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La educación digital, la educación abierta y la universidad expandida

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La educación digital, la educación abierta y la universidad expandida

  1. 1. La educación digital, la educación abierta y la Universidad expandida. Jesús Valverde Berrocoso San Cristóbal de La Laguna, Santa Cruz de Tenerife 21 y 22 de febrero de 2017 Universidad de Extremadura. Grupo G9
  2. 2. Meireiu, P. (2016). Recuperar la pedagogía: de lugares comunes a conceptos claves. Buenos Aires: Paidós. «Ningún aprendizaje evita el viaje… La pedagogía está allí precisamente para ‘organizar el viaje’» (Meirieu, 2016)
  3. 3. La metáfora del viaje La evolución del viaje organizado: de productos a experiencias El viajero de hoy es cada vez más exigente, ya que busca más opciones, personalización, flexiiilidad y conectividad que nunca. Los agentes de viajes deben demostrar constantemente el valor agregado que ofrecen, como así también proporcionar un excelente servicio al cliente. Henley Centre HeadlightVision & Amadeus (1991). Future Traveller Tribes. Las tribus viajeras del mañana 2030. Recuperado a partir de http://www.amadeus.com/web/binaries/blobs/378/139/amadeus-future-traveller-tribes-2030-report.pdf
  4. 4. La metáfora del viaje Las triius viajeras El iuscador de capital social Comportamiento determinado por la posibilidad de compartir sus experiencias a través de las redes sociales. El purista cultural Viajero "obsesionado" por la integración en el destino, que valora las experiencias auténticas y huye de la excesiva planifcación. El amante de la comodidad Quieren opciones planteadas de forma simple y clara, y poder delegar en otras personas. Su perfl encaja con elconsumidor tradicional de paquete turístico Henley Centre HeadlightVision & Amadeus (1991). Future Traveller Tribes. Las tribus viajeras del mañana 2030. Recuperado a partir de http://www.amadeus.com/web/binaries/blobs/378/139/amadeus-future-traveller-tribes-2030-report.pdf
  5. 5. La metáfora del viaje Las triius viajeras El viajero por oiligación Es alguien con una agenda cerrada y poco tiempo libre, pero que desea disfrutar de alguna experiencia en el destino. El trotamundos comprometido Posee determinados valores éticos que determinan la elección de su viaje: qué medios de transporte y qué lugares visitará. El cazador de lujo Valoran el viaje como una recompensa. Desean vivir una experiencia que represente un premio. Quieren disfrutar de experiencias extraordinarias y exclusivas. Henley Centre HeadlightVision & Amadeus (1991). Future Traveller Tribes. Las tribus viajeras del mañana 2030. Recuperado a partir de http://www.amadeus.com/web/binaries/blobs/378/139/amadeus-future-traveller-tribes-2030-report.pdf
  6. 6. La metáfora del viaje Lecciones para la Educación Digital Camiiar el enfoque: del recurso de aprendizaje al entorno de aprendizaje Supone una transformación deldiseño pedagógico: situar en el centro a la 'actividad' frente a los 'contenidos'. Reconocer el valor de la comunicación didáctica para la personalización de las experiencias de aprendizaje Elvalor añadido en la acción formativa es la calidad delasesoramiento pedagógico apoyado en las tecnologías digitales. Difundir los diseños y resultados de aprendizaje a través de las redes. Dar visibilidad tanto a las propuestas formativas como a los productos generados por los estudiantes. AA BB C
  7. 7. La metáfora del viaje Lecciones para la Educación Digital El buscador de capital social Aprendizaje situado El aprendizaje como un proceso que tiene lugar en un marco de participación, no en la mente individual (Lave & Wenger, 1991) El purista cultural ‘Do It Yourself’ (DIY) El aprendizaje como un proceso orientado por la experimentación, la manipulación, la compartición de conocimientos y la creación. Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: legitimate peripheral participation. Cambridge [England] ; New York: Cambridge University Press.  El amante de la comodidad Aprendizaje iasado en contenidos El aprendizaje como un proceso de adquisición de información (conceptual-procedimental) a través de mediadores didácticos de consumo.
  8. 8. La metáfora del viaje Lecciones para la Educación Digital El viajero por obligación Aprendizaje formal híirido El aprendizaje como un proceso pre-diseñado con facilidades para la organización espacio-temporal. El trotamundos comprometido Auto-aprendizaje El aprendizaje como un proceso orientado por los propios intereses y valores individuales. El cazador de lujo Aprendizaje altamente especializado El aprendizaje como un proceso de desarrollo de competencias exclusivas en centros de reconocido prestigio.
  9. 9. Nuestro pensamiento sobre la tecnología digital en la Educación Superior está cambiando de la visión de las infraestructuras TI a la concepción de un entorno digital de aprendizaje.MIT (2014). Institute-wideTask Force on theFuture of MIT Education. Final Report
  10. 10. La metáfora ecológica Las tecnologías digitales como «especie invasora» en el «ecosistema educativo» Zhao, Y., & Frank, K. A. (2003). Factors Afecting Technology Uses in Schools: An Ecological Perspective. American Educational Research Journal, 40(4), 807-840. http://doi.org/10.3102/00028312040004807 Valverde-Berrocoso, J. (2014). Políticas educativas e integración de las tecnologías digitales en los sistemas educativos. En J. Valverde-Berrocoso (Ed.), Políticas educativas para la integración de las TIC en el sistema educativo: el caso de Extremadura (pp. 15-34). Madrid: Dykinson.
  11. 11. Alteración del equiliirio ecológico (Statuquo) Modifcación del háiitat (Contextoeducativo) Transformación de las «especies autóctonas» (Profesoradoyestudiantes) Nuevos roles e interrelaciones (v.gr.FlippedClassroom) Nuevos nichos (v.gr.Aulavirtual) Zhao, Y., & Frank, K. A. (2003). Factors Afecting Technology Uses in Schools: An Ecological Perspective. American Educational Research Journal, 40(4), 807-840. http://doi.org/10.3102/00028312040004807 Valverde-Berrocoso, J. (2014). Políticas educativas e integración de las tecnologías digitales en los sistemas educativos. En J. Valverde-Berrocoso (Ed.), Políticas educativas para la integración de las TIC en el sistema educativo: el caso de Extremadura (pp. 15-34). Madrid: Dykinson. Imagen recuperada a partir de https://etwinning.educacion.navarra.es/2016/07/19/blog-de-la-red-de-embajadores-del-aula-del-futuro-future-classroom-lab-fcl/
  12. 12. Propiedades de las «tecnologías invasoras» Características de las «especies existentes» Tipo de interacción entre «tecnologías» y «especies»+ + OPCIÓN A La tecnología invasora gana y extermina especies existentes Zhao, Y., & Frank, K. A. (2003). Factors Afecting Technology Uses in Schools: An Ecological Perspective. American Educational Research Journal, 40(4), 807-840. http://doi.org/10.3102/00028312040004807 Valverde-Berrocoso, J. (2014). Políticas educativas e integración de las tecnologías digitales en los sistemas educativos. En J. Valverde-Berrocoso (Ed.), Políticas educativas para la integración de las TIC en el sistema educativo: el caso de Extremadura (pp. 15-34). Madrid: Dykinson. Imagen recuperada a partir de http://aubreydaniels.com/institute/museum/max-teaching- machine-model-i
  13. 13. Propiedades de las «tecnologías invasoras» Características de las «especies existentes» Tipo de interacción entre «tecnologías» y «especies»+ + OPCIÓN B Tecnologías invasoras y especies existentes ganan y soireviven Zhao, Y., & Frank, K. A. (2003). Factors Afecting Technology Uses in Schools: An Ecological Perspective. American Educational Research Journal, 40(4), 807-840. http://doi.org/10.3102/00028312040004807 Valverde-Berrocoso, J. (2014). Políticas educativas e integración de las tecnologías digitales en los sistemas educativos. En J. Valverde-Berrocoso (Ed.), Políticas educativas para la integración de las TIC en el sistema educativo: el caso de Extremadura (pp. 15-34). Madrid: Dykinson.
  14. 14. Propiedades de las «tecnologías invasoras» Características de las «especies existentes» Tipo de interacción entre «tecnologías» y «especies»+ + OPCIÓN C Tecnologías invasoras pierden y desaparecen
  15. 15. Propiedades de las «tecnologías invasoras» Características de las «especies existentes» Tipo de interacción entre «tecnologías» y «especies»+ + OPCIÓN D Tecnologías invasoras y especies existentes co-evolucionan Zhao, Y., & Frank, K. A. (2003). Factors Afecting Technology Uses in Schools: An Ecological Perspective. American Educational Research Journal, 40(4), 807-840. http://doi.org/10.3102/00028312040004807 Valverde-Berrocoso, J. (2014). Políticas educativas e integración de las tecnologías digitales en los sistemas educativos. En J. Valverde-Berrocoso (Ed.), Políticas educativas para la integración de las TIC en el sistema educativo: el caso de Extremadura (pp. 15-34). Madrid: Dykinson.
  16. 16. Fundamentos pedagógicos para la EDUCACIÓN DIGITAL
  17. 17. Paavola, S., Lipponen, L., & Hakkarainen, K. (2004). Models of Innovative Knowledge Communities and Three Metaphors of Learning. Review of Educational Research, 74(4), 557-576. https://doi.org/10.3102/00346543074004557 Metáforas del aprendizaje (Hakkarainen & Paavola, 2009) EDUCACIÓN DIGITAL
  18. 18. Hakkarainen, K., & Paavola, S. (2009). Toward a trialogical approach to learning. En B. Schwarz, T. Dreyfus, & R. Hershkowitz (Eds.), Transformation of knowledge through classroom interaction (pp. 65-80). London ; New York: Routledge.  Aprendizaje Trialógico (Hakkarainen & Paavola, 2009) EDUCACIÓN DIGITAL
  19. 19. Malins, J., Gray, C., & Aggelos, L. (2015). Trialogical learning: A new framework for learning through the creative relationship between emerging technologies and multiple participants. En D. Bihanic (Ed.), Empowering Users through Design: Interdisciplinary Studies and Combined Approaches for Technological Products and Services (pp. 177-192). New York: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-13018-7_10 Aprendizaje Trialógico (Malins, Gray, & Aggelos, 2015) EDUCACIÓN DIGITAL
  20. 20. Merrill, M. D. (2013). First principles of instruction: assessing and designing efective, efcient, and engaging instruction. San Francisco, CA: Pfeifer. Principios de enseñanza (Merrill, 2013) EDUCACIÓN DIGITAL
  21. 21. Merrill, M. D. (2013). First principles of instruction: assessing and designing efective, efcient, and engaging instruction. San Francisco, CA: Pfeifer. Principios de enseñanza (Merrill, 2013) EDUCACIÓN DIGITAL ACTIVACIÓN Una gran mayoría de procesos de enseñanza comienzan con representaciones abstractas para las que los estudiantes no tienen sufcientes bases. Hay que partir de experiencias previas, y en su ausencia, provocarlas.
  22. 22. Merrill, M. D. (2013). First principles of instruction: assessing and designing efective, efcient, and engaging instruction. San Francisco, CA: Pfeifer. Principios de enseñanza (Merrill, 2013) EDUCACIÓN DIGITAL DEMOSTRACIÓN La enseñanza es más efcaz cuando, además de información, incluye un nivel de representación en el que la información se demuestra por medio de situaciones o casos específcos.
  23. 23. Merrill, M. D. (2013). First principles of instruction: assessing and designing efective, efcient, and engaging instruction. San Francisco, CA: Pfeifer. Principios de enseñanza (Merrill, 2013) EDUCACIÓN DIGITAL APLICACIÓN Cometer errores es una consecuencia natural de la solución de problemas. Aplicar el conocimiento a un único tipo de problemas es insufciente para el desarrollo de competencias.
  24. 24. Merrill, M. D. (2013). First principles of instruction: assessing and designing efective, efcient, and engaging instruction. San Francisco, CA: Pfeifer. Principios de enseñanza (Merrill, 2013) EDUCACIÓN DIGITAL INTEGRACIÓN Los estudiantes necesitan disponer de oportunidades para pensar, defender y compartir lo que han aprendido.
  25. 25. EDUCACIÓN DIGITAL Modelo TPACK (Koehler & Mishra, 2008)
  26. 26. EDUCACIÓN DIGITAL Comunidad de Indagación (CoI) (Garrison, Anderson & Archer, 2000)
  27. 27. EDUCACIÓN DIGITAL Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) (Rose & Meyer, 2002) I. Proporcionar Múltiples Formas de Representación II. Proporcionar Múltiples Formas de Acción y Expresión III. Proporcionar Múltiples Formas de Motivación Percepción / Lenguaje y símbolos / Comprensión Medios físicos / Fluidez comunicativa / Ejecución Interés / Esfuerzo y persistencia / Auto-regulación
  28. 28. EDUCACIÓN DIGITAL Modelo ARCS (Keller, 2010) Keller, J. M. (2010). Motivational design for learning and performance: the ARCS model approach (1st ed). New York: Springer.
  29. 29. EDUCACIÓN ABIERTA
  30. 30. EDUCACIÓN ABIERTA UNESCO. (2015). Directrices para los Recursos Educativos Abiertos (REA) en la Educación Superior. Paris: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Recuperado a partir de http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002328/232855s.pdf Atraer a nuevos estudiantes, aumentar su reputación institucional y ascender en su función de servicio público. Utilizar sistemas de licencia abierta para incrementar el impacto de las inversiones públicas, al facilitar la reutilización generalizada de esos recursos reduciendo costes económicos. Goiiernos Universidades Estudiantes Apoyar a los proveedores de educación superior en la adquisición, adaptación y producción de REA en colaboración con el personal académico. Agencias de calidad Aceptar los REA como buenas prácticas en materia de garantía de calidad y reconocimiento. Directrices REA en Educación Superior (UNESCO, 2015)
  31. 31. Tait, A., & Mills, R. (2003). Rethinking learner support in distance education: Change and continuity in an international context . London: Routledge. McAndrew, P., & Weller, M. (2005). Applying learning design to supported open learning. In R. Koper & C. Tattersall (Eds.), Learning design – A handbook on modelling and delivering networked education . Berlin: Springer. Modelo SOL (Supported Learning Open) (Tait & Mills, 2003; McAndrew & Weller, 2005) EDUCACIÓN ABIERTA Poner la tecnología al servicio de las personas y facilitar la comunicación de ideas. Maximizar la conectividad y los benefcios asociados, conservando un equilibro entre ellos. Fiabilidad y seguridad. Colaboración y equipos de trabajo. Grupos que comparten intereses y metas
  32. 32. EDUCACIÓN ABIERTA Nikoi, S. K., Rowlett, T., Armellini, A., & Witthaus, G. (2011). CORRE: a framework for evaluating and transforming teaching materials into open educational resources. Open Learning, 26(3), 191-207. Sistema «CORRE» para la transformación de materiales didácticos en OER (Nikoietal., 2011)
  33. 33. Universidad expandida El caso del MED
  34. 34. El Máster en Educación Digital http://mastereducaciondigital.unex.es
  35. 35. El Máster en Educación Digital
  36. 36. El Máster en Educación Digital http://www.fotomuseum.ch/presse/0409_Dinge/040904_Dinge_P_17.jpg Arquitectura-Diseño + Interface = INTERDEPENDENCIA (estándar cerrado o propietario)
  37. 37. El Máster en Educación Digital http://awesomedesignideas.com/wp-content/uploads/2014/01/awesome-design-ideas-Cubit-modular-shelving-system-3.jpg Arquitectura-Diseño + Interface = MODULARIDAD (estándar aiierto o liire)
  38. 38. El Máster en Educación Digital
  39. 39. El Máster en Educación Digital
  40. 40. El Máster en Educación Digital
  41. 41. El Máster en Educación Digital
  42. 42. El Máster en Educación Digital
  43. 43. El Máster en Educación Digital
  44. 44. El Máster en Educación Digital Ejemplo de transformación de un foro de deiate en un «periódico» digital (I)
  45. 45. El Máster en Educación Digital Ejemplo de transformación de un foro de deiate en un «periódico» digital (II)
  46. 46. El Máster en Educación Digital Ejemplos de weiquest
  47. 47. El Máster en Educación Digital Ejemplo de resultados de la weiquest: «MED Magazine»
  48. 48. El Máster en Educación Digital Ejemplo de resultados de actividades de apredizaje: diseño de materiales
  49. 49. El Máster en Educación Digital CÓDIGO ÉTICO
  50. 50. El Máster en Educación Digital CÓDIGO ÉTICO
  51. 51. El Máster en Educación Digital CÓDIGO ÉTICO
  52. 52. Gracias Jesús Valverde Berrocoso San Cristóbal de La Laguna, Santa Cruz de Tenerife 21 y 22 de febrero de 2017 Universidad de Extremadura. Grupo G9 http.//www.jesusvalverde.es @jesus_Valverde
  53. 53. La educación digital, la educación aiierta y la Universidad expandida Jesús Valverde Berrocoso Universidad de Extremadura

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