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<ul><li>PRINCIPALES BENEFICIOS DEL EEES </li></ul><ul><li>Una  oportunidad de mejora de la calidad de la docencia  univers...
<ul><li>3. ¿DE QUÉ DEPENDE EL ÉXITO DE LA ADAPTACIÓN AL EEES? </li></ul><ul><li>Recursos económicos ??? </li></ul><ul><li>...
<ul><li>4. LO QUE HE APRENDIDO. CRÍTICAS ACTUALIZADAS TRAS TRES AÑOS DE EXPERIENCIA </li></ul><ul><li>Falta de voluntad po...
<ul><li>B.  Procesos de adaptación demasiado reglados : </li></ul><ul><ul><li>Poca experimentación </li></ul></ul><ul><ul>...
<ul><li>Escasa voluntad de participación de los estudiantes : </li></ul><ul><ul><li>Se necesitan medidas de choque </li></...
5. ESTRATEGIA Y PLAN DE TRABAJO PARA IMPLEMENTACIÓN DE LA ADAPTACIÓN AL EEES EN TITULACIONES Y CENTROS
<ul><li>ACCIONES DE ADAPTACIÓN AL EEES POR UNIVERSIDADES Y/O AGENCIAS DE CALIDAD </li></ul><ul><li>Información al colectiv...
<ul><li>RESULTADOS DE ESTAS ACCIONES DE ADAPTACIÓN AL EEES </li></ul><ul><li>ÉXITOS RELATIVOS : </li></ul><ul><ul><li>Invo...
<ul><li>LÍNEAS ESTRATÉGICAS BÁSICAS </li></ul><ul><li>- Trabajo directo de  especialistas o asesores externos  con los pro...
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<ul><li>¿CÓMO QUEREMOS FORMAR A LOS ALUMNOS? </li></ul><ul><li>Conocimiento científico, técnico e instrumental ( objetivo ...
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<ul><li>ALTERNATIVAS PARA LOGRAR LA  PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES </li></ul><ul><ul><li>Inventar métodos activos para ...
7. NECESIDADES DE RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS PARA LA ADAPTACIÓN AL EEES
<ul><li>NECESIDADES DE RECURSOS MATERIALES </li></ul><ul><li>Rediseño de los espacios  de trabajo. Espacios adecuados para...
<ul><li>NECESIDADES DE RECURSOS HUMANOS </li></ul><ul><li>Incremento  carga docente del profesorado  aún no evaluado objet...
8. NECESIDADES ORGANIZATIVAS Y ADMINISTRATIVAS <ul><li>Se necesita extender la  duración del curso  (10-11 meses?) </li></...
UN EJEMPLO DE SOLUCIÓN (PARCIAL): FACULTAD DE CIENCIAS, UDC - 1º DE BIOLOGÍA. ADAPTACIÓN AL EEES. CRITERIOS DE ACTUACIÓN C...
3. Consideración de un alumno como No presentado Para que un alumno sea considerado como  No Presentado  no será suficient...
5. Exámenes parciales y Convocatoria de Junio Se sugiere la realización de dos exámenes parciales liberatorios sobre la ma...
8. Ampliación de matrícula de Febrero Es viable sólo para las asignaturas cuatrimestrales del 2º cuatrimestre, a excepción...
9. LA COORDINACIÓN COMO UNA DE LAS CLAVES DEL ÉXITO EN EL PROCESO DE ADAPTACIÓN AL EEES - Objetivo principal del equipo de...
<ul><li>ELEMENTOS BÁSICOS DE UN PROCESO DE COORDINACIÓN EFECTIVO (1/2) </li></ul><ul><li>Coordinación dentro del curso (en...
<ul><li>ELEMENTOS BÁSICOS DE UN PROCESO DE COORDINACIÓN EFCTIVO (2/2) </li></ul><ul><li>Identificación de “ líderes ” a di...
CICLO ADAPTATIVO DE TRANSFORMACIÓN AL EEES 1. DISEÑO TITULACIÓN 2. DISEÑO MATERIAS 3. COORDINACIÓN CURSO 6 5. COORDINACIÓN...
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Cursos sobre Didáctica Universitaria ante el EEES. UNEX, Badajoz, 11 Diciembre 2006

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  1. 1. Taller CLAVES PARA LA CONVERGENCIA EUROPEA http://creativecommons.org/licenses/by/2.5/es/ Cursos sobre Didáctica Universitaria ante el EEES UNEX, Badajoz, 11 Diciembre 2006 Juan Freire Universidad de A Coruña http://juanfreire.net/
  2. 2. 1. ALGUNAS IDEAS SOBRE UN MODELO DE UNIVERSIDAD ADAPTADO AL EEES 2. OPORTUNIDADES Y AMENAZAS DEL EEES 3. ¿DE QUÉ DEPENDE EL ÉXITO DE LA ADAPTACIÓN AL EEES? 4. LO QUE HE APRENDIDO. CRÍTICAS ACTUALIZADAS TRAS TRES AÑOS DE EXPERIENCIA 5. ESTRATEGIA Y PLAN DE TRABAJO PARA IMPLEMENTACIÓN DE LA ADAPTACIÓN AL EEES EN TITULACIONES Y CENTROS 6. ALGUNAS IDEAS SOBRE EL PROBLEMA DE LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS ESTUDIANTES 7. NECESIDADES DE RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS PARA LA ADAPTACIÓN AL EEES 8. NECESIDADES ORGANIZATIVAS Y ADMINISTRATIVAS 9. LA COORDINACIÓN COMO UNA DE LAS CLAVES DEL ÉXITO EN EL PROCESO DE ADAPTACIÓN AL EEES
  3. 3. <ul><li>1. ALGUNAS IDEAS SOBRE UN MODELO DE UNIVERSIDAD ADAPTADO AL EEES </li></ul><ul><li>Construir una universidad de calidad (que proporcione una buena formación intelectual y facilite la inserción profesional), </li></ul><ul><li>que favorezca la libertad y responsabilidad de los estudiantes, y </li></ul><ul><li>meritocrática en su acceso dependiendo de la capacidad intelectual de los estudiantes </li></ul><ul><li>¿CÓMO LOGRAR ESTOS OBJETIVOS? </li></ul>
  4. 4. ¿CÓMO LOGRAR ESTOS OBJETIVOS? (1/2) • Permitir la diversidad entre universidades basada en la competencia entre instituciones • Repercutir el coste de la enseñanza en los estudiantes, pero con sistemas de pago diferido. Alternativa: sistema subvencionado muy estricto en la exigencia de resultados y control de tiempos de permanencia • Métodos docentes centrados en el trabajo activo del estudiante (sistemas tutorizados y de aprendizaje basado en problemas)
  5. 5. ¿CÓMO LOGRAR ESTOS OBJETIVOS? (2/2) • oferta de itinerarios curriculares cortos que permitan a los estudiantes incorporarse al mundo + Oferta diversificada de continuación de estudios + “ estudiantes de retorno” (“ life-long learning ”) • posibilidad de establecer currículos diversificados , con recomendaciones de la universidad
  6. 6. <ul><li>2. OPORTUNIDADES Y AMENAZAS DEL EEES </li></ul><ul><li>¿QUÉ ES (o debería ser) EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR? </li></ul><ul><li>Un cambio de paradigma : </li></ul><ul><ul><li>de un sistema basado en la enseñanza del profesor </li></ul></ul><ul><ul><li>a un sistema basado en el aprendizaje del estudiante </li></ul></ul><ul><li>Transparencia : contrato profesor-alumno (ECTS) </li></ul><ul><li>Una apuesta por una formación integral : </li></ul><ul><ul><li>contenidos científicos y </li></ul></ul><ul><ul><li>capacidades (estudiantes como profesionales y ciudadanos) </li></ul></ul>
  7. 7. <ul><li>¿QUÉ NO ES (o no debería ser) EL EEES? </li></ul><ul><li>Un cambio administrativo en la forma de medir la dedicación de alumnos (y profesores?) </li></ul><ul><li>La obligación de preparar una tabla de equivalencias entre horas de clase (crédito tradicional) y horas de trabajo del alumno (crédito ECTS) </li></ul><ul><li>Crear nuevas víctimas del sistema : </li></ul><ul><ul><li>Profesor : convertir una asignatura en una “ gimkana de capacidades”: “ ahora tengo que enseñarles ciencias y, además, inglés, informática, a trabajar en grupo, habilidades de comunicación, ….” </li></ul></ul><ul><ul><li>Alumno : la “oportunidad” para dar menos clases y que los alumnos lo hagan todo por su cuenta </li></ul></ul>
  8. 8. <ul><li>PRINCIPALES BENEFICIOS DEL EEES </li></ul><ul><li>Una oportunidad de mejora de la calidad de la docencia universitaria. El EEES sirve de excusa para provocar un cambio muy necesario en la universidad española. </li></ul><ul><li>La adaptación al EEES ha provocado un proceso de reflexión y debate interno </li></ul><ul><li>El EEES está sacando a la luz muchas realidades de nuestras universidades. No matemos al mensajero. El EEES no es el problema, sólo hace aflorar los problemas . </li></ul><ul><li>OBEJETIVOS : </li></ul><ul><li>- ¿Qué modelo docente queremos? </li></ul><ul><li>- ¿Cuáles son nuestros objetivos finales? </li></ul>
  9. 9. <ul><li>3. ¿DE QUÉ DEPENDE EL ÉXITO DE LA ADAPTACIÓN AL EEES? </li></ul><ul><li>Recursos económicos ??? </li></ul><ul><li>Cambios culturales (instituciones, profesores y alumnos) </li></ul><ul><li>Cambios organizativos (instituciones, profesores) </li></ul><ul><li>LA CLAVE ESTÁ EN LOS NIVELES ORGANIZATIVOS MEDIOS : </li></ul><ul><ul><li>equipos de dirección de los centros </li></ul></ul><ul><ul><li>titulaciones como unidades organizativas </li></ul></ul>
  10. 10. <ul><li>4. LO QUE HE APRENDIDO. CRÍTICAS ACTUALIZADAS TRAS TRES AÑOS DE EXPERIENCIA </li></ul><ul><li>Falta de voluntad política : </li></ul><ul><ul><li>Poca credibilidad del proceso </li></ul></ul><ul><ul><li>Desánimo de profesores y gestores comprometidos </li></ul></ul><ul><ul><li>Efecto perverso: incentivo para no involucrarse en el proceso (“ya lo decía yo”; “siempre pasa lo mismo”) </li></ul></ul>
  11. 11. <ul><li>B. Procesos de adaptación demasiado reglados : </li></ul><ul><ul><li>Poca experimentación </li></ul></ul><ul><ul><li>Poca experiencia y conocimiento de primera mano de los profesores sobre innovación docente </li></ul></ul><ul><ul><li>Escasa capacidad adaptativa de la universidad ni ante el EEES ni ante los resultados de los experimentos innovadores. Necesidad de GESTIÓN ADAPTATIVA </li></ul></ul>
  12. 12. <ul><li>Escasa voluntad de participación de los estudiantes : </li></ul><ul><ul><li>Se necesitan medidas de choque </li></ul></ul><ul><ul><li>Se necesita la evaluación explícita de todas las actividades </li></ul></ul><ul><ul><li>Pero, buena respuesta cuando se creen el proceso y se involucran </li></ul></ul>
  13. 13. 5. ESTRATEGIA Y PLAN DE TRABAJO PARA IMPLEMENTACIÓN DE LA ADAPTACIÓN AL EEES EN TITULACIONES Y CENTROS
  14. 14. <ul><li>ACCIONES DE ADAPTACIÓN AL EEES POR UNIVERSIDADES Y/O AGENCIAS DE CALIDAD </li></ul><ul><li>Información al colectivo universitario , especialmente profesorado, sobre la naturaleza y consecuencias del EEES y sobre proyectos desarrollados hasta el momento </li></ul><ul><li>Formación pedagógica adaptada a las necesidades del EEES </li></ul><ul><li>Desarrollo de proyectos piloto (normalmente de pequeña escala) de adaptación de materias concretas o de cursos dentro de una titulación. </li></ul><ul><li>D. Apoyo principalmente financiero , y en menor medida con apoyo metodológico y pedagógico limitado. </li></ul>
  15. 15. <ul><li>RESULTADOS DE ESTAS ACCIONES DE ADAPTACIÓN AL EEES </li></ul><ul><li>ÉXITOS RELATIVOS : </li></ul><ul><ul><li>Involucración de (parte del) profesorado </li></ul></ul><ul><ul><li>Mejoras puntuales en la docencia </li></ul></ul><ul><li>FRACASOS : </li></ul><ul><ul><li>Actividades informativas tienen una efectividad limitada (nula en estudiantes y PAS) </li></ul></ul><ul><ul><li>Fallos de coordinación docente dentro de cada titulación </li></ul></ul><ul><li>ALERTAS : </li></ul><ul><ul><li>Estamos tratando de formar al profesorado utilizando los viejos modelos docentes que pretendemos superar </li></ul></ul>
  16. 16. <ul><li>LÍNEAS ESTRATÉGICAS BÁSICAS </li></ul><ul><li>- Trabajo directo de especialistas o asesores externos con los profesores diseñando estrategias de adaptación específicas para cada centro, titulación y profesor </li></ul><ul><li>- Especial atención a los aspectos de coordinación , al mismo nivel que al diseño y desarrollo de métodos docentes dentro de las diferentes materias </li></ul><ul><li>- Contexto político y social actual hace imprescindible aumentar la eficacia de las iniciativas de adaptación y acelerar todo el proceso: </li></ul><ul><ul><li>para cumplir los plazos legales previstos </li></ul></ul><ul><ul><li>para contar con una ventaja competitiva con respecto a otras instituciones. </li></ul></ul>
  17. 17. <ul><li>PROPUESTA DE PLAN DE TRABAJO </li></ul><ul><li>(actividades secuenciales o paralelas) </li></ul><ul><li>1. Creación de equipo(s) de asesores docentes para iniciar el proceso de adaptación en cada centro y/o titulación y de asesorar y realizar un seguimiento del trabajo a desarrollar: </li></ul><ul><ul><li>pequeños (3-4 personas) </li></ul></ul><ul><ul><li>profesores con experiencia directa y una visión amplia de los objetivos del EEES </li></ul></ul><ul><ul><li>profesores de ámbitos científicos próximos + expertos en métodos docentes </li></ul></ul>
  18. 18. <ul><li>2. Primera evaluación de la titulación y centro y de su potencial de adaptación </li></ul><ul><ul><li>Rápida e in situ utilizando información disponible y entrevistas con gestores, estudiantes, PAS y profesorado </li></ul></ul><ul><ul><li>Fortalezas y debilidades de cada centro </li></ul></ul><ul><ul><li>Iniciativa existente dentro del centro </li></ul></ul><ul><ul><li>Identificar potenciales “líderes” </li></ul></ul><ul><ul><li>Generar un clima de confianza dentro del centro </li></ul></ul><ul><li>3. Actividades intensivas de información sobre EEES e innovación docente </li></ul>
  19. 19. <ul><li>4. Elaboración de un plan estratégico de adaptación a corto y medio plazo </li></ul><ul><ul><li>Actividades de formación, sistemas de coordinación y calendario de adaptación </li></ul></ul><ul><ul><li>Identificación de necesidades de recursos humanos y materiales </li></ul></ul><ul><ul><li>Diseño de un plan de trabajo </li></ul></ul><ul><li>5. Discusión y modificación con el equipo de gobierno del centro y representantes de los profesores del plan estratégico . </li></ul><ul><li>Presentación oficial al centro para su aprobación. </li></ul>
  20. 20. <ul><li>6. Organización de grupos de trabajo dentro de la titulación (profesores y representantes de estudiantes y PAS) para diseño y coordinación de la estrategia de adaptación </li></ul><ul><ul><li>Trabajo intensivo del equipo asesor con los diversos grupos de trabajo para diseñar el proceso </li></ul></ul><ul><ul><li>Métodos docentes, objetivos, desarrollo de herramientas, coordinación entre materias, ... </li></ul></ul><ul><li>7. Trabajo independiente de los grupos del centro </li></ul><ul><ul><li>Asesoramiento del equipo asesor mediante reuniones periódicas y/o entornos virtuales </li></ul></ul>
  21. 21. <ul><li>6. ALGUNAS IDEAS SOBRE EL PROBLEMA DE LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS ESTUDIANTES </li></ul><ul><li>La participación no es una opción, no es una alternativa pedagógica. Es una necesidad . </li></ul><ul><li>Políticos y &quot;agentes sociales&quot; alaban al emprendedor, la innovación o la solidaridad . </li></ul><ul><li>Pero, ¿alguien se pregunta como se puede aprender a tener iniciativa, a ser emprendedor, a ser innovador, a colaborar y compartir? </li></ul>
  22. 22. <ul><ul><li>“ los cursos no valen ..., si quiero aprender algo me leo un libro ... y hago experimentos … </li></ul></ul><ul><ul><li>… deberíamos olvidarnos de la escuela y la universidad, ... los niños deberían empezar el doctorado a los 5 años y que dure 20 años ...” </li></ul></ul><ul><li>Sydney Brenner (Premio Nobel de Medicina 2002). Redes (RTVE, Enero 2005. Transcripción libre) </li></ul><ul><ul><li>“ El monólogo frontal en que consiste la clase no sólo refuerza la pasividad del oyente, sino, más grave, suprime el espacio para cuestionar y cuestionarse, que es, justamente, lo que caracteriza a la docencia que entronque con la investigación. La labor del profesor no radica en transmitir los conocimientos adquiridos, en el mejor de los casos en la investigación más reciente, sino en enseñar a preguntar, orientando el trabajo y promoviendo el desarrollo intelectual y científico de los alumnos , lo que únicamente cabe en un diálogo personal” </li></ul></ul><ul><li>Ignacio Sotelo (El País, 2 Febrero 2005) </li></ul>
  23. 23. <ul><li>¿CÓMO QUEREMOS FORMAR A LOS ALUMNOS? </li></ul><ul><li>Conocimiento científico, técnico e instrumental ( objetivo tradicional ) </li></ul><ul><li>Capacidades – preparación para su futuro profesional: </li></ul><ul><ul><li>Trabajo en grupo </li></ul></ul><ul><ul><li>Innovación y creatividad </li></ul></ul><ul><ul><li>Análisis crítico, síntesis y presentación de información </li></ul></ul><ul><ul><li>Dominio de TIC </li></ul></ul><ul><ul><li>[Idiomas] </li></ul></ul><ul><ul><li>… </li></ul></ul>PREESCOLAR INFANTIL PRIMARIA SECUNDARIA UNIVERSIDAD ¿“ATROFIA” DE LAS CAPACIDADES DE LOS ALUMNOS A LO LARGO DEL PROCESO EDUCATIVO?
  24. 24. <ul><li>CAUSAS DE LA (FALTA DE) PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES </li></ul><ul><li>1. Responsabilidad es de profesores e instituciones : métodos docentes que conducen a la pasividad. </li></ul><ul><ul><li>El estudiante participativo se ve penalizado por su trabajo. </li></ul></ul><ul><ul><li>La participación no se traduce en un beneficio directo </li></ul></ul><ul><ul><li>Los métodos de calificación no discriminan al estudiante que se ha formado para participar de aquel que se ha limitado a un aprendizaje mecánico </li></ul></ul>
  25. 25. <ul><li>CAUSAS DE LA (FALTA DE) PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES </li></ul><ul><li>2. Responsabilidad de los estudiantes : </li></ul><ul><ul><li>colectivo apático que, en el mejor de los casos, no aprovecha las oportunidades de participación y, en el peor, huye de las materias &quot;innovadoras&quot;. </li></ul></ul><ul><ul><li>En un sistema que globalmente penaliza la participación, la mejor estrategia es la adaptación a este modelo general y la supervivencia o huída en las excepciones &quot;participativas&quot;. </li></ul></ul>
  26. 26. <ul><li>ALTERNATIVAS PARA LOGRAR LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES </li></ul><ul><ul><li>Inventar métodos activos para lograr el cambio: necesitamos generar incentivos explícitos y agresivos . </li></ul></ul><ul><ul><li>Un ejemplo: evaluación por pares entre estudiantes , en la que el propio evaluador recibe notas en función de &quot;lo bueno que sea&quot; calificando a sus compañeros. </li></ul></ul>
  27. 27. 7. NECESIDADES DE RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS PARA LA ADAPTACIÓN AL EEES
  28. 28. <ul><li>NECESIDADES DE RECURSOS MATERIALES </li></ul><ul><li>Rediseño de los espacios de trabajo. Espacios adecuados para tutorías y seminarios (5-10 personas), pensados para trabajo en grupo </li></ul><ul><li>Incremento de fondos bibliográficos: </li></ul><ul><ul><li>Digitalización de contenidos parciales de libros básicos (problemas de copyright : acceso restringido en intranets) </li></ul></ul><ul><ul><li>desarrollo y utilización de materiales de dominio público o copyleft </li></ul></ul><ul><li>Acceso a Internet por parte de los alumnos : </li></ul><ul><ul><li>Redes inalámbricas en campus ( wifi ) </li></ul></ul><ul><ul><li>Aulas de informática “móviles” </li></ul></ul><ul><ul><li>Promoción de compra de portátiles (negociación de precios con proveedores y de financiación con bancos) </li></ul></ul>
  29. 29. <ul><li>NECESIDADES DE RECURSOS HUMANOS </li></ul><ul><li>Incremento carga docente del profesorado aún no evaluado objetiva y cuantitativamente. Experiencia personal: entre 50 y 100% dependiendo de las tutorías. </li></ul><ul><li>Necesidad de evaluación a pequeña escala (áreas en cada titulación) </li></ul><ul><li>OPCIONES: </li></ul><ul><ul><li>Asignación de asistentes / becarios de apoyo (dedicación 10 h semanales durante 3-4 meses). </li></ul></ul><ul><ul><li>Reducción de la limitación de plazas </li></ul></ul><ul><ul><li>Utilización del exceso de capacidad docente </li></ul></ul>
  30. 30. 8. NECESIDADES ORGANIZATIVAS Y ADMINISTRATIVAS <ul><li>Se necesita extender la duración del curso (10-11 meses?) </li></ul><ul><li>Solapamiento temporal de exámenes y matriculación con inicio del curso . </li></ul><ul><ul><li>¿Futuro de las convocatorias de septiembre y diciembre ? </li></ul></ul><ul><li>Organización de calendarios / horarios : </li></ul><ul><ul><li>Modelo tradicional (materias cuatrimestrales y anuales, 2-4 h / semana </li></ul></ul><ul><ul><li>Reducción de extensión y concentración de actividades de cada materia (sólo 2-3 materias durante aprox. 2 meses) </li></ul></ul>
  31. 31. UN EJEMPLO DE SOLUCIÓN (PARCIAL): FACULTAD DE CIENCIAS, UDC - 1º DE BIOLOGÍA. ADAPTACIÓN AL EEES. CRITERIOS DE ACTUACIÓN COMÚN. CURSO 2005-2006 1. Inicio de la actividad académica La actividad académica se inicia el 26 de Septiembre. Se recomienda a los alumnos asistir a clase desde el primer día aunque no se haya formalizado definitivamente la matrícula. 2. Alumnos implicados en la transformación Todos los alumnos de primera matrícula, o repetidores ya “adaptados”, deberán integrarse plenamente en el nuevo sistema docente. Cada profesor, de manera individualizada, podrá compensar aquellos trabajos, tareas y actividades que el alumno hubiese superado en cursos anteriores. Los repetidores que nunca han recibido enseñanza “adaptada” podrán integrarse en el nuevo método de enseñanza dejando constancia por escrito de su voluntad de adaptarse.
  32. 32. 3. Consideración de un alumno como No presentado Para que un alumno sea considerado como No Presentado no será suficiente con que no se presente al examen de contenidos de una convocatoria oficial, sino que además no deberá de haber tomado parte en las actividades docentes obligatorias de dicha asignatura (seminarios, prácticas, trabajos, etc.). 4. Participación en las actividades docentes Uno de los objetivos de la adaptación de la docencia al EEES es el de valorar la dedicación del alumno y ello en parte se consigue a través del seguimiento de su grado de asistencia y participación en las distintas actividades. Cada asignatura determinará el medio de control y valoración de estos aspectos que se especificarán en las respectivas Guías Docentes . La no asistencia a las actividades obligatorias programadas por cada asignatura conlleva la imposibilidad de superar la misma en cualquier convocatoria del curso.
  33. 33. 5. Exámenes parciales y Convocatoria de Junio Se sugiere la realización de dos exámenes parciales liberatorios sobre la materia teórica en las asignaturas anuales, y uno en las cuatrimestrales. Dichos exámenes, de asistencia voluntaria, se celebrarán preferentemente los lunes por no haber programada docencia presencial dicho día. En el final de junio o febrero (para las asignaturas cuatrimestrales del 1º cuatrimestre) aquellos alumnos que no se hubieran presentado o que no hubieran superado el/los parcial/es, deberán examinarse de la totalidad de la materia teórica. La evaluación del resto de las actividades se especifica en la Guía Docente de cada asignatura. 6. Convocatoria de Septiembre La calificación obtenida en los exámenes y en las distintas actividades realizadas a lo largo del curso será mantenida hasta la convocatoria de Septiembre, teniendo solo que presentarse a aquellas no superadas. 7. Convocatoria Extraordinaria de Febrero Rige la misma regla que en la convocatoria de Septiembre, siempre que el alumno realice el examen en el curso inmediatamente siguiente al que ha suspendido.
  34. 34. 8. Ampliación de matrícula de Febrero Es viable sólo para las asignaturas cuatrimestrales del 2º cuatrimestre, a excepción de aquellos alumnos que hubiesen realizado todas las tareas de la asignatura sin estar matriculado en ellas. 9. Evaluación de las actividades docentes y Test de Autoevaluación En cada asignatura se fijará el porcentaje de valoración de cada actividad en la evaluación final así como las normas particulares de evaluación que podrán ser consultadas por los alumnos en las respectivas Guías Docentes . Al final de cada cuatrimestre se pasará a los alumnos un Test de Autoevaluación con el fin de evaluar, por parte del profesorado de las diferentes materias, el grado de consecución de los objetivos docentes propuestos. 10. Empleo de las herramientas informáticas Dado el cada vez más relevante papel de Internet y otras herramientas informáticas en la docencia universitaria, se considera muy importante insistir en su empleo por parte del alumno tanto en el acceso a la información y elaboración de trabajos/seminarios como en el seguimiento de la asignatura e interacción con el profesorado.
  35. 35. 9. LA COORDINACIÓN COMO UNA DE LAS CLAVES DEL ÉXITO EN EL PROCESO DE ADAPTACIÓN AL EEES - Objetivo principal del equipo de dirección - Líderes del proceso como catalizadores para la implicación de los profesores - La unidad organizativa fundamental es la titulación y el alumno es el centro del proceso
  36. 36. <ul><li>ELEMENTOS BÁSICOS DE UN PROCESO DE COORDINACIÓN EFECTIVO (1/2) </li></ul><ul><li>Coordinación dentro del curso (entre materias) </li></ul><ul><li>Coordinación dentro de la titulación (entre cursos) </li></ul><ul><li>Capacidades como objetivo de la titulación (no de la materia) </li></ul><ul><li>Participación de los alumnos en la coordinación (sólo ellos tienen la “experiencia completa”) </li></ul>
  37. 37. <ul><li>ELEMENTOS BÁSICOS DE UN PROCESO DE COORDINACIÓN EFCTIVO (2/2) </li></ul><ul><li>Identificación de “ líderes ” a diferentes niveles (curso, titulación): facilitadores del diálogo y toma de decisiones </li></ul><ul><li>Creación de grupos de trabajo : por curso y por titulación </li></ul><ul><li>Diálogo </li></ul><ul><ul><li>abierto (huyamos del metalenguaje, abordemos los problemas no sus consecuencias) y </li></ul></ul><ul><ul><li>estructurado (identificar problemas y buscar soluciones) </li></ul></ul><ul><li>Proceso cíclico con retroalimentación contínua entre niveles y mejora gradual de la organización académica </li></ul>
  38. 38. CICLO ADAPTATIVO DE TRANSFORMACIÓN AL EEES 1. DISEÑO TITULACIÓN 2. DISEÑO MATERIAS 3. COORDINACIÓN CURSO 6 5. COORDINACIÓN ENTRE CURSOS 4 7

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