1.
Cursos Internacionales de Verano de la Universidad de Extremadura
Lengua y Literatura en Primaria y Secundaria: situación e innovación educativa
Jarandilla de la Vera, 2 de Julio de 2010
Innovación educativa y
Nuevas Tecnologías en
Lengua y Literatura
Jesús Valverde Berrocoso
Dpto. Ciencias de la Educación
Este obra está bajo una
licencia de Creative Commons Reconocimiento 3.0 Unported. Universidad de Extremadura

2.
Escuela 2.0
Principios
Contenidos generados Diseño de la
por el usuario participación
Tipologías
Aprender Aprender Aprender Aprender
haciendo interactuando buscando compartiendo
Contenidos Redes sociales Organización Aplicaciones y
(blogs, wikis) (comunidades de social de la servicios
aprendizaje) información (software en la
(buscadores, RSS, «nube»)
marcadores
sociales)

3.
Libros de texto y Escuela 2.0
DATOS
Las editoriales han «digitalizado» sus textos impresos con
algún «añadido» (flash, vídeo, autoevaluación)
La administración demanda contenidos digitales a un coste
más reducido →
de 200 € año/alumno (2009) a 30€ año/alumno (2010)
En el año 2008 las editoriales ingresaron 900 millones de
euros por la venta de 52.000 libros de texto
(fuente: ANELE, 2010)
Los editores crean una plataforma de contenidos digitales
de enseñanza (NEDA) complementarios al libro de texto,
con derechos de autor y opción de compra
Adell, J. (2010) Carta a los editores de libros de texto. http://elbonia.cent.uji.es/jordi

4.
Libros de texto y Escuela 2.0
PREGUNTAS
¿Tiene sentido el «libro de texto digital»?
¿Debe fomentarse la gratuidad
de los contenidos educativos?
¿Son los contenidos la «piedra angular»
del proceso de enseñanza-aprendizaje?
¿Satisface el libro de texto las necesidades
educativas de profesores y alumnos?
¿Pueden los profesores generar
«contenidos educativos libres»?
¿Qué valor podría aportar una industria editorial
basada en «servicios educativos»?
Adell, J. (2010) Carta a los editores de libros de texto. http://elbonia.cent.uji.es/jordi

5.
Lectura en la Sociedad del Conocimiento
«La lucha por comprender y utilizar las nuevas
tecnologías digitales exige muchas cosas
nuevas, pero presupone las antiguas.
Y la más importante de ellas es la
lectura.»
Millán, J. La lectura y la sociedad del conocimiento - http://jamillan.com/lecsoco.htm

6.
Lectura en la Sociedad del Conocimiento
«La comunicación interpersonal, ya sea
privada o semipública, descansa sobre las
habilidades lectoras... Al mundo de las
relaciones personales ha vuelto la letra, y con
ella la lectura»
Millán, J. La lectura y la sociedad del conocimiento - http://jamillan.com/lecsoco.htm

7.
Lectura en la Sociedad del Conocimiento
Información Conocimiento
Es algo externo Es interiorizado
Es informe Es estructurado
Es rápidamente acumulable Sólo puede crecer lentamente
Se puede automatizar Sólo es humano
Es inerte Conduce a la acción
«La lectura es la llave del conocimiento en la
sociedad de la información»
Millán, J. La lectura y la sociedad del conocimiento - http://jamillan.com/lecsoco.htm

8.
Lectura en la Sociedad del Conocimiento
«Los alumnos deben crecer educados en la
multiplicidad de los soportes y
modalidades de la información»
Millán, J. La lectura y la sociedad del conocimiento - http://jamillan.com/lecsoco.htm

9.
Satisfacer los propios intereses y
establecer relaciones Para tomar parte en actividades
interpersonales sociales o comunitarias
Fines privados Fines públicos
Situaciones de
lectura
Fines Fines
profesionales educativos
«Leer para hacer» «Leer para aprender»
* OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación

10.
Competencia lectora y TIC
Capacidad de comprender, utilizar y analizar textos
escritos para alcanzar los objetivos del lector,
desarrollar sus conocimientos y posibilidades y
participar en la sociedad *
 Proceso evolutivo (no estable).
 Requiere conocimientos, habilidades y estrategias.
 Es más que la mera decodificación y comprensión
literal.
 El lector tiene un papel activo e interactivo.
* OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación, p. 11

11.
Tipología de textos en la Sociedad del Conocimiento
Textos Continuos
 Compuestos por oraciones organizadas en párrafos.
 Los párrafos organizados en apartados, capítulos y libros
 Se clasifican por el tipo de texto (objetivo retórico).
* OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación

12.
Tipología de textos en la Sociedad de la Información
Textos Continuos
Narración Exposición Descripción Argumentación
¿CUÁNDO? ¿CÓMO? ¿QUÉ? ¿POR QUÉ?
Instrucción Documento o registro Hipertexto
¿CÓMO DEBE
¿QUÉ DATOS? TODAS
HACERSE?
* OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación, p. 11

13.
Tipología de textos en la Sociedad de la Información
Textos Discontinuos
 Presentan la información usando diferentes estructuras.
 Se clasifican según el formato de los textos.
* OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación

14.
Tipología de textos en la Sociedad de la Información
Textos Discontinuos
Cuadros y Tablas Diagramas Certificados
gráficos
¿CÓMO SE
¿CUÁNTO ORGANIZA Y/O ¿CÓMO SE ¿QUÉ AVALA?
REPRESENTA? RELACIONA? HACE PARA...?
Formularios Vales Hojas Mapas Convocatorias
o bonos informativas
¿CÓMO DEBE ¿QUÉ ME ¿DÓNDE
¿QUÉ DATOS? TODAS
HACERSE? PERMITE? ESTÁ?
* OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación

15.
EJEMPLOS
Obtención de Seleccionar información explícita
la información
Comprensión Identificar un tema o un mensaje
general en un texto literario
Elaboración
Procesos implicados de una
Comparación y contraste de
información
en la comprensión interpretación
lectora
Reflexión y
Presentación de argumentos o
valoración pruebas exteriores al texto
del contenido
Reflexión y Determinar la utilidad de un
valoración texto para la consecución de un
de la forma propósito específico
* OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación

16.
PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
EJERCICIO 1
Finalidad de la pregunta:
●
Acceder y recuperar: Recuperar información.
●
Localizar una definición que se recoge directamente en
un texto breve que contiene información compleja o
poco conocida.
http://erasq.acer.edu.au

17.
PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica

18.
PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
Finalidad de la pregunta:
●
Integrar e interpretar: Elaborar una interpretación
●
Reconocer un tema parecido entre un texto abstracto
complejo y un cómic

19.
PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica

20.
PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica

21.
PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
Finalidad de la pregunta:
●
Acceder y recuperar: Recuperar información.
●
Localizar distinta información que se recoge de forma
explícita en varios sitios.

22.
PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica

23.
PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica

24.
PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
EJERCICIO 2
Finalidad de la pregunta:
●
Integrar e interpretar: formar una comprensión global
●
Identificar una resultado relevante de búsqueda
mediante el reconocimiento del tema principal de una
descripción breve.

25.
PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
Finalidad de la pregunta:
●
Reflexionar y evaluar: reflexionar y evaluar el contenido
de un texto
●
Evaluar los resultados de una búsqueda en relación con
la relevancia, credibilidad o veracidad de una
información.

26.
PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
EJERCICIO 3
Finalidad de la pregunta:
●
Acceder y recuperar: recuperar información
●
Localizar un componente importante de una definición
recogida explícitamente en el texto.

27.
PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
Finalidad de la pregunta:
●
Acceder y recuperar: recuperar información
●
Identificar la referencia de un número dentro de una
lista.

28.
PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
Finalidad de la pregunta:
●
Acceder y recuperar: recuperar información
●
Localizar una información recogida explícitamente en el
texto.

29.
PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
EJERCICIO 4
Finalidad de la pregunta:
●
Integrar e interpretar: Elaborar una interpretación.
●
Reconocer la secuencia de publicaciones en un foro de
discusión.

30.
PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
Finalidad de la pregunta:
●
Integrar e interpretar: Elaborar una interpretación.
●
Comparar dos argumentos para reconocer un contraste.

31.
PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
Finalidad de la pregunta:
●
Integrar e interpretar: Elaborar una interpretación.
●
Reconocer en una lista de sugerencias cuál es la se hace
en un texto.

32.
PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
Finalidad de la pregunta:
●
Complejo: apoyar una opinión sobre autoridad de un
texto mediante la combinación de conocimiento previo
con la información del texto.
●
Acceder y recuperar: Acceder a la información a través
de diferentes sitios.
●
Integrar e interpretar: Elaborar una interpretación.
●
Comparar y contrastar cuatro textos breves.
●
Reflexionar y evaluar: reflexionar sobre el contenido de
un texto y evaluarlo.
●
Evaluar la autoridad de un texto en relación con el
estatus del autor o la contundencia del argumento.

33.
WEBQUEST
Estrategias para el desarrollo de
actividades con TIC en Lengua y
Literatura

34.
Concepto
●
Estrategia didáctica para la integración de los recursos
didácticos que ofrece Internet.
●
Actividad de investigación que requiere del uso de
Internet para alcanzar soluciones creativas.
●
Búsqueda, viaje intelectual, aventura del
conocimiento.
●
Tarea factible y atractiva de transformación de la
información (análisis, síntesis, comprensión, creación,
juicio, etc.)
●
Tarea estructurada.

35.
Ventajas
●
Motivación
●
La tarea es “real”, no un “juego escolar”.
●
Se usan recursos “reales”. La respuesta ha de ser elaborada (no
“está”).
●
La actividad tiene “sentido real”.
●
Desarrollo cognitivo
●
Provocan procesos cognitivos superiores (transformación,
creación, análisis-síntesis, comparación, hipótesis, ...)
●
Andamiaje cognitivo.
●
Enfoque constructivista del aprendizaje (activo, no
reproductivo, significativo, mediado, autorregulado,
contextualizado y estratégico).
●
Aprendizaje cooperativo.

36.
Diseño de una WebQuest (I)
●
Dos documentos:
●
Una web dirigida a los alumnos y otra al
profesorado.
●
Pasos a seguir:
●
Escoger un tema.
●
Crear una tarea.
●
Diseñar webs para alumnos.
●
Elaborar las páginas para profesorado.
●
Utilización y evaluación para mejoras.

37.
Diseño de una WebQuest (II)
●
Escoger un tema.
●
Seleccionado del curriculum oficial.
●
Dirigido a aprendizajes que presentan
dificultad.
●
Necesidad de usar Internet (Web).
●
Promueva procesos cognitivos superiores.

38.
Diseño de una WebQuest (III)
●
Crear una tarea

39.
Diseño de una WebQuest (IV)
●
Crear webs para alumnos.
●
Documentos HTML, organizados en marcos.
●
Publicación en Internet.
●
Contenidos:
– Inicio (index.htm)
– Introducción (introduccion.htm)
– Tarea (tarea.htm)
– Proceso (proceso.htm)
– Evaluación (evaluacion.htm)
– Conclusión (conclusion.htm)
– Créditos (creditos.htm)
– Página del profesor (p-index.htm)

40.
Inicio
http://docentes.leer.es/wp-content/uploads/webEP/index.htm

41.
Introducción

42.
Tarea

43.
Proceso (I)

44.
Proceso (II)

45.
Proceso (III)

46.
Proceso (IV)

47.
Proceso (V)

48.
Evaluación (V)

49.
Ahora digo
—dijo a esta sazón Don Quijote—
que el que lee mucho y anda mucho,
ve mucho y sabe mucho.
(Segunda parte del ingenioso caballero don Quijote de la Mancha, cap. XXV)