SlideShare una empresa de Scribd logo

Evaluacion de los aprendizajes

1 de 13
Descargar para leer sin conexión
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

Roxana Vigil Guerrero
roxanavigil@yahoo.com


Según el nuevo enfoque pedagógico, la evaluación no sólo mide los
aprendizajes sino también evalúa otros elementos como: la tarea del
docente, la relación y la dinámica que éste promueve en el aula, la
planificación del proceso de enseñanza, los materiales educativos, entre
otros.

Bajo esta perspectiva debemos entender la evaluación como un proceso de
análisis, reflexión e investigación de la práctica pedagógica que permite al
docente construir estrategias y a los alumnos reflexionar sobre sus
aprendizajes. Para evaluar hay que tener en cuenta las formas de
aprender de los alumnos: por observación, a través de la socialización, por
el    manejo      de   materiales   concretos,    separatas,   experimentos,
investigaciones, elaboración de esquemas, gráficos etc. Además tener en
cuenta los ritmos de aprendizaje, la capacidad para utilizar lo aprendido, y
los tipos y estilos que utilizan.

Para que los docentes elaboren un juicio de valor y tomen decisiones con
respecto a la mejora de algunos aprendizajes ya sea para reforzarlos o
profundizarlos requiere del conocimiento y aplicación de técnicas e
instrumentos de evaluación adecuados al grupo de niños con los que se
está trabajando.

La evaluación es una apreciación pedagógica, sobre el estado de
desarrollo de una habilidad global que nos permite ayudar al niño a
avanzar, a mejorar y a perseverar y confiar de sus esfuerzos. Evaluar es
estimular los logros y a reflexionar sobre los errores para aprovecharlos
en beneficio de los aprendizajes, por lo tanto el docente debe comunicar a
sus alumnos confianza, seguridad y optimismo. Evaluar es posibilitar que
los estudiantes "aprendan aprender" entendiendo que tanto profesores
como niños aprenden constantemente de sus errores y aciertos.

Los resultados de la evaluación como parte del proceso de enseñanza es
una información que permite al docente identificar, corregir, mejorar
enfoques, estrategias, metodologías, actitudes, que pueden estar siendo
poco efectivos.
Evaluar no es sólo medir; aplicar instrumentos para determinar el nivel
de aprendizaje de los alumnos en determinados aspectos de una
competencia, para luego calificarlo con una letra o número no es evaluar
sino medir.

La evaluación es integral porque reúne dimensiones del ser: ética, valores,
moral, intelectual, estética etc., es integradora porque toma en cuenta
las capacidades de diferentes áreas en una perspectiva global.

Es crítica ya que el docente es cuestionador de la información que recoge,
introduciendo estrategias que susciten desequilibrios que permiten el
desarrollo cognitivo y social del educando.

Lo anteriormente mencionado nos invita a la reflexión y a la decisión de
abandonar el antiguo hábito de sumar resultados cuantitativos parciales de
manera mecánica, impersonal e irreflexiva, que sólo ha servido para hacer
de la "evaluación" un factor de temor, inhibición, rivalidad y desmotivación
entre los alumnos.

Para que la evaluación sea un proceso que estimule a niños y niñas sus
deseos de aprender y superarse, desarrollar su autoestima y mejorar su
cohesión grupal es necesario tener en cuenta las siguientes
recomendaciones:

a) Estimular su capacidad de pensar:
   1. Haciendo preguntas que inviten a los niños que se equivocan, a
      analizar la situación.
   2. Dando pautas para que los propios niños investiguen, cómo superar
      una dificultad y sus errores.
   3. Registrando y destacando logros que exhiben, aún si no han estado
      programados.
   4. Incentivando el hábito de evaluar sus propias experiencias de
      aprendizaje.

b) Reforzar su motivación de logro:
5.   Estimulando a los alumnos a perseverar y superar sus errores.
6.   Impidiendo que los niños se burlen de los errores de los compañeros.
7.     Evitando situaciones que fomenten rivalidades por diferencias de
rendimiento.
8.     Resaltando esfuerzos y logros por encima de los errores y fracasos.
9.     Informando regularmente sobre sus avances y felicitándolos.
c) Fomentar el interaprendizaje :
10.    Estimulando la cooperación de los niños más avanzados con el resto
de la clase.
11.    Potenciando los aprendizajes utilizando los talentos detectados en
cada niño.

d) Lograr la cooperación positiva de los padres:
12.   Manejando con reserva y prudencia los resultados de las evaluaciones
de proceso.
13.   Informando a los padres, sobre todo, acerca de los avances y logros
de sus hijos.
14.   Dando pautas a los padres sobre cómo apoyarlos para consolidar
logros y superar dificultades.
15.   Reservando los ejercicios de reforzamiento para el espacio del aula.

Las competencias, las capacidades y conocimientos, las actitudes
constituyen los elementos básicos del proceso de aprendizaje y por lo
tanto, de la evaluación, pero también las actividades y las tareas. Con
respecto a las capacidades y a los conocimientos, estos deben ser
concebidos como conceptuales, procedimentales y actitudinales.

    Clase de contenido                  Forma de evaluación
CONCEPTUAL                    SABER:
Hechos, conceptos y
principios.                   16.    Conocimiento, análisis, enumeración,
                              explicación, descripción, resumen,
                              relaciones, recordaciones, entre otros.



PROCEDIMENTAL                 SABER HACER:
Distintas acciones y
estrategias para resolver     17.    Elaboración, aplicación,
problemas o alcanzar metas.   experimentación, demostración,
                              planificación, construcción, manejo,
                              manipulación, construcción entre otros.



ACTITUDINAL                   SABER ESTAR Y VALORAR:
Actitudes, valores y normas
                              18.   Comportamiento, respeto, tolerancia,
aprecio, preferencia, sentimiento,
                                      valoración, aceptación, entre otros.
                                          19. Respeto a las normas de convivencia.
                                          20. Perseverancia en la tarea.
                                          21. Disposición cooperativa y democrática.
                                          22. Disposición emprendedora.
                                      23.     Sentido de organización.


Tomado de Antonio Bolivar: "La evaluación de valores y actitudes" p.62.


La evaluación la debemos realizar al inicio (inicial), durante o proceso
(seguimiento) y al final (confirmatorio) del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Asimismo no debemos olvidar de recoger la coevaluación
entre los alumnos y la autoevaluación.

También es necesario que los alumnos conozcan sus avances y retrasos y
cuales son las estrategias personales que más les han ayudado. Esta
información acerca de su progreso refuerza la autoestima necesaria para
seguirá aprendiendo y pone las bases de lo que será la propia reflexión
sobre el proceso de aprendizaje personal y autónomo.


                         INDICADORES DE EVALUACIÓN

Son ítems observables y medibles que se elaboran teniendo en cuenta las
capacidades elegidas. Observable porque la capacidad se manifiesta en
forma oral, escrita, en forma plástica, gráfica, a través de la expresión
corporal etc., es decir se pueden VER y ESCUCHAR. Y medible porque
permite medir en forma cualitativa el logro de la capacidad.
Para formular un indicador de evaluación se debe hacer la siguiente
pregunta:
De las capacidades conceptuales ¿Qué voy a evaluar que permita una
calificación de A, B o C? La misma pregunta se hará con respecto a las
capacidades procedimentales y actitudinales.

Hay que tener en cuenta también la cantidad de indicadores de evaluación
que se van a elegir, ni muchos que fomenten la angustia por no haber
podido evaluarlos, ni muy pocos que expresen pobreza en contradicción
con la riqueza de las actividades. Los indicadores de evaluación se ven
expresados en las actividades de aprendizaje significativo.

Los indicadores de evaluación son específicos. De una capacidad yo puedo
considerar varios indicadores. Lo prudente es escoger los que realmente
voy a poder observar. Se sugiere de uno a tres indicadores por capacidad
como máximo.
Todo indicador de evaluación tiene:
   1. Verbo: Potencialidades inherentes a las personas expresada en un
      verbo
   2. Contenido: El aspecto que se va a evaluar
   3. Condición: A través de qué y como se va a evaluar el contenido.

Veamos cada elemento:
Los verbos de la capacidad no siempre están expresados para ser verbos
de indicador. Por ejemplo encontramos: Reconoce, conoce, valora. Estos
verbos tal como están escritos no se pueden evaluar, ya que no se pueden
VER ni ESCUCHAR. Es decir no son observables.

Una forma de convertir un verbo de capacidad en un verbo de indicador es
buscar aquellos verbos OPERATIVOS que me permitan VER y ESCUCHAR la
acción a evaluar.

Por ejemplo:
a.    Capacidad: Reconoce y hace buen uso de su lateralidad.
b.    Verbo de capacidad: Reconoce…
c.    Se escoge posibles verbos operativos para el indicador: Nombra,
indica, señala…
d.    Se formula el primer indicador: Nombra la derecha e izquierda en
su cuerpo.
e.    Esta capacidad tiene otro indicador que al ser operativo no requiere
de ninguna modificación: Hace buen uso de su lateralidad.

El contenido son los conocimientos que los niños están aprendiendo.

La condición es “el como y con qué voy a evaluar el contenido”. Tenemos
varios tipos de condición:
a.    Condición de lugar: En el aula, en el patio, en la calle, en los juegos
etc.
b.    Condición de recursos: En la pizarra, utilizando papelógrafos,
carteles, muñeco articulado, rompecabezas, en su cuerpo, en una hoja de
aplicación etc.
c.    Condición de tiempo: En (…) minutos (educación física utiliza mucho
la condición de tiempo en minutos y horas). Correctamente,
inmediatamente, en el tiempo previsto, etc.
d.    Condición de organización: individualmente, en grupo, en pequeños
grupos, en parejas etc.
e.    Condición de logro de la tarea: parcialmente, completamente, todos
los pasos. etc

La condición es importante en el indicador y se debe respetar en la
evaluación. Por ejemplo: Si mi indicador es “Nombra las partes gruesas en
su cuerpo”, entonces no puedo evaluar este indicador en material gráfico.
En todo caso elaboro otro indicador “Coloreo las partes gruesas en un niño
dibujado”.

Realicemos un ejercicio de          elaboración    de   indicadores    de
evaluación
TEMA DE UNIDAD DIDÁCTICA:
AREA CURRICULAR ELEGIDA:
COMPETENCIA

ORGANIZADOR


         CAPACIDAD Nº 1           INDICADOR DE EVALUACIÓN
                                  Verbo
                                  Contenido
                                  Condición

         CAPACIDAD Nº 2           INDICADOR DE EVALUACIÓN
                                  Verbo
                                  Contenido
                                  Condición


La evaluación es mucho más amplia que la simple medición, muchas veces
antes de medir debemos evaluar, y el evaluar exige reflexión sobre los
logros de los niños y preguntarnos:
      ¿Estoy apoyando a mis niños en el logro de las capacidades y
      competencias?
      ¿Brindo varias oportunidades para que se manifieste este logro?
      ¿Estoy registrando oportunamente los logros de los niños de tal
      manera que sea una medición justa y oportuna?
      ¿Qué problemas impiden que mis alumnos logren las capacidades?....

Así mismo se puede considerar algunos criterios para medir en forma justa
y objetiva. Por ejemplo: esfuerzo, responsabilidad, iniciativa, deseos de
superación, entre otros.

Los indicadores de evaluación se evalúan en forma oportuna en un
instrumento de evaluación llamado FICHA DE OBSERVACIÓN DEL PROCESO
DE APRENDIZAJE. Al término de la unidad didáctica, se desarrollan las
diferentes estimaciones y los logros de cada indicador pasan a otro
instrumento de evaluación llamado REGISTRO AUXILIAR, el cual reúne en
forma organizada los logros de aprendizaje en un período determinado.

A mi me parece que...
Publicidad

Recomendados

Técnicas e Instrumentos de Evaluación pdf.pdf
Técnicas e Instrumentos de Evaluación pdf.pdfTécnicas e Instrumentos de Evaluación pdf.pdf
Técnicas e Instrumentos de Evaluación pdf.pdfAnghelaRoblesCotrina
 
Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde
Las estrategias y los instrumentos de evaluación desdeLas estrategias y los instrumentos de evaluación desde
Las estrategias y los instrumentos de evaluación desdeHypatia de Alejandría
 
Instrumentos de evaluación pedagógica
Instrumentos de evaluación pedagógicaInstrumentos de evaluación pedagógica
Instrumentos de evaluación pedagógicaAlmaevelin1
 
Conceptos básicos sobre evaluación educativa.ppt
Conceptos básicos sobre evaluación educativa.pptConceptos básicos sobre evaluación educativa.ppt
Conceptos básicos sobre evaluación educativa.pptmarisaslideshare1
 
Fundamentos de la Evaluación
Fundamentos de la EvaluaciónFundamentos de la Evaluación
Fundamentos de la Evaluación312413
 
La evaluaci+¦n sumativa
La evaluaci+¦n sumativaLa evaluaci+¦n sumativa
La evaluaci+¦n sumativacaracol0614
 

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

´Grupo 6 evaluación curricular
´Grupo 6 evaluación curricular´Grupo 6 evaluación curricular
´Grupo 6 evaluación curricularteoriapraxis
 
El Modelo de Van Hiele en las Matemáticas ccesa007
El Modelo de Van Hiele en las  Matemáticas   ccesa007El Modelo de Van Hiele en las  Matemáticas   ccesa007
El Modelo de Van Hiele en las Matemáticas ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
 
Simulacro de examen docente
Simulacro de examen docenteSimulacro de examen docente
Simulacro de examen docenteAldoF9
 
Reflexion instrumentos de evaluacion
Reflexion instrumentos de evaluacionReflexion instrumentos de evaluacion
Reflexion instrumentos de evaluacionAngelesSilvaR
 
Tecnicas e instrumentos de evaluación
Tecnicas e instrumentos de evaluaciónTecnicas e instrumentos de evaluación
Tecnicas e instrumentos de evaluaciónMaribel Dominguez
 
Las estrategias y los instrumentos de evaluacion desde el enfoque formativo
Las estrategias y los instrumentos de evaluacion  desde el enfoque formativoLas estrategias y los instrumentos de evaluacion  desde el enfoque formativo
Las estrategias y los instrumentos de evaluacion desde el enfoque formativoLuis Eduardo Núñez Rivera
 
Evaluacion Educativa
Evaluacion EducativaEvaluacion Educativa
Evaluacion EducativaVilma H
 
Gestion de la evaluacion (clase ppt)
Gestion de la evaluacion (clase ppt)Gestion de la evaluacion (clase ppt)
Gestion de la evaluacion (clase ppt)Wilter Aro
 
LA EVALUACIÓN EN CADA ASIGNATURA: QUE?, PARA QUE?, CON QUE?
LA EVALUACIÓN EN CADA ASIGNATURA: QUE?, PARA QUE?, CON QUE?LA EVALUACIÓN EN CADA ASIGNATURA: QUE?, PARA QUE?, CON QUE?
LA EVALUACIÓN EN CADA ASIGNATURA: QUE?, PARA QUE?, CON QUE?balderasgp
 
Instrumentos de evaluacion a traves de competencias
Instrumentos de evaluacion a traves de competenciasInstrumentos de evaluacion a traves de competencias
Instrumentos de evaluacion a traves de competenciasEVALUACION5
 
Elementos de-la-planificacion-curricular-institucional
Elementos de-la-planificacion-curricular-institucionalElementos de-la-planificacion-curricular-institucional
Elementos de-la-planificacion-curricular-institucionalFernanda Garcia
 
El enfoque de competencia en la gestión curricular
El enfoque de competencia en la gestión curricularEl enfoque de competencia en la gestión curricular
El enfoque de competencia en la gestión curricularMarilú Zárate Solano
 
Pruebas escritas
Pruebas escritasPruebas escritas
Pruebas escritasFavio Espin
 

La actualidad más candente (20)

´Grupo 6 evaluación curricular
´Grupo 6 evaluación curricular´Grupo 6 evaluación curricular
´Grupo 6 evaluación curricular
 
El Modelo de Van Hiele en las Matemáticas ccesa007
El Modelo de Van Hiele en las  Matemáticas   ccesa007El Modelo de Van Hiele en las  Matemáticas   ccesa007
El Modelo de Van Hiele en las Matemáticas ccesa007
 
Evaluación de Unidades Didácticas
Evaluación de Unidades DidácticasEvaluación de Unidades Didácticas
Evaluación de Unidades Didácticas
 
Simulacro de examen docente
Simulacro de examen docenteSimulacro de examen docente
Simulacro de examen docente
 
Evaluación según el momento de aplicación
Evaluación según el momento de aplicaciónEvaluación según el momento de aplicación
Evaluación según el momento de aplicación
 
Evaluación inclusiva
Evaluación inclusivaEvaluación inclusiva
Evaluación inclusiva
 
Reflexion instrumentos de evaluacion
Reflexion instrumentos de evaluacionReflexion instrumentos de evaluacion
Reflexion instrumentos de evaluacion
 
Tecnicas e instrumentos de evaluación
Tecnicas e instrumentos de evaluaciónTecnicas e instrumentos de evaluación
Tecnicas e instrumentos de evaluación
 
Las estrategias y los instrumentos de evaluacion desde el enfoque formativo
Las estrategias y los instrumentos de evaluacion  desde el enfoque formativoLas estrategias y los instrumentos de evaluacion  desde el enfoque formativo
Las estrategias y los instrumentos de evaluacion desde el enfoque formativo
 
Evaluación sumativa
Evaluación sumativaEvaluación sumativa
Evaluación sumativa
 
Evaluacion Educativa
Evaluacion EducativaEvaluacion Educativa
Evaluacion Educativa
 
Gestion de la evaluacion (clase ppt)
Gestion de la evaluacion (clase ppt)Gestion de la evaluacion (clase ppt)
Gestion de la evaluacion (clase ppt)
 
Evaluación Formativa
Evaluación FormativaEvaluación Formativa
Evaluación Formativa
 
La evaluación educativa conceptos, funciones y tipos
La evaluación educativa conceptos, funciones y tiposLa evaluación educativa conceptos, funciones y tipos
La evaluación educativa conceptos, funciones y tipos
 
LA EVALUACIÓN EN CADA ASIGNATURA: QUE?, PARA QUE?, CON QUE?
LA EVALUACIÓN EN CADA ASIGNATURA: QUE?, PARA QUE?, CON QUE?LA EVALUACIÓN EN CADA ASIGNATURA: QUE?, PARA QUE?, CON QUE?
LA EVALUACIÓN EN CADA ASIGNATURA: QUE?, PARA QUE?, CON QUE?
 
Instrumentos de evaluacion a traves de competencias
Instrumentos de evaluacion a traves de competenciasInstrumentos de evaluacion a traves de competencias
Instrumentos de evaluacion a traves de competencias
 
Elementos de-la-planificacion-curricular-institucional
Elementos de-la-planificacion-curricular-institucionalElementos de-la-planificacion-curricular-institucional
Elementos de-la-planificacion-curricular-institucional
 
El enfoque de competencia en la gestión curricular
El enfoque de competencia en la gestión curricularEl enfoque de competencia en la gestión curricular
El enfoque de competencia en la gestión curricular
 
Pruebas escritas
Pruebas escritasPruebas escritas
Pruebas escritas
 
Tabla de especificaciones
Tabla de especificacionesTabla de especificaciones
Tabla de especificaciones
 

Destacado

Ppt s19 evaluacion de los aprendizajes
Ppt s19 evaluacion de los aprendizajesPpt s19 evaluacion de los aprendizajes
Ppt s19 evaluacion de los aprendizajesShirley Izaga
 
LIBRO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
LIBRO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNLIBRO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
LIBRO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNrosaangelica30
 
Ejemplo de evaluacion diagnostica editorial md
Ejemplo de evaluacion diagnostica editorial mdEjemplo de evaluacion diagnostica editorial md
Ejemplo de evaluacion diagnostica editorial mdEditorial MD
 
Ppt EVALUACIÓN rutas aprendizaje
Ppt   EVALUACIÓN rutas  aprendizajePpt   EVALUACIÓN rutas  aprendizaje
Ppt EVALUACIÓN rutas aprendizajerenwicksolar
 
Estrategias e instrumentos de evaluacion
Estrategias e instrumentos de evaluacionEstrategias e instrumentos de evaluacion
Estrategias e instrumentos de evaluacionValentin Flores
 
Tecnicas e instrumentos de evaluación nivel inicial
Tecnicas e instrumentos de evaluación  nivel inicialTecnicas e instrumentos de evaluación  nivel inicial
Tecnicas e instrumentos de evaluación nivel inicialPamela Postigo
 
NUEVOS ENFOQUES DE ÁREAS EN EL CURRÍCULO NACIONAL 2017
NUEVOS ENFOQUES DE ÁREAS EN EL CURRÍCULO NACIONAL 2017NUEVOS ENFOQUES DE ÁREAS EN EL CURRÍCULO NACIONAL 2017
NUEVOS ENFOQUES DE ÁREAS EN EL CURRÍCULO NACIONAL 2017JESUS NAPOLEON HUANCA MAMANI
 
Apreciacion crítica
Apreciacion críticaApreciacion crítica
Apreciacion críticaLiz Tinoco
 
Diferencia entre medir, evaluar, calificar y
Diferencia entre medir, evaluar, calificar yDiferencia entre medir, evaluar, calificar y
Diferencia entre medir, evaluar, calificar yestefi1993chalita
 
Diseño y Evaluación de Indicadores
Diseño y Evaluación de IndicadoresDiseño y Evaluación de Indicadores
Diseño y Evaluación de IndicadoresJuan Carlos Fernandez
 
Diferencias entre medir y calificar,evaluar,acreditar
Diferencias entre medir y calificar,evaluar,acreditarDiferencias entre medir y calificar,evaluar,acreditar
Diferencias entre medir y calificar,evaluar,acreditarMariana Naranjo
 
Anexo1 Matriz Evaluacion del Proyecto
Anexo1 Matriz Evaluacion del ProyectoAnexo1 Matriz Evaluacion del Proyecto
Anexo1 Matriz Evaluacion del Proyectoauraestelamora
 
La Matriz de Evaluación de los Aprendizajes ccesa007
La Matriz de Evaluación de los Aprendizajes ccesa007La Matriz de Evaluación de los Aprendizajes ccesa007
La Matriz de Evaluación de los Aprendizajes ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
 

Destacado (20)

Ppt s19 evaluacion de los aprendizajes
Ppt s19 evaluacion de los aprendizajesPpt s19 evaluacion de los aprendizajes
Ppt s19 evaluacion de los aprendizajes
 
LIBRO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
LIBRO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNLIBRO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
LIBRO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 
Ejemplo de evaluacion diagnostica editorial md
Ejemplo de evaluacion diagnostica editorial mdEjemplo de evaluacion diagnostica editorial md
Ejemplo de evaluacion diagnostica editorial md
 
Ppt EVALUACIÓN rutas aprendizaje
Ppt   EVALUACIÓN rutas  aprendizajePpt   EVALUACIÓN rutas  aprendizaje
Ppt EVALUACIÓN rutas aprendizaje
 
Rúbricas ppt (1)
Rúbricas ppt (1)Rúbricas ppt (1)
Rúbricas ppt (1)
 
Evaluación basada en competencias
Evaluación basada en competenciasEvaluación basada en competencias
Evaluación basada en competencias
 
Matriz De Evaluación
Matriz De EvaluaciónMatriz De Evaluación
Matriz De Evaluación
 
Rubricas
RubricasRubricas
Rubricas
 
Estrategias e instrumentos de evaluacion
Estrategias e instrumentos de evaluacionEstrategias e instrumentos de evaluacion
Estrategias e instrumentos de evaluacion
 
Tecnicas e instrumentos de evaluación nivel inicial
Tecnicas e instrumentos de evaluación  nivel inicialTecnicas e instrumentos de evaluación  nivel inicial
Tecnicas e instrumentos de evaluación nivel inicial
 
NUEVOS ENFOQUES DE ÁREAS EN EL CURRÍCULO NACIONAL 2017
NUEVOS ENFOQUES DE ÁREAS EN EL CURRÍCULO NACIONAL 2017NUEVOS ENFOQUES DE ÁREAS EN EL CURRÍCULO NACIONAL 2017
NUEVOS ENFOQUES DE ÁREAS EN EL CURRÍCULO NACIONAL 2017
 
Apreciacion crítica
Apreciacion críticaApreciacion crítica
Apreciacion crítica
 
Indicadores y matriz de evaluación
Indicadores y matriz de evaluaciónIndicadores y matriz de evaluación
Indicadores y matriz de evaluación
 
Equipo evaluacion procedimentales
Equipo evaluacion procedimentalesEquipo evaluacion procedimentales
Equipo evaluacion procedimentales
 
Diferencia entre medir, evaluar, calificar y
Diferencia entre medir, evaluar, calificar yDiferencia entre medir, evaluar, calificar y
Diferencia entre medir, evaluar, calificar y
 
Diseño y Evaluación de Indicadores
Diseño y Evaluación de IndicadoresDiseño y Evaluación de Indicadores
Diseño y Evaluación de Indicadores
 
Diferencias entre medir y calificar,evaluar,acreditar
Diferencias entre medir y calificar,evaluar,acreditarDiferencias entre medir y calificar,evaluar,acreditar
Diferencias entre medir y calificar,evaluar,acreditar
 
Anexo1 Matriz Evaluacion del Proyecto
Anexo1 Matriz Evaluacion del ProyectoAnexo1 Matriz Evaluacion del Proyecto
Anexo1 Matriz Evaluacion del Proyecto
 
Sesion de aprendizaje perueduca
Sesion de aprendizaje perueducaSesion de aprendizaje perueduca
Sesion de aprendizaje perueduca
 
La Matriz de Evaluación de los Aprendizajes ccesa007
La Matriz de Evaluación de los Aprendizajes ccesa007La Matriz de Evaluación de los Aprendizajes ccesa007
La Matriz de Evaluación de los Aprendizajes ccesa007
 

Similar a Evaluacion de los aprendizajes

Presentación evaluación educativa
Presentación evaluación educativaPresentación evaluación educativa
Presentación evaluación educativaSonia Aguirre
 
Evaluación
EvaluaciónEvaluación
EvaluaciónDenip
 
Sepa autoinstr coherencia_evalcompetencias
Sepa autoinstr coherencia_evalcompetenciasSepa autoinstr coherencia_evalcompetencias
Sepa autoinstr coherencia_evalcompetenciasnorahcecilia
 
Sistema de evaluación y promoción
Sistema de evaluación y promociónSistema de evaluación y promoción
Sistema de evaluación y promociónguest67257b0a
 
ENJ-200 Presentación módulo 2- Taller técnicas didácticas del proceso de ense...
ENJ-200 Presentación módulo 2- Taller técnicas didácticas del proceso de ense...ENJ-200 Presentación módulo 2- Taller técnicas didácticas del proceso de ense...
ENJ-200 Presentación módulo 2- Taller técnicas didácticas del proceso de ense...ENJ
 
La Evaluacion Formativa en la Escuela ccesa007
La Evaluacion Formativa en la Escuela ccesa007La Evaluacion Formativa en la Escuela ccesa007
La Evaluacion Formativa en la Escuela ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
 
Evaluacion y aprendizaje
Evaluacion y aprendizajeEvaluacion y aprendizaje
Evaluacion y aprendizajeAleciram Alonso
 
Evaluacion y aprendizaje
Evaluacion y aprendizaje Evaluacion y aprendizaje
Evaluacion y aprendizaje Albert Ro
 
Taller de estrategias de evaluacion formativa
Taller de estrategias de evaluacion formativaTaller de estrategias de evaluacion formativa
Taller de estrategias de evaluacion formativaNAMAR
 
Evaluacion_y_aprendizaje.pdf
Evaluacion_y_aprendizaje.pdfEvaluacion_y_aprendizaje.pdf
Evaluacion_y_aprendizaje.pdfCARLOS MASSUH
 
319033931-Elaboracion-de-indicadores-de-logro-para-el-aprendizaje-ppt.ppt
319033931-Elaboracion-de-indicadores-de-logro-para-el-aprendizaje-ppt.ppt319033931-Elaboracion-de-indicadores-de-logro-para-el-aprendizaje-ppt.ppt
319033931-Elaboracion-de-indicadores-de-logro-para-el-aprendizaje-ppt.pptVicenteEspinoza21
 
Teoria y Fundamentos de la Evaluación por Competencias ccesa007
Teoria y Fundamentos de la Evaluación por Competencias  ccesa007Teoria y Fundamentos de la Evaluación por Competencias  ccesa007
Teoria y Fundamentos de la Evaluación por Competencias ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
 

Similar a Evaluacion de los aprendizajes (20)

Presentación evaluación educativa
Presentación evaluación educativaPresentación evaluación educativa
Presentación evaluación educativa
 
Evaluación
EvaluaciónEvaluación
Evaluación
 
Sepa autoinstr coherencia_evalcompetencias
Sepa autoinstr coherencia_evalcompetenciasSepa autoinstr coherencia_evalcompetencias
Sepa autoinstr coherencia_evalcompetencias
 
Guía de evaluación 2006
Guía de evaluación 2006Guía de evaluación 2006
Guía de evaluación 2006
 
evaluacion_y_aprendizaje.ppt
evaluacion_y_aprendizaje.pptevaluacion_y_aprendizaje.ppt
evaluacion_y_aprendizaje.ppt
 
La acción de evaluar.pptx
La acción de evaluar.pptxLa acción de evaluar.pptx
La acción de evaluar.pptx
 
evaluacion_y_aprendizaje (2).ppt
evaluacion_y_aprendizaje (2).pptevaluacion_y_aprendizaje (2).ppt
evaluacion_y_aprendizaje (2).ppt
 
Evaluación y Aprendizaje.pdf
Evaluación y Aprendizaje.pdfEvaluación y Aprendizaje.pdf
Evaluación y Aprendizaje.pdf
 
Sistema de evaluación y promoción
Sistema de evaluación y promociónSistema de evaluación y promoción
Sistema de evaluación y promoción
 
ENJ-200 Presentación módulo 2- Taller técnicas didácticas del proceso de ense...
ENJ-200 Presentación módulo 2- Taller técnicas didácticas del proceso de ense...ENJ-200 Presentación módulo 2- Taller técnicas didácticas del proceso de ense...
ENJ-200 Presentación módulo 2- Taller técnicas didácticas del proceso de ense...
 
La Evaluacion Formativa en la Escuela ccesa007
La Evaluacion Formativa en la Escuela ccesa007La Evaluacion Formativa en la Escuela ccesa007
La Evaluacion Formativa en la Escuela ccesa007
 
Evaluacion y aprendizaje
Evaluacion y aprendizajeEvaluacion y aprendizaje
Evaluacion y aprendizaje
 
evaluacion_y_aprendizaje (3).ppt
evaluacion_y_aprendizaje (3).pptevaluacion_y_aprendizaje (3).ppt
evaluacion_y_aprendizaje (3).ppt
 
Evaluacion y aprendizaje
Evaluacion y aprendizajeEvaluacion y aprendizaje
Evaluacion y aprendizaje
 
Evaluacion y aprendizaje
Evaluacion y aprendizaje Evaluacion y aprendizaje
Evaluacion y aprendizaje
 
Taller de estrategias de evaluacion formativa
Taller de estrategias de evaluacion formativaTaller de estrategias de evaluacion formativa
Taller de estrategias de evaluacion formativa
 
Evaluacion_y_aprendizaje.pdf
Evaluacion_y_aprendizaje.pdfEvaluacion_y_aprendizaje.pdf
Evaluacion_y_aprendizaje.pdf
 
BLOQUE 1-EVALUACIÓN.pptx
BLOQUE 1-EVALUACIÓN.pptxBLOQUE 1-EVALUACIÓN.pptx
BLOQUE 1-EVALUACIÓN.pptx
 
319033931-Elaboracion-de-indicadores-de-logro-para-el-aprendizaje-ppt.ppt
319033931-Elaboracion-de-indicadores-de-logro-para-el-aprendizaje-ppt.ppt319033931-Elaboracion-de-indicadores-de-logro-para-el-aprendizaje-ppt.ppt
319033931-Elaboracion-de-indicadores-de-logro-para-el-aprendizaje-ppt.ppt
 
Teoria y Fundamentos de la Evaluación por Competencias ccesa007
Teoria y Fundamentos de la Evaluación por Competencias  ccesa007Teoria y Fundamentos de la Evaluación por Competencias  ccesa007
Teoria y Fundamentos de la Evaluación por Competencias ccesa007
 

Más de IE Nº 7096 "Príncipe de Asturias" VES (9)

Herramientas educativas
Herramientas educativasHerramientas educativas
Herramientas educativas
 
Logaritmos 4B
Logaritmos 4BLogaritmos 4B
Logaritmos 4B
 
Ángulo trigonométrico
Ángulo trigonométricoÁngulo trigonométrico
Ángulo trigonométrico
 
Angulo trigonométrico
Angulo trigonométricoAngulo trigonométrico
Angulo trigonométrico
 
Estrategias para desarrollar capacidades
Estrategias para desarrollar capacidadesEstrategias para desarrollar capacidades
Estrategias para desarrollar capacidades
 
Calendario civico y cuadro de comisiones 2012
Calendario civico y cuadro de comisiones 2012Calendario civico y cuadro de comisiones 2012
Calendario civico y cuadro de comisiones 2012
 
Reglamento interno 2012-2014 pda aprobado
Reglamento interno 2012-2014  pda aprobadoReglamento interno 2012-2014  pda aprobado
Reglamento interno 2012-2014 pda aprobado
 
Reglamento interno aip pda
Reglamento interno aip pdaReglamento interno aip pda
Reglamento interno aip pda
 
Henry
HenryHenry
Henry
 

Último

herramientas manuales grado cuarto primaria.pptx
herramientas manuales grado cuarto primaria.pptxherramientas manuales grado cuarto primaria.pptx
herramientas manuales grado cuarto primaria.pptxnelsontobontrujillo
 
Impacto ambiental Green Illustrated Sustainable World
Impacto ambiental Green Illustrated Sustainable WorldImpacto ambiental Green Illustrated Sustainable World
Impacto ambiental Green Illustrated Sustainable WorldJohnCarvajal23
 
T2 IA Elaboración de dibujos por computadora.pdf
T2 IA Elaboración de dibujos por computadora.pdfT2 IA Elaboración de dibujos por computadora.pdf
T2 IA Elaboración de dibujos por computadora.pdfcecymendozaitnl
 
Lasso_Anthony_Practica_1pdf.pdf.........
Lasso_Anthony_Practica_1pdf.pdf.........Lasso_Anthony_Practica_1pdf.pdf.........
Lasso_Anthony_Practica_1pdf.pdf.........alexlasso65
 
Auquilla_Paola_y_Casco_Angela_Práctica_2.pdf
Auquilla_Paola_y_Casco_Angela_Práctica_2.pdfAuquilla_Paola_y_Casco_Angela_Práctica_2.pdf
Auquilla_Paola_y_Casco_Angela_Práctica_2.pdfAngelaCasco1
 
Lasso_Anthony_Tarea_2.pdf, EVOLUCION DE INTERNETE
Lasso_Anthony_Tarea_2.pdf, EVOLUCION DE INTERNETELasso_Anthony_Tarea_2.pdf, EVOLUCION DE INTERNETE
Lasso_Anthony_Tarea_2.pdf, EVOLUCION DE INTERNETEalexlasso65
 
Rojas_Carolina__Alumno1_Ruiz_Joseph_Alumno2.pdf
Rojas_Carolina__Alumno1_Ruiz_Joseph_Alumno2.pdfRojas_Carolina__Alumno1_Ruiz_Joseph_Alumno2.pdf
Rojas_Carolina__Alumno1_Ruiz_Joseph_Alumno2.pdfcarolinarojas476396
 
Lasso_Alexander_Alumno_1- Garzon_Marco_Alumno_2 (1).pdf
Lasso_Alexander_Alumno_1- Garzon_Marco_Alumno_2 (1).pdfLasso_Alexander_Alumno_1- Garzon_Marco_Alumno_2 (1).pdf
Lasso_Alexander_Alumno_1- Garzon_Marco_Alumno_2 (1).pdfalexlasso65
 
Teorías del Aprendizaje y paradigmas.pptx
Teorías del Aprendizaje y paradigmas.pptxTeorías del Aprendizaje y paradigmas.pptx
Teorías del Aprendizaje y paradigmas.pptxJunkotantik
 
Preelaboración de alimentos. Los huevos.pdf
Preelaboración de alimentos. Los huevos.pdfPreelaboración de alimentos. Los huevos.pdf
Preelaboración de alimentos. Los huevos.pdfVictorSanz21
 
reciente evolucion de la economia china y su impacto en el mundo
reciente evolucion de la economia china y su impacto en el mundo reciente evolucion de la economia china y su impacto en el mundo
reciente evolucion de la economia china y su impacto en el mundo Carlos Alberto Aquino Rodriguez
 
Tarea 4. Ensayo sobre "Plagio académico"
Tarea 4. Ensayo sobre "Plagio académico"Tarea 4. Ensayo sobre "Plagio académico"
Tarea 4. Ensayo sobre "Plagio académico"elizabethauquilla123
 
Proceso de matricula articulacioncimm.pdf
Proceso de matricula articulacioncimm.pdfProceso de matricula articulacioncimm.pdf
Proceso de matricula articulacioncimm.pdfJorgecego
 
Lasso_Anthony_Tarea_1.pdf sociedad de lal
Lasso_Anthony_Tarea_1.pdf sociedad de lalLasso_Anthony_Tarea_1.pdf sociedad de lal
Lasso_Anthony_Tarea_1.pdf sociedad de lalalexlasso65
 
Lasso_Alexander_Practica_2.pdf.INFOPEDAGOGIA
Lasso_Alexander_Practica_2.pdf.INFOPEDAGOGIALasso_Alexander_Practica_2.pdf.INFOPEDAGOGIA
Lasso_Alexander_Practica_2.pdf.INFOPEDAGOGIAalexlasso65
 
Presentación sobre escritura colaborativa2024 Unidad 1.pptx
Presentación sobre escritura colaborativa2024 Unidad 1.pptxPresentación sobre escritura colaborativa2024 Unidad 1.pptx
Presentación sobre escritura colaborativa2024 Unidad 1.pptxINESDVERA
 

Último (20)

Sesión: Tu amor es grande hasta los cielos
Sesión: Tu amor es grande hasta los cielosSesión: Tu amor es grande hasta los cielos
Sesión: Tu amor es grande hasta los cielos
 
herramientas manuales grado cuarto primaria.pptx
herramientas manuales grado cuarto primaria.pptxherramientas manuales grado cuarto primaria.pptx
herramientas manuales grado cuarto primaria.pptx
 
Impacto ambiental Green Illustrated Sustainable World
Impacto ambiental Green Illustrated Sustainable WorldImpacto ambiental Green Illustrated Sustainable World
Impacto ambiental Green Illustrated Sustainable World
 
T2 IA Elaboración de dibujos por computadora.pdf
T2 IA Elaboración de dibujos por computadora.pdfT2 IA Elaboración de dibujos por computadora.pdf
T2 IA Elaboración de dibujos por computadora.pdf
 
Lasso_Anthony_Practica_1pdf.pdf.........
Lasso_Anthony_Practica_1pdf.pdf.........Lasso_Anthony_Practica_1pdf.pdf.........
Lasso_Anthony_Practica_1pdf.pdf.........
 
Auquilla_Paola_y_Casco_Angela_Práctica_2.pdf
Auquilla_Paola_y_Casco_Angela_Práctica_2.pdfAuquilla_Paola_y_Casco_Angela_Práctica_2.pdf
Auquilla_Paola_y_Casco_Angela_Práctica_2.pdf
 
Lasso_Anthony_Tarea_2.pdf, EVOLUCION DE INTERNETE
Lasso_Anthony_Tarea_2.pdf, EVOLUCION DE INTERNETELasso_Anthony_Tarea_2.pdf, EVOLUCION DE INTERNETE
Lasso_Anthony_Tarea_2.pdf, EVOLUCION DE INTERNETE
 
Rojas_Carolina__Alumno1_Ruiz_Joseph_Alumno2.pdf
Rojas_Carolina__Alumno1_Ruiz_Joseph_Alumno2.pdfRojas_Carolina__Alumno1_Ruiz_Joseph_Alumno2.pdf
Rojas_Carolina__Alumno1_Ruiz_Joseph_Alumno2.pdf
 
Lasso_Alexander_Alumno_1- Garzon_Marco_Alumno_2 (1).pdf
Lasso_Alexander_Alumno_1- Garzon_Marco_Alumno_2 (1).pdfLasso_Alexander_Alumno_1- Garzon_Marco_Alumno_2 (1).pdf
Lasso_Alexander_Alumno_1- Garzon_Marco_Alumno_2 (1).pdf
 
Sesión: Sabiduría para vivir con rectitud
Sesión: Sabiduría para vivir con rectitudSesión: Sabiduría para vivir con rectitud
Sesión: Sabiduría para vivir con rectitud
 
Teorías del Aprendizaje y paradigmas.pptx
Teorías del Aprendizaje y paradigmas.pptxTeorías del Aprendizaje y paradigmas.pptx
Teorías del Aprendizaje y paradigmas.pptx
 
Preelaboración de alimentos. Los huevos.pdf
Preelaboración de alimentos. Los huevos.pdfPreelaboración de alimentos. Los huevos.pdf
Preelaboración de alimentos. Los huevos.pdf
 
reciente evolucion de la economia china y su impacto en el mundo
reciente evolucion de la economia china y su impacto en el mundo reciente evolucion de la economia china y su impacto en el mundo
reciente evolucion de la economia china y su impacto en el mundo
 
Tarea 4. Ensayo sobre "Plagio académico"
Tarea 4. Ensayo sobre "Plagio académico"Tarea 4. Ensayo sobre "Plagio académico"
Tarea 4. Ensayo sobre "Plagio académico"
 
Proceso de matricula articulacioncimm.pdf
Proceso de matricula articulacioncimm.pdfProceso de matricula articulacioncimm.pdf
Proceso de matricula articulacioncimm.pdf
 
Lasso_Anthony_Tarea_1.pdf sociedad de lal
Lasso_Anthony_Tarea_1.pdf sociedad de lalLasso_Anthony_Tarea_1.pdf sociedad de lal
Lasso_Anthony_Tarea_1.pdf sociedad de lal
 
Lasso_Alexander_Practica_2.pdf.INFOPEDAGOGIA
Lasso_Alexander_Practica_2.pdf.INFOPEDAGOGIALasso_Alexander_Practica_2.pdf.INFOPEDAGOGIA
Lasso_Alexander_Practica_2.pdf.INFOPEDAGOGIA
 
Grupo_8_Tarea_3 (1).pdf
Grupo_8_Tarea_3 (1).pdfGrupo_8_Tarea_3 (1).pdf
Grupo_8_Tarea_3 (1).pdf
 
GARZON_MARCO_TAREA_1 (1).pdf
GARZON_MARCO_TAREA_1 (1).pdfGARZON_MARCO_TAREA_1 (1).pdf
GARZON_MARCO_TAREA_1 (1).pdf
 
Presentación sobre escritura colaborativa2024 Unidad 1.pptx
Presentación sobre escritura colaborativa2024 Unidad 1.pptxPresentación sobre escritura colaborativa2024 Unidad 1.pptx
Presentación sobre escritura colaborativa2024 Unidad 1.pptx
 

Evaluacion de los aprendizajes

  • 1. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES Roxana Vigil Guerrero roxanavigil@yahoo.com Según el nuevo enfoque pedagógico, la evaluación no sólo mide los aprendizajes sino también evalúa otros elementos como: la tarea del docente, la relación y la dinámica que éste promueve en el aula, la planificación del proceso de enseñanza, los materiales educativos, entre otros. Bajo esta perspectiva debemos entender la evaluación como un proceso de análisis, reflexión e investigación de la práctica pedagógica que permite al docente construir estrategias y a los alumnos reflexionar sobre sus aprendizajes. Para evaluar hay que tener en cuenta las formas de aprender de los alumnos: por observación, a través de la socialización, por el manejo de materiales concretos, separatas, experimentos, investigaciones, elaboración de esquemas, gráficos etc. Además tener en cuenta los ritmos de aprendizaje, la capacidad para utilizar lo aprendido, y los tipos y estilos que utilizan. Para que los docentes elaboren un juicio de valor y tomen decisiones con respecto a la mejora de algunos aprendizajes ya sea para reforzarlos o profundizarlos requiere del conocimiento y aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación adecuados al grupo de niños con los que se está trabajando. La evaluación es una apreciación pedagógica, sobre el estado de desarrollo de una habilidad global que nos permite ayudar al niño a avanzar, a mejorar y a perseverar y confiar de sus esfuerzos. Evaluar es estimular los logros y a reflexionar sobre los errores para aprovecharlos en beneficio de los aprendizajes, por lo tanto el docente debe comunicar a sus alumnos confianza, seguridad y optimismo. Evaluar es posibilitar que los estudiantes "aprendan aprender" entendiendo que tanto profesores como niños aprenden constantemente de sus errores y aciertos. Los resultados de la evaluación como parte del proceso de enseñanza es una información que permite al docente identificar, corregir, mejorar enfoques, estrategias, metodologías, actitudes, que pueden estar siendo poco efectivos.
  • 2. Evaluar no es sólo medir; aplicar instrumentos para determinar el nivel de aprendizaje de los alumnos en determinados aspectos de una competencia, para luego calificarlo con una letra o número no es evaluar sino medir. La evaluación es integral porque reúne dimensiones del ser: ética, valores, moral, intelectual, estética etc., es integradora porque toma en cuenta las capacidades de diferentes áreas en una perspectiva global. Es crítica ya que el docente es cuestionador de la información que recoge, introduciendo estrategias que susciten desequilibrios que permiten el desarrollo cognitivo y social del educando. Lo anteriormente mencionado nos invita a la reflexión y a la decisión de abandonar el antiguo hábito de sumar resultados cuantitativos parciales de manera mecánica, impersonal e irreflexiva, que sólo ha servido para hacer de la "evaluación" un factor de temor, inhibición, rivalidad y desmotivación entre los alumnos. Para que la evaluación sea un proceso que estimule a niños y niñas sus deseos de aprender y superarse, desarrollar su autoestima y mejorar su cohesión grupal es necesario tener en cuenta las siguientes recomendaciones: a) Estimular su capacidad de pensar: 1. Haciendo preguntas que inviten a los niños que se equivocan, a analizar la situación. 2. Dando pautas para que los propios niños investiguen, cómo superar una dificultad y sus errores. 3. Registrando y destacando logros que exhiben, aún si no han estado programados. 4. Incentivando el hábito de evaluar sus propias experiencias de aprendizaje. b) Reforzar su motivación de logro: 5. Estimulando a los alumnos a perseverar y superar sus errores. 6. Impidiendo que los niños se burlen de los errores de los compañeros.
  • 3. 7. Evitando situaciones que fomenten rivalidades por diferencias de rendimiento. 8. Resaltando esfuerzos y logros por encima de los errores y fracasos. 9. Informando regularmente sobre sus avances y felicitándolos. c) Fomentar el interaprendizaje : 10. Estimulando la cooperación de los niños más avanzados con el resto de la clase. 11. Potenciando los aprendizajes utilizando los talentos detectados en cada niño. d) Lograr la cooperación positiva de los padres: 12. Manejando con reserva y prudencia los resultados de las evaluaciones de proceso. 13. Informando a los padres, sobre todo, acerca de los avances y logros de sus hijos. 14. Dando pautas a los padres sobre cómo apoyarlos para consolidar logros y superar dificultades. 15. Reservando los ejercicios de reforzamiento para el espacio del aula. Las competencias, las capacidades y conocimientos, las actitudes constituyen los elementos básicos del proceso de aprendizaje y por lo tanto, de la evaluación, pero también las actividades y las tareas. Con respecto a las capacidades y a los conocimientos, estos deben ser concebidos como conceptuales, procedimentales y actitudinales. Clase de contenido Forma de evaluación CONCEPTUAL SABER: Hechos, conceptos y principios. 16. Conocimiento, análisis, enumeración, explicación, descripción, resumen, relaciones, recordaciones, entre otros. PROCEDIMENTAL SABER HACER: Distintas acciones y estrategias para resolver 17. Elaboración, aplicación, problemas o alcanzar metas. experimentación, demostración, planificación, construcción, manejo, manipulación, construcción entre otros. ACTITUDINAL SABER ESTAR Y VALORAR: Actitudes, valores y normas 18. Comportamiento, respeto, tolerancia,
  • 4. aprecio, preferencia, sentimiento, valoración, aceptación, entre otros. 19. Respeto a las normas de convivencia. 20. Perseverancia en la tarea. 21. Disposición cooperativa y democrática. 22. Disposición emprendedora. 23. Sentido de organización. Tomado de Antonio Bolivar: "La evaluación de valores y actitudes" p.62. La evaluación la debemos realizar al inicio (inicial), durante o proceso (seguimiento) y al final (confirmatorio) del proceso de enseñanza y aprendizaje. Asimismo no debemos olvidar de recoger la coevaluación entre los alumnos y la autoevaluación. También es necesario que los alumnos conozcan sus avances y retrasos y cuales son las estrategias personales que más les han ayudado. Esta información acerca de su progreso refuerza la autoestima necesaria para seguirá aprendiendo y pone las bases de lo que será la propia reflexión sobre el proceso de aprendizaje personal y autónomo. INDICADORES DE EVALUACIÓN Son ítems observables y medibles que se elaboran teniendo en cuenta las capacidades elegidas. Observable porque la capacidad se manifiesta en forma oral, escrita, en forma plástica, gráfica, a través de la expresión corporal etc., es decir se pueden VER y ESCUCHAR. Y medible porque permite medir en forma cualitativa el logro de la capacidad. Para formular un indicador de evaluación se debe hacer la siguiente pregunta: De las capacidades conceptuales ¿Qué voy a evaluar que permita una calificación de A, B o C? La misma pregunta se hará con respecto a las capacidades procedimentales y actitudinales. Hay que tener en cuenta también la cantidad de indicadores de evaluación que se van a elegir, ni muchos que fomenten la angustia por no haber podido evaluarlos, ni muy pocos que expresen pobreza en contradicción con la riqueza de las actividades. Los indicadores de evaluación se ven expresados en las actividades de aprendizaje significativo. Los indicadores de evaluación son específicos. De una capacidad yo puedo considerar varios indicadores. Lo prudente es escoger los que realmente voy a poder observar. Se sugiere de uno a tres indicadores por capacidad como máximo.
  • 5. Todo indicador de evaluación tiene: 1. Verbo: Potencialidades inherentes a las personas expresada en un verbo 2. Contenido: El aspecto que se va a evaluar 3. Condición: A través de qué y como se va a evaluar el contenido. Veamos cada elemento: Los verbos de la capacidad no siempre están expresados para ser verbos de indicador. Por ejemplo encontramos: Reconoce, conoce, valora. Estos verbos tal como están escritos no se pueden evaluar, ya que no se pueden VER ni ESCUCHAR. Es decir no son observables. Una forma de convertir un verbo de capacidad en un verbo de indicador es buscar aquellos verbos OPERATIVOS que me permitan VER y ESCUCHAR la acción a evaluar. Por ejemplo: a. Capacidad: Reconoce y hace buen uso de su lateralidad. b. Verbo de capacidad: Reconoce… c. Se escoge posibles verbos operativos para el indicador: Nombra, indica, señala… d. Se formula el primer indicador: Nombra la derecha e izquierda en su cuerpo. e. Esta capacidad tiene otro indicador que al ser operativo no requiere de ninguna modificación: Hace buen uso de su lateralidad. El contenido son los conocimientos que los niños están aprendiendo. La condición es “el como y con qué voy a evaluar el contenido”. Tenemos varios tipos de condición: a. Condición de lugar: En el aula, en el patio, en la calle, en los juegos etc. b. Condición de recursos: En la pizarra, utilizando papelógrafos, carteles, muñeco articulado, rompecabezas, en su cuerpo, en una hoja de aplicación etc. c. Condición de tiempo: En (…) minutos (educación física utiliza mucho la condición de tiempo en minutos y horas). Correctamente, inmediatamente, en el tiempo previsto, etc. d. Condición de organización: individualmente, en grupo, en pequeños grupos, en parejas etc. e. Condición de logro de la tarea: parcialmente, completamente, todos los pasos. etc La condición es importante en el indicador y se debe respetar en la evaluación. Por ejemplo: Si mi indicador es “Nombra las partes gruesas en
  • 6. su cuerpo”, entonces no puedo evaluar este indicador en material gráfico. En todo caso elaboro otro indicador “Coloreo las partes gruesas en un niño dibujado”. Realicemos un ejercicio de elaboración de indicadores de evaluación TEMA DE UNIDAD DIDÁCTICA: AREA CURRICULAR ELEGIDA: COMPETENCIA ORGANIZADOR CAPACIDAD Nº 1 INDICADOR DE EVALUACIÓN Verbo Contenido Condición CAPACIDAD Nº 2 INDICADOR DE EVALUACIÓN Verbo Contenido Condición La evaluación es mucho más amplia que la simple medición, muchas veces antes de medir debemos evaluar, y el evaluar exige reflexión sobre los logros de los niños y preguntarnos: ¿Estoy apoyando a mis niños en el logro de las capacidades y competencias? ¿Brindo varias oportunidades para que se manifieste este logro? ¿Estoy registrando oportunamente los logros de los niños de tal manera que sea una medición justa y oportuna? ¿Qué problemas impiden que mis alumnos logren las capacidades?.... Así mismo se puede considerar algunos criterios para medir en forma justa y objetiva. Por ejemplo: esfuerzo, responsabilidad, iniciativa, deseos de superación, entre otros. Los indicadores de evaluación se evalúan en forma oportuna en un instrumento de evaluación llamado FICHA DE OBSERVACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. Al término de la unidad didáctica, se desarrollan las diferentes estimaciones y los logros de cada indicador pasan a otro instrumento de evaluación llamado REGISTRO AUXILIAR, el cual reúne en forma organizada los logros de aprendizaje en un período determinado. A mi me parece que...
  • 7. ¿Cómo sabemos si lo hemos logrado o no? ¡Miren esto! Unidad Didáctica terminada… Unidad Didáctica evaluada TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN “Las técnicas e instrumentos de evaluación tienen que ser pertinentes con las capacidades y actitudes que se pretenda evaluar. La naturaleza de cada una de éstas presenta ciertas exigencias que no pueden ser satisfechas por cualquier instrumento de evaluación. Por ejemplo, sería absurdo tratar de evaluar la Expresión Oral mediante una prueba escrita”# Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Las técnicas de evaluación pueden ser no formales, semiformales y formales (DÍAZ BARRIGA Y HERNÁNDEZ ROJAS: 1999). El diálogo, las observaciones espontáneas, Conversaciones y diálogos, Preguntas de exploración, son técnicas no formales. Los ejercicios y prácticas realizadas en clase, las tareas realizadas fuera de la clase son técnicas informales y las Observaciones sistemáticas, pruebas o exámenes tipo test, pruebas de ejecución, son técnicas formales. Los instrumentos de evaluación son el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Los instrumentos de evaluación deben ser válidos y confiables: Son válidos cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso, capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la aplicación repetida del instrumento al mismo sujeto,
  • 8. bajo situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes situaciones (HERNÁNDEZ, 1997). Algunos ejemplos: Observación Situaciones orales de Ejercicios Pruebas escritas sistemática evaluación prácticos o Lista de o Exposición o Ficha de o Pruebas de cotejo o Diálogo aplicación. Desarrollo o Registro o Descripción o Mapa o Examen anecdótico o Debate conceptual Temático o Escala de o Exámenes o Análisis de o Ejercicio actitudes orales casos Interpretativo o Ficha o Proyectos o Pruebas Integral Objetivas o De respuesta alternativa o De corresponden cia o De selección múltiple o De ordenamiento Finalmente muchos instrumentos de evaluación son creados por los mismos docentes respetando el grupo de niños, su contexto, sus ritmos y estilos de aprendizaje, creando una evaluación real y justa. FICHA DE OBSERVACIÓN DE PROCESO Este instrumento de evaluación es permanente y oportuno, dura el tiempo establecido la unidad didáctica. Cada indicador tiene la oportunidad de ser observado en tres oportunidades. En cada oportunidad se consignará la fecha de observación. Si el indicador sólo se ha observado una sola vez, es necesario antes de cerrar la unidad darle la oportunidad al niño de demostrar si lo ha logrado y hacer una segunda observación a través de preguntas o entregándole una hoja de aplicación. Con dos observaciones se puede cerrar cada indicador, tres observaciones es lo ideal. Se cierran las observaciones estimando los códigos en el espacio de LOGRO, utilizando las letras A, B o C.
  • 9. Cada docente puede utilizar los códigos que crea conveniente. En este caso el valor de cada código es: Sheck = A Punto = B Equis = C Las observaciones son oportunas, eso quiere decir que la docente debe evaluar cuando el niño o niña está ejecutando la acción o inmediatamente después de la actividad. De ninguna manera se debe dejar el registro de las observaciones al termino de la unidad porque se corre el riesgo de “olvidar” la acción o conducta y luego se recurre a la memoria subjetiva “Carlitos se porta muy bien y es un niño muy tranquilo, de hecho tiene A”, “en cambio Sophía es terrible, todo el tiempo estuvo molestando a sus compañeros, seguro que ni siquiera estuvo atenta a la tarea que tenía que hacer, por lo tanto tiene C”. Finalmente las calificaciones consignadas en el espacio de LOGRO, pasan al instrumento REGISTRO DE EVALUACIÓN. EL SISTEMA DE LAS RÚBRICAS Las rúbricas son instrumentos de evaluación que orientan y facilitan el trabajo docente, a la vez que sirven de apoyo para el desempeño de los estudiantes. Con ellas, se pueden hacer una evaluación más adecuada de actividades complejas – como por ejemplo, los sociodramas – de una manera objetiva y que al mismo tiempo contribuya a la mejora de los aprendizajes de los alumnos (Gonzalo Caobo, 2006). Las formas de evaluar se han hecho más complejas porque hay que dar un equilibrio entre los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de tal manera que el docente prepara una gama de actividades desde exposiciones, elaboración de maquetas, sociodramas entre otros. No siempre el mismo instrumento de evaluación sirve para todos los casos, ya que no logran recoger la información que docentes y alumnos necesitan sobre el desarrollo de los aprendizajes. Por ejemplo: ¿Cómo hacer que la evaluación sirva no solo para lograr una calificación sino también para que los alumnos estén conscientes de los aspectos que deben mejorar?. Un movimiento pedagógico liderado por docentes en Estados Unidos denominado “evaluación auténtica”, se puso en contra de los modelos de evaluación tradicionales y propuso que la evaluación de los aprendizajes debían tener las siguientes características:
  • 10. a. Los criterios de evaluación deben ser explícitos y conocidos por todos los participantes. b. Las tareas de evaluación deben ser iguales o muy similares a las tareas de aprendizaje. c. Se debe permitir el trabajo en parejas y en equipos y el docente debe brindar apoyo durante la evaluación. d. Los resultados de evaluación deben dejar claro cuáles son los puntos fuertes y los puntos débiles del estudiante, y lo deben alentar a seguir aprendiendo. El recojo de información no solo debe ser de las pruebas de rendimiento, sino también de las producciones que realizan los alumnos en sus cuadernos u otros materiales y de las actividades que realizan o participan. Uno de los instrumentos que este movimiento fue bautizado como rubric y se ha traducido como “matriz de valoración o rúbrica” Las rúbricas son especialmente útiles cuando se trata de actividades y tareas complejas, en donde el docente se corre el riesgo de evaluar en forma parcial el desempeño del alumno. El esquema base de la rúbrica es el siguiente: NIVELES DE DESEMPEÑO Criterios Excelente Bien Regular Deficiente Niveles Secundaria 5puntos 3 puntos 1 punto 0 puntos Primaria AD A B C Inicial Con las rúbricas se pueden evaluar actividades a largo y corto plazo. Cuando son a largo plazo, los criterios se establecen para hacer varios controles formativos en un bimestre o trimestre. Cuando es para un año escolar la rúbrica sufre modificaciones especialmente en el último bimestre
  • 11. Cuando son a corto plazo: los criterios se establecen para hacer dos a tres controles formativos dentro de una Unidad Didáctica. Actividades a evaluar a largo plazo Proceso de lectura espontánea a la decodificación intuitiva. Proceso de escritura espontánea Desarrollo de la coordinación motora fina Evolución del dibujo Desarrollo del lenguaje Proceso de socialización PROCESO DE LECTURA ESPONTÁNEA A LA DECODIFICACIÓN INTUITIVA 5 años – primer semestre INICIAL 5 AÑOS No Decodif Intenta la Intenta la Decodific decodifi ica decodifica decodifica a ca algunas ción ción palabras ningun palabra utilizando utilizando conocidas CRITERIOS a s muy las vocales los y palabra conocid como sonidos significati as en referentes silábicos vas y product . como algunas os o referentes poco lugares Ej. ao = . utilizadas . pato en el Ej. Ej. ecao = habla Metro pescado cotidano. NIVELES DE C B- B+ A AD DESEMPEÑO ALUMNOS Camila Alarcón Lucio Arenas Fabrizio Baca Andrea Ballena 5 años – segundo semestre INICIAL 5 AÑOS Decodif Intenta la Intenta la Decodif Decodifica ica decodifica decodifica ica con más alguna ción ción palabra claridad, s utilizando utilizando s pero lenta y CRITERIOS palabra las los conocid progresivam s muy vocales sonidos as y ente.
  • 12. conocid como silábicos alguna as en referentes como s poco produc . referentes utilizad tos o . as en lugares Ej. ao = el . pato Ej. ecao = habla Ej. pescado cotidan Metro o. NIVELES DE C B- B+ A A+ DESEMPEÑO ALUMNOS Camila Alarcón Lucio Arenas Fabrizio Baca Andrea Ballena Actividades a evaluar a corto plazo Una actividad visomotriz Una actividad de coordinación motora gruesa. Una actividad de aseo o limpieza La hora del cuento Identifica los colores secundarios a partir de la mezcla. Conocemos el número…. IDENTIFICA LOS COLORES SECUNDARIOS A PARTIR DE LA MEZCLA INICIAL 5 AÑOS Conoce No sabe Intuye el Identifica los que color a con colores color se partir de precisión amarill forma a experiencia cual es el oy partir s en la vida color a CRITERIOS azul de la cotidiana partir de la mezcla mezcla y lo del azul confirma y después de amarillo la . experiencia . NIVELES DE C B B+ A DESEMPEÑO ALUMNOS
  • 13. Camila Alarcón Lucio Arenas Fabrizio Baca Andrea Ballena * Se deberán desarrollar por lo menos tres experiencias con la mezcla del azul con el amarillo (con témperas, con crayolas y con colores) para permitir que todos los niños logren el indicador. Para trasladar la calificación al REGISTRO AUXILIAR, se considerará los resultados del último control. BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA DIAZ, Frida, HERNÁNDEZ, Gerardo, "Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. McGraw-Hill Interamericana Editores. México. 1998. DINEIP-MINEDU “Guía de Material de Educación Inicial”. 1988.Lima-Perú. EDUCA. "Metodología Activa". Ministerio de Educación. MARTINEZ ROCA, Edith. " Aprendiendo a Aprender". 1994 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Guía de evaluación de los aprendizajes. 2004. NOGVERL,Artur. "Técnicas de Aprendizaje y estudio". Ed. Grao. 1994.