Tipos de evaluación del aprendizaje
¿QUÉ EVALUAR EN EL PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE?
Contenidos
conceptuales
La comprensión de los conceptos, objetos, sucesos, ideas, hechos,
definiciones, símbolos, etc. Para que el alumno construya su propio
conocimiento. Permitiendo al alumno utilizar recursos y técnicas de
elaboración y organización de la información: resúmenes, esquemas,
mapas, etc. Se hace a través de pruebas objetivas, se construyen con
indicadores que dan diferentes opciones de respuesta.
Contenidos
procedimentales
Saber cómo hacer algo. Resolver tareas. Seleccionar un método, una
estrategia saberla aplicar. Seguir un procedimiento. Adquirir una
habilidad. Son algunas instrucciones de enseñanza o de evaluación, como
elaborar gráficas estadísticas , seguir los pasos del método científico, la
realización de ciertos cálculos, la elaboración de un platillo de cocina, la
programación de un aparato eléctrico, etc. Saber si el alumno es capaz de
realizar o ejecutar las operaciones procedimentales necesarias para lograr
la meta propuesta.
Contenidos
actitudinales
Normas, hábitos, actitudes, valores. Tendencias a comportarse de una
forma determinada. Propiciar actividades que faciliten el aprendizaje de
determinadas actitudes, como cooperación, solidaridad, equidad,
honestidad y compañerismo. Los valores no se aprenden, si no se viven.
No se pueden medir, ni observar por si mismos; lo que se observa son
comportamientos y conductas concretas; por eso solo podemos hablar de
aspectos estimativos y no de calificaciones.
EXTENSIÓN DE LA EVALUACIÓN
Global
Está dirigida a conocer el logro de los objetivos, los reactivos deben
evaluar tanto la competencia del alumno en cuanto a conocimientos
específicos, como habilidades de pensamiento y los procedimientos
requeridos para responder las preguntas o problemas que se formulen. Lo
importante es ver si se cubrieron las necesidades iniciales.
Parcial
Sirve para identificar donde se encuentran deficiencias en el aprendizaje.
Debe dirigirse a la metodología empleada, a los documentos que se
manejan, el grado de motivación de los estudiantes, a las relaciones
internas entre ellos, a las sesiones informativas, a las dinámicas de los
grupos, etc. Podemos concluir que es útil para reconducir la enseñanza.

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¿CUÁNDO EVALUAR?
(TEMPORALIDAD Y FUNCIONALIDAD)
Inicial o Diagnóstica
Se aplica antes de empezar un proceso educativo para evaluar los
conocimientos previos del sujeto, su utilidad consiste en facilitar las
adaptaciones constructivas de los programas educativos a los individuos.
Procesual o
Formativa
Se aplicacuando termina untema,una actividad o una unidad. Cumple con una
función reguladora de los procesos enseñanza aprendizaje lo cual nos permite
llevar ajustes y adaptaciones de manera progresiva durante el curso porque se
centra más que enlosresultadosdel aprendizaje en los procesos que se ponen
en juego para el logro de tales resultados.
Final o Sumativa
Se aplica cuando al terminar el o los periodo de cursos. Sirve para obtener un
balance general de las competencias desarrolladas o los conocimientos
adquiridos,se orientaaverificarel cumplimiento de los objetivos y estándares
previamente determinados en el programa.
Implícita o Continua
(Laura frade)
Se Aplican a lo largo del el curso cuando el alumno domina el concepto,
actitud, habilidad, y lo demuetra a través del portafolio, la observación,
pruebas escritas, simulaciones, mapas. Su funcionalidad estriba en que el
alumno lo aplique situaciones reales.
¿QUIÉN EVALÚA?
(AGENTES)
Evaluación interna Coevaluación
Es realizadaentre compañerosysirve parala
retroalimentación el desempeño tomandoencuentala
calidad,el nivel,el valor,esfuerzoy/ocalidaddel
productoo de losresultadosde aprendizaje.
Se puede llevaracabo de lassiguientes maneras:
 Explicaciones porpares:consiste endarideas
oralmente de dónde se puede evaluarla
profundidad de comprensión laclaridad, la
coherenciarespuestaapreguntas yel
monitoreo de lacomprensión de losque
escuchan.
 Participación ocontribución individual:dónde el
profesorevalúaindividualmente las
participaciones entérminosde desglosamiento
de un temay razonamiento.
 Distribución interna:aplicandounacalificación
grupal para luegonegociarconcada unola
calificación individual de acuerdoasu
desempeño
 Evaluación del proceso:el profesorevalúael
productoper dandoa conocercon anterioridad

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lostérminos de avaluación
Lamentablemente el riesgode lacoevaluaciónesque
losalumnospuedannoserhonestosensutotalidadcon
lasevaluacionesde suscompañeroslocual deteriorala
confianzaen sí mismosyen otrospara realzaruna
evaluación.
Autoevaluación
Ésta es realizadaporel propioalumnorespectoasu
proceso/productode aprendizaje ysirve de evidencia
sobre la percepciónde símismodel estudiantede esta
manerael alumnopuede localizarsuserroresy
corregirlosbuscandonuevasformasde resolver
situaciones.
De acuerdocon CattersWeññs(1998) lassiguientes
preguntassonsugeridasparapara guiar eneste proceso
de autoevaluación:
 ¿En qué se basó su opinión?
 ¿Cree que esposible decidirsi suopiniónfue
correcta? ¿Cómo/porqué?
 ¿Cuálesseríanlosmotivosporloscuales
algunaspersonasnoesténde acuerdocon este
tema?
 Cuandolaspersonasno estánde acuerdo¿dirás
que una opiniónescorrectamientrasque la
otra no? ¿Es unamejorque la otra?
Heteroevaluación
Es realizada por una o más personas acerca de un
agente ajeno a ellos ya sea persona, equipo, proyecto
etc. La cual resulta más confiable ya que en ésta el
evaluador ese externo al objeto evaluado lo que le da
mayor objetividad al ser visto desde otra perspectiva.
Evaluación externa
Sigue el modelode auditorías, llevadaacabo por personal totalmente ajeno a al
objeto evaluado, sin ninguna implicación o vínculo de ningún tipo.
Sin embargoestoprestaa problemasde éticoypolítico.Porellosesimportante
toma encuentalas preguntassugeridas“¿Cuál esel papel de los evaluados?, ¿A
qué audiencia se dirigen los resultados de la evaluación?, ¿Cómo ha de ser la
intervención del evaluador?”
¿CON QUÉ REFERENCIAS SE EVALÚA?
Criterial
Ésta mide y critica el rendimiento de cada alumno considerando los objetivos
logradosencomparacióndel total de objetivos logrados que enmarca el curso o
porción de él que se está examinando.
Para ellosse buscadeterminar el dominiode untema (saber hacer) tomando en

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cuenta la clase de tarea, el contenido y ejecución
Normativo
Se evalúaa un alumnoen comparación con el desempeño del grupo en general
esdecirque más que conocer el propioavance de un individuose llega aconocer
la posición del mismo con respecto a los demás por que se dice que es una
información bastante pobre ya que no expresa lo que el alumno está
aprendiendo.
Ideográfica
Permite determinar los progresos que ha realizado cada alumno con respecto a
su propia ejecución.
¿PARA QUÉ EVALUAR?
Es la etapadel procesoenseñanzaaprendizajeque se utiliza para determinar el progreso del alumno para
tomar decisiones con base en un diagnóstico.
REFERENCIAS
López,B.,& Hinojosa,E.(2010). Evaluación del Aprendizaje. Obtenidode EvaluacióndelAprendizaje
alternativasynuevosdesarrollos:
https://www.dropbox.com/s/bv7uhev6t4dm6yr/Evaluaci%C3%B3n%20del%20Aprendizaje-
%20L%C3%B3pez%20e%20Hinojosa.pdf?dl=0
Leyva,Y. (2010). Evaluacióndel aprendizaje:Unaguía práctica para profesores,Recuperadoel 18/03/2015,
de seminariode educaciónsuperiorUNAM. Sitioweb:
http://www.ses.unam.mx/curso2012/pdf/Guia_evaluacion_aprendizaje2010.pdf