Se ha denunciado esta presentación.
Se está descargando tu SlideShare. ×

Tecnologías digitales en la docencia universitaria. No son las herramientas, es la metodología

Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio

Eche un vistazo a continuación

1 de 51 Anuncio

Tecnologías digitales en la docencia universitaria. No son las herramientas, es la metodología

Descargar para leer sin conexión

Re-pensar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior en torno a las tecnologías digitales

Re-pensar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior en torno a las tecnologías digitales

Anuncio
Anuncio

Más Contenido Relacionado

Presentaciones para usted (20)

Similares a Tecnologías digitales en la docencia universitaria. No son las herramientas, es la metodología (20)

Anuncio

Más de Jesús Valverde Berrocoso (20)

Más reciente (20)

Anuncio

Tecnologías digitales en la docencia universitaria. No son las herramientas, es la metodología

  1. 1. Tecnologías digitales en la docencia universitaria No son las herramientas, es la metodología JesúsValverde Berrocoso Universidad de Extremadura Escuela Universitaria de Magisteriode Donostia Universidad del PaísVasco 8 deOctubre de 2015
  2. 2. Re-pensar el proceso de enseñanza- aprendizaje en la Educación Superior en torno a las tecnologías digitales OBJETIVO http://thesextantgroup.com/portfolio-items/case-western-university-prototype-learning-spaces/#prettyPhoto[gallery6501]/4/
  3. 3. Metáforas (acuáticas) sobre las tecnologías digitales y el docente universitario
  4. 4. Metáforas (acuáticas) sobre las tecnologías digitales y el docente universitario
  5. 5. Metáforas (acuáticas) sobre las tecnologías digitales y el docente universitario
  6. 6. Metáforas (acuáticas) sobre las tecnologías digitales y el docente universitario
  7. 7. Metáforas (acuáticas) sobre las tecnologías digitales y el docente universitario
  8. 8. Metáforas (acuáticas) sobre las tecnologías digitales y el docente universitario
  9. 9. Metáforas (en positivo) sobre las tecnologías digitales y el docente universitario
  10. 10. Metáforas (en positivo) sobre las tecnologías digitales y el docente universitario
  11. 11. «cultura rezagada» (culturallag)
  12. 12. Nuestro pensamiento sobre la tecnología digital en la Educación Superior está cambiando de la visión de las infraestructurasTI a la concepción de un entorno digital de aprendizaje. http://www.wilsonarchitects.com.au/bond-university-multimedia-learning-centre MIT (2014). Institute-wideTask Force on the Future of MIT Education. Final Report
  13. 13. Re COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
  14. 14. Re COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA Loscinco principios fundamentalesparaunaenseñanza eficaz(basadoen Merrill, 2002)
  15. 15. COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ACTIVACIÓN Una gran mayoría de procesos de enseñanza comienzan con representaciones abstractas para las que los estudiantes no tienen suficientes bases. Hay que partir de experiencias previas, y en su ausencia, provocarlas.
  16. 16. COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA DEMOSTRACIÓN La enseñanza es más eficaz cuando, además de información, incluye un nivel de representación en el que la información se demuestra por medio de situaciones o casos específicos.
  17. 17. COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA APLICACIÓN Cometer errores es una consecuencia naturalde la solución de problemas. Aplicar elconocimiento a un único tipo de problemas es insuficiente para el desarrollo de competencias.
  18. 18. COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA INTEGRACIÓN Los estudiantes necesitan disponer de oportunidades para pensar, defender y compartir lo que han aprendido.
  19. 19. Re COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA MODELO TPACK
  20. 20. Re COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA Ejemplo de transformación de un foro de debate en un «periódico» digital
  21. 21. Re COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA Ejemplo de transformación de un foro de debate en un «periódico» digital
  22. 22. Re COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
  23. 23. PERSONALIZACIÓN - MODULARIDAD
  24. 24. Re http://www.fotomuseum.ch/presse/0409_Dinge/040904_Dinge_P_17.jpg Arquitectura-Diseño + Interface = INTERDEPENDENCIA (estándar cerrado o propietario)
  25. 25. PERSONALIZACIÓN - MODULARIDAD http://awesomedesignideas.com/wp-content/uploads/2014/01/awesome-design-ideas-Cubit-modular-shelving-system-3.jpg Arquitectura-Diseño + Interface = MODULARIDAD (estándar abierto o libre)
  26. 26. PERSONALIZACIÓN - MODULARIDAD Interdependencias del sistema educativo: ➔ Temporales: p.ej. el concepto de «curso». ➔ Laterales: p.ej. un cambio en la evaluación de los aprendizajes de una asignatura tiene efectos en el resto de las disciplinas. ➔ Físicas: p.ej. el diseño de los espacios de enseñanza-aprendizaje. ➔ Jeráquicas: p.ej. el currículo oficial, normativas o las agencias evaluadoras. Christensen, C. M., Horn, M. B., & Johnson, C.W. (2011). Disrupting class how disruptive innovation will change the way the world learns. NewYork: McGraw-Hill.
  27. 27. PERSONALIZACIÓN Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) (Rose & Meyer, 2002) I. Proporcionar Múltiples Formas de Representación II. Proporcionar Múltiples Formas de Acción y Expresión III. Proporcionar Múltiples Formas de Motivación Percepción / Lenguaje y símbolos / Comprensión Medios físicos / Fluidez comunicativa / Ejecución Interés / Esfuerzo y persistencia / Auto-regulación
  28. 28. MODULARIDAD
  29. 29. PERSONALIZACIÓN - MODULARIDAD http://i1-news.softpedia-static.com/images/news2/Your-Finger-Goes-Through-the-Screen-in-Apple-s-New-Flexible-Patent-467231-3.jpg ¿Se puede flexibilizar un sistema interdependiente? ¿Qué papel juegan las tecnologías digitales?
  30. 30. «Los docentes solo pueden realmente aprender una vez que salen de sus propias aulas y conectan con otros docentes: cuando ven más allá de su inmediato mundo que les rodea» Hargreaves, A. (2010). Change from Without: Lessons from Other Countries, Systems, and Sectors. En A. Hargreaves (Ed.), Second International Handbook of Educational Change (pp. 105-117). London: Springer.
  31. 31. PERSONALIZACIÓN - MODULARIDAD Educación Abierta (Open Education) (Rose & Meyer, 2002)
  32. 32. Re GAMIFICACIÓN http://moodlebadges.com/wp-content/uploads/2013/05/learnbrite_banner1.png
  33. 33. Nombre y apellidos FOTO GAMIFICACIÓN Un «badge» es un símbolo o indicador de una competencia, habilidad, aptitud o interés. Se utilizan para establecer metas, motivar conductas y comunicar logros en diferentes contextos. Un «badge digital» es un registro on-line de competencias desarrolladas a través de entornos personales de aprendizaje (ecosistema de aprendizaje).
  34. 34. GAMIFICACIÓN
  35. 35. GAMIFICACIÓN
  36. 36. GAMIFICACIÓN
  37. 37. GAMIFICACIÓN
  38. 38. GAMIFICACIÓN
  39. 39. BLENDED LEARNING UNIVERSITARIO Modelos de aprendizaje híbridos
  40. 40. Flipped Classroom Un medio para incrementar la interacción y el contacto personalizado entre profesor y alumno Un entorno donde los estudiantes asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje Un aula donde el profesor no es «el sabio sobre el estrado», sino «un guía que está a tu lado» Una combinación de enseñanza dirigida con aprendizaje constructivista Un aula donde los estudiantes que no pueden asistir regularmente, no se quedan atrás Un aula donde los estudiantes están comprometidos con su aprendizaje Un aula donde los contenidos están siempre disponibles para adaptarse a los ritmos de aprendizaje Un espacio donde todos los estudiantes pueden acceder a una educación personalizada
  41. 41. Re COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
  42. 42. Re COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Comunidad de Indagación (CoI) (Garrison, Anderson & Archer, 2000)
  43. 43. Re COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
  44. 44. Re COMUNIDADES DE APRENDIZAJE ● Coordinación de los planes docentes de las asignaturas del título. ● Intercambio de recursos educativos, metodologías y técnicas de evaluación. ● Promoción y desarrollo de proyectos de innovación didáctica en el ámbito dele- learning. ● Propuestas de criterios organizativos en el desarrollo de Máster: calendarios y horarios en actividades sincrónicas y asíncronas. Equipo de Coordinación Inter-universitario
  45. 45. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE ● Orientación personalizada al estudiante durante todo el curso académico. ● Asistencia académica individualizada para la superación de dificultades de aprendizaje. ● Apoyo ante problemas para el seguimiento adecuado de las actividades académicas delMáster. ● Establecimiento de canales de comunicación directos con el profesorado para recogida de información, sugerencias, quejas o reconocimientos relacionados con el Máster. Tutoría de curso Plan de AcciónTutorial
  46. 46. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE ● Identificación de los estados emocionales en el grupo de estudiantes durante todo el curso. ● Orientación al estudiante acerca de la gestión de sus emociones en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. ● Promover eluso de una comunicación afectiva entre todos los participantes en el Máster, ofreciendo estrategias y técnicas comunicativas sobre el propio estado emocional. ● Aplicación de protocolos de actuación ante estados emocionales que afecten significativamente eldesarrollo de los aprendizajes. ● Ofrecer información y herramientas para el desarrollo de la dimensión afectivo- emocional delestudiante virtual. Atención socioemocional Estudiante virtual y proceso e-a
  47. 47. Re COMUNIDADES DE APRENDIZAJE CÓDIGO ÉTICO
  48. 48. Re COMUNIDADES DE APRENDIZAJE CÓDIGO ÉTICO
  49. 49. Re COMUNIDADES DE APRENDIZAJE CÓDIGO ÉTICO
  50. 50. Vemos un futuro en el que las nuevas herramientas digitales enriquezcan las interacciones entre profesores y estudiantes optimizando el tiempo para el aprendizaje, haciendo que el rol de docente sea cada vez más importante.
  51. 51. Muchasgracias http.//www.jesusvalverde.es @jesus_valverde

×