 
para promover el desarrollo de 
habilidades de expresión. 
34. Los recursos ambientales del 
entorno o de la naturaleza para reforzar 
los temas de las diferentes asignaturas. 
35. Los lugares con que cuenta la 
localidad para reforzar la enseñanza de 
los temas (visitas a museos, fábricas, 
parques, campo, etc.). 
13 
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA 
PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS 
36. Doy instrucciones completas para 
que los alumnos realicen el trabajo 
(señalo el producto a obtener, indico 
los materiales y recursos, la forma de 
organizarse, el tiempo de que disponen, 
etc.). 
37. Verifico continuamente que los 
alumnos hayan comprendido lo que 
tienen que hacer. 
48. Promuevo que los alumnos 
produzcan textos variados y con 
diferentes funciones (literarios, 
instructivos,informativos, de 
entretenimiento, etc.). 
49. Organizo actividades en las que los 
alumnos realicen observaciones y 
registros de información. 
51. Promuevo que mis alumnos
14 
38. Promuevo la realización de 
actividades grupales en las que guío el 
trabajo de mis alumnos. 
39. Organizo a los alumnos para que 
hagan actividades en equipos. 
40. Organizo a los alumnos para que 
realicen actividades en parejas. 
41. Asigno actividades para que los 
niños trabajen de manera 
independiente. 
42. Asigno a los alumnos con 
desempeño sobresaliente diferentes 
funciones para que participen 
apoyando a sus compañeros o a mí en 
diversas actividades. 
43. Promuevo el trabajo colaborativo 
entre mis alumnos para que interactúen 
y se ayuden entre sí. 
44. Apoyo individualmente a los 
alumnos que no pueden realizar las 
actividades por su cuenta. 
45. Dedico atención especial a los 
alumnos con mayor rezago, a través de 
la revisión puntual de sus trabajos, la 
asignación de tareas especiales y la 
promoción constante de su 
participación. 
46. Procuro que mis alumnos lean y 
que al hacerlo participen de distintas 
maneras: haciendo predicciones, 
anticipaciones, comentando lo que 
leen, etc. 
47. Fomento la realización de 
demostraciones para explicar paso por 
paso los procedimientos seguidos en 
la elaboración de trabajos o ejercicios. 
50. Promuevo actividades en las que 
los alumnos obtengan información a 
través de diferentes fuentes (personas 
de la escuela, de la localidad, 
materiales impresos, vídeos, etc.). 
elaboren conclusiones e inferencias a 
partir del análisis de información. 
52. Promuevo que mis alumnos 
realicen actividades de escenificación 
teatral para desarrollar habilidades de 
expresión y reforzar el aprendizaje de 
contenidos. 
54. Promuevo que mis alumnos 
realicen actividades con las que 
desarrollen habilidades de 
representación como la elaboración de 
maquetas, gráficos, mapas. 
55. Realizo actividades para que los 
alumnos aprendan a organizar y 
presentar información a través de 
diversos medios (esquemas, cuadros, 
textos, gráficas, etc.). 
58. Promuevo actividades con el fin de 
que mis alumnos apliquen, analicen, 
sinteticen y evalúen lo aprendido. 
64. Promuevo que mis alumnos 
realicen explicaciones sobre la forma 
en que hacen sus trabajos y los 
resultados que obtienen en ellos. 
65. Promuevo que mis alumnos 
expresen sus ideas y argumenten sus 
respuestas. 
69. Realizo actividades variadas para 
tratar de atender las características y 
necesidades de todo mi grupo de 
alumnos (los niños promedio, con 
rezago, con desempeño sobresaliente 
y con necesidades educativas 
especiales).
15 
53. Realizo juegos didácticos 
(memorama, basta, crucigramas, etc.), 
para que los alumnos aprendan y 
reafirmen sus aprendizajes. 
56. Promuevo que mis alumnos lean 
diferentes tipos de textos (libros, 
revistas, periódicos, instructivos, etc.). 
57. Realizo actividades con el fin de 
desarrollar habilidades para la 
investigación (como la observación, la 
entrevista, etc.) con mis alumnos. 
59. Presento los contenidos y temas a 
partir de situaciones familiares para mis 
alumnos. 
60. Realizo actividades en las que 
mis alumnos relacionan y aplican lo 
aprendido a situaciones reales y 
cotidianas. 
61. Promuevo que mis alumnos 
apliquen lo aprendido a nuevos 
contextos o situaciones. 
62. Promuevo la participación de la 
mayoría de mis alumnos en las 
actividades grupales, como puestas en 
común,exposiciones, interrogatorios, 
etc. 
63. Promuevo que mis alumnos 
participen por iniciativa propia. 
66. Realizo actividades en las que mis 
alumnos narran acontecimientos, 
experiencias, etc. 
67. Promuevo que mis alumnos 
compartan y comparen sus ideas y 
opiniones. 
68. Promuevo que mis alumnos 
expresen lo aprendido con sus propias 
palabras. 
70. Realizo las actividades de manera 
que la mayoría de mis alumnos puedan 
desempeñarlas con éxito y en el 
tiempo que había estimado.
16 
ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA 
EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS 
72. Realizo actividades variadas para 
conocer el nivel de conocimiento que 
tienen mis alumnos sobre cada tema 
(juegos, interrogatorios, resolución de 
problemas, etc.). 
73. Empleo estrategias de evaluación 
escrita: exámenes, cuestionarios, etc. 
75. Empleo estrategias de evaluación 
oral: entrevistas, discusión oral, etc. 
76. Permanentemente elaboro 
registros que me ayudan a 
identificar sus avances y progresos 
(registros de observación, de 
entrevista, etc.). 
79. Superviso y verifico que realicen su 
trabajo sin dificultades. 
80. Reviso de manera inmediata sus 
trabajos y tareas, para conocer sus 
logros y dificultades. 
81. Reviso los ejercicios que realizan 
en sus cuadernos y libros. 
88. Considero la información de los 
registros de la forma de participación 
de los alumnos en las actividades. 
89. Considero los resultados de los 
registros del cumplimiento de tareas. 
71. Realizo diagnóstico al inicio del 
ciclo escolar, para conocer los 
conocimientos previos de mis alumnos. 
74. Me aseguro que los exámenes 
escritos que aplico, tengan los 
elementos y las características 
apropiadas. 
77. Elaboro concentrados de 
información de diversos aspectos como 
los resultados de exámenes, las 
valoraciones sobre los trabajos 
realizados, la forma de participación, el 
cumplimiento de tareas, etc. 
78. Llevo un expediente (carpeta o 
portafolio de evaluación) donde reúno 
diversos trabajos que dan cuenta de 
sus progresos. 
82. Promuevo actividades de 
autoevaluación. 
83. Promuevo actividades de 
coevaluación (evaluación entre 
compañeros), 
84. Realizo evaluaciones 
periódicamente (al término de cada 
tema, unidad, bimestre, ciclo escolar). 
85. Tomo en cuenta los resultados de 
las pruebas o exámenes escritos. 
86. Considero los resultados de 
pruebas orales. 
87. Tomo en cuenta la información de 
los registro de los trabajos escritos 
(cuadernos, libros de texto, etc.) 
USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN 90. Proponer actividades de 
retroalimentación. 
94. Ajustar mi trabajo docente en la 
planeación de las clases. 
95. Ajustar mi trabajo docente en los 
materiales y recursos educativos 
empleados. 
99. Informar a los padres de mis 
alumnos los avances y progresos y 
91. Que mis alumnos reflexionen sobre 
sus aprendizajes. 
92. Identificar necesidades de apoyo 
en mis alumnos. 
93. Decidir acciones de apoyo con los 
padres de familia de manera conjunta. 
96. Ajustar mi práctica docente en las 
estrategias de trabajo usadas. 
97. Ajustar mi trabajo docente en las
17 
aspectos en los que es necesario 
apoyar. 
estrategias, instrumentos y criterios de 
evaluación. 
98. Informar a mis alumnos sus 
avances, progresos y aspectos que hay 
que mejorar. 
CLIMA DE AULA 100. Se establezcan las normas de 
disciplina con las aportaciones de 
todos. 
101. Mis alumnos respeten y acepten la 
aplicación de las normas de disciplina. 
102. La aplicación de las normas 
conduzcan a mantener el salón 
ordenado y limpio. 
103. La aplicación de las normas 
conduzcan a la creación de un ambiente 
de trabajo sano. 
104. Propicio que mis alumnos 
expresen libremente sus ideas y 
sentimientos sin temor a ser 
ridiculizados o sancionados. 
105. Me preocupo por conocer los 
intereses, gustos y necesidades de mis 
alumnos platicando con ellos o con sus 
padres y familiares. 
106. Estoy atento a las relaciones que 
se establecen entre mis alumnos. 
107. Trato a todos mis alumnos por 
igual, sin tener favoritismos. 
108. Manifiesto preocupación y afecto 
por mis alumnos a través de diversos 
medios o formas (platicando con ellos, 
dándoles algún material que necesitan, 
etc.). 
109. Animo y motivo a mis alumnos 
para que trabajen y participen en todas 
las actividades. 
110. Promuevo que se resuelvan a 
tiempo las situaciones conflictivas que 
se presentan. 
111. Mantengo la calma ante 
situaciones conflictivas, evitando
18 
reacciones negativas como gritar, 
golpear objetos,etc. 
112. Promuevo que en mi salón de clase 
exista un ambiente de compañerismo y 
camaradería entre mis alumnos. 
V. USO DE LOS RESULTADOS PARA LA DEFINICIÓN DEL PLAN DE MEJORA 
Para que la autoevaluación cumpla su función final de mejora es necesario que a partir de la identificación de las 
fortalezas y debilidades se proceda a la elaboración de un Plan de Mejora. 
La estrategia general que aquí se sugiere para realizar dicho plan, implica al menos la definición de los siguientes 
aspectos: 
1. Identificación de los problemas, considerando para ello la información concentrada en el cuadro para la 
identificación de fortalezas y debilidades de la práctica docente (Cuadro 3). Los problemas, como es obvio, son los 
que aparecen en la columna de debilidades. 
2. Analizar cada uno de los problemas identificados, ya que algunos pueden ser más serios o delicados, mientras 
que varios pueden ser sencillos de resolver, e incluso, no prioritarios. 
3. Categorizar los problemas por orden de importancia, de modo que se elijan los que requieren de atención 
inmediata. 
4. Identificar las causas relacionadas con el (los) problema(s) que se quieren atender. 
5. Proponer acciones precisas -e incluso, la mayoría de las veces, sencillas- que contribuyan a atacar el problema 
en cuestión. 
6. Identificar los recursos necesarios para realizer las acciones planteadas. Estos pueden ser materiales o 
humanos. 
7. Establecer los tiempos concretos en los que las acciones habrán de realizarse. 
El Plan de Mejora podrá ser realizado de manera particular o bien por un conjunto de profesores o la totalidad del 
equipo docente de la escuela, según como lo hayan convenido. Lo importante es que se realice de manera
inmediata a la resolución e interpretación del cuestionario y se planteen acciones concretas y realistas para que se 
logre efectivamente el objetivo final de la autoevaluación. 
19
VI. OTRAS RECOMENDACIONES PARA REFORZAR LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA 
DOCENTE 
Como se señaló antes, el uso del Cuestionario de autoevaluación de la práctica docente para profesores de 
educación primaria constituye una de las estrategias para desarrollar el proceso de autoevaluación. Otras 
acciones que apoyarían la consolidación y validez de esta evaluación pueden realizarse a través de las siguientes 
alternativas: 
Autograbación en audio y video de la práctica docente en el aula, para su posterior análisis. 
Aplicación de cuestionarios que valoren la práctica docente con los alumnos, padres de familia y directores, de modo que 
se cuente con una visión del conjunto de la mayoría de los actores que están involucrados en este proceso educativo. 
Elaboración de registros de observación de las clases por otros compañeros profesores y/o el director y su posterior 
discusión y análisis. 
Recolección y revisión de evidencias de trabajos (planes de clase, registros de evaluación, etc.) relacionados con la 
práctica docente para la conformación del Portafolio del Docente. 
Revisión de literatura relacionada con la práctica docente -incluyendo los materiales curriculares- para que a partir de 
ellos se promueva la reflexión y se diseñen estrategias. 
Organización de capacitación y/o actualización (cursos, talleres, etc.) con apoyo de personal interno o externo a la 
escuela, sobre aspectos que el colectivo de profesores considere como importantes.
Dimensión del perfil Parámetros In 
di 
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s 
SI NO 
1 
Un docente que 
conoce a sus 
alumnos, sabe 
cómo aprenden y lo 
que deben aprender 
1.1 Los procesos de 
desarrollo y de 
aprendizaj e de los 
alumnos. 
1.1.1 Tiene conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los 
alumnos. 
1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de 
aprendizaje de los alumnos. 
1.1.3 Reconoce la importancia de incorporar a su práctica educativa las necesidades 
e intereses de los alumnos para apoyar su aprendizaje. 
X 
X 
X 
1.2 Los propósitos 
educativos y los 
enfoques didácticos 
de la educación 
primaria. 
1.2.1 Conoce los propósitos educativos de las asignaturas en educación primaria. 
1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada asignatura. 
1.2.3 Reconoce formas de intervención docente que favorecen la construcción de 
conocimientos a partir de lo que saben los alumnos. 
1.2.4 Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos 
mediante la discusión colectiva y la interacción entre ellos. 
X 
X 
X 
X 
1.3 Los 
contenidos del 
currículum 
vigente. 
1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos del currículum vigente. 
1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos educativos en las diferentes 
asignaturas. 
1.3.3 Conoce aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los 
contenidos educativos. 
X 
X 
X
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di 
ca 
do 
re 
s 
SI NO 
2 
Un docente que 
organiza y evalúa el 
trabajo educativo y 
realiza una 
intervención 
didáctica pertinente 
2.1 El diseño, la 
organización y el 
desarrollo de 
situaciones de 
aprendizaje. 
2.1.1 Selecciona, adapta o diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de 
los contenidos de acuerdo con el enfoque de las asignaturas, las características de 
los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades 
educativas especiales. 
2.1.2 Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad 
de las actividades. 
2.1.3 Demuestra conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades que 
los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, 
preguntar e imaginar. 
2.1.4 Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, 
incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 
X 
X 
X 
X 
2.2 La 
diversificación 
de estrategias 
didácticas. 
2.2.2 Sabe cómo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y 
obtengan conclusiones sobre los 
2.2.1 Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se 
interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje contenidos estudiados. 
2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a 
los alumnos una atención diferenciada. 
X 
X 
X 
2.3 La evaluación del 
proceso educativo 
con fines de 
mejora. 
2.3.1 Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos 
los alumnos aprendan. 
2.3.2 Sabe cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el 
desempeño de los alumnos. 
2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus 
aprendizajes. 
2.3.4 Comprende cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la 
intervención docente. 
X 
X 
X 
X 
2.4 La creación de 
ambientes 
favorables para el 
aprendiz aje en el 
aula y en la 
escuela. 
2.4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en 
la escuela un clima de confianza en el que se favorece el diálogo, el respeto mutuo y 
la inclusión. 
2.4.2 Sabe cómo establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se 
interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la 
participación de todos. 
2.4.3 Sabe cómo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para 
todos los alumnos. 
X 
X 
X
Dimensión del perfil Parámetros In 
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SI NO 
3 
Un docente que 
se reconoce 
como profesional 
que mejora 
continuamente 
para apoyar a los 
alumnos en su 
aprendizaje 
3.1 La reflexión 
sistemática 
sobre la propia 
práctica 
profesional. 
3.1.1 Reconoce los logros y las dificultades de su práctica docente e identifica los 
defectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos. 
3.1.2 Reconoce en qué ámbitos de conocimiento e intervención didáctica 
tiene mayor dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar su 
práctica. 
3.1.3 Sabe cómo trabajar en colaboración con otros docentes y cómo 
participar en la discusión y el análisis de temas educativos de actualidad con el 
propósito de mejorar la práctica profesional. 
X 
X 
X 
3.2 La disposición al 
estudio y al 
aprendizaje 
profesional para la 
mejora de la 
práctica 
educativa. 
3.2.1 Reconoce que requiere de formación continua para mejorar su práctica docente. 
3.2.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los 
traduce en estrategias de enseñanza. 
3.2.3 Busca información e interpreta textos para orientar su trabajo docente. 
3.2.4 Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos. 
3.2.5 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como 
un medio para su profesionalización. 
X 
X 
X 
X 
X 
3.3 La comunicación 
eficaz con sus 
colegas, los 
alumnos y sus 
familias. 
3.3.1 Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos 
(dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente). 
3.3.2 Reconoce cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la 
educación para asegurar que todos los alumnos aprendan. 
3.3.3 Adquiere y comunica información pertinente para su práctica educativa 
mediante el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. 
X 
X 
X
Dimensión del perfil Parámetros In 
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ca 
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SI NO 
4 
Un docente que 
asume las 
responsabilidades 
legales y éticas 
inherentes a su 
profesión para el 
bienestar de los 
alumnos 
4.1 El ejercicio de la 
función docente en 
apego a los 
fundamentos 
legales, los 
principios 
filosóficos y las 
finalidades de la 
educación pública 
mexicana. 
4.1.1 Conoce los principios filosóficos, los fundamentos legales y la organización del 
sistema educativo mexicano. 
4.1.2 Reconoce el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la 
educación pública y sus implicaciones para el ejercicio profesional. 
4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educación de 
calidad, así como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus 
estudios. 
4.1.4 Sabe cómo ejercer en su función docente el respeto a los derechos humanos y 
como favorecer la inclusión educativa. 
X 
X 
X 
X 
4.2 El 
establecimiento 
de un ambiente 
de inclusión y 
equidad, en el 
que todos los 
alumnos se 
sientan 
respetados, 
apreciados, 
seguros y en 
confianza para 
aprender. 
4.2.1 Asume como una responsabilidad ética y profesional que todos los alumnos 
aprendan. 
4.2.2 Reconoce las características de una intervención docente que contribuye a 
eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los 
alumnos. 
4.2.3 Sabe cómo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar, 
actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de 
género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas, 
socioeconómicas y de capacidades. 
4.2.4 Sabe cómo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas 
en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las características de los alumnos, 
que incluyan la perspectiva de género y de no discriminación. 
4.2.5 Sabe cómo favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de 
estereotipos en el aula y en la escuela. 
X 
X 
X 
X 
X 
4.3 La importanci a 
de que el docente 
tenga altas 
expectativ as 
sobre el 
aprendiz aje de 
todos sus 
alumnos. 
4.3.1 Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos 
influyen en los resultados educativos. 
4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar 
sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje. 
X 
X
Dimensión del perfil Parámetros In 
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SI NO 
5 
Un docente que 
participa en el 
funcionamiento 
eficaz de la 
escuela y fomenta 
su vínculo con la 
comunidad para 
asegurar que 
todos los alumnos 
concluyan con éxito 
su escolaridad 
5.1 Los factores 
asociados 
a la gestión escolar 
que contribuyen a 
la calidad de los 
resultados 
educativos. 
5.1.1 Identifica los factores que caracterizan la organización y el funcionamiento de 
la escuela, asimismo analiza su influencia en la calidad de los resultados educativos. 
5.1.2 Conoce los elementos básicos para realizar diagnósticos de los problemas 
que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la organización y el 
funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias. 
5.1.3 Sabe cómo participar en acciones conjuntas con los miembros de la 
comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los 
resultados en el aprendizaje. 
5.1.4 Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y 
comprende su influencia en la formación de los alumnos. 
X 
X 
X 
X 
5.2 El 
aprovechamiento 
de los apoyos que 
brindan padres de 
familia e 
instituciones 
cercanas a la 
escuela 
para la mejora 
de los 
aprendizajes. 
5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar 
mejores aprendizajes en los alumnos. 
5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea 
educativa. 
5.2.3 Conoce formas para establecer una relación de colaboración y diálogo 
con los padres, madres de familia o tutores mediante acuerdos y compromisos. 
X 
X 
X 
5.3 Las 
características 
culturales y 
lingüísticas de la 
comunidad y su 
vínculo con la 
práctica 
educativa. 
5.3.1 Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela 
para fortalecer la identidad cultural de los alumnos. 
5.3.2 Identifica y valora los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para 
mejorar su trabajo en el aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la 
relación con las familias. 
5.3.3 Reconoce y reflexiona sobre las expresiones culturales con las que 
interactúan los alumnos para orientar el trabajo educativo. 
X 
X 
X
Autoevaluación de mi práctica docente para educación primaria 
CUESTIONARIO 
Instrucciones: A continuación aparece un conjunto de afirmaciones sobre aspectos relativos a la práctica docente. Lea cada una y 
marque con una X la opción que refleja lo que usted realiza cotidianamente al trabajar con su grupo de alumnos. Conteste con 
honestidad y objetividad. 
I. PLANEACIÓN DE TRABAJO DOCENTE 
Como profesor: SI NO 
1. Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo docente. X 
2. Realizo una planeación escrita de mis clases. X 
Al planear mis clases: SI NO 
3. Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propósitos generales de cada asignatura. X 
4. Consulto el Avance Programático para considerar la secuencia, profundidad e interrelación entre los 
contenidos de enseñanza. 
X 
5. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didácticas para la enseñanza 
que en ellos se sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias 
para realizar la evaluación. 
X 
6. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada 
tema. 
X 
7. Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Español y Matemáticas, para identificar actividades que 
auxilien en la enseñanza. 
X 
8. Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los contenidos y 
enfoques de enseñanza. 
X 
9. Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura. X 
10. Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características de todos mis alumnos 
(los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje). 
X
En mi plan de clase establezco: SI NO 
11. Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes temáticos de cada área. X 
12. Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y 
2 
la adquisición de conocimientos. 
X 
13. La forma en que voy a enseñar, estableciendo el tipo de actividades y las formas de participación de los 
alumnos y mía. 
X 
14. El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las actividades. X 
15. Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de enseñanza. X 
16. Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes. X 
17. Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos. X 
18. Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación (momentos para elaborar registros, 
aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.). 
X 
II. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS MATERIALES PARA DESARROLLAR LAS 
CLASES 
Al desarrollar mis clases utilizo: SI NO 
19. El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado. X 
20. Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra. X 
21. La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje. X 
22. La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente. X 
23. Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que les permitan el desarrollo de 
habilidades, la adquisición de conocimientos, la búsqueda de información relacionada con el tema en estudio 
y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los niños. 
X 
24. Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseñanza y 
evaluación así como para identificar la forma y momento en que deberán usarse los libros del alumno. 
X 
25. Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje. X 
26. Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una manera permanente, 
haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para complementar el aprendizaje de los 
diferentes contenidos de las asignaturas así como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura. 
X 
27. Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o 
reforzar la adquisición de conocimientos. 
X 
28. Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y localización espacial. X
Al desarrollar mis clases utilizo: SI NO 
29. Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula. X 
30. Materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el 
aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión. 
X 
31. El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el profesor, para la realización de 
demostraciones y procedimientos. 
X 
32. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren información importante, realicen 
ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento. 
X 
33. Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la enseñanza 
de los temas. 
X 
34. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas. X 
35. Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas (visitas a museos, fábricas, 
parques, campo, etc.). 
X 
III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS 
Al desarrollar mis clases: SI NO 
36. Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo el producto a obtener, indico 
los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.). 
X 
37. Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer. X 
38. Promuevo la realización de actividades grupales en las que guío el trabajo de mis alumnos. X 
39. Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos. X 
40. Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas. X 
41. Asigno actividades para que los niños trabajen de manera independiente. X 
42. Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que participen apoyando a sus 
compañeros o a mí en diversas actividades. 
X 
43. Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interactúen y se ayuden entre sí. X 
44. Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su cuenta. X 
45. Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la revisión puntual de sus trabajos, la 
asignación de tareas especiales y la promoción constante de su participación. 
X 
46. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas maneras: haciendo predicciones, 
anticipaciones, comentando lo que leen, etc. 
X 
47. Fomento la realización de demostraciones para explicar paso por paso los procedimientos seguidos en la 
elaboración de trabajos o ejercicios. 
X 
48. Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones (literarios, instructivos, 
informativos, de entretenimiento, etc.). 
X 
3
Al desarrollar mis clases: SI NO 
49. Organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones y registros de información. X 
50. Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan información a través de diferentes fuentes (personas 
de la escuela, de la localidad, materiales impresos, vídeos, etc.). 
X 
51. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del análisis de información. X 
52. Promuevo que mis alumnos realicen actividades de escenificación teatral para desarrollar habilidades de 
expresión y reforzar el aprendizaje de contenidos. 
X 
53. Realizo juegos didácticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan y reafirmen 
sus aprendizajes. 
X 
54. Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen habilidades de representación como 
la elaboración de maquetas, gráficos, mapas. 
X 
55. Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar información a través de diversos 
medios (esquemas, cuadros, textos, gráficas, etc.). 
X 
56. Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas, periódicos, instructivos, etc.). X 
57. Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades para la investigación (como la observación, la 
entrevista, etc.) con mis alumnos. 
X 
58. Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen, sinteticen y evalúen lo aprendido. X 
59. Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis alumnos. X 
60. Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y 
cotidianas. 
X 
61. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o situaciones. X 
62. Promuevo la participación de la mayoría de mis alumnos en las actividades grupales, como puestas en común, 
exposiciones, interrogatorios, etc. 
X 
63. Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia. X 
64. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus trabajos y los resultados 
que obtienen en ellos. 
X 
65. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas. X 
66. Realizo actividades en las que mis alumnos narran acontecimientos, experiencias, etc. X 
67. Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones. X 
68. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras. X 
69. Realizo actividades variadas para tratar de atender las características y necesidades de todo mi grupo de 
alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades educativas 
especiales). 
X 
70. Realizo las actividades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan desempeñarlas con éxito y en el 
tiempo que había estimado. 
X 
4
IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS 
Para evaluar a mis alumnos: SI NO 
71. Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos de mis alumnos. X 
72. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema 
(juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.). 
X 
73. Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios, etc. X 
74. Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y las características apropiadas. X 
75. Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc. X 
76. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de 
observación, de entrevista, etc.). 
X 
77. Elaboro concentrados de información de diversos aspectos como los resultados de exámenes, las valoraciones 
sobre los trabajos realizados, la forma de participación, el cumplimiento de tareas, etc. 
X 
78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de 
sus progresos. 
X 
79. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades. X 
80. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades. X 
81. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros. X 
82. Promuevo actividades de autoevaluación. X 
83. Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros), X 
84. Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar). X 
Para asignar las calificaciones de mis alumnos: SI NO 
85. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos. X 
86. Considero los resultados de pruebas orales. X 
87. Tomo en cuenta la información de los registro de los trabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.) X 
88. Considero la información de los registros de la forma de participación de los alumnos en las actividades. X 
89. Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas. X 
5
V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN 
Utilizo los resultados de las evaluaciones para: SI NO 
90. Proponer actividades de retroalimentación. X 
91. Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes. X 
92. Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos. X 
93. Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta. X 
94. Ajustar mi trabajo docente en la planeación de las clases. X 
95. Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos empleados. X 
96. Ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas. X 
97. Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación. X 
98. Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar. X 
99. Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos en los que es necesario apoyar. X 
VI: CLIMA DE AULA 
En mi salón de clase favorezco que: SI NO 
100. Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos. X 
101. Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina. X 
102. La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio. X 
103. La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de trabajo sano. X 
Como profesor(a): SI NO 
104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a ser ridiculizados o 
sancionados. 
X 
105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos o con sus 
padres y familiares. 
X 
106. Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos. X 
107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos. X 
108. Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos medios o formas (platicando con ellos, 
dándoles algún material que necesitan, etc.). 
X 
109. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las actividades. X
110. Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan. X 
111. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos, 
etc. 
X 
112. Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y camaradería entre mis alumnos. X 
ANEXO 1. ASPECTOS DE LA PRÁCTICA DOCENTE QUE EVALÚA EL CUESTIONARIO 
CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS 
PLANEACIÓN DEL 
1. Importancia de la 
TRABAJO 
planeación. La 
DOCENTE. Es un proceso de 
planeación previa del trabajo 
toma de decisiones anticipadas 
docente constituye un 
a través 
elemento que está relacionado 
del cual se describen las 
directamente con la calidad de 
etapas, 
la educación 
acciones y elementos que se 
que se imparte. La planeación 
requieren en los procesos de 
puede adoptar diversas formas, 
enseñanza y aprendizaje. En este 
muchas de las cuales pueden 
proceso se deciden los 
ser efectivas, sean estas escritas 
contenidos, objetivos a 
de manera detallada o no. 
alcanzar, los métodos y 
estrategias, las actividades y los 
recursos que facilitarán los 
aprendizajes, así como la 
forma en que serán evaluados. 
2. Elementos del plan de 
clase. El plan de 
clase (implícito o explícito) 
incluye e identifica los distintos 
aspectos curriculares que 
permiten el logro de los 
aprendizajes en los alumnos. Los 
elementos que contempla la 
planeación son: contenidos, 
objetivos, orden y secuencia de 
los contenidos, estructuración de 
las actividades de enseñanza, 
o Dedicación previa a la 
preparación del trabajo. 
o Planeación escrita de las 
clases. 
o Qué enseñar: contenidos de 
acuerdo a los componentes 
temáticos de cada área. 
o Para qué enseñar: 
objetivos de aprendizaje, 
desarrollo de habilidades, 
actitudes y conocimientos. 
o Cómo enseñar: 
estructuración de las 
actividades de enseñanza 
y uso de métodos o 
metodologías de acuerdo a 
los enfoques de enseñanza 
1 
2 
11 
12 
13 
14
y evaluación. en cada área. 
o Cuándo enseñar: orden y 
secuencia de los contenidos, 
distribución y uso del tiempo 
para la enseñanza. 
o Con qué enseñar: recursos 
y materiales didácticos. 
o Qué evaluar: el logro de los 
objetivos de aprendizaje, 
habilidades y actitudes. 
o Cómo evaluar: 
estructuración de las 
estrategias y criterios para 
valorar el aprendizaje de los 
alumnos. 
o Cuándo evaluar: antes, 
durante y al finalizar el 
proceso de enseñanza. 
15 
16 
17 
18 
CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS 
RECURSOS PARA PLANEAR 
1. Uso de los recursos 
o Uso del Plan y programas de 
Y 
curriculares para 
estudio para la planeación 
DESARROLLAR EL TRABAJO 
planear el trabajo docente. 
de las clases. 
DOCENTE. Conjunto de 
Para la realización de la 
o Uso de los avances 
programáticos para la 
materiales, ayudas técnicas y 
planeación es necesario conocer 
planeación de las clases. 
tiempo efectivo disponibles para 
y manejar los materiales 
o Uso de los libros para el 
facilitar el aprendizaje de los 
curriculares para fomentar el 
maestro de la SEP 
alumnos. 
aprendizaje de los alumnos. 
para la planeación de las 
clases. 
o Uso de los libros del 
alumno de la SEP 
para la planeación de las 
clases. 
o Uso de los ficheros de 
actividades didácticas para 
la planeación de las 
clases. 
3 
4 
5 
6 
7 
8 
9
2. Aplicación de los 
recursos didácticos, 
materiales y del entorno 
para desarrollar las 
actividades de enseñanza. 
Materiales y apoyos didácticos 
que facilitan el 
aprendizaje de los alumnos. En 
este conjunto 
pueden incluirse los juegos, 
esquemas, mapas, maquetas, 
libros, papelería, etc. Así como 
también los materiales que se 
encuentran fuera y dentro del 
aula. 
o Uso de los materiales de 
capacitación y actualización 
para la planeación de las 
clases. 
o Uso de los materiales de 
Rincones de Lectura y del 
Programa Nacional de 
Lectura para la planeación 
de las clases. 
o Realización de ajustes al 
currículum para atender 
las 
características de los 
alumnos. 
o Uso de los libros del 
alumno de la SEP 
para el desarrollo de las 
clases. 
o Uso de los libros del 
maestro de la SEP 
para el desarrollo de las 
clases. 
o Uso de los ficheros de 
actividades didácticas de la 
SEP para el desarrollo de las 
clases. 
o Uso de los materiales de 
la biblioteca escolar 
(enciclopedias, 
diccionarios, Libros del 
Rincón, periódicos, etc.) 
para el desarrollo de las 
clases. 
o Uso de materiales diversos 
10 
23 
24 
25 
26 
27, 28, 
29, 30, 
31, 32, 
33, 34 
35
como láminas, pizarrón, 
mapas, juegos para el 
desarrollo de las clases. 
o Uso de los recursos 
ambientales, naturales y 
materiales del entorno para el 
desarrollo de las clases. 
CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS 
3. Uso del tiempo dentro del 
aula. Tiempo 
empleado en el desarrollo de 
las actividades. Elemento 
fundamental en la escuela, de 
alguna manera factible de 
controlar por el docente. 
o Uso del tiempo 
previsto para la 
realización de actividades 
estimadas. 
o Uso mínimo del tiempo al 
realizar los cambios o 
transiciones entre las 
actividades planeadas. 
o Uso efectivo del tiempo 
en actividades relacionadas 
con el aprendizaje. 
o Uso efectivo del tiempo 
en el trabajo activo de los 
alumnos. 
19 
20 
21 
22 
ESTRATEGIAS Y 
ACTIVIDADES 
PARA PROMOVER 
APRENDIZAJES 
SIGNIFICATIVOS. La utilización 
de medios o métodos para 
alcanzar un objetivo. Son los 
elementos básicos reguladores 
que marcan las pautas de uso 
de los materiales didácticos, 
abordan los objetivos y 
contenidos de un área 
curricular y plantean la manera 
de reflexionar sobre los 
1. Estrategias para organizar el 
trabajo con 
el grupo. Maneras de 
organización y asignación del 
trabajo en el aula. 
o Acciones realizadas para 
proporcionar indicaciones e 
instrucciones. 
o Acciones realizadas para 
organizar a los alumnos para 
el trabajo en actividades 
grupales. 
o Acciones realizadas para 
organizar a los alumnos para 
el trabajo en actividades en 
equipos. 
o Acciones realizadas para 
organizar a los alumnos para 
36, 37 
38 
39 
40 
41
acontecimientos de la clase. 
Tienen un orden interno que 
obedecen a un esquema de 
actuación práctica. 
el trabajo en actividades en 
parejas. 
o Acciones realizadas para 
organizar a los alumnos para 
el trabajo en actividades 
individuales. 
2. Estrategias para 
promover el 
aprendizaje cooperativo. 
Métodos estructurados de 
instrucción en los que los 
alumnos trabajan en grupos, 
con la finalidad 
de que la interacción entre 
ellos incremente su 
rendimiento. 
o Promover el aprendizaje 
cooperativo a través de 
actividades en equipos. 
o Promover el aprendizaje 
cooperativo a través de 
actividades en parejas. 
o Promover el aprendizaje 
cooperativo a través de la 
designación de tareas a los 
alumnos con desempeño 
sobresaliente. 
o Promover la interacción y 
ayuda entre los alumnos. 
39 
40 
42 
43 
CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS 
3. Estrategias para brindar 
apoyo directo a 
los alumnos. Procedimientos 
para propiciar un clima de 
participación en el que se 
manifiesten los distintos modos 
de expresión. 
o Designación de tareas 
especiales a los alumnos 
con desempeño 
sobresaliente 
para ayudar a sus 
compañeros. 
o Acciones para brindar 
apoyo individual a los 
alumnos con 
problemas para 
desarrollar las actividades. 
o Acciones para brindar apoyo 
a los alumnos con rezago 
educativo. 
42 
44 
45 
4. Estrategias para promover 
el desarrollo 
o Promover la lectura para 
que los alumnos realicen 
46
de competencias en las áreas 
de conocimiento. Distintos 
métodos utilizados 
que permitan enfrentar con 
eficiencia y 
efectividad las diferentes 
tareas y situaciones, que 
permitan organizar, manipular 
y adquirir nuevos 
conocimientos en cada una de 
las asignaturas que se imparten 
en el ciclo escolar. 
predicciones y comentarios. 
o Fomentar 
demostraciones y 
procedimientos para 
explicar la realización de 
trabajos o ejercicios. 
o Promover la producción 
escrita de textos. o Fomentar 
en los alumnos las 
observaciones y el 
registro de 
información. 
o Promover en los alumnos la 
obtención de información en 
diversas fuentes. 
o Promover la elaboración de 
conclusiones e inferencias. 
o Fomentar las habilidades de 
expresión a través de las 
escenificaciones teatrales. 
o Promover la realización 
de juegos didácticos. 
o Promover las 
habilidades de 
representación, por medio 
de maquetas, mapas, 
planos, croquis, etc. 
o Fomentar la organización de 
información por diversos 
medios. 
o Promover la lectura de los 
diferentes tipos de texto. 
o Realizar actividades que 
propicien la 
Investigación. 
o Promover el análisis, síntesis 
y evaluación de lo 
aprendido. 
47 
48 
49 
50 
51 
52 
53 
54 
55 
56 
57 
58
CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS 
5. Estrategias para promover 
la aplicación 
de conocimientos a 
situaciones reales y 
cotidianas. Procedimientos 
encaminados a la enseñanza y 
aprendizaje de información y 
aplicación útil e interesante 
para los alumnos, a partir de 
situaciones propias de la 
cultura infantil. 
o Presentar contenidos 
y temas considerando 
situaciones reales y 
familiares para los alumnos. 
o Realizar actividades que 
favorezcan la relación y 
aplicación de lo aprendido 
por los alumnos a 
situaciones reales. 
o Promover la aplicación de 
lo aprendido por los 
alumnos a nuevos contextos 
y situaciones. 
59 
60 
61 
6. Estrategias para promover 
la reflexión y 
el intercambio de ideas entre 
los niños y el profesor. Diálogo 
en el que se promueve la 
confrontación de 
procedimientos y 
respuestas, con el objetivo 
de que los alumnos 
construyan 
conocimientos y desarrollen 
las habilidades planteadas. 
o Promover la participación 
de los alumnos a través 
de la expresión oral 
en 
actividades grupales. 
o Fomentar la participación de 
los alumnos por iniciativa 
propia. 
o Promover en los alumnos 
la explicación del proceso y 
resultados obtenidos. 
o Fomentar la expresión de 
las ideas y el argumento 
de sus respuestas. 
o Propiciar las actividades en 
las que los alumnos 
realicen la 
narración de 
acontecimientos, 
experiencias, etc. 
o Fomentar la comparación 
de ideas y opiniones entre 
62 
63 
64 
65 
66 
67 
68
los alumnos. 
o Promover la expresión de lo 
aprendido en palabras de los 
alumnos. 
7. Ajustes al currículum en el 
desarrollo de 
las clases. Son las 
modificaciones que se 
necesitan realizar en la 
actuación del 
profesor para el desarrollo 
de los temas 
curriculares, con la finalidad de 
tener en cuenta las 
características y necesidades de 
todos los alumnos. 
o Actividades realizadas por 
el profesor para atender 
las características y 
necesidades de todos los 
alumnos. 
o Actividades en las que 
el profesor considera que 
la mayoría de los alumnos, 
puede realizarlas con éxito y 
en el tiempo que había 
estimado. 
69 
70 
CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS 
ESTRATEGIAS Y ACCIONES 
1. Tipo de estrategias 
o Realizar una evaluación 
PARA 
empleadas para 
diagnóstica al inicio del 
LA EVALUACIÓN DE LOS 
llevar a cabo la evaluación. 
ciclo escolar. 
ALUMNOS. Es un proceso de 
Conjunto de procedimientos 
o Realizar actividades 
para valorar y conocer lo que 
encaminadas a detectar los 
valoración realizado 
saben los alumnos. 
conocimientos previos de 
sistemáticamente de los 
los alumnos sobre los 
aprendizajes de conocimientos, 
temas. 
habilidades y actitudes que 
o Realizar evaluaciones escritas 
presentan los alumnos en 
a los alumnos. 
correspondencia con los 
o Realizar evaluaciones orales 
propósitos determinados en 
a los alumnos. 
el plan y programas educativos. 
71 
72 
73, 74, 
75 
2. Estrategias para 
sistematizar la 
información de la evaluación. 
Mecanismos a través de los 
cuales se recaban y 
sistematizan evidencias del 
o Acciones realizadas por el 
profesor para elaborar 
registros, con el objetivo 
de valorar 
el avance y progreso de los 
alumnos. 
76 
77
nivel de logro de los alumnos. o Acciones por parte del 
profesor para elaborar 
concentrados de información 
de diversas fuentes sobre el 
aprovechamiento de los 
alumnos. 
o Acciones que promueven la 
identificación de los 
progresos de los alumnos a 
través de la elaboración de 
un expediente personal de 
cada uno de ellos. 
78 
3. Estrategias para la 
evaluación 
formativa. Acciones de 
evaluación que permite a los 
alumnos y al profesor darse 
cuenta de los avances en sus 
conocimientos, habilidades y 
actitudes. Se realiza de manera 
continua y brinda conocimiento 
acerca del proceso de 
aprendizaje que se ha 
construido para enriquecerlo. 
o Realizar una evaluación 
diagnóstica para conocer 
los conocimientos previos 
de los 
alumnos al inicio del ciclo 
escolar. 
o Acciones realizadas por el 
profesor para la supervisión 
y verificación del trabajo de 
los alumnos. 
o Acciones llevadas a cabo por 
el profesor para identificar 
logros y necesidades de 
los alumnos, a partir de la 
revisión de trabajos y 
tareas. 
o Acciones realizadas por el 
profesor para verificar la 
ejecución de ejercicios a 
través de la revisión de 
cuadernos y libros de texto. 
o Actividades realizadas por 
el profesor para promover 
la autoevaluación de los 
alumnos. 
o Actividades realizadas por 
71 
79 
80 
81 
82 
83
el profesor para promover 
la evaluación entre 
compañeros. 
CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS 
4. Estrategias para la 
evaluación sumativa. 
Acciones de evaluación 
enfocadas a obtener una 
valoración final de una 
etapa. Es útil para la toma de 
decisiones respecto a la 
promoción o reprobación de una 
unidad, asignatura, grado 
escolar, etc. 
o Acciones llevadas a cabo por 
el profesor para realizar 
evaluaciones periódicas a los 
alumnos durante el ciclo 
escolar. 
o Acciones llevadas a cabo por 
el profesor para designar 
una calificación a los 
alumnos considerando 
las pruebas escritas. 
o Acciones llevadas a cabo por 
el profesor para designar 
una calificación a los 
alumnos considerando 
pruebas orales. 
o Acciones llevadas a cabo por 
el profesor para designar 
una calificación a los 
alumnos considerando los 
registros de trabajos. 
o Acciones llevadas a cabo por 
el profesor para designar 
una calificación 
considerando los registros 
de participación de los 
alumnos. 
o Acciones llevadas a cabo por 
el profesor para designar 
una calificación 
considerando los registros 
del cumplimiento de las 
84 
85 
86 
87 
88 
89
tareas de los alumnos. 
USO DE LOS RESULTADOS DE 
LA 
EVALUACIÓN. El empleo de 
la información obtenida en 
los 
procesos de medición de los 
logros 
parciales o totales de los 
objetivos de enseñanza y 
aprendizaje. 
1. Uso de los resultados 
para identificar 
necesidades de apoyo en 
los alumnos. 
Preocupación constante porque 
la evaluación sea un elemento 
de información para el 
desarrollo de los alumnos y 
motivo de reflexión y 
aprendizaje. 
o Actividades de 
retroalimentación a partir 
de la autoevaluación, 
coevaluación y 
evaluación del profesor. 
o Actividades de reflexión por 
parte de los alumnos sobre 
sus aprendizajes, resultado 
de las evaluaciones. 
o Actividades por parte del 
profesor para la 
identificación de las 
necesidades de apoyo en 
los alumnos. 
o Acciones realizadas por el 
profesor y padres de 
familia, para la toma de 
decisiones de apoyo para los 
alumnos. 
90 
91 
92 
93 
CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS 
2. Uso de los resultados 
para valorar y 
ajustar la práctica docente. 
Reflexión permanente sobre el 
diseño y la práctica de la 
enseñanza, que promueva la 
retroalimentación y 
reconocimiento de los logros y 
dificultades grupales e 
individuales. 
o Acciones desarrolladas por 
el profesor para los 
ajustes en la planeación 
de 
clases. 
o Acciones desarrolladas por 
el profesor para los ajustes 
en los materiales y recursos 
empleados. 
o Acciones desarrolladas por 
el profesor para los ajustes 
en las estrategias de 
trabajo. 
o Acciones desarrolladas por 
el profesor para los 
94 
95 
96 
97
ajustes en las 
estrategias, instrumentos y 
criterios de evaluación. 
3. Uso de los resultados de 
la evaluación 
para informar a los alumnos 
y los padres. 
Un medio para informar a 
los propios alumnos y padres 
de familia, los resultados de 
las evaluaciones en los 
diferentes momentos para que 
sepan qué esperar, cómo 
apoyar, qué se logró de lo 
esperado y por qué. 
o Acciones que realiza el 
profesor para informar a 
los propios alumnos de 
sus 
avances, progresos o de 
los aspectos a considerar 
para su mejora. 
o Acciones que realiza el 
profesor para informar a los 
padres de familia sobre los 
avances y progresos de los 
alumnos, así como los 
aspectos en donde es 
necesario un apoyo. 
98 
99 
CLIMA DE AULA. 
Acciones 
realizadas por el profesor y por 
los alumnos que contribuyen 
a la 
creación de un clima de 
armonía y 
confianza en el aula. Este clima 
favorece que el trabajo se 
desarrolle con mayor 
efectividad. 
1. Sistema de disciplina en 
el aula. Es el 
conjunto de disposiciones que 
se han establecido por el grupo 
(alumnos y profesor) 
con el fin de establecer los 
derechos y 
obligaciones, las acciones 
permitidas y las que no, con el 
fin de generar mejores 
condiciones para el trabajo en 
el aula. 
o Forma en que se 
determinan las normas de 
disciplina para el grupo. 
o Efectividad de la aplicación 
de las normas de disciplina 
en cuanto al respeto y 
aceptación. 
o Efectividad de la 
aplicación de la disciplina 
en la generación de un salón 
en orden. 
o Efectividad de la 
aplicación de la disciplina 
en la generación de un 
ambiente adecuado para el 
trabajo. 
100 
101 
102 
103
CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS 
2. Acciones para la creación 
de relaciones 
afectivas y sanas entre los 
alumnos y el profesor. Conjunto 
de disposiciones y acciones 
encaminadas a reforzar el 
sentido afectivo de los alumnos, 
con la finalidad de motivar a los 
alumnos a aprender, fortalecer 
la imagen de sí mismos, el 
sentido de pertenencia al grupo, 
así como su sentido de 
autonomía estimulando la 
adquisición de su independencia, 
libertad y autoestima. 
o Acciones que 
contribuyen al 
establecimiento de un 
clima de respeto 
en el aula. 
o Acciones por parte del 
profesor donde manifiesta 
interés y disposición por 
conocer a los alumnos en sus 
necesidades, intereses, 
gustos, etc. 
o Acciones que contribuyen al 
conocimiento por parte del 
profesor de las relaciones 
que se establecen entre los 
alumnos. 
o Acciones que favorecen que 
el profesor brinde un trato 
equitativo a todos los 
alumnos dentro del aula. 
o Acciones que se realizan 
por parte del profesor para 
demostrar preocupación y 
afecto por los alumnos. 
o Acciones realizadas por el 
profesor para motivar a los 
alumnos a la participación 
en todas las actividades de 
aprendizaje. 
o Acciones y disposiciones 
por parte del profesor que 
contribuyen a la resolución 
de situaciones conflictivas 
de una manera adecuada. 
o Acciones que contribuyen a 
que en el aula se genere un 
104 
105 
106 
107 
108 
109 
110, 111 
112
clima de compañerismo y 
camaradería .

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  • 1. Autoevaluación de mi práctica docente para educación primaria Bush Paredes Jesus Armando Evaluación diagnostica
  • 2. 1 Autoevaluación de mi práctica docente para educación primaria MANUAL PARA LA APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO I. ¿QUÉ ES LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE? La autoevaluación de la práctica docente es un proceso en el que los profesores formulan opiniones valorativas sobre la adecuación y efectividad de su trabajo como profesionales responsables de la educación de un grupo de alumnos. Este conjunto de valoraciones acerca de su propia actividad en el aula y en la escuela constituye un elemento imprescindible para mejorar paulatinamente los procesos educativos. El proceso de autoevaluación supone que un profesor, individualmente o con otros compañeros, lleve(n) a cabo un auto-examen de su labor docente en distintas dimensiones, empleando diferentes métodos. El empleo de cuestionarios es uno de ellos. La estrategia de autoevaluación que aquí se ofrece se apoya en el uso de un cuestionario que ayuda a la exploración y valoración sobre diversos aspectos relacionados con la práctica docente de los profesores de escuelas primarias. Esta estrategia se deriva de la inquietud por generar materiales que contribuyan a mejorar la calidad de la educación a partir de lo que acontece en el aula, a través de la reflexión por parte de los propios profesores, misma que se fundamenta en el reconocimiento de algunas condiciones propias de la organización y funcionamiento de nuestro Sistema Educativo, que no siempre posibilitan el desarrollo de actividades de evaluación, como el hecho de que los profesores realizan su labor de manera solitaria dentro de su salón de clases, además de que cuentan con pocos espacios y tiempo para reflexionar e intercambiar ideas y experiencias con sus compañeros docentes u otras personas ajenas a su grupo.
  • 3. 2 II. DESCRIPCIÓN DEL CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE MI PRÁCTICA DOCENTE Esta estrategia de evaluación se apoya en el empleo del Cuestionario de autoevaluación de la práctica docente para profesores de educación primaria. El cuestionario pretende provocar la reflexión sobre la mi práctica pedagógica a través de la valoración de las actividades realizadas al preparar y desarrollar mi trabajo como practicante en la escuela Josefina Osuna Perez. Se trata de una herramienta de evaluación formativa puesto que se enfoca a los procesos y no a los resultados y porque tiene como propósito final contribuir a la mejora. Al tratarse de una evaluación formativa, existen algunas “condiciones” con las que es importante contar para lograr los propósitos de mejora, por ello debo: Estar convencido de que la evaluación es necesaria. Reconocer que la evaluación es una herramienta útil para la identificación de las fortalezas y debilidades. Estar convencido que es posible mejorar algunas de las prácticas que realize en el aula. Participar con la mayor honestidad y objetividad posibles. Aceptar abiertamente los comentarios y sugerencias de los compañeros. Comprometerse a modificar prácticas o formas de trabajo. Las dimensiones y los indicadores que se evalúan con el cuestionario se definieron a partir de la revisión de diversos materiales y fuentes que abordan el tema de la práctica docente, entre otros de: Resultados de la investigación educativa sobre procesos de enseñanza. Literatura sobre el tema de la enseñanza. Materiales curriculares de la Educación Primaria en nuestro país, como los Libros del Maestro y el Plan y Programas de Estudio. En estos materiales se han identificado los rasgos que caracterizan una práctica eficiente y que contribuyen a la obtención de aprendizajes de calidad en los alumnos. Dichos rasgos se han plasmado a manera de afirmaciones, mismas que conforman los ítems y que fueron agrupados en seis apartados en el cuestionario, como se aprecia en el siguiente cuadro
  • 4. 3 Cuadro 1: TEMAS TRATADOS EN LOS APARTADOS DEL CUESTIONARIO Y NÚMERO DE ÍTEMS QUE LOS EVALÚAN TEMÁTICA No. de ITEMS I. PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE 18 II. USO DE LOS RECURSOS PARA DESARROLLAR LAS CLASES 17 III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES 35 SIGNIFICATIVOS IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS 19 V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN 10 VI. CLIMA DE AULA 13 Total: 112 Como se aprecia, el cuestionario evalúa aspectos básicos de la práctica escolar, poniendo énfasis en lo relativo a las estrategias de trabajo en el aula. En el Anexo 1 se presentan los aspectos, dimensiones e indicadores de los que se deriva el instrumento, tal anexo se presenta en el disco con los archivos electrónicos. III. SUGERENCIAS PARA EL USO Y APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO A continuación se describen las actividades que se sugieren para llevar a cabo la autoevaluación de la práctica docente haciendo uso del cuestionario. Estas sugerencias tienen que ver con tres cuestiones fundamentales: 1) la promoción y sensibilización del colectivo de profesores para que conozcan la estrategia de autoevaluación; 2) la forma de uso y aplicación del cuestionario; 3) las consideraciones para planear la evaluación una vez que los profesores decidan realizarla.
  • 5. 4 1. Actividades para promover la autoevaluación Con el fin de motivar a los profesores para que se interesen en esta actividad de autoevaluación de manera más comprometida, se sugiere que el Director o la persona responsable de la Comisión Técnico Pedagógica la promuevan, para tal efecto es conveniente que en una reunión de Consejo Técnico se realicen las siguientes acciones: a. Promover la reflexión acerca de la utilidad de la autoevaluación a través de la discusión de los siguientes puntos: “Da voz” a los profesores, de tal manera que éstos pueden asumir la responsabilidad y el control sobre su propia práctica. Posibilita la toma de conciencia sobre los puntos fuertes y débiles de su práctica profesional. Permite una retroalimentación inmediata al propio profesor. Estimula la interacción entre compañeros profesores y la discusión sobre los procesos que se generan dentro del aula relacionados con la enseñanza. Orienta la toma de decisiones y la actuación del profesor o del equipo docente para mejorar, tanto a nivel de aula como de escuela. b. Presentar al grupo de profesores los materiales para la autoevaluación (cuestionario, manual y cuadro para calificación). Para ello es importante que se reproduzcan en cantidad suficiente de acuerdo con la plantilla de personal de la escuela. c. Posteriormente debe realizarse una exploración de todos los materiales para que conozcan su estructura, contenido y forma de uso. d. Después de realizar la exploración de los materiales es importante tomar acuerdos respecto a quién o quiénes realizarán la autoevaluación, lo cual supone la resolución del cuestionario, la interpretación y uso de los resultados para definir el plan de mejora, así como la ejecución del mismo, como se propone en los siguientes apartados. 2. Estrategias para el uso del cuestionario de autoevaluación El instrumento puede usarse de varias formas atendiendo a diferentes criterios:
  • 6. a. Un criterio tiene que ver con la cantidad de profesores que realicen la autoevaluación. De este 5 modo pueden ser dos las opciones de uso: 1. Por cada profesor, de manera independiente, en cuyo caso cada profesor autoevalúa su práctica y toma las medidas necesarias para mejorarla. 2. Por el equipo docente de la escuela. De esta manera, además de que cada profesor se autoevalúa, se posibilita la realización de la evaluación de la escuela en general con lo que se contribuye a la definición de planes de acción para reorientar el trabajo pedagógico del colectivo de maestros. Ambas formas tienen ventajas, sin embargo, la segunda representa una oportunidad de trabajar de manera colegiada y de tomar acuerdos para mejorar la enseñanza de una manera corresponsable, en la búsqueda de una mayor calidad de la educación que se imparte en la escuela, contribuyendo con ello al logro de los objetivos institucionales. Está demostrado que la creación de condiciones para poder progresar a través de la reflexión del trabajo docente, el incremento de la motivación y la generación de una mayor integración del equipo de docentes, dan como resultado cambios importantes en la calidad global de la escuela. b. El otro criterio para la aplicación del cuestionario está relacionado con las dimensiones que se evalúan en él. Los profesores pueden decidir contestar el cuestionario de las siguientes formas: 1. Aplicar el cuestionario completo, contestando todos sus apartados. 2. Hacer la evaluación de aquel o aquellos aspectos que consideren más necesarios de los seis que se evalúan en el cuestionario. Así por ejemplo, un profesor o equipo de profesores puede decidir evaluar sólo lo relativo a las “Estrategias y Actividades para Promover Aprendizajes Significativos”, en un primer momento y posteriormente continuar con los demás. En el primer caso se contaría con un diagnóstico completo de los aspectos relacionados con la práctica educativa. No obstante, es esperable que en algunos casos realizar la aplicación de esta forma suponga una gran inversión de tiempo para su resolución, interpretación y la definición de acciones a partir de los resultados identificados. Si se considera que por el momento no se cuenta con suficiente tiempo, es recomendable seguir la segunda forma, de manera que se inicie con la evaluación de al menos uno de los aspectos. Por otra parte, los dos criterios pueden “combinarse” de manera que, por ejemplo, sea un profesor quien realice la evaluación y este decida resolver todo el cuestionario o sólo una parte.
  • 7. 6 3. Sugerencias para planificar la evaluación Aunque la evaluación puede realizarse en cualquier momento del ciclo escolar, cuando el (los) profesor(es) lo considere(n) pertinente, pues siempre es oportuno evaluar el propio desempeño, es recomendable que la evaluación sea planificada teniendo en consideración los siguientes aspectos: a. Aplicar la evaluación en varias ocasiones durante el año escolar. Los momentos más apropiados son: al inicio, a mediados y al final del ciclo escolar, de modo que se cuente en total con tres aplicaciones. Esto posibilitará la elaboración de un diagnóstico, mismo que servirá de base para comparar con los resultados que se obtengan de las siguientes evaluaciones (intermedia y final), lo que contribuirá a que los profesores puedan ir identificando los aspectos en los que han mejorado y en los que es preciso seguir trabajando para modificar su práctica. b. Planificar la evaluación con tiempo. Es recomendable que se analicen todas las posibilidades en cuanto a períodos de tiempo más apropiados para realizarla sin que genere una carga excesiva de trabajo y cuidando que se respete la programación de las actividades en la medida de lo posible. c. Tomar acuerdos al interior del equipo de docentes. En caso de que el cuestionario vaya a ser resuelto por el equipo de docentes, la planificación de la evaluación debe considerar la identificación de lo siguiente: Definir el período en que los cuestionarios deberán ser contestados. Definir la fecha en la que se analizarán los resultados por el colectivo docente. Definir la fecha en que se trabajará en la conformación del Plan de Mejora a partir de los resultados, por ejemplo durante la reunión de Consejo Técnico.
  • 8. 7 IV. CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Después de que los cuestionarios hayan sido contestados, cada profesor deberá calificarlo e interpretarlo usando para ello el Cuadro para la calificación del cuestionario (Cuadro 2) que cuenta con seis columnas: En la columna 1 se presenta el nombre de cada uno de los aspectos que se evalúan en el cuestionario. En la columna 2 las dimensiones en las que se dividen cada uno de los aspectos, éstas varían en cantidad de modo que, por ejemplo, el aspecto Clima de aula cuenta sólo con dos dimensiones mientras que el de Estrategias y actividades para promover aprendizajes significativos tiene siete. La columna 3 identifica los ítems que corresponden a cada una de las dimensiones y aspectos. Las columnas 4 a 6 permiten la “calificación” de los ítems, considerando la forma en que fueron respondidos, para ello hay que realizar los siguientes pasos: 1. Marcar con un recuadro o círculo los números de los ítems que fueron contestados de manera afirmativa en el cuestionario en la columna 3 del cuadro. 2. Contar para cada dimensión (columna 2) los ítems que fueron contestados afirmativamente y registrarlos en el recuadro gris de la columna que tiene el encabezado fórmula (columna 4). 3. Calcular el porcentaje de ítems que fueron contestados afirmativamente para cada dimensión (columna 5). 4. Una vez identificado lo anterior deberá obtenerse el porcentaje total por cada aspecto (columna 6), éste se obtiene sumando los porcentajes obtenidos en las dimensiones correspondientes a cada aspecto y dividiéndolos entre el total de ellas. 5. Posteriormente es necesario calcular el total de los ítems contestados afirmativamente y el porcentaje global (fila 7). Para ello se suman los porcentajes correspondientes a cada uno de los aspectos y se dividen entre 6, o se suman todos los ítems que fueron contestados afirmativamente en el cuestionario (registrados en los recuadros grises de la columna 4) y se dividen entre el total, es decir 116. 6. Los porcentajes obtenidos por aspecto (columna 6) permiten tener una apreciación rápida de las áreas en las que se tienen mayores fortalezas y debilidades. Así mismo, el porcentaje global (fila 7) ofrece una “calificación” global de la práctica docente, en una escala del 0 al 100.
  • 9. Para una mejor comprensión de los pasos 1 a 4, en el siguiente cuadro se presenta un ejemplo relativo a los elementos de la planeación del trabajo docente 8 Cuadro2: CUADRO PARA LA CALIFICACIÓN DEL CUESTIONARIO 1 ASPECTO 2 DIMENSIÓN 3 ITEMS 4 FÓRMULA (Ítems contestados afirmativamente entre total de la dimensión x 100) 5 % DE LA DIMENSIÓN 6 % DEL ASPECTO PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE Importancia de la planeación 1 2 2/2 100% 87.5% Elementos del plan de clase 11 12 13 14 15 16 17 18 6/8 75% USO DE LOS RECURSOS PARA PLANEAR Y DESARROLLAR EL TRABAJO DOCENTE Uso de los recursos para planear el trabajo docente 3 4 5 6 7 8 9 10 5/8 62% 39% Uso de los recursos didácticos, materiales y del entorno para desarrollar las actividades de enseñanza 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 4/13 30% Uso del tiempo dentro del aula 19 20 21 22 1/4 25% ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Estrategias para organizar el trabajo con el grupo 36 37 38 39 40 41 6/6 100% Estrategias para promover el aprendizaje cooperativo 39 40 42 43 4/4 100% 76.1% Estrategias para 42 44 45 2/3 66%
  • 10. 9 brindar apoyo directo a los alumnos Estrategias para promover el desarrollo de competencias en las áreas de conocimiento 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 6/13 46% Estrategias para promover la aplicación de conocimientos a situaciones reales y cotidianas 59 60 61 3/3 100% Estrategias para promover la reflexión y el intercambio de ideas entre los niños y el profesor 62 63 64 65 66 67 68 5/7 71% Ajustes al currículum para atender las necesidades de los alumnos 69 70 1/2 50% ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS Tipo de estrategias empleadas para llevar a cabo la evaluación 71 72 73 74 75 3/5 60% 44% Estrategias para sistematizar la información de la evaluación 76 77 78 1/3 33% Estrategias para la evaluación formativa 71 79 80 81 82 83 3/6 50% Estrategias para la evaluación sumativa 84 85 86 87 88 89 2/6 33%
  • 11. 10 USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN Uso de los resultados para identificar necesidades de apoyo en los alumnos 90 91 92 93 1/4 25% 41.6% Uso de los resultados para valorar y ajustar la práctica docente 94 95 96 97 2/4 50% Uso de los resultados de la evaluación para informar a los alumnos y los padres 98 99 1/2 50% CLIMA DE AULA Sistema de disciplina en el aula 100 101 102 103 4/4 100% Acciones para la 100% creación de relaciones afectivas sanas entre los alumnos y el profesor 104 105 106 107 108 109 110 111 112 9/9 100% 77 TOTAL /116 Un siguiente paso es identificar en el Cuadro para la identificación de fortalezas y debilidades en la práctica docente (Cuadro 3) los ítems que fueron contestados tanto positivamente como negativamente en el cuestionario y hacer un listado de éstos considerando las dimensiones y aspectos a los que pertenecen; éstos constituyen las fortalezas y debilidades de la práctica docente. En el cuadro se sigue con el ejemplo iniciado anteriormente
  • 12. 11 Cuadro 3: CUADRO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN LA PRÁCTICA DOCENTE ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE 1. Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo docente. 2. Realizo una planeación escrita de mis clases. 3. Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propósitos generales de cada asignatura. 5. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didácticas para la enseñanza que en ellos se sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias para realizar la evaluación. 6. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada tema. 7. Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Español y Matemáticas, para identificar actividades que auxilien en la enseñanza. 9. Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura. 11. Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes temáticos de cada área. 13. La forma en que voy a enseñar, estableciendo el tipo de actividades y las formas de participación de los alumnos y mía. 4. Consulto el Avance Programático para considerar la secuencia, profundidad e interrelación entre los contenidos de enseñanza. 8. Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los contenidos y enfoques de enseñanza. 10. Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje). 12. Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisición de conocimientos. 18. Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación (momentos para elaborar registros, aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.).
  • 13. 12 14. El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las actividades. 15. Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de enseñanza. 16. Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes. 17. Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos. USO DE LOS RECURSOS PARA PLANEAR Y DESARROLLAR EL TRABAJO DOCENTE 21. La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje. 28. Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y localización espacial. 31. El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el profesor, para la realización de demostraciones y procedimientos. 32. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren información importante, realicen ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento. 33. Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la enseñanza de los temas. 19. El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado. 20. Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra. 22. La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente. 23. Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que les permitan el desarrollo de habilidades, la adquisición de conocimientos, la búsqueda de información relacionada con el tema en estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los niños. 24. Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseñanza y evaluación así como para identificar la forma y momento en que deberán usarse los libros del alumno. 25. Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades
  • 14. variadas que refuercen el aprendizaje. 26. Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una manera permanente, haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para complementar el aprendizaje de los diferentes contenidos de las asignaturas así como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura. 27. Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o reforzar la adquisición de conocimientos. 29. Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula. 30. Materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión. 34. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas. 35. Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas (visitas a museos, fábricas, parques, campo, etc.). 13 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS 36. Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo el producto a obtener, indico los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.). 37. Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer. 48. Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones (literarios, instructivos,informativos, de entretenimiento, etc.). 49. Organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones y registros de información. 51. Promuevo que mis alumnos
  • 15. 14 38. Promuevo la realización de actividades grupales en las que guío el trabajo de mis alumnos. 39. Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos. 40. Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas. 41. Asigno actividades para que los niños trabajen de manera independiente. 42. Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que participen apoyando a sus compañeros o a mí en diversas actividades. 43. Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interactúen y se ayuden entre sí. 44. Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su cuenta. 45. Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la revisión puntual de sus trabajos, la asignación de tareas especiales y la promoción constante de su participación. 46. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas maneras: haciendo predicciones, anticipaciones, comentando lo que leen, etc. 47. Fomento la realización de demostraciones para explicar paso por paso los procedimientos seguidos en la elaboración de trabajos o ejercicios. 50. Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan información a través de diferentes fuentes (personas de la escuela, de la localidad, materiales impresos, vídeos, etc.). elaboren conclusiones e inferencias a partir del análisis de información. 52. Promuevo que mis alumnos realicen actividades de escenificación teatral para desarrollar habilidades de expresión y reforzar el aprendizaje de contenidos. 54. Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen habilidades de representación como la elaboración de maquetas, gráficos, mapas. 55. Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar información a través de diversos medios (esquemas, cuadros, textos, gráficas, etc.). 58. Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen, sinteticen y evalúen lo aprendido. 64. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos. 65. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas. 69. Realizo actividades variadas para tratar de atender las características y necesidades de todo mi grupo de alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades educativas especiales).
  • 16. 15 53. Realizo juegos didácticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan y reafirmen sus aprendizajes. 56. Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas, periódicos, instructivos, etc.). 57. Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades para la investigación (como la observación, la entrevista, etc.) con mis alumnos. 59. Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis alumnos. 60. Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y cotidianas. 61. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o situaciones. 62. Promuevo la participación de la mayoría de mis alumnos en las actividades grupales, como puestas en común,exposiciones, interrogatorios, etc. 63. Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia. 66. Realizo actividades en las que mis alumnos narran acontecimientos, experiencias, etc. 67. Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones. 68. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras. 70. Realizo las actividades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan desempeñarlas con éxito y en el tiempo que había estimado.
  • 17. 16 ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS 72. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.). 73. Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios, etc. 75. Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc. 76. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de observación, de entrevista, etc.). 79. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades. 80. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades. 81. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros. 88. Considero la información de los registros de la forma de participación de los alumnos en las actividades. 89. Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas. 71. Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos de mis alumnos. 74. Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y las características apropiadas. 77. Elaboro concentrados de información de diversos aspectos como los resultados de exámenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados, la forma de participación, el cumplimiento de tareas, etc. 78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos. 82. Promuevo actividades de autoevaluación. 83. Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros), 84. Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar). 85. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos. 86. Considero los resultados de pruebas orales. 87. Tomo en cuenta la información de los registro de los trabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.) USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN 90. Proponer actividades de retroalimentación. 94. Ajustar mi trabajo docente en la planeación de las clases. 95. Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos empleados. 99. Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y 91. Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes. 92. Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos. 93. Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta. 96. Ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas. 97. Ajustar mi trabajo docente en las
  • 18. 17 aspectos en los que es necesario apoyar. estrategias, instrumentos y criterios de evaluación. 98. Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar. CLIMA DE AULA 100. Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos. 101. Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina. 102. La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio. 103. La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de trabajo sano. 104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a ser ridiculizados o sancionados. 105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos o con sus padres y familiares. 106. Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos. 107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos. 108. Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos medios o formas (platicando con ellos, dándoles algún material que necesitan, etc.). 109. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las actividades. 110. Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan. 111. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando
  • 19. 18 reacciones negativas como gritar, golpear objetos,etc. 112. Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y camaradería entre mis alumnos. V. USO DE LOS RESULTADOS PARA LA DEFINICIÓN DEL PLAN DE MEJORA Para que la autoevaluación cumpla su función final de mejora es necesario que a partir de la identificación de las fortalezas y debilidades se proceda a la elaboración de un Plan de Mejora. La estrategia general que aquí se sugiere para realizar dicho plan, implica al menos la definición de los siguientes aspectos: 1. Identificación de los problemas, considerando para ello la información concentrada en el cuadro para la identificación de fortalezas y debilidades de la práctica docente (Cuadro 3). Los problemas, como es obvio, son los que aparecen en la columna de debilidades. 2. Analizar cada uno de los problemas identificados, ya que algunos pueden ser más serios o delicados, mientras que varios pueden ser sencillos de resolver, e incluso, no prioritarios. 3. Categorizar los problemas por orden de importancia, de modo que se elijan los que requieren de atención inmediata. 4. Identificar las causas relacionadas con el (los) problema(s) que se quieren atender. 5. Proponer acciones precisas -e incluso, la mayoría de las veces, sencillas- que contribuyan a atacar el problema en cuestión. 6. Identificar los recursos necesarios para realizer las acciones planteadas. Estos pueden ser materiales o humanos. 7. Establecer los tiempos concretos en los que las acciones habrán de realizarse. El Plan de Mejora podrá ser realizado de manera particular o bien por un conjunto de profesores o la totalidad del equipo docente de la escuela, según como lo hayan convenido. Lo importante es que se realice de manera
  • 20. inmediata a la resolución e interpretación del cuestionario y se planteen acciones concretas y realistas para que se logre efectivamente el objetivo final de la autoevaluación. 19
  • 21. VI. OTRAS RECOMENDACIONES PARA REFORZAR LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Como se señaló antes, el uso del Cuestionario de autoevaluación de la práctica docente para profesores de educación primaria constituye una de las estrategias para desarrollar el proceso de autoevaluación. Otras acciones que apoyarían la consolidación y validez de esta evaluación pueden realizarse a través de las siguientes alternativas: Autograbación en audio y video de la práctica docente en el aula, para su posterior análisis. Aplicación de cuestionarios que valoren la práctica docente con los alumnos, padres de familia y directores, de modo que se cuente con una visión del conjunto de la mayoría de los actores que están involucrados en este proceso educativo. Elaboración de registros de observación de las clases por otros compañeros profesores y/o el director y su posterior discusión y análisis. Recolección y revisión de evidencias de trabajos (planes de clase, registros de evaluación, etc.) relacionados con la práctica docente para la conformación del Portafolio del Docente. Revisión de literatura relacionada con la práctica docente -incluyendo los materiales curriculares- para que a partir de ellos se promueva la reflexión y se diseñen estrategias. Organización de capacitación y/o actualización (cursos, talleres, etc.) con apoyo de personal interno o externo a la escuela, sobre aspectos que el colectivo de profesores considere como importantes.
  • 22. Dimensión del perfil Parámetros In di ca do re s SI NO 1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender 1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaj e de los alumnos. 1.1.1 Tiene conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos. 1.1.3 Reconoce la importancia de incorporar a su práctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para apoyar su aprendizaje. X X X 1.2 Los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la educación primaria. 1.2.1 Conoce los propósitos educativos de las asignaturas en educación primaria. 1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada asignatura. 1.2.3 Reconoce formas de intervención docente que favorecen la construcción de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos. 1.2.4 Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusión colectiva y la interacción entre ellos. X X X X 1.3 Los contenidos del currículum vigente. 1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos del currículum vigente. 1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas. 1.3.3 Conoce aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos. X X X
  • 23. Dimensión del perfil Parámetros In di ca do re s SI NO 2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente 2.1 El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de aprendizaje. 2.1.1 Selecciona, adapta o diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de las asignaturas, las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales. 2.1.2 Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades. 2.1.3 Demuestra conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar. 2.1.4 Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. X X X X 2.2 La diversificación de estrategias didácticas. 2.2.2 Sabe cómo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los 2.2.1 Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje contenidos estudiados. 2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada. X X X 2.3 La evaluación del proceso educativo con fines de mejora. 2.3.1 Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan. 2.3.2 Sabe cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos. 2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes. 2.3.4 Comprende cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente. X X X X 2.4 La creación de ambientes favorables para el aprendiz aje en el aula y en la escuela. 2.4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorece el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión. 2.4.2 Sabe cómo establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participación de todos. 2.4.3 Sabe cómo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos. X X X
  • 24. Dimensión del perfil Parámetros In di ca do re s SI NO 3 Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje 3.1 La reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional. 3.1.1 Reconoce los logros y las dificultades de su práctica docente e identifica los defectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos. 3.1.2 Reconoce en qué ámbitos de conocimiento e intervención didáctica tiene mayor dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar su práctica. 3.1.3 Sabe cómo trabajar en colaboración con otros docentes y cómo participar en la discusión y el análisis de temas educativos de actualidad con el propósito de mejorar la práctica profesional. X X X 3.2 La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la práctica educativa. 3.2.1 Reconoce que requiere de formación continua para mejorar su práctica docente. 3.2.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza. 3.2.3 Busca información e interpreta textos para orientar su trabajo docente. 3.2.4 Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos. 3.2.5 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su profesionalización. X X X X X 3.3 La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias. 3.3.1 Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente). 3.3.2 Reconoce cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar que todos los alumnos aprendan. 3.3.3 Adquiere y comunica información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. X X X
  • 25. Dimensión del perfil Parámetros In di ca do re s SI NO 4 Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos 4.1 El ejercicio de la función docente en apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana. 4.1.1 Conoce los principios filosóficos, los fundamentos legales y la organización del sistema educativo mexicano. 4.1.2 Reconoce el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública y sus implicaciones para el ejercicio profesional. 4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educación de calidad, así como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios. 4.1.4 Sabe cómo ejercer en su función docente el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusión educativa. X X X X 4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender. 4.2.1 Asume como una responsabilidad ética y profesional que todos los alumnos aprendan. 4.2.2 Reconoce las características de una intervención docente que contribuye a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos. 4.2.3 Sabe cómo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas, socioeconómicas y de capacidades. 4.2.4 Sabe cómo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de género y de no discriminación. 4.2.5 Sabe cómo favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de estereotipos en el aula y en la escuela. X X X X X 4.3 La importanci a de que el docente tenga altas expectativ as sobre el aprendiz aje de todos sus alumnos. 4.3.1 Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los resultados educativos. 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje. X X
  • 26. Dimensión del perfil Parámetros In di ca do re s SI NO 5 Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad 5.1 Los factores asociados a la gestión escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos. 5.1.1 Identifica los factores que caracterizan la organización y el funcionamiento de la escuela, asimismo analiza su influencia en la calidad de los resultados educativos. 5.1.2 Conoce los elementos básicos para realizar diagnósticos de los problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias. 5.1.3 Sabe cómo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje. 5.1.4 Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia en la formación de los alumnos. X X X X 5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes. 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos. 5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa. 5.2.3 Conoce formas para establecer una relación de colaboración y diálogo con los padres, madres de familia o tutores mediante acuerdos y compromisos. X X X 5.3 Las características culturales y lingüísticas de la comunidad y su vínculo con la práctica educativa. 5.3.1 Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad cultural de los alumnos. 5.3.2 Identifica y valora los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias. 5.3.3 Reconoce y reflexiona sobre las expresiones culturales con las que interactúan los alumnos para orientar el trabajo educativo. X X X
  • 27. Autoevaluación de mi práctica docente para educación primaria CUESTIONARIO Instrucciones: A continuación aparece un conjunto de afirmaciones sobre aspectos relativos a la práctica docente. Lea cada una y marque con una X la opción que refleja lo que usted realiza cotidianamente al trabajar con su grupo de alumnos. Conteste con honestidad y objetividad. I. PLANEACIÓN DE TRABAJO DOCENTE Como profesor: SI NO 1. Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo docente. X 2. Realizo una planeación escrita de mis clases. X Al planear mis clases: SI NO 3. Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propósitos generales de cada asignatura. X 4. Consulto el Avance Programático para considerar la secuencia, profundidad e interrelación entre los contenidos de enseñanza. X 5. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didácticas para la enseñanza que en ellos se sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias para realizar la evaluación. X 6. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada tema. X 7. Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Español y Matemáticas, para identificar actividades que auxilien en la enseñanza. X 8. Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los contenidos y enfoques de enseñanza. X 9. Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura. X 10. Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje). X
  • 28. En mi plan de clase establezco: SI NO 11. Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes temáticos de cada área. X 12. Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y 2 la adquisición de conocimientos. X 13. La forma en que voy a enseñar, estableciendo el tipo de actividades y las formas de participación de los alumnos y mía. X 14. El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las actividades. X 15. Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de enseñanza. X 16. Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes. X 17. Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos. X 18. Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación (momentos para elaborar registros, aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.). X II. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS MATERIALES PARA DESARROLLAR LAS CLASES Al desarrollar mis clases utilizo: SI NO 19. El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado. X 20. Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra. X 21. La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje. X 22. La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente. X 23. Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que les permitan el desarrollo de habilidades, la adquisición de conocimientos, la búsqueda de información relacionada con el tema en estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los niños. X 24. Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseñanza y evaluación así como para identificar la forma y momento en que deberán usarse los libros del alumno. X 25. Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje. X 26. Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una manera permanente, haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para complementar el aprendizaje de los diferentes contenidos de las asignaturas así como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura. X 27. Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o reforzar la adquisición de conocimientos. X 28. Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y localización espacial. X
  • 29. Al desarrollar mis clases utilizo: SI NO 29. Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula. X 30. Materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión. X 31. El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el profesor, para la realización de demostraciones y procedimientos. X 32. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren información importante, realicen ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento. X 33. Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la enseñanza de los temas. X 34. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas. X 35. Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas (visitas a museos, fábricas, parques, campo, etc.). X III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Al desarrollar mis clases: SI NO 36. Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo el producto a obtener, indico los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.). X 37. Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer. X 38. Promuevo la realización de actividades grupales en las que guío el trabajo de mis alumnos. X 39. Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos. X 40. Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas. X 41. Asigno actividades para que los niños trabajen de manera independiente. X 42. Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que participen apoyando a sus compañeros o a mí en diversas actividades. X 43. Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interactúen y se ayuden entre sí. X 44. Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su cuenta. X 45. Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la revisión puntual de sus trabajos, la asignación de tareas especiales y la promoción constante de su participación. X 46. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas maneras: haciendo predicciones, anticipaciones, comentando lo que leen, etc. X 47. Fomento la realización de demostraciones para explicar paso por paso los procedimientos seguidos en la elaboración de trabajos o ejercicios. X 48. Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones (literarios, instructivos, informativos, de entretenimiento, etc.). X 3
  • 30. Al desarrollar mis clases: SI NO 49. Organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones y registros de información. X 50. Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan información a través de diferentes fuentes (personas de la escuela, de la localidad, materiales impresos, vídeos, etc.). X 51. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del análisis de información. X 52. Promuevo que mis alumnos realicen actividades de escenificación teatral para desarrollar habilidades de expresión y reforzar el aprendizaje de contenidos. X 53. Realizo juegos didácticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan y reafirmen sus aprendizajes. X 54. Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen habilidades de representación como la elaboración de maquetas, gráficos, mapas. X 55. Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar información a través de diversos medios (esquemas, cuadros, textos, gráficas, etc.). X 56. Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas, periódicos, instructivos, etc.). X 57. Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades para la investigación (como la observación, la entrevista, etc.) con mis alumnos. X 58. Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen, sinteticen y evalúen lo aprendido. X 59. Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis alumnos. X 60. Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y cotidianas. X 61. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o situaciones. X 62. Promuevo la participación de la mayoría de mis alumnos en las actividades grupales, como puestas en común, exposiciones, interrogatorios, etc. X 63. Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia. X 64. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos. X 65. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas. X 66. Realizo actividades en las que mis alumnos narran acontecimientos, experiencias, etc. X 67. Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones. X 68. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras. X 69. Realizo actividades variadas para tratar de atender las características y necesidades de todo mi grupo de alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades educativas especiales). X 70. Realizo las actividades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan desempeñarlas con éxito y en el tiempo que había estimado. X 4
  • 31. IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS Para evaluar a mis alumnos: SI NO 71. Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos de mis alumnos. X 72. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.). X 73. Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios, etc. X 74. Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y las características apropiadas. X 75. Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc. X 76. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de observación, de entrevista, etc.). X 77. Elaboro concentrados de información de diversos aspectos como los resultados de exámenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados, la forma de participación, el cumplimiento de tareas, etc. X 78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos. X 79. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades. X 80. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades. X 81. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros. X 82. Promuevo actividades de autoevaluación. X 83. Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros), X 84. Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar). X Para asignar las calificaciones de mis alumnos: SI NO 85. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos. X 86. Considero los resultados de pruebas orales. X 87. Tomo en cuenta la información de los registro de los trabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.) X 88. Considero la información de los registros de la forma de participación de los alumnos en las actividades. X 89. Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas. X 5
  • 32. V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN Utilizo los resultados de las evaluaciones para: SI NO 90. Proponer actividades de retroalimentación. X 91. Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes. X 92. Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos. X 93. Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta. X 94. Ajustar mi trabajo docente en la planeación de las clases. X 95. Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos empleados. X 96. Ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas. X 97. Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación. X 98. Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar. X 99. Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos en los que es necesario apoyar. X VI: CLIMA DE AULA En mi salón de clase favorezco que: SI NO 100. Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos. X 101. Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina. X 102. La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio. X 103. La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de trabajo sano. X Como profesor(a): SI NO 104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a ser ridiculizados o sancionados. X 105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos o con sus padres y familiares. X 106. Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos. X 107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos. X 108. Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos medios o formas (platicando con ellos, dándoles algún material que necesitan, etc.). X 109. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las actividades. X
  • 33. 110. Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan. X 111. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos, etc. X 112. Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y camaradería entre mis alumnos. X ANEXO 1. ASPECTOS DE LA PRÁCTICA DOCENTE QUE EVALÚA EL CUESTIONARIO CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS PLANEACIÓN DEL 1. Importancia de la TRABAJO planeación. La DOCENTE. Es un proceso de planeación previa del trabajo toma de decisiones anticipadas docente constituye un a través elemento que está relacionado del cual se describen las directamente con la calidad de etapas, la educación acciones y elementos que se que se imparte. La planeación requieren en los procesos de puede adoptar diversas formas, enseñanza y aprendizaje. En este muchas de las cuales pueden proceso se deciden los ser efectivas, sean estas escritas contenidos, objetivos a de manera detallada o no. alcanzar, los métodos y estrategias, las actividades y los recursos que facilitarán los aprendizajes, así como la forma en que serán evaluados. 2. Elementos del plan de clase. El plan de clase (implícito o explícito) incluye e identifica los distintos aspectos curriculares que permiten el logro de los aprendizajes en los alumnos. Los elementos que contempla la planeación son: contenidos, objetivos, orden y secuencia de los contenidos, estructuración de las actividades de enseñanza, o Dedicación previa a la preparación del trabajo. o Planeación escrita de las clases. o Qué enseñar: contenidos de acuerdo a los componentes temáticos de cada área. o Para qué enseñar: objetivos de aprendizaje, desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos. o Cómo enseñar: estructuración de las actividades de enseñanza y uso de métodos o metodologías de acuerdo a los enfoques de enseñanza 1 2 11 12 13 14
  • 34. y evaluación. en cada área. o Cuándo enseñar: orden y secuencia de los contenidos, distribución y uso del tiempo para la enseñanza. o Con qué enseñar: recursos y materiales didácticos. o Qué evaluar: el logro de los objetivos de aprendizaje, habilidades y actitudes. o Cómo evaluar: estructuración de las estrategias y criterios para valorar el aprendizaje de los alumnos. o Cuándo evaluar: antes, durante y al finalizar el proceso de enseñanza. 15 16 17 18 CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS RECURSOS PARA PLANEAR 1. Uso de los recursos o Uso del Plan y programas de Y curriculares para estudio para la planeación DESARROLLAR EL TRABAJO planear el trabajo docente. de las clases. DOCENTE. Conjunto de Para la realización de la o Uso de los avances programáticos para la materiales, ayudas técnicas y planeación es necesario conocer planeación de las clases. tiempo efectivo disponibles para y manejar los materiales o Uso de los libros para el facilitar el aprendizaje de los curriculares para fomentar el maestro de la SEP alumnos. aprendizaje de los alumnos. para la planeación de las clases. o Uso de los libros del alumno de la SEP para la planeación de las clases. o Uso de los ficheros de actividades didácticas para la planeación de las clases. 3 4 5 6 7 8 9
  • 35. 2. Aplicación de los recursos didácticos, materiales y del entorno para desarrollar las actividades de enseñanza. Materiales y apoyos didácticos que facilitan el aprendizaje de los alumnos. En este conjunto pueden incluirse los juegos, esquemas, mapas, maquetas, libros, papelería, etc. Así como también los materiales que se encuentran fuera y dentro del aula. o Uso de los materiales de capacitación y actualización para la planeación de las clases. o Uso de los materiales de Rincones de Lectura y del Programa Nacional de Lectura para la planeación de las clases. o Realización de ajustes al currículum para atender las características de los alumnos. o Uso de los libros del alumno de la SEP para el desarrollo de las clases. o Uso de los libros del maestro de la SEP para el desarrollo de las clases. o Uso de los ficheros de actividades didácticas de la SEP para el desarrollo de las clases. o Uso de los materiales de la biblioteca escolar (enciclopedias, diccionarios, Libros del Rincón, periódicos, etc.) para el desarrollo de las clases. o Uso de materiales diversos 10 23 24 25 26 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34 35
  • 36. como láminas, pizarrón, mapas, juegos para el desarrollo de las clases. o Uso de los recursos ambientales, naturales y materiales del entorno para el desarrollo de las clases. CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS 3. Uso del tiempo dentro del aula. Tiempo empleado en el desarrollo de las actividades. Elemento fundamental en la escuela, de alguna manera factible de controlar por el docente. o Uso del tiempo previsto para la realización de actividades estimadas. o Uso mínimo del tiempo al realizar los cambios o transiciones entre las actividades planeadas. o Uso efectivo del tiempo en actividades relacionadas con el aprendizaje. o Uso efectivo del tiempo en el trabajo activo de los alumnos. 19 20 21 22 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS. La utilización de medios o métodos para alcanzar un objetivo. Son los elementos básicos reguladores que marcan las pautas de uso de los materiales didácticos, abordan los objetivos y contenidos de un área curricular y plantean la manera de reflexionar sobre los 1. Estrategias para organizar el trabajo con el grupo. Maneras de organización y asignación del trabajo en el aula. o Acciones realizadas para proporcionar indicaciones e instrucciones. o Acciones realizadas para organizar a los alumnos para el trabajo en actividades grupales. o Acciones realizadas para organizar a los alumnos para el trabajo en actividades en equipos. o Acciones realizadas para organizar a los alumnos para 36, 37 38 39 40 41
  • 37. acontecimientos de la clase. Tienen un orden interno que obedecen a un esquema de actuación práctica. el trabajo en actividades en parejas. o Acciones realizadas para organizar a los alumnos para el trabajo en actividades individuales. 2. Estrategias para promover el aprendizaje cooperativo. Métodos estructurados de instrucción en los que los alumnos trabajan en grupos, con la finalidad de que la interacción entre ellos incremente su rendimiento. o Promover el aprendizaje cooperativo a través de actividades en equipos. o Promover el aprendizaje cooperativo a través de actividades en parejas. o Promover el aprendizaje cooperativo a través de la designación de tareas a los alumnos con desempeño sobresaliente. o Promover la interacción y ayuda entre los alumnos. 39 40 42 43 CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS 3. Estrategias para brindar apoyo directo a los alumnos. Procedimientos para propiciar un clima de participación en el que se manifiesten los distintos modos de expresión. o Designación de tareas especiales a los alumnos con desempeño sobresaliente para ayudar a sus compañeros. o Acciones para brindar apoyo individual a los alumnos con problemas para desarrollar las actividades. o Acciones para brindar apoyo a los alumnos con rezago educativo. 42 44 45 4. Estrategias para promover el desarrollo o Promover la lectura para que los alumnos realicen 46
  • 38. de competencias en las áreas de conocimiento. Distintos métodos utilizados que permitan enfrentar con eficiencia y efectividad las diferentes tareas y situaciones, que permitan organizar, manipular y adquirir nuevos conocimientos en cada una de las asignaturas que se imparten en el ciclo escolar. predicciones y comentarios. o Fomentar demostraciones y procedimientos para explicar la realización de trabajos o ejercicios. o Promover la producción escrita de textos. o Fomentar en los alumnos las observaciones y el registro de información. o Promover en los alumnos la obtención de información en diversas fuentes. o Promover la elaboración de conclusiones e inferencias. o Fomentar las habilidades de expresión a través de las escenificaciones teatrales. o Promover la realización de juegos didácticos. o Promover las habilidades de representación, por medio de maquetas, mapas, planos, croquis, etc. o Fomentar la organización de información por diversos medios. o Promover la lectura de los diferentes tipos de texto. o Realizar actividades que propicien la Investigación. o Promover el análisis, síntesis y evaluación de lo aprendido. 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58
  • 39. CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS 5. Estrategias para promover la aplicación de conocimientos a situaciones reales y cotidianas. Procedimientos encaminados a la enseñanza y aprendizaje de información y aplicación útil e interesante para los alumnos, a partir de situaciones propias de la cultura infantil. o Presentar contenidos y temas considerando situaciones reales y familiares para los alumnos. o Realizar actividades que favorezcan la relación y aplicación de lo aprendido por los alumnos a situaciones reales. o Promover la aplicación de lo aprendido por los alumnos a nuevos contextos y situaciones. 59 60 61 6. Estrategias para promover la reflexión y el intercambio de ideas entre los niños y el profesor. Diálogo en el que se promueve la confrontación de procedimientos y respuestas, con el objetivo de que los alumnos construyan conocimientos y desarrollen las habilidades planteadas. o Promover la participación de los alumnos a través de la expresión oral en actividades grupales. o Fomentar la participación de los alumnos por iniciativa propia. o Promover en los alumnos la explicación del proceso y resultados obtenidos. o Fomentar la expresión de las ideas y el argumento de sus respuestas. o Propiciar las actividades en las que los alumnos realicen la narración de acontecimientos, experiencias, etc. o Fomentar la comparación de ideas y opiniones entre 62 63 64 65 66 67 68
  • 40. los alumnos. o Promover la expresión de lo aprendido en palabras de los alumnos. 7. Ajustes al currículum en el desarrollo de las clases. Son las modificaciones que se necesitan realizar en la actuación del profesor para el desarrollo de los temas curriculares, con la finalidad de tener en cuenta las características y necesidades de todos los alumnos. o Actividades realizadas por el profesor para atender las características y necesidades de todos los alumnos. o Actividades en las que el profesor considera que la mayoría de los alumnos, puede realizarlas con éxito y en el tiempo que había estimado. 69 70 CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS ESTRATEGIAS Y ACCIONES 1. Tipo de estrategias o Realizar una evaluación PARA empleadas para diagnóstica al inicio del LA EVALUACIÓN DE LOS llevar a cabo la evaluación. ciclo escolar. ALUMNOS. Es un proceso de Conjunto de procedimientos o Realizar actividades para valorar y conocer lo que encaminadas a detectar los valoración realizado saben los alumnos. conocimientos previos de sistemáticamente de los los alumnos sobre los aprendizajes de conocimientos, temas. habilidades y actitudes que o Realizar evaluaciones escritas presentan los alumnos en a los alumnos. correspondencia con los o Realizar evaluaciones orales propósitos determinados en a los alumnos. el plan y programas educativos. 71 72 73, 74, 75 2. Estrategias para sistematizar la información de la evaluación. Mecanismos a través de los cuales se recaban y sistematizan evidencias del o Acciones realizadas por el profesor para elaborar registros, con el objetivo de valorar el avance y progreso de los alumnos. 76 77
  • 41. nivel de logro de los alumnos. o Acciones por parte del profesor para elaborar concentrados de información de diversas fuentes sobre el aprovechamiento de los alumnos. o Acciones que promueven la identificación de los progresos de los alumnos a través de la elaboración de un expediente personal de cada uno de ellos. 78 3. Estrategias para la evaluación formativa. Acciones de evaluación que permite a los alumnos y al profesor darse cuenta de los avances en sus conocimientos, habilidades y actitudes. Se realiza de manera continua y brinda conocimiento acerca del proceso de aprendizaje que se ha construido para enriquecerlo. o Realizar una evaluación diagnóstica para conocer los conocimientos previos de los alumnos al inicio del ciclo escolar. o Acciones realizadas por el profesor para la supervisión y verificación del trabajo de los alumnos. o Acciones llevadas a cabo por el profesor para identificar logros y necesidades de los alumnos, a partir de la revisión de trabajos y tareas. o Acciones realizadas por el profesor para verificar la ejecución de ejercicios a través de la revisión de cuadernos y libros de texto. o Actividades realizadas por el profesor para promover la autoevaluación de los alumnos. o Actividades realizadas por 71 79 80 81 82 83
  • 42. el profesor para promover la evaluación entre compañeros. CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS 4. Estrategias para la evaluación sumativa. Acciones de evaluación enfocadas a obtener una valoración final de una etapa. Es útil para la toma de decisiones respecto a la promoción o reprobación de una unidad, asignatura, grado escolar, etc. o Acciones llevadas a cabo por el profesor para realizar evaluaciones periódicas a los alumnos durante el ciclo escolar. o Acciones llevadas a cabo por el profesor para designar una calificación a los alumnos considerando las pruebas escritas. o Acciones llevadas a cabo por el profesor para designar una calificación a los alumnos considerando pruebas orales. o Acciones llevadas a cabo por el profesor para designar una calificación a los alumnos considerando los registros de trabajos. o Acciones llevadas a cabo por el profesor para designar una calificación considerando los registros de participación de los alumnos. o Acciones llevadas a cabo por el profesor para designar una calificación considerando los registros del cumplimiento de las 84 85 86 87 88 89
  • 43. tareas de los alumnos. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN. El empleo de la información obtenida en los procesos de medición de los logros parciales o totales de los objetivos de enseñanza y aprendizaje. 1. Uso de los resultados para identificar necesidades de apoyo en los alumnos. Preocupación constante porque la evaluación sea un elemento de información para el desarrollo de los alumnos y motivo de reflexión y aprendizaje. o Actividades de retroalimentación a partir de la autoevaluación, coevaluación y evaluación del profesor. o Actividades de reflexión por parte de los alumnos sobre sus aprendizajes, resultado de las evaluaciones. o Actividades por parte del profesor para la identificación de las necesidades de apoyo en los alumnos. o Acciones realizadas por el profesor y padres de familia, para la toma de decisiones de apoyo para los alumnos. 90 91 92 93 CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS 2. Uso de los resultados para valorar y ajustar la práctica docente. Reflexión permanente sobre el diseño y la práctica de la enseñanza, que promueva la retroalimentación y reconocimiento de los logros y dificultades grupales e individuales. o Acciones desarrolladas por el profesor para los ajustes en la planeación de clases. o Acciones desarrolladas por el profesor para los ajustes en los materiales y recursos empleados. o Acciones desarrolladas por el profesor para los ajustes en las estrategias de trabajo. o Acciones desarrolladas por el profesor para los 94 95 96 97
  • 44. ajustes en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación. 3. Uso de los resultados de la evaluación para informar a los alumnos y los padres. Un medio para informar a los propios alumnos y padres de familia, los resultados de las evaluaciones en los diferentes momentos para que sepan qué esperar, cómo apoyar, qué se logró de lo esperado y por qué. o Acciones que realiza el profesor para informar a los propios alumnos de sus avances, progresos o de los aspectos a considerar para su mejora. o Acciones que realiza el profesor para informar a los padres de familia sobre los avances y progresos de los alumnos, así como los aspectos en donde es necesario un apoyo. 98 99 CLIMA DE AULA. Acciones realizadas por el profesor y por los alumnos que contribuyen a la creación de un clima de armonía y confianza en el aula. Este clima favorece que el trabajo se desarrolle con mayor efectividad. 1. Sistema de disciplina en el aula. Es el conjunto de disposiciones que se han establecido por el grupo (alumnos y profesor) con el fin de establecer los derechos y obligaciones, las acciones permitidas y las que no, con el fin de generar mejores condiciones para el trabajo en el aula. o Forma en que se determinan las normas de disciplina para el grupo. o Efectividad de la aplicación de las normas de disciplina en cuanto al respeto y aceptación. o Efectividad de la aplicación de la disciplina en la generación de un salón en orden. o Efectividad de la aplicación de la disciplina en la generación de un ambiente adecuado para el trabajo. 100 101 102 103
  • 45. CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS 2. Acciones para la creación de relaciones afectivas y sanas entre los alumnos y el profesor. Conjunto de disposiciones y acciones encaminadas a reforzar el sentido afectivo de los alumnos, con la finalidad de motivar a los alumnos a aprender, fortalecer la imagen de sí mismos, el sentido de pertenencia al grupo, así como su sentido de autonomía estimulando la adquisición de su independencia, libertad y autoestima. o Acciones que contribuyen al establecimiento de un clima de respeto en el aula. o Acciones por parte del profesor donde manifiesta interés y disposición por conocer a los alumnos en sus necesidades, intereses, gustos, etc. o Acciones que contribuyen al conocimiento por parte del profesor de las relaciones que se establecen entre los alumnos. o Acciones que favorecen que el profesor brinde un trato equitativo a todos los alumnos dentro del aula. o Acciones que se realizan por parte del profesor para demostrar preocupación y afecto por los alumnos. o Acciones realizadas por el profesor para motivar a los alumnos a la participación en todas las actividades de aprendizaje. o Acciones y disposiciones por parte del profesor que contribuyen a la resolución de situaciones conflictivas de una manera adecuada. o Acciones que contribuyen a que en el aula se genere un 104 105 106 107 108 109 110, 111 112
  • 46. clima de compañerismo y camaradería .