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Capítulo III

COMPONENTES Y FACTORES

DEL DESARROLLO PSICOMOTOR

3.1Importancia del desarrollo y crecimiento en la Educación Psicomotriz
3.2Factores que intervienen en el proceso de desarrollo y crecimiento
3.3El proceso de desarrollo Motor Humano
3.4Observación y evaluación de patrones motores fundamentales.
Seleccionar patrones motores

Un patrón motor consiste en una serie de acciones corporales que se combinan para formar un
todo integrado que implica la totalidad del cuerpo.

    a)   Correr una corta distancia con velocidad
    b)   Saltar una distancia horizontal con ambos pies
    c)   Arrojar una pelota a cierta distancia, desplazando la mano por encima del hombro
    d)   Atar una pequeña pelota arrojada a la altura del pecho
    e)   Patear una pelota a cierta distancia adelantándose un pie.

En la selección de estos patrones motores a ser evaluados se tomaron en cuenta los hechos
siguientes:

         Los patrones seleccionados deberían representar movimientos que resultan esenciales
         para un desarrollo motor más complejo.
         Los patrones elegidos incluyen movimientos que los niños utilizan a diario en sus
         actividades de juego normales.
         Los patrones seleccionados deberían ser parecidos a los movimientos que ya han sido, o
         pueden fácilmente, ser medidos por técnicas objetivas basadas en el rendimiento.
         La investigación de los patrones seleccionados debe ser lo suficientemente completa como
         para determinar si presenta tendencias de desarrollo hacia los patrones maduros.

Construcción de una progresión del desarrollo
     2 años                ETAPA INICIAL          Primeros intentos observables, no existe un patrón
No perfeccionados
                                                  perfeccionado.

                           ETAPA ELEMENTAL        Etapa de transición, desarrollo del motor del niño,
                                                  mejora la coordinación y el desempeño


                           ETAPA MADURA           Integración de todos los componentes del movimiento,
  Perfeccionados
                                                  acción bien coordinada e intencionada, patrón motor de
      7 años
                                                  un adulto hábil.

                                                            Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
Modelos motores fundamentales




               Locomotores                                                  Manipulador

Correr                    Pararse, Saltar          Arrojar                Agarrar                        Patear
Acción                    Acción del brazo         Acción del brazo       Acción de la                   Acción del brazo-
Dela pierna (vista        del tronco de la         del tronco de la       cabeza del brazo               tronco de la
posterior)                pierna cadera            mano                   de la mano                     pierna.
(Vista lateral del
brazo


          Técnica de observación para evaluar los patrones motores fundamentales

                     No se debe forzar al niño a hacer lo que no puede
                     Los niños deben ignorar que están siendo evaluados.
                     Es importante que el niño disfruten con la ejecución debe suspender si se encuentran
                     aburridos.
                     Es importante elógialos verbalmente infunde confianza refuerza la realización.
                     Si el niño no entiende el moviendo correctamente sobre la descripción verbal deberá
                     ayudarlo en forma corporal a su ejecución.

          La técnica permite al observador evaluar los patrones motores tanto formal o informalmente.

          Informalmente:

                     Los niños pueden ser observados informalmente durante una clase común de educación
                     física o durante actividades normales de juego en el patio.
                     Después de observar al niño, el observador realiza sus anotaciones en una hoja de
                     resumen.

          Formalmente:

                     Tiene una situación frente a frente.




                                                                        Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
3.5Esquema corporal, control respiratorio y ritmo
3.6Laterización y control postural
LATERALIDAD

DEFINICIONES:

La lateralidad es el predominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro,
determinado por la supremacía que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro. la predilección
que nace de manera espontánea en un ser vivo para utilizar con mayor frecuencia los órganos que
se encuentra en el lado derecho o en el lado izquierdo del cuerpo.

La lateralización es el proceso por el que se desarrolla la lateralidad y es importante para el
aprendizaje de la lecto-escritura y la completa madurez del lenguaje, la enseñanza de la p, d, b, q,
exige el dominio de la lateralidad; si el niño no tiene conciencia de su lado derecho o izquierdo
jamás podrá proyectar al exterior su lateralidad, y se le dificultará la diferencia e identificación de



                                                               Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
estas letras. Consideremos además que la lectura y escritura son procesos que se cumplen de
izquierda a derecha.

El dominar la lateralidad en el niño lo ayudará mucho a ubicarse con respecto a otros objetos. El
no hacerlo podría repercutir en las dificultades de aprendizaje de algunas materias. Por ejemplo
en el caso de las matemáticas se sabe que para sumar y restar varias cantidades se empieza de
derecha a izquierda y si no ha trabajado su lateralidad le será difícil ubicarse frente al papel.

La lateralidad se consolida en la etapa escolar. Entre los 2 y 5 años observamos que las manos se
utilizan para peinarse, asearse en el baño, poner un clavo, repartir un naipe, decir adiós, cruzar los
brazos y manos, en estos dos casos la mano dominante va sobre la otra. En la edad escolar el niño
debe haber alcanzado su lateralización y en función de su mano, pie, ojo y oído.

PARA IDENTIFICAR LA LATERALIDAD

Para conocer la dominancia de la mano podemos pedir al niño/a que realice las siguientes
actividades:

        Dar cuerda un reloj.
        Utilizar tijeras y escribir.
        Para la dominancia de pie: saltar en un solo pie, patear la pelota.
        Dominancia de ojo: mirar un agujero, telescopio.
        Dominancia de oído: escuchar el tic-tac del reloj.

Analizaremos si se realizaron todas las actividades con miembros u órganos del lado derecho o
izquierdo, entonces podemos saber si el niño es de dominancia definida. Si alternó derecha con
izquierda se dirá que tiene “dominancia cruzada”.



LOGRANDO LA LATERALIDAD

Para desarrollar la lateralidad se puede pedir al niño/a que ejecute lo siguiente:

        Identificar la mitad derecha e izquierda en su propio cuerpo, en el de su compañero y en
        su imagen frente a un espejo.
        Manipular, con su mano derecha, la mitad derecha de su cuerpo, iniciando en la cabeza,
        ojos, oreja, cuello y tronco.
        Llevar diariamente una cinta de color en la muñeca de la mano derecha.
        Señalar en su compañero, puesto de espaldas, partes de su lado derecho e izquierdo, esta
        misma actividad se realizará con el compañero puesto en frente.
        Frente a un espejo grande y dividido en dos partes iguales con cinta adhesiva, señalar su
        lado derecho e izquierdo.
        Hacer movimientos oculares de izquierda a derecha.
        Ejercicios unilaterales: con la mano derecha topar su pie derecho.


                                                              Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
Ejercicios simultáneos: con su mano izquierda topar su ojo derecho.
        Ejercicios con el brazo izquierdo y derecho: arriba, lateral, derecha.
        Lectura de carteles de imágenes: el niño debe identificar los dibujos del cartel, siempre de
        izquierda a derecha, esta misma actividad puede realizarse con colores.
        Dictado de dibujos: la maestra pedirá dibujar figuras geométricas, controlando que el niño
        realice esto de izquierda a derecha.
        Trazar de líneas horizontales, verticales y con cambios de dirección.
        Hacer dibujos simultáneos: utilizando dos hojas de papel el niño hará círculos simultáneos
        en las dos hojas y con las dos manos.

Esta serie de ejercicios son pautas que para el maestro o padre de familia realice en el período
preescolar, pero mucho juega la creatividad para encontrar otras alternativas. También se puede
hacer uso de juegos y juguetes destinados a desarrollar la lateralidad de manera muy divertida
como el set manos y pies.

TIPOS DE LATERALIDAD:

DIESTRO: Predominio cerebral izquierdo. La parte derecha delcuerpo es la que se usa con
preferencia.

ZURDO: Nos encontramos en el caso totalmente opuesto, ahorael manejo del cuerpo es el del
lado izquierdo, pero elpredominio cerebral es el del lado derecho.

DERECHO FALSO: Se da sobre todo en personas que siendozurdas se les obligó en su día a utilizar
el lado derecho.

ZURDO FALSO: Suele ser producto de algún impedimentotemporal de importancia o total. La
zurdería es consecuencia demotivos ajenos al individuo.

AMBIDIESTRO: Son casos atípicos, pues se muestran zurdospara algunas actividades y/o
segmentos corporales, siendodiestros en otros aspectos.

LATERALIDAD CRUZADA: Propia de los que presentan unpredominio lateral diestro en unos
miembros y zurdos en losotros.

JUEGOS DE ESQUEMA CORPORAL Y LATERALIDAD

DERECHA O IZQUIERDA

Objetivos: Control y ajuste corporal, Percepción auditiva, Lateralidad, Coordinación dinámica
general.

Edad: Desde 7 años.
Material: Ninguno.
Organización: Parejas.




                                                             Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
Desarrollo: Cogidos de la mano, los dos miembros de la pareja evitaránchocar con otras parejas. A
la señal del docente de ¡izquierda!, los jugadoresse pararán manteniendo el equilibrio sobre la
pierna izquierda. Con una nuevaseñal se reiniciará el paso hasta otra indicación.Variantes: A nivel
organizativo, por tríos o grupos.

EL ESCULTOR

Objetivos: Percepción táctil, Memoria táctil, Esquema corporal, Lateralidad.
Edad: Desde 7 años.
Material: Ninguno.
Organización: Parejas.
Desarrollo: Uno de los dos compañeros de la pareja forma una figura con susbrazos, piernas,
tronco, etc., quedando inmóvil. El otro jugador que tendrá losojos cerrados, deberá reconocer
mediante el tacto, las posiciones de losdistintos segmentos corporales. Finalmente una vez que
tenga clara la posicióndel compañero la deberá ejecutar, abriendo los ojos y comprobando
elresultado. Se intercambian los papeles.

EL ROBOT SIN PILAS

Objetivos: Esquema corporal, Orientación espacial, Comprensión verbal del lenguaje, Control
segmentario.
Edad: Desde 3 años.
Material: Ninguno.
Organización: Individual, libre. Ocupando todo el espacio.
Desarrollo: Todos los alumnos son robots que se van desplazandolentamente en distintas
direcciones. Al principio todos tienen pilas nuevas, perolentamente se van agotando. El profesor
les irá diciendo que las pilas se vangastando, por ejemplo: ¡se están agotando las pilas de los
brazos!, luego seindicarán otros segmentos hasta que el robot caiga totalmente al suelo.
Posteriormente el docente podrá recargar las pilas de los participantes.
Variantes: Metodológica: por parejas, el papel del “profe” lo hace un niño.

EL MUNDO AL REVÉS

Objetivos:Comprensión verbal del lenguaje, Esquema corporal, Creatividad, Lateralidad.
Edad: Desde 6 años.
Material: Ninguno.
Organización: Individual y libre
Desarrollo: Los niños se mueven libremente por el espacio señalado,entonces el profesor indicará
una consigna cualquiera: ¡nos tocamos laspiernas!, los alumnos tendrán que hacer cualquier cosa
que se les ocurramenos tocarse las piernas. Se van dando diversas órdenes y los discentesnunca
las realizarán, inventarán otras.

PEPES Y PEPAS


                                                            Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
Objetivos:Lateralidad. Tiempo de reacción, Percepción espacial.
Edad: Desde 6 años.
Material: Ninguno.
Organización: Dos grupos.
Desarrollo: Se colocan los dos grupos (los pepes y las pepas)en fila y deespaldas uno respecto del
otro. El profesor grita: ¡Pepes!, entonces estos tratande capturar a los del otro grupo, que se
salvan si sobrepasan una líneapredeterminada. El docente contará todos los que han sido tocados
y otorgaráun punto por cada uno. El equipo que llegue a “x” puntos gana.

EL ESPEJO MÁGICO

Objetivos:Organización espacial, Lateralidad, Esquema corporal, Imaginación – creatividad.
Edad:A partir de 4 años
Material: Ninguno
Organización: Por parejas de pie, mirándose de frente
Desarrollo: Situada la pareja de jugadores en la posición inicial, uno de ellosrepresenta al
protagonista, y el otro niño será el espejo. El espejo debe imitarsimultáneamente los movimientos
y acciones del protagonista, el cualrepresenta acciones cotidianas, como vestirse, cepillarse los
dientes, depilarse,gesticular, ... Pasado un cierto tiempo, se intercambian los roles.


Control Postural:
El control postural es la capacidad del cuerpo de mantener una alineación correcta del centro de
gravedad dentro del eje corporal, de manera que todas las articulaciones y segmentos del cuerpo
trabajen de forma óptima y global, coordinando las distintas tensiones musculares para equilibrar
la postura y eliminar los acortamientos del tejido que se derivan del desequilibrio postural.

A través del control postural conseguiremos la correcta alineación del eje y el trabajo coordinado
de todos los segmentos del cuerpo, permiten a éste trabajar de forma óptima y evitar las
compensaciones que se derivan de una mala postura.




                                                            Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
El control postural comprende las siguientes funciones:

        Sostener el cuerpo proporcionando las fuerzas que dan forma al esqueleto corporal.
        Estabiliza, sosteniendo unas porciones del cuerpo mientras otras se mueven.
        Equilibra el cuerpo sobre su base de apoyo.




                                                          Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
En conclusión, el control postural es el encargado de mantener las posiciones que adopte el
cuerpo con la obtención de una resultante equilibrada en relación con la gravedad tanto a nivel
estático o dinámico determinado por una actividad neuromuscular regulada y su interacción con
diferentes sistemas somatosensoriales.

Somos equilibristas




Una vez situados los niños en el aula, indicarles:
– Somos equilibristas y nos vamos a entrenar para la próxima actuación en el circo.
Colocar los pies y las manos en el suelo, y con las piernas estiradas todo lo que se pueda (fig. l),
levantar:
        La mano derecha (fig. 2);
        La mano izquierda (fig. 3);
        La pierna derecha (fig. 4), y
        La pierna izquierda (fig. 5).

– Ahora de rodillas y con las manos apoyadas en el suelo, levantar los pies (fig. 6).

– Sentados en el suelo y apoyando las manosen el mismo por detrás de la espalda,levantar todo el
cuerpo, manteniéndolocon pies y manos (fig. 7); después, levantar una mano (fig. 88), sosteniendo
elcuerpo con ambos pies y la otra mano.




Las mecedoras

Tumbados en el suelo, boca arriba, abrazarse las rodillas y balancearse sobre las nalgas y espalda
dándose impulso:




                                                               Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
– de delante hacia atrás (fig. l), y
– de izquierda a derecha.

PAUTAS DE OBSERVACIÓN Y VALORACIÓN
• El profesor observará si el niño es capaz de realizar los movimientos sin perder el equilibrio o, en
caso de perderlo, vuelve a la postura erguida en breves segundos.
• La valoración es positiva cuando el niño mantiene la postura desequilibrada durante breves
segundos y vuelve a la postura erguida.


3.7 Tonicidad y estructuración espacio-temporal
3.8Afecto motricidad
                                         Los individuos hacen gestos al hablar. Estos actos
                                         motores les dan la impresión de que así se hacen
                                         comprender mejor. Ejemplo: Pedro y René conversan.
                                         Pedro dice: "René, yo te estimo mucho, tú eres para mí
                                         un amigo". Al mismo tiempo, pedro posa su mano sobre
                                         el hombro de su compañero, para darle mayor peso a su
                                         afirmación. El gesto hecho por pedro es puramente
                                         motor. Consiste en la contracción de una serie de
                                         músculos del brazo y del hombro. Pero este gesto tiene
                                         una significación muy clara, ha servido para concretar el
                                         pensamiento de Pedro en relación con René. Este tipo de
                                         actitudes es común a todos los seres humanos. ¿No se
dice de alguien que "es muy expresivo" si acompaña sus palabras con gestos o actitudes motrices
explícitas? ¿No se siente, acaso, más atraído uno por las personas expresivas que por las que se
muestran avaras en sus gestos? El público se duerme frente a un conferenciante sentado detrás de
su pupitre que habla y habla, sin moverse. En cambio, la gente se muestra interesada por el orador
que acompaña sus palabras con abundantes y expresivos gestos.

Este tipo de actitudes es común a todos los seres humanos. ¿No se dice de alguien que "es muy
expresivo" si acompaña sus palabras con gestos o actitudes motrices explícitas? ¿No se siente,
acaso, más atraído uno por las personas expresivas que por las que se muestran avaras en sus
gestos? El público se duerme frente a un conferenciante sentado detrás de su pupitre que habla y
habla, sin moverse. En cambio, la gente se muestra interesada por el orador que acompaña sus
palabras con abundantes y expresivos gestos.

La afectivo-motricidad es, entonces, la posibilidad de valerse de actos motores para
expresarsentimientos.



                                                              Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
Capítulo IV

EL PROCESO DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ
4.1 Aproximación a un concepto de Desarrollo Psicomotor.
Es el proceso por el cual le permite al niño relacionarse, conocer y adaptarse al medio que lo
rodea. Este proceso incluye aspecto como el lenguaje expresivo y comprensivo, coordinación viso-
motora, motricidad gruesa, equilibrio y el aspecto social-afectivo, que está relacionado con la
autoestima. A través de la manipulación de objetos y el dominio del espacio a través de la marcha,
el niño va adquiriendo experiencias sensoriomotoras que le permitirán construir conceptos, que se
traducirán ideas y desarrollarán su pensamiento, su capacidad de razonar.

Desarrollo Psicomotor es el desarrollo motor grueso y fino, cognoscitivo, social, comunicativo del
niño.

        Es el proceso de maduración neurológica de los primeros meses de vida. su valoración
        permite detectar signos de afectación orgánica del sistema nervioso central o del aparato
        neuromuscular.
        Se refiere a que el niño vaya cambiando sus conductas, conocimientos, relaciones sociales
        y el lenguaje haciéndolos cada vez más completos y avanzados, conforme más edad vayan
        teniendo.
        Desarrollo psicomotor es el movimiento corporal de manos, piernas brazos etc. así como
        diferentes músculos del cuerpo.
        Evolución de los distintos aspectos del individuo que se engloban y actúan bajo el
        concepto psicomotricidad. En los dos primeros años de vida el niño adquiere el control y
        sostén de la cabeza, la sedentación y la bipedestación. En la etapa que discurre de los tres
        a los seis años hay una maduración motórica que se manifiesta en el dominio de la
        marcha, la carrera y las actividades manipulativas. A partir de los cinco años, el niño pasa
        el estadio global al de diferenciación y análisis de los distintos segmentos corporales. El
        comienzo de la escolarización supone un nuevo sometimiento a normas sociales y un
        contacto entre iguales. Predomina el juego simbólico frente al puramente motorizo, y se
        va iniciando el juego reglado.

4.2 Teorías y modelos del Desarrollo Psicomotor Humano

JEAN PIAGET
Jean Piaget enfoca su teoría en la epistemología genética, porque estudió el origen y desarrollo de
las capacidades cognitivas desde su base orgánica, biológica, genética, encontrando que cada
individuo se desarrolla a su propio ritmo. Describe el curso del desarrollo cognitivo desde la fase
del recién nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada
por procesos conscientes de comportamiento regulado.


                                                             Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
Para Piaget la motricidad interviene a diferentes niveles en el desarrollo de las funciones
cognitivas y distingue estadios sucesivos en el desarrollo de la cognición, estos son:

    •   Período sensorio-motriz (0 a 1 y medio aproximadamente)
    •   Período pre operacional ( 2 a 7 años aproximadamente)
    •   Período de las operaciones concretas (7 a 11 años aproximadamente)
    •   Período de las operaciones formales (11 años adelante).


Es importante señalar que es en el primer estadio, donde aparecen las habilidades locomotrices y
manipulativas, cuando el niño, niña aprende a manejar de manera hábil la información sensorial.
Estos traen consigo la capacidad congénita de succionar, agarrar y llorar, cuyas acciones van a
favorecer al desarrollo sensorio-motriz.

El autor sostiene que es a través de los procesos de asimilación y la acomodación que el individuo
adquiere nuevas representaciones mentales pasando por un proceso de menor equilibración a un
estado de mayor equilibrarían, como la capacidad que tiene el individuo de incorporar esquemas a
los ya existentes y modificarlos según sus condiciones biológicas y ambientales llevándolo a la
maduración.

Piaget afirma “todos los mecanismos cognoscitivos reposan en la motricidad”.
Donde la motricidad es la base fundamental para el desarrollo integral del individuo, ya que a
medida que nos movemos e interactuamos con nuestro ambiente socio- cultural vamos
adquiriendo experiencias que nos servirán para obtener nuevos aprendizajes.

HENRY WALLON
Wallon en su teoría intenta mostrar la importancia del movimiento en el desarrollo
psicobiológicodel niño sosteniendo que la función tónica juega un rol relevante en el desarrollo
infantil y dividió la vida del ser humano en diferentes estadios, resumidos de la siguiente forma:
v Estadio impulsivo (tónico- emocional 6 a 12 meses): a partir de este momento se organiza el
movimiento hacia el exterior. Deseo de explorar.

    •   Estadio proyectivo (2 a 3 años): la motricidad se constituye en instrumento de acción
        sobre su entorno en el cual se desenvuelve.
    •   Estadio personalistico (3 a 4 años) su capacidad de movimiento se manifiesta como medio
        de favorecer su desarrollo psicológico.

El autor enfoca la unidad biológica de la persona humana, en una unidad funcional, donde
el psiquismo y la motórica no constituyen dos dominios diferentes, sino que representan la
expresión de las relaciones reales del ser y del medio. También pode en evidencia que el niño, niña
antes de utilizar el lenguaje verbal como medio de comunicación, utiliza su cuerpo a través de los
gestos y movimientos para comunicarse de acuerdo a las situaciones presentadas según su
ambiente socio- cultural.


                                                            Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
Según Wallon en los estadios ulteriores la motricidad va a cumplir un doble papel, por una parte se
convierte en instrumento de diversas tareas, y por otra, es el mediador de acción mental.


ARNOLDGESELL
Arnold ha tenido gran influencia en los estudios normativos sobre el desarrollo motor de los niños,
niñas. Para este autor la maduración es el mecanismo interno a través del cual se consigue
progresar en las distintas áreas de la conducta, destacando como:

        Conducta adaptativa.
        Conducta social.
        Conducta motriz.
        Conducta verbal.

En fin, destaca la relevancia de los procesos internos madurativos en el desarrollo psicomotor.
Demostrando el grado de independencia entre el dominio del comportamiento y afirmando que la
conducta motriz tiene implicaciones neurológicas. También hace énfasis en que esa conducta o
capacidad motriz del niño, niña, constituye el punto natural de partida de la estimulación y de la
maduración.

Según BEE (1977), de los conceptos madurativos de Gesell se desprenden unos principios:

        Principio de Direccionalidad
        Principio de asimetría funcional.
        Principio de fluctuación auto reguladora.

SIGMUND FREUD

Freud representa el modelo psicoanalítico en el desarrollo humano, donde se enfoca la motricidad
como relación. Esta teoría aportó la revitalización de lo corporal en el desarrollo de la
personalidad infantil y adulta.

Dividió el proceso del desarrollo en varios estadios:

        El oral.
        El anal
        El fálico.
        La latencia
        El genital.

Los estudios de Freud se concentraron en analizar la evolución de la interacción entre las
necesidades y deseos frente al trato recibido de la madre u otros adultos.




                                                            Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
JULIÁN AJURIAGUERRA
Ajuria guerra, se basa en la teoría de Wallon donde da importancia a la función tónica y a la
relación de la utilización del tono como medio privilegiado de comunicación del niño.
Para este autor el desarrollo motor infantil atraviesa por diversas etapas que se conforman en las
posibilidades de acción y se refina la melodía cinética, en primer lugar:

        La organización del esqueleto motor, donde se organiza la tonicidad de fondo y la
        propioceptividad, desapareciendo las reacciones primarias.
        La organización del plano motor, donde los reflejos seden espacio a una motricidad
        voluntaria.
        La automatización, donde la coordinación de los movimientos son más eficientes y
        adaptados a las condiciones del medio.

Resaltando que todas estas acciones tienen un claro soporte neurológico, donde cada estructura
tiene su papel y su momento de desarrollo.

EMMIPLIKLER
En su método predomina la libertad frente a la restricción o al intervencionismo del adulto, para
él, el desarrollo motor se lleva a cabo de forma espontánea según los dictados de la
maduración orgánica y nerviosa.

Hace énfasis en las condiciones que garantizan la libertad de los movimientos:

        La seguridad y estabilidad que rodean al niño como: lugares y personas.
        El afecto sincero.
        La vestimenta cómoda y segura.
        El estado de salud y desarrollo.
        Los espacios y superficies adecuados para que el niño pueda moverse.

JEAN LE BOULCH
Leboulch se basó en el estudio de la motricidad infantil y su evolución frente a otros ámbitos de la
conducta. Estableciendo el método psicocinéticadonde desarrolla cualidades fundamentales de la
persona, cuya perspectiva sea el mejor ajuste del hombre a su medio. Esta acción educativa debe
repercutir en las distintas conductas humanas especialmente en los aprendizajes escolares y
profesionales. El aprendizaje motor principalmente debe superar la mera repetición y
eslabonamientos acciones musculares y debe analizarse bajo la perspectiva de organización de
todos los instantes de la ejecución y en su progreso.

Para este autor la motricidad infantil evoluciona a través de dos estadios:

        Sensorio motriz (infancia) de la respuesta cinética, que corresponde al esquema
        corporal inconsciente.



                                                             Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
Cognitivo, que corresponde a una imagen del cuerpo operativo formado por diversa
        información de carácter interoceptivo y cinestésica hechas conscientes.

Esta teoría define principios pedagógicos fundamentales en los cuales se basa:

        Método de pedagogía activa.
        Psicología unitaria de la persona.
        Privilegia la experiencia vivida.
        La noción de “reestructuración recíproca” formulada por Mucchielini.
        Utiliza la dinámica de grupo en el trabajo.

También se apoya de la neuropsicología, la psicofisiologia, la psicología: nociones del cuerpo
propio, esquema corporal, disponibilidad corporal, estructuración espacio-temporal.

DA FONSECA
Sostiene que el desarrollo psicomotor infantil es un elemento necesario para el acceso de los
procesos superiores del pensamiento. Divide la ontogénesis de la motricidad en tres etapas:

Inteligencia neuromotora:

En esta etapa los niños - niñas realizan actividades de: locomoción, aprehensión y suspensión
como rodar, gatear, andar, correr, saltar, suspenderse, balancearse, escalar, atar, botar, entre
otras.

        Inteligencia perceptivo motrizRelacionada con la noción del cuerpo: lateralidad,
        orientación en el espacio y en el tiempo (localización corporal, identificación izquierda y
        derecha, orientación de los espacios motores, actividad rítmica melódica) entre otros.
        Inteligencia psicomotrizIntegrado por las etapas anteriores que van a permitir el pleno
        desarrollo (lenguaje, psicomotor, cognitivo, físico y emocional).
        El sistema psicomotor para Da Fonseca tiene todas las características de la Teoría de
        Sistemas: Totalidad, Jerarquización, integración, equilibrio, retroalimentación,
        adaptabilidad, equidad.

J.P.GUILFORD

Representa al modelo de la teoría factorial de la inteligencia humana los datos motores y
psicomotores. Sitúa la actividad psicomotriz como una categoría de información o de contenido
llamada comporta mental, esta información psicomotriz proviene de dos fuentes: el yo y el otro.
Esta información llamada comportamental, permite la percepción y la reflexión tanto sobre sí
como sobre el otro, lo que Thorndike denomina inteligencia social.

E.A.FLEISHMAN



                                                            Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
Fleishman también representa al modelo factorial, donde estudia la estructura de los diferentes
comportamientos psicomotores.

Sostiene que desde la infancia el niño, niña se desarrollan y adquieren a través de diferentes
situaciones de aprendizaje facultades motrices, las cuales van a permitirle al adulto alcanzar cierta
estabilidad en su vida.

JEROME. S. BRUNNER
Brunner señala que el desarrollo psicomotor del niño es la adquisición de capacidades
psicomotrices consideradas como un proceso en el cual éste aprende a construir secuencias de
movimientos adaptados a sus intereses y a los intentos de las acciones ligándose estrechamente a
los demás factores del desarrollo, y muy en particular a la actividad viso motriz.
Señala que el desarrollo de las capacidades del niño comprende tres componentes esenciales: la
intención, que implica la acción motriz, los mecanismos de percepción y de coordinación. El feed-
back interno, donde intervienen las señales del sistema nervioso y el feed-back de la acción
cuando se ejecuta ésta. Los patrones de acción, donde se desarrolla la organización de los
diferentes movimientos.

La actividad física del infante debe ser aceptada, estimulada y valorada como una necesidad
intrínseca y fundamental para su desarrollo.

N.C.KEPHART
Kephart hace énfasis en la importancia de los aprendizajes motores y sensoriales del niño
enfrentado con los aprendizajes escolares. Tomando en cuenta:

            Plano filogenético, donde el sistema nervioso alcanza tal grado de complejidad que
            permite una flexibilidad de las respuestas adaptativas a su biosfera.
            La influencia tecnológica, no le permite al niño desarrollar plenamente su motricidad,
            ya que esta absorbe la mayor parte de su tiempo, restringiendo a éste la posibilidad
            de realizar actividades motrices, las cuales son fundamentales para su desarrollo
            intelectual.

Kephart, insiste sobre la importancia de la adquisición de una estructura mental y neurofisiológica
para conseguir un conjunto de aprendizajes que conlleven un equipo de respuestas, experiencias y
adiestramientos implicados para lograr el éxito escolar.

Propone para evaluar los aspectos del desarrollo infantil, una escala graduada que permite
observar:

         Las aptitudes motrices globales.
        Los factores perceptuales.
        Las transposiciones espacio-temporales.
        Las percepciones de las formas.



                                                             Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
La estructura del espacio.

    B.J.CRATTY
    Este modelo hace referencia a la síntesis de la conducta. Entre las cuales menciona un modelo
    de cuatro canales en donde se presenta una conexión:

            Perceptual
            Motor
            Verbal
            Cognitivo

Sustentado en las capacidades motrices, su relaciones con la facultades cognoscitivas y afectivas.
También habla que:

        Cada persona tiene su propia experiencia motriz.
        Los seres humanos tienen un ritmo individual para el desarrollo de sus capacidades y de
        poder manipular mentalmente las acciones físicas.

D. V.GALLAHUE
En su teoría sustenta:

        Que los seres humanos pueden encontrarse en diferentes fases durante diversas tareas
        realizadas.
        La utilización de las fases en el desarrollo motor se origina a partir de una metodología
        deductiva en el estadio del desarrollo.
        La constatación del que el niño, niña presenta un desarrollo motriz de lo simple a lo
        complejo y de lo general a lo especifico.
        Existen características físicas que intervienen en las actividades motrices.
        Cada persona debe superar cada fase para poder optar a conductas motrices más
        complejas.

LEV VIGOTSKY
Este autor hace énfasis:

        La interacción social, en donde el conocimiento es un proceso de interacción entre el
        sujeto y el medio socio- cultural.
        El lenguaje, como una herramienta necesaria para llevarse a cabo el conocimiento, el cual
        va a permitir el control de las acciones.
        Existencia de dos funciones mentales: las inferiores (innatas) determinadas genéticamente
        y las superiores (adquiridas culturalmente), mediante la interacción social.
        El proceso de mediación, el cual va a permitir llevar al individuo de su desarrollo real a su
        desarrollo potencial o zona próxima, se da mediante la interacción social.
4.3 Diagnóstico: técnicas de evaluación e intervención en el aula.


                                                             Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
Técnicas de Intervención




Las técnicas de intervención psicológica comprenden un conjunto heterogéneo de métodos y
sistemas estructurados. Su finalidad es conseguir los objetivos marcados en el tratamiento y como
fin último la superación del problema motivo de intervención psicológica. En estas páginas se
exponen algunas de las técnicas utilizadas en el tratamiento con niños y adolescentes

Técnicas de Intervención expuestas:

La Modificación de Conducta     Técnicas de la modificación de    Entrenamiento en
                                conducta aplicadas a niños        Autoinstrucciones
                                                                  (Meinchenbaum)




                                                           Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
La Intención Paradójica          Trabajando el vínculo afectivo    El Diario Emocional
                                 con nuestros hijos




Técnicas de Relajación para      La Relajación progresiva de       Técnicas para controlar al niño
niños                            Jacobson                          impulsivo




Pautas de intervención en aula/escuela

Técnicas Modificación     La Economía de Fichas El Principio de Premack Procedimientos
Conducta aplicadas en     en clase                                      Operantes: Refuerzo,
el aula                                                                 Castigo, etc...




4.4 Recursos en la educación psicomotriz (alternativo)




                                                            Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
Capítulo V

LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA DE 0 A 24 MESES.

5.1Información general de 0 a 1 año.
En esta etapa, el niño debe recibir los mejores cuidados, atención y afecto. Debemos estar seguros
de su bienestar en todas sus esferas de desarrollo: lenguaje, físico, mental y social. Es esa la razón
por la cual el bebé debe asistir a todos sus controles médicos: El detectar a tiempo algunos
retardos o problemas en el desarrollo psicomotriz e intervenir a temprana edad puede evitar
disfunciones que requieran un arduo trabajo terapéutico que puede durar varios meses o años.
Esto se debe a que el cerebro del niño posee mayor “plasticidad cerebral”, es decir tiene la
capacidad de modificar de manera temporal o permanente los patrones de conexión sináptica
entre las neuronas o generar conexiones nuevas, así puede recuperarse de lesiones y adquirir
nuevos aprendizajes.

5.1.1 Características generales de 0 a 1 año - Destrezas: socio-afectivas,
   lenguaje y comunicación, cognitivas, motricidad fina, motricidad gruesa
CARACTERÍSTICAS DE LAS NIÑAS/NIÑOS 0 - 3 MESES.

    •   Sostenido en brazos, mueve la cabeza de un lado a otro; reflejo tónico-nuca, permanece
        con manos cerradas (sobre todo cuando duerme), responde con todo el cuerpo al
        escuchar un ruido.
    •   Manifiesta tranquilidad y bienestar al mamar, bañarle o tomarlo en brazos.
    •   Mira a su alrededor, sigue con la vista en forma incompleta un objeto y persona.
    •   Emite pequeños ruidos con la garganta, atiende al sonido de una campanilla.
    •   Mira los rostros de quienes le observan.

ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN CON LAS NIÑAS Y NIÑOS
DE 45 DÍAS A 3 MESES

    •   Acueste al bebé boca abajo y acaríciele la espalda
        para que enderece la cabeza y el tronco.
    •   Acueste al bebé boca arriba, ofrézcale sus dedos
        pulgares para que se agarre, sujételo firmemente y
        levántelo un poco.
    •   Acueste al bebé boca arriba y propicie que vuelva la
        cabeza a un lado al rozarle la mejilla con la mano.
    •   Levante las piernas del bebé, juntas y extendidas,
        regréselas a su lugar, haga lo mismo con una y otra pierna.
    •   Coloque al bebé de lado, provocando “que ruede” y que
        quede boca arriba o boca abajo;


                                                              Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
•   ayúdelo a que ruede como “leño”
       •   Acueste al bebé boca arriba y cuelgue de su cuna muñecos, pelotas, sonajas y otros,
           para que fije la vista en ellos cuando quiera (quite los objetos cuando éste duerma)
       •   Acueste al bebé boca arriba y mueva una sonaja,
           campana o cascabel a un lado y otro, para que busque el
           sonido al escucharlo
       •   Hable de frente al bebé cerca de uno y otro oído y desde
           atrás para que voltee.
       •   Ofrezca al bebé juguetes que produzcan ruido (campanillas, sonajeros, cascabeles)
       •   Enseñe al bebe cualquier objeto limpio que pueda chupar y deje que se lo lleve a la
           boca, intente quitárselo para que lo sujete con fuerza.
       •   Acueste al bebe boca abajo, deje un objeto rozándole
           las puntas de los dedos de las manos, anímelo a que
           lo agarre.
       •   Cerca del bebe realice diferente sonidos como:
           aplaudir, silbar, ruidos, con la lengua haciendo pausas
           entre cada uno de ellos.
       •   Acaricie la cara del bebe para que sonría y sonría con él.
       •   Cuando el bebe vocalice, murmure o haga balbuceos sonríale y háblele.
       •   Ponga al bebe frente a usted y llámelo por su nombre, cuando vuelva la cabeza hacia
           usted festéjelo.
       •   Cargue al bebe y cántele haciendo gestos para él lo
           mire a la cara.
       •   Juegue con el bebe haciéndolo un poco de costillas
       •   Deje que el bebe vea su reflejo en el espejo
       •   Deje que el bebe mire el paisaje, la calle, los animales
           mientras usted lo carga.

CARACTERÍSTICAS DE LAS NIÑAS/NIÑOS 3 - 6 MESES.

       •   Mantiene la cabeza firme la puede mover en diferentes direcciones, manos abiertas,
           inicia el arrastre, de boca arriba pasa a boca abajo.
       •   Sigue con la vista un objeto o persona hasta que este desaparece de su campo visual.
       •   Mira un objeto que sostiene en su mano.
       •   Emite murmullos, ríe, articula y localiza sonidos.
       •   Utiliza una mano para apoyarse y la otra para alcanzar objetos.
       •   Juega con las manos y ropa, reconoce el biberón, abre la boca para recibir la comida.
       •   Conoce las expresiones de enfado y los distintos tonos de voz.

ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN CON LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 3 A 6 MESES

   •   Muévale al bebes sus brazos, extiéndalos y flexiónelos, arriba, abajo, y a los lados y al
       pecho.



                                                             Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
•   Muévales al bebe sus piernas en forma extendida o flexionada, arriba, abajo a los lados.
   •   Tome el bebe de los tobillos y flexione sus piernas sobre su vientre, y luego extiéndalas.
   •   Acueste al bebe boca abajo y coloque juguetes cerca, de manera que extienda sus brazos
       y trate de alcanzarlos.
   •   Tome las manos del bebe y con suavidad júntelas palmeando a la
       vez que canta.
   •   Acueste al bebe boca arriba, y con suavidad dóblele la piernas
       derecha y extienda la izquierda, como imitando el movimiento de
       las piernas al pedalear en un bicicleta.
   •   Acueste al bebe boca arriba, tómelo con delicadeza de los
       antebrazos y lentamente ayúdelo a pararse, mientras le dice
       “¡Arriba!”.
   •   Juegue con el bebe escondiéndose detrás de una manta o pañuelo,
       y reaparezca de repente llamándolo por su nombre,
   •   repita lo mismo tapando al bebe.
   •   Juegue con el bebe y emita cadenas de vocales, aaaa, oooo, uuuu, y
       palabras sencillas y cotidianas, mama, papa, chucho, gato, etc.




CARACTERÍSTICAS DE LAS NIÑAS/NIÑOS 6 - 9 MESES.

   •   Se sienta inclinándose hacia adelante apoyándose sobre las manos, agarra un objeto,
       logra tomar un objeto pequeño realizando pinza pulgar índice.
   •   Pasa un objeto de una mano a otra.
   •   Articula sonidos más completos, los escucha y repite, aparece la primera palabra.
   •   Juega con los pies y con juguetes, está atento a la hora de comer.
   •   Se inicia en el gateo.

ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN CON LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 6 A 9 MESES

   •   Acueste al bebe boca arriba y muévale suavemente las
       piernas, arriba, abajo, sepárelas y júntelas. Permítale que
       juegue con los dedos de sus pies.




                                                            Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
•   Rose levemente con los dedos su mano, la pancita del
       bebe
   •   para que la apriete y la afloje.
   •   Acueste al bebe boca abajo y dele juguetes para que los
       tome y se entretenga solo, obsérvelo y sonríale.
   •   Acuesta al bebe boca arriba y sujételo de uno de sus
       brazos e intente que se siente.
   •   Siente al bebe, y coloque sus manos entre las piernas del bebe, para que el tome sus
       manos y se mantenga sentado agarrándose de su manos.
   •   Acueste al bebe boca abajo, ponga un juguete fuera de
       su alcance y anímelo a que lo agarre, ayúdelo colocando
       su mano en la planta de sus
   •   pies, para que se impulse.
   •   Tome al bebe por las axilas y con movimientos suaves,
       súbalo y bájelo, poniéndolo de pies sobre una superficie
       dura.
   •   Coloque al bebe en posición de gateo y muéstrele un juguete, invitándolo a que avance
       para agárralo.
   •   Coloque al bebe en posición de gateo y ponga varios juguetes
       fuera de su alcance, para que el bebe gatee para alcanzarlos,
       puede taparlos con una manta para que el niño los descubra.




CARACTERÍSTICAS DE LAS NIÑAS/NIÑOS 9 - 12 MESES.

   •   El gateo es la posición más frecuente porque le permite desplazarse en forma
       independiente.
   •   Permanece sentado solo, gatea, se para con apoyo y empieza a caminar.
   •   Junta dos objetos como palmeando, toma objetos con el dedo pulgar e índice.
   •   Dice una palabra, atiende a su nombre, al escuchar música mueve su cuerpo como si
       bailara.
   •   Realiza juegos sencillos (caerse y ponerse de pie), come una galleta sin ayuda.
   •   Demuestra claramente alegría o enojo.
   •   Mira fijamente algo que llama su atención.




                                                         Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN CON LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 9 A 12 MESES

   •   Permita que él bebe gatee, ya que esto junto al juego son sus
       principales actividades
   •   Coloque objetos en el piso para que él bebe gatee alrededor,
       arriba, abajo y a un lado de estos.
   •   Cuelgue diversos juguetes al alcance del bebe, para que este los
       tome al intentar ponerse de pie, cuando ya domine ponerse de
       pie, cuélguelos más arriba para que se esfuerce al tomarlos.
   •   Póngala al bebe de pie, tomando de la cadera, juegue y ría con él en
       esta posición.
   •   Ponga al bebe de pie, sosténgalo de la cadera y dele un
   •   juguete, suéltelo por unos segundo para que el bebe logre el
       equilibrio de pie.
   •   Alrededor de los 11 o 12 meses puede tomar de la mano al bebe y
       ayudarlo a caminar, cuando el bebe se canse
   •   déjelo y no lo fuerce a caminar.
   •   Siente al bebe frente a usted a corta distancia y juegue
       a aventarle un pelota, procure que se la devuelva.
   •   Enséñele al bebe animales domésticos e imite el sonido
       que hacen.
   •   Realice sonidos con las palmas o la boca y mire si el
       niño es capaz de imitarlos.
   •   Anime al bebe a que juegue con otros bebes de su edad.
   •   Busque el bebe imite muecas exageradas, habrá y cierre los ojos,
       saque la lengua, habrá y cierre la boca, haga ruidos.
   •   Fomentar la adquisición del lenguaje mediante la repetición de
       sonidos, frases pequeñas y la comprensión de acciones sencillas.




                                                          Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
Capítulo VI

LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA DE 24 A 48 MESES.

6.1Información general de 2 a 3 años
Comienza la temida etapa de los 2 años donde el niño quiere reafirmar su independencia. ¡No
parará en todo el día! El niño experimentará grandes cambios intelectuales, emocionales y sociales
que lo ayudarán a explorar y entender su nuevo mundo. ¿Quieres conocer estos avances?

Desarrollo sensorial, cognitivo y motor.

En este período el niño irá aprendiendo a utilizar adecuadamente sus sentidos, que le
acompañarán en todas sus aventuras, a la hora de explorar el mundo que le rodea. Así, le
permitirá asimilar y entender la información que capte por sus sentidos, como diferenciar
temperaturas, saber si hace frío o calor. Percibirá nuevas dimensiones como el afecto o el amor.

En el transcurso de este año va construyendo su pensamiento mediante sus acciones e
interacciones; realiza imágenes mentales con toda esa información y va avanzando en la expresión
oral para contarnos sus experiencias.

Su desarrollo cognoscitivo no es lineal, sabe que tiene que acabar una etapa para pasar a otra y
empieza a ser consciente de que las personas y las cosas no desaparecen; comienza a generar
ideas sobre ellos y asociarlas entre sí. Será muy curioso, siempre preguntando el porqué de las
cosas. Empieza a jugar con la imaginación. Clasifica los objetos por su color y sus formas.

En esta edad el niño tiene mayores destrezas físicas en general, ya se para en pie
momentáneamente y camina solo. Consigue mayor capacidad de respuesta en sus movimientos:
camina hacia atrás, corre con facilidad, agarra pelotas con los brazos tiesos, sube escalones de
tres en tres sin ayuda, salta enérgicamente con los pies juntos, se agacha, se alimenta por sí solo…
Muestra mucho interés por jugar a juegos de movimientos que a su vez van entrañando alguna
clase de peligro, como montar en triciclo usando los pedales con gran destreza.

Se ven tantos cambios en el niño en estos meses porque el cerebro crece más rápidamente
durante los primeros tres años de vida. Cada niño es único y diferente, cada uno aprende a su
ritmo; unos más rápido que otros. Muchos tienen problemas ante los cambios repentinos y hay
que tratar de darle tiempo para adaptarse a las nuevas personas y lugares. Hablar con él todo el
tiempo, incluso antes de que el niño comience a hablar, ayudará en su aprendizaje

Una buena idea es animar al niño cuando trate de aprender algo, emocionarse cuando esté
intentando realizar acciones por sí solo; le hará sentirse bien y le estimulará para continuar
aprendiendo mientras juega y se entretiene.

Adquisición del lenguaje



                                                             Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
Alrededor de los tres años su lenguaje oral le permite entenderse con los demás con bastante
celeridad. Desde que aprende a hablar, lo hará a todas horas, continuamente aunque nadie lo
escuche. Pronto requerirá la atención de los demás cuando hable, especialmente la de sus padres;
además se enfadará si no le entiendes, ya que él sí entiende bastante bien lo que le dicen.

Es un período muy sensible para la comunicación verbal, el niño incorpora las palabras que va
aprendiendo a sus juegos: el mismo juego se convierte en palabras. Se limita a escuchar e imitar
para enriquecer su vocabulario. Responde pequeñas preguntas, pone nombres a los miembros de
la familia como “Tata”. Le gusta jugar con el teléfono e inventar una conversación con alguien que
se supone que está al otro lado del hilo telefónico.

Cada mes incorpora de 6 a 10 palabras a su vocabulario, utiliza mucho alguans como: “dame”,
“esa”, “así”, “no”. Dice su nombre si se lo piden.

El mejor modo para fomentar su comunicación verbal es escuchar con cariño sus preguntas y
responderlas con respuestas claras y adecuadas a su capacidad de comprensión, para que así
desarrolle su inteligencia. En esta etapa el desarrollo del lenguaje y el cognoscitivo están muy
ligados.

Modos de Interactuar

El niño necesita ampliar su mundo social, aparte de relacionarse con sus padres o hermanos;
necesita el contacto con otros niños. Con niños de su guardería, del parque, sus vecinitos; con ellos
comienza a relacionarse, a ser seres sociales que comparten y respetan las normas de los juegos.

A estas edades el niño puede mostrarse terco, recurre a las pataletas y las rabietas para conseguir
lo que quiere; la paciencia es el mejor aliado. Quiere sentirse independiente y piensa que él debe
ser quien mande, quien tome las decisiones (algunas de ellas). Por ello es bueno que se le
proporcione cierto espacio y margen para que tome alguna decisión que otra, dentro de las
normas y límites de los padres.

Las normas le orientarán en sus acciones, le darán seguridad y la oportunidad de ir desarrollando
poco a poco los criterios de valor; lo que está bien y lo que está mal. Este período requiere una
actitud muy cariñosa pero firme.

El juego proporciona al niño la capacidad de tomar sus propias decisiones, como los de
planificación y construcción donde además de desarrollar su creatividad, experimenta la sensación
de dominio.

Inapetencia hacia los alimentos

En este período pueden surgir ciertas dificultades a la hora de las comidas; es muy importante
que el niño vea en su entorno que se lleva una alimentación saludable y equilibrada, además es
fundamental que el pequeño no perciba que algún miembro de la familia rechaza un tipo




                                                             Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
determinado de alimento -como la verdura- ya que provocará en el niño conductas caprichosas y
puede hacerle rechazar él también ese mismo alimento.

Por otro lado, también hay que tener en cuenta las influencias externas que pueden derivar en
una mala alimentación para el niño. Los amigos, vecinos, familiares… pueden darle, sin mala
intención, “chuches”, helados o dulces industriales, que le apartan de los alimentos recomendados
en su dieta. También supone un cambio los comedores de la guardería o escuela infantil (para
aquellos que se quedan a comer) que constituyen una parte importante de su dieta diaria, durante
cinco días, muchas semanas al año. Así, en las comidas en familia debe comer sano.

La inapetencia infantil es una de las mayores preocupaciones de los padres; no es sinónimo de
enfermedad y desaparece pronto. Si rechazan comer es normal, tienen el apetito adecuado a su
edad y a su crecimiento. Durante estas edades el niño gana 2 o 3 kilos al año, este ritmo de
crecimiento es sólo el 20% del que tienen en su primer año de vida; como consecuencia tiene
menos apetito y requerimientos nutritivos.

Además, el niño está más interesado por conocer mundo que por alimentarse. Forzándole a comer
sólo conseguiremos que las comidas sea un acto incómodo y poco placentero.

6.1.1 Características generales de 24 a 48 meses.


         Habilidades bien             Habilidades en desarrollo
Edad del                                                        Habilidades avanzadas (pocos
         establecidas (lo hacen la    (lo hacen la mitad de los
niño                                                            niños lo hacen)
         mayoría de los niños)        niños)

24        Nombra por lo menos         Habla acerca de sí         Empieza a comprender
meses    seis partes de su cuerpo     mismo                       conceptos abstractos (como,
                                                                  "después" y "antes")
          La mitad de lo que dice se Organiza objetos por
         entiende                    categorías                Nota las diferencias entre el
                                                              sexo masculino y femenino
          Forma  frases de dos o  Puede     bajar escaleras
         tres palabras                                         Aprende a saltar




   Tabla de etapas de desarrollo: 25 a 30 meses




                                                           Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
Habilidades en desarrollo
Edad del Habilidades bien establecidas (lo                                        Habilidades avanzadas
                                                 (lo hacen la mitad de los
niño     hacen la mayoría de los niños)                                           (pocos niños lo hacen)
                                                 niños)

                                                                                  Habla claramente la
          Apila seis bloques                     Usa pronombres al
                                                                                  mayor parte del
25 y 26                                          hablar (yo, mi, tú)
          Camina con movimientos                                                  tiempo
meses     continuos, apoyando primero el         Se lava y se seca solito
                                                                                  Dibuja una línea
          talón y luego los dedos                las manos
                                                                                  vertical

                                                                              Empieza a reconocer
                                                 Entiende palabras
                                                                              las letras del
27 y 28   Salta con los dos pies                 descriptivas (grande, suave,
                                                                              abecedario
                                                 etc.)
meses     Abre puertas
                                                                                  Se equilibra en un
                                                 Dibuja una línea vertical
                                                                                  solo pie

                                                                                  Se pone solo una
          Se lava los dientes con tu ayuda                                        camiseta

29 y 30   Se lava y se seca solito las           Dibuja un círculo                Sabe el nombre de un
meses     manos                                                                   color
                                                 Se equilibra en un solo pie
          Dibuja una línea vertical                                               Sabe el nombre de un
                                                                                  amigo



   Tabla de etapas de desarrollo: 31 a 36 meses

         Habilidades bien
Edad del                                 Habilidades en desarrollo (lo hacen Habilidades avanzadas
         establecidas (lo hacen la
niño                                     la mitad de los niños)              (pocos niños lo hacen)
         mayoría de los niños)

                                         Logra ponerse una camiseta
                                                                                  Usa dos adjetivos
          Pronuncia su propio            Se equilibra un segundo en cada          Dibuja una cruz
31 y 32 nombre                           pie
meses                                                                             Apunta a los objetos
        Dibuja un círculo                Reconoce el abecedario
                                                                                  cuando los describes
                                         Se lava los dientes por sí solo          por su uso




                                                              Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
Habilidades bien
Edad del                              Habilidades en desarrollo (lo hacen Habilidades avanzadas
         establecidas (lo hacen la
niño                                  la mitad de los niños)              (pocos niños lo hacen)
         mayoría de los niños)

                                      Baja y sube escaleras alternando Va al baño solito
                                      los pies                                 durante el día
         Sabe el nombre de un color
                                      Usa preposiciones (sobre, en,            Mueve el pulgar
        Sabe el nombre de un          dentro...)
33 y 34                                                                        Expresa una variedad
        amiguito
meses                                 Habla claramente la mayor parte          de emociones
         Mantiene una                 del tiempo (se entiende el 75 por        distintas
         conversación sencilla        ciento de lo que dice)
                                                                               Dibuja una figura
                                      Apila ocho bloques                       humana con palitos

                                      Salta y brinca
        Describe cómo se usan por
        lo menos dos objetos         Obedece a órdenes con dos o tres
                                     instrucciones (ve a la habitación,
35 y 36 Forma frases con tres a      busca la pelota, y tráemela)
meses cuatro palabras
                                     Se separa con cierta facilidad de
        Nombra por lo menos dos sus padres
        acciones (saltar, correr...)
                                     Monta en un triciclo



6.1.1.1     Destrezas: socio-afectivas, lenguaje y comunicación, cognitivas,
       motricidad fina, motricidad gruesa.

Socio-afectiva, Lenguaje y comunicación.
           asuma roles familiares
           elija algunos compañeros para su juego
           participe de juegos grupales
           use las fórmulas de cortesía aprendidas
           adquiera independencia en el uso de los sanitario
           muestre placer al comunicarse verbalmente
           comience a vestirse sólo
           comience a usar el pañuelo
           disfrute jugando junto a otros compañeros
           pueda cumplir sencillos encargos


                                                           Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
comience a esperar turno
     cumpla con consignas de orden
     comience a controlar sus impulsos
     acepte el momento del reposo
     identifique roles femeninos y masculinos
     cuide sus pertenencias
     enriquezca su juego dramático

Cognoscitivo
     descubra cómo jugar con distintas partes del cuerpo
     reconozca abierto y cerrado
     tome el lápiz con mayor destreza
     reconozca diferentes ritmos
     reconozca lejos y cerca
     construya con los bloques en dos dimensiones
     reconozca sonido y silencio
     utilice el pronombre "yo"
     reconozca adelante y atrás
     agrupe objetos semejantes
     reconozca "al lado de..."
     enriquezca el juego simbólico
     cante una canción breve y sencilla
     identifique sonidos de instrumentos, voces u objetos
     reconozca momentos del día
     maneje "más o menos; mucho y poco"
     se inicie en la representación gráfica de la figura humana

Corporal – Motriz fina y gruesa
     se deslice por un plano inclinado
     descanse en el momento establecido
     pedalee en el triciclo
     salte sobre sus dos pies
     suba y baje escaleras sin ayuda
     traslade objetos grandes y pesados
     patee la pelota
     use el picaporte para abrir y cerrar la puerta
     inserte piezas ejerciendo presión sobre ellas
     maneje libros con habilidad
     trepe estructuras



                                                      Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
pueda bajarse la ropa en el baño
            mejore su equilibrio cinético
            troce papeles con los dedos
            se lave y seque las manos sin ayuda
            afirme el control de esfínteres
            se ponga algunas prendas
            enrosque y desenrosque tapas
            se cepille los dientes
            pueda sonarse la nariz


6.2Información general de 3 a 4 años

6.2.1 Características generales de 36 a 42 meses.
6.2.2 Actividades prácticas de estimulación temprana.
6.2.2.1     Actividades de estimulación área socio-afectivas.
Objeto libidinal, se puede decir que los niños de esta edad se encuentran en la "etapa fálica" de
Freud, cuyo placer y conflicto está relacionado con los órganos genitales.

La relación de los niños con los genitales tiene que ver con el placer y con su significado para
distinguir los sexos. Los niños a los 3 años se miran, tocan y buscan, son tremendamente curiosos.
Los niños fantasean y buscan explicar fantasiosamente aspectos de la realidad.

Para Erikson los niños de esta edad se encuentran en la etapa llamada "Iniciativa versus Culpa", los
niños son activos, la modalidad de ellos es siendo curiosos, intrusos, la palabra que mayormente
los representan es el "por qué". Si al niño se le refuerza la iniciativa se orienta cada vez más al
objeto, en cambio sí se castiga la iniciativa se le provoca un sentimiento de culpa.

En lo referente a los impulsos, los niños se encuentran en los llamados "impulsos espontáneos", ya
que los niños tienen un afán de posición a nivel de las cosas y de las personas. El niño exige y
necesita gran cantidad de atención y no tolera compartir las personas que él quiere.

En relación a los sentimientos existen dos tipos uno es el del propio poder donde el niño siente
deseos de poseer objetos y personas.

Adquiere un saber afectivo, de lo que puede y no puede hacer y también de su valor personal a
través de la relación que establece con los demás, en el experimentar la aprobación, la admiración
y el castigo.

El otro tipo de sentimiento es el de inferioridad, el niño es muy sensible a las reacciones que
tienen los adultos, se puede sentir muy orgulloso o muy avergonzado si lo retan, en esta etapa
está consciente de que debe hacer muchas cosas que no entiende, que es dependiente de los



                                                             Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
mayores.
Los sentimientos son más duraderos y diferenciados y se centran en las relaciones familiares.
Quieren mucho a los padres y les expresan su afecto con exageraciones, tienen celos y envidia de
sus hermanos y se alegran cuando son castigados.

En cuanto a la voluntad se capacita al niño para disciplinar su conducta externa, del modo que se
ajuste a las normas y reglas de sus semejantes.

La voluntad en esta edad se hace más fuerte. Mantiene las elecciones durante más tiempo. Se
concentran en lo que está haciendo, comienzan a escuchar relatos más extensos.

Otro punto que se debe tener en cuenta es la formación del yo, el niño se convierte en objeto de
vivencias, se vuelve consciente de sí en su encuentro con el mundo y en su actividad en él. Aun el
niño en esta edad no tiene conciencia de identidad y de simplicidad no reflexiona sobre su yo.
El niño experimenta frente a las cosas su propio poder y su impotencia, por este medio encuentra
paulatinamente el camino para llegar a su yo.

La conciencia del yo no aparece de repente, es el resultado de un lento proceso de conformación
del nosotros hacia la consecución de un yo y de un tú. Antes de que el niño tenga una conciencia
unitaria del yo pasa por disponibilidades calificadas como el “yo social” y el “yo activo”. El yo social
se desarrolla con otras personas y es portadora de sentimientos de simpatía y antipatía. El yo
activo se desarrolla a partir de la relación con los objetos y se verifica en forma de juego, por tal
razón el yo lúdico es la forma más importante del yo activo en esta etapa.

Existen variados mecanismos de defensa lo largo de nuestra vida y los usados por los niños es la
negación, el niño se empeña en que un suceso o situación provocadora de ansiedad no es verdad y
cree que la negación es exacta. Por ejemplo una niña a quien su papá a retado y rechazado puede
negar que está enojada e insistir en que su padre la quiere y que ella lo quiere a su vez. Algunos
niños que han sido rechazados por sus familias niegan que estas personas sean sus padres
verdaderos y afirman que son adoptados y que sus verdaderos padres los aman.

En la represión el niño no es consciente del pensamiento atemorizante o doloroso. Otro
mecanismo de defensa es la proyección y el desplazamiento en los cuales se reconoce los
sentimientos e impulsos inaceptables, pero son atribuidos a otras fuentes. Por ejemplo la
proyección consiste en atribuir un pensamiento o acción indeseable a otra persona, cuando en
realidad el pensamiento o la acción parten de uno mismo.

El argumento es: ella comenzó la pelea, yo no fui”, es uno de los ejemplos más comunes de
proyección en los niños pequeños.

En el desplazamiento el niño tiene la respuesta emocional apropiada, pero no le atribuye a la
fuente correcta. Por ejemplo le tiene miedo a un tío y se lo atribuye a los leones.

Otro mecanismo de defensa es la huida, es el más común entre los niños; es la evitación directa de
situaciones o personas amenazantes. Los niños bajarán los ojos o correrán a esconderse en su


                                                               Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
dormitorio cuando un extraño entra a la casa; se negarán a acercarse a un grupo de niños
desconocidos a pesar de su deseo de jugar con ellos; no se animará a entrar a un gimnasio si
tienen dudas sobre su capacidad atlética. El uso de la huida como un mecanismo de defensa
puede ser peligroso para el desarrollo del niño, ya que la tendencia a la huida se hace más fuerte
cada vez que el niño practica esta conducta, y por eso el niño que se niega a enfrentarse a
situaciones de tensión a la larga podrá tenerle miedo a todos los problemas y nunca aprenderá a
manejar las crisis que son inevitables en el transcurso del desarrollo.

La regresión es otro tipo de mecanismo de defensa y consiste en que un niño recurre a una
conducta que era característica de una etapa anterior del desarrollo. La regresión ocurre a
menudo con la llegada de un nuevo bebé. El niño mayor puede comenzar a chuparse el dedo o a
mojar la cama, en un intento por huir de la situación presente provocadora de ansiedad, hacia un
estado menos ansioso de la infancia.

Con la adopción de conductas infantiles, el niño intenta captar la atención y retener el amor y los
cuidados de sus padres.

En relación a los conflictos en esta etapa uno de ellos es que los niños de 3 años están centrados
en los órganos genitales. La relación que tienen los niños con los genitales tiene que ver con el
placer y con su significado para distinguir los sexos.

Otro conflicto que puede presentarse en esta edad son los complejos de Edipo y Electra.
Otro punto importante dentro de este ítem es la socialización, en esta edad es un conocimiento
basado aún en características externas y aparentes, más que en otras menos evidentes y que
implicarían complejas operaciones de inferencias o una experiencia extensa, que aún no puede
tener, en situaciones sociales. Cuando describen a las personas que conocen, las caracterizan
sobre la base de rasgos externos tales como los atributos corporales, sus bienes o su familia y, más
raramente sobre la base de sus rasgos psicológicos o disposiciones personales.

Sus inferencias acerca de los sentimientos, pensamientos, intenciones o rasgos personales de
otros tienen aún un carácter global, poco preciso y poco afinado: Por ejemplo son capaces de decir
que otro niño se sentirá “mal” tras ser castigado, pero especificarán si será tristeza o ira, o dirán
que otro niño es “bueno”, pero no que es “servicial” o “amable”. Mientras más familiares sean las
situaciones en las que se encuentran, más sencillo les resulta inferir las características de otros y
adaptar a ellas su comportamiento. Los niños pueden comprender los sentimientos de un
hermano que ha sufrido una caída, pero difícilmente comprenderán los de un adulto cuando ha
sido despedido de su trabajo. También puede decir de otro niño que es “bueno” y a continuación
“que no le presta los lápices”. Cuando su propio punto de vista está implicado en una situación
social, en ocasiones van a tener dificultades para diferenciarlos del de los otros, dando muestras
de una cierta indiferenciación o egocentrismo, o, en caso de diferenciarlas, no serán aún capaces
de manejarlas simultáneamente.

En lo concerniente a disciplina obediencia se da la etapa de Piaget llamada “del egocentrismo”,
que se refiere a una actitud cambiante en relación a las reglas que rigen el comportamiento.


                                                             Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
Las reglas cambian de acuerdo a las necesidades, deseos, intereses del niño. El niño imita a los
adultos, pero sin conciencia, reproduce los movimientos, las conductas, ideas de otros, pero sin
darse cuenta de lo que hace. El niño confunde el “yo” y el “no yo”, no distingue entre el otro y la
actividad de sí mismo. El niño puede tomar dos actitudes una es“conformista”, es decir, reglas
impuestas por los adultos actúa como si fuesen voluntad de él mismo, aun cuando sea voluntad de
otro. El niño se conforma con lo que le dicen los adultos porque ellos son los que ponen las reglas.
Otra actitud es la “inconformista”, es decir, resiste a la voluntad del otro.

Los niños necesitan un ambiente ordenado reglado con horarios y rutinas. Los niños no se
conforman con lo dicho o con la regla impuesta por los otros. En lo referente a autoestima –
concepto de sí se puede decir que los niños de esta edad tienen que enriquecer la primera imagen
de sí mismo con características y atributos que sirvan para definirse a uno mismo como persona
con entidad y características propias diferenciadas de los demás.

Los niños tienen tendencia a describirse en base a atributos personales externos, cuando pedimos
a niños que se definan a sí mismos suelen hacerlo en términos de “Soy un niño que juega a la
pelota” “soy una niña que sabe leer”, “soy alto”, “soy una niña que se llama Ana”. La autonomía, a
diferencia del auto concepto implica una orientación afectiva que puede evaluarse como positiva
o negativa.

En lo que concierne a identificación sexual para los niños es masculino aquello que presenta
determinados rasgos externos masculinos y es femenino lo que presenta los rasgos
correspondientes femeninos. Por ejemplo si se utiliza un muñeco con pelo estereotipadamente
femenino y vestido con falda, pero con genitales masculinos, los niños tienden a sostener que se
trata de una muñeca (en femenino), a pesar de la evidencia contraria aportada por los caracteres
sexuales primarios masculinos. En esta edad los niños son tremendamente curiosos en lo
referente a lo sexual, se miran y se tocan, se están descubriendo mutuamente.

Por último llegamos al desarrollo moral, Piaget ubica a los niños de esta edad en la moral de la
“obligación o heterónoma”, la característica es lo unilateral hacia los mayores, depende de lo que
los padres o adultos digan porque la moral es obligatoria. Las normas u órdenes son
incuestionables. Se habla de realismo de la norma, toda forma de obediencia ciega es
característica de esta etapa. El niño hace caso de las reglas porque son impuestas por el adulto.
Los niños también se ubican en la toma perspectiva egocéntrica que se caracteriza por que el niño
puede descubrir emociones sencillas en las otras personas, pero confunde su propia subjetividad
con la de otra persona. El paso de esta etapa está determinado por la capacidad de enunciar una
norma.

6.2.2.2         Actividades de estimulación de lenguaje.
Expresión: La forma más simple y directa de desarrollar el lenguaje es similar las oportunidades
para que hable sin trabas. La mayoría de los niños a partir de los 3 años habla mientras efectúa
juegos creativos y estas situaciones en que emerge un lenguaje informal, utiliza frecuentemente



                                                             Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
monólogos, puede aprender palabra por palabra un cuento o una canción, pero no es capaz de
contarlo con sus palabras y resumir el mensaje.

Hacia los tres años el cambio más notable en la conducta verbal fuera de su desarrollo cuantitativo
en cuanto a la riqueza de vocabulario y complejidad de las oraciones, es el progreso hacia su
integración funcional en el comportamiento total del niño. Aunque todavía el lenguaje es un
instrumento nuevo e imperfecto, ya se haya presentes, en su mayoría, las bases sobre las que
habrá de levantarse, en años ulteriores, el imponente edificio del idioma. En cuanto a las
habilidades Psicolingüísticas el vocabulario es extenso; son comunes las oraciones largas de
estructuras compuestas y complejas; aunque imperfectamente, los tiempos y modos verbales y las
partes de la oración son diferenciados. Es común la generalización, y tanto en el habla como en la
comprensión de lo que dicen los demás, las situaciones no presentes son tratadas verbalmente.
Desde los 3 años, como resultado de estos cambios, la madurez del lenguaje debe ser estimada
sobre la base de su relación con los modos de la conducta totales del niño y en función de la
relativa complejidad o dificultades que las situaciones que pueden tratarse verbalmente. La
extensión del vocabulario, se estima en función del número de palabras que el niño es capaz de
definir mediante el uso de otras palabras. La comprensión cada vez más compleja y la capacidad
de tratar verbalmente las situaciones hipotéticas.

Vocabulario. Desde la edad en que el vocabulario sobre pasa la etapa que pueden contarse, a los 3
años, palabras con un promedio de 1222 palabras a los 42 meses, el promedio del crecimiento
más alto entre dos edades. Diferencia individual a los 3 años, determina respuestas satisfactorias
de la mayoría de los niños de esa edad, existen muchas y amplias diferencias individuales, aun
entre aquellos cuya historia ulterior demuestra que son de dotación normal. Es raro, saber a esa
edad, el niño que no habla en absoluto, pero hay muchos cuyo lenguaje representa, todavía, la
etapa más inmatura de los 24 a 30 meses, especialmente en la contestación de las preguntas. Una
pregunta basada sobre algún fragmento, muy fácil que la atención se desvanezca rápidamente,
produciéndose contestaciones al azar o insistentemente repetidas, con una completa desviación
final del tema. Articulación. Aunque una elevada proporción de niños de 3 años todavía exhibe
huellas de pronunciación infantil en diversos grados.

6.2.2.3        Actividades de estimulación área cognitiva.
                                    Noción de conservación de cantidad: Implica la capacidad de
                                    percibir que una cantidad de sustancia no varía cualesquiera
                                    sean las modificaciones que se introduzcan en su
                                    configuración interior. Esta capacidad es adquirida por
                                    efecto de la experiencia y crecimiento. El niño de esta edad
                                    no ha desarrollado esta noción, el niño todavía está
                                    fuertemente influenciado por factores perceptivos.El niño
                                    tiene una ausencia de conservación, es capaz de hacer una
                                    calificación a través de una relación perceptual global, su
comparación es cualitativa. Por ejemplo si al niño le entregamos una plastilina dividida en dos


                                                            Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
partes iguales y una de ellas se subdivide en cuatro partes, el niño será incapaz de razonar que la
cantidad se mantiene constante a pesar de la subdivisión

Noción de clasificación: El desarrollo de la clasificación se da en etapas y los niños de 3 a 4 años se
encuentran en la etapa "gráfica" ya que el niño es incapaz de clasificar porque no tiene la
estructura mental de clasificación y esto se ve reflejado en que su acción carece de un plan.

El niño en esta etapa juega con los elementos y los agrupa haciendo colecciones figúrales, no es
capaz de mantener un criterio, tampoco utiliza todos los elementos y sólo la extensión se haya
determinado por las exigencias de su representación. El niño al descubrir un arreglo espacial de los
elementos que son clasificados es incapaz de abstraerse de la clasificación espacial. Un ejemplo de
esto puede ser cuando un niño hace una colección de lápices rojos los que arregla en forma de
tren o casa y luego sigue jugando. El niño es capaz de formar colecciones de objetos por similitud,
al pedirle que los vuelva a agrupar de otra manera el niño en vez de buscar otro criterio cambia la
posición en el espacio de su colección sin variarlas.

Noción de seriación: El niño de esta edad se encuentra en la primera etapa debido a que no tiene
la capacidad de ordenar los elementos en forma creciente de acuerdo a las relaciones entre los
objetos. El niño lo que hace a esta edad es hacer parejas o tríos, no tiene noción de transitividad,
que es lo que permite hacer una seriación completa, tampoco pensamiento reversible que le
permita ir buscando el más grande de los elementos o el más pequeño respectivamente. Puede
hacer una serie con algunos elementos ignorando el resto.

Formar y comparar conjuntos: todo objeto o elemento pertenece o no pertenece a un conjunto
determinado, a su vez los conjuntos se pueden comparar y ordenar relacionado los elementos que
lo constituyen. A los 3 años los niños son capaces de agrupar 4 elementos, desde esta edad en
adelante comienza a darse cuenta de relaciones numéricas. La actividad de contar comienza a los
3 años y medio y cuenta hasta 3 utilizando los numerales correspondientes. Existe una
discrepancia entre la comprensión intuitiva y el dominio numeral de cantidades, que también se
manifiesta en que el niño de 3 años puede hacer grupos de 4 elementos pero no es capaz de
enumerar los 4 elementos.

Simbología matemática: Describen una cantidad sin precisarla, se utilizan cuando no se puede
determinar un número exacto o cuando se desea intencionalmente expresarse con vaguedad. Los
niños emplean los siguientes cuantificadores para referirse a cantidad: muchos, pocos, nada; para
referirse a la comparación son usados: más que, menos que, igual; los empleados para referirse a
partes de un todo son: todo o ninguno.

Resolución de problemas: A los 3 años los niños siguen el "principio de orden estable" y conocen
además el de "abstracción". Los niños de 2 a 4 años manifiestan cierto conocimiento implícito de
los principios que rigen la cuantificación. A los 3 años los niños perciben cambios de número
cuando se trata de añadir uno o dos elementos sobre una colección de uno o cuatro objetos.
Sieglera demostrado que las bases del desarrollo en cuanto a resolución de problemas se
comienzan a establecer a partir de los 3 años. Los niños de 3 años no poseen reglas en cuanto a la


                                                               Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
resolución de problemas, si llegaran a hacerlo lo hacen en problemas simples y con la mediación
de un adulto.

Actividades de estimulación área motriz.

Capítulo VII

LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA DE 48 A 72 MESES.

7.1Información general de 4 a 5 años.
La práctica pedagógica y las investigaciones de fisiólogos, psicólogos y pedagogos confirman que
los niños de cuatro a cinco años de edad atraviesan una etapa con características propias; es
cuando se forman las premisas de su futura personalidad. Es decir, en dicha etapa se sientan las
bases para el desarrollo físico, intelectual y socio afectivo del ser humano.

En general, desde el nacimiento hasta los seis años de edad se establecen los cimientos para un
crecimiento saludable y armonioso del niño. Es un período marcado por un rápido crecimiento y
por cambios que son determinados por el entorno; las influencias que el niño recibe pueden ser
positivas o negativas, y determinarán cómo será el futuro adulto, cómo serán las futuras
generaciones y qué clase de sociedad habrá.

La rica experiencia de trabajos educativos y diversas investigaciones coinciden en afirmar que los
niños de esta edad van construyendo sus matrices de comunicación y aprendizaje a partir de una
organización psicomotriz desarrollada por lo menos en cuatro ámbitos:

        La exploración,
        La comunicación,
        El equilibrio, y
        El afecto.


7.1.1 Características generales de 48 a 60 meses.
Características específicas del niño

        Las características del niño de cuatro a cinco años, en el área física son las siguientes:
        Cambia de ritmo cuando camina.
        Da saltos a lo largo.
        Se mantiene sobre una pierna con equilibrio.
        Lanza pelotas con fuerza y las dirige a un punto.
        Amarra moños en cintas y agujetas.
        Traza líneas inclinadas y paralelas.
        Inventa cuentos fantásticos.



                                                               Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
Cambia de estado de ánimo.
       Da explicaciones.
       Escoge fácilmente alguna actividad.


7.1.1.1     Destrezas: socio-afectivas, lenguaje y comunicación, cognitivas,
       motricidad fina, motricidad gruesa.

                             Equilibrio dinámico.

                             Iniciación del equilibrio estático.
DESARROLLO NEUROLÓGICO Lateralidad: hacia los 4 años aproximadamente, la mano dominante
                       es utilizada más frecuentemente.

                             Hacia ésta edad se desarrolla la dominancia lateral.

                             Gran fantasía e imaginación.

                        Omnipotencia mágica (posibilidad de alterar el curso de las cosas).
                        Finalismo: todo está y ha sido creado con una finalidad.
                        Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos
                        próximos.
                        Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que componen un
                        todo.
DESARROLLO COGNOSCITIVO Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no diferencia entre
                        los hechos objetivos y la percepción subjetiva de los mismos (en el
                        dibujo: dibuja lo que sabe).

                             Progresivamente el pensamiento se va haciendo más lógico.
                             - Conversaciones.

                             - Seriaciones.

                             - Clasificaciones.

                        Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y
                        consecutivas.
                        Comienza a comprender algunas frases pasivas con verbos de
                        acción (aunque en la mayoría de los casos supone una gran
DESARROLLO DEL LENGUAJE
                        dificultad hasta edades más avanzadas, por la necesidad de
                        considerar una acción desde dos puntos de vista y codificar
                        sintácticamente de modo diferente una de ellas).

                             Puede corregir la forma de una emisión aunque el significado sea



                                                             Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
correcto.

                             Más independencia y con seguridad en sí mismo.
DESARROLLO SOCIO-
                             Pasa más tiempo con su grupo de juego.
AFECTIVO
                             Aparecen terrores irracionales.

                             Recorta con tijera.

                             Por su madurez emocional, puede permanecer más tiempo sentado
PSICOMOTRICIDAD
                             aunque sigue necesitando movimiento.

                             Representación figurativa: figura humana

                             Los pronombres posesivos "el mío" y "el tuyo" se producen.

                             Eran precedidos desde los 36 meses por las expresiones "mi mío" y
                             "tú tuyo" y ("su suyo").

                        Aparece con cuando expresa instrumento, por ejemplo: golpear con
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN un martillo.
                        Los adverbios de tiempo aparecen "hoy", "ayer", "mañana",
                        "ahora", "en seguida".
                        Entre los 54 y 60 meses aparecen circunstanciales de causa y
                        consecuencia "el gana porque va deprisa", "El es malo, por eso yo le
                        pego".

                             Agrupar y clasificar materiales concretos o imágenes por: su uso,
                             color, medida...
                             Comenzar a diferenciar elementos, personajes y secuencias simples
                             de un cuento.

                           El niño aprende estructuras sintácticas más complejas, las distintas
INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE modalidades del discurso: afirmación, interrogación, negación, y se
                           hacen cada vez más complejas.

                             Las preposiciones de tiempo son usadas con mucha frecuencia.

                             Los niños comienzan a apreciar los efectos distintos de una lengua
                             al usarla (adivinanzas, chistes, canciones...) y a juzgar la correcta
                             utilización del lenguaje.

                             Los logros más importante en éste período son la adquisición y la
JUEGOS                       consolidación de la dominancia lateral, las cuales posibilitan la
                             orientación espacial y consolidan la estructuración del esquema


                                                            Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
corporal.
                           Desde los cuatro a los cinco años, los niños parecen señalar un
                           perfeccionamiento funcional, que determina una motilidad y una
                           sinestesia más coordinada y precisa en todo el cuerpo.

                           La motricidad fina adquiere un gran desarrollo.

                           El desarrollo de la lateralidad lleva al niño/a a establecer su propia
                           topografía corporal y a utilizar su cuerpo como medio de orientarse
                           en el espacio.

                           Va al baño cuando siente necesidad.

                           Se lava solo la cara.

                           Colabora en el momento de la ducha.

HÁBITOS DE VIDA DIARIA     Come en un tiempo prudencial.

                           Juega tranquilo durante media hora, aproximadamente.

                           Patea la pelota a una distancia considerable.

                           Hace encargos sencillos




7.1.2 Actividades prácticas de estimulación temprana.
7.1.2.1     Actividades de estimulación área sociafectivas, lenguaje.
       El niño de 3 años utiliza:
       pronombres y preposiciones apropiadamente
       oraciones de tres palabras
       palabras en plural
       El niño de 4 años comienza a:
       entender las relaciones de tamaño
       sigue una orden de tres pasos
       cuenta hasta cuatro
       nombra cuatro colores
       disfruta rimas y juegos de palabras
       El niño de 5 años:
       muestra compresión de los conceptos de tiempo
       cuenta hasta 10
       conoce el número del teléfono
       responde a preguntas de "por qué"


                                                         Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
Se puede presentar tartamudeo en el desarrollo normal del lenguaje en los niños
      pequeños entre los 3 y los 4 años de edad. Esto se produce porque las ideas llegan a su
      mente más rápidamente de lo que el niño es capaz de expresar, en especial si el niño está
      estresado o excitado.
      Cuando el niño esté hablando, préstele atención total y oportuna, sin hacer comentarios
      sobre el tartamudeo. Considere la posibilidad de hacer evaluar al niño por parte de un
      patólogo del lenguaje si:
      Hay otros signos con el tartamudeo, como tics, muecas, timidez extrema.
      El tartamudeo persiste por más de 6 meses.


7.1.2.2      Actividades de estimulación área cognitiva, área motriz.

      El desarrollo motor grueso en niños de 3 a 6 años debe incluir:
      mayor habilidad para correr, saltar, hacer los primeros lanzamientos y patear
      atrapar una pelota que rebota
      pedalear un triciclo (a los 3 años); ser capaz de manejarlo bien a los 4 años
      saltar en un pie (alrededor de los 4 años) y posteriormente hacer equilibrio sobre un solo
      pie durante unos 5 segundos
      caminar apoyando desde el talón hasta los dedos (alrededor de los 5 años)
      Los hitos del desarrollo motor fino deben incluir:
      alrededor de la edad de 3 años:
      dibujar un círculo
      dibujar una persona con 3 partes
      comenzar a utilizar tijeras de punta roma para niños
      vestirse solo (con supervisión)
      alrededor de la edad de 4 años:
      dibujar un cuadrado
      usar tijeras y finalmente cortar en línea recta
      ponerse la ropa apropiadamente
      manejar bien la cuchara y el tenedor al comer
      alrededor de la edad de 5 años:
      untar con un cuchillo
      dibujar un triángulo




                                                           Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad

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  • 1. Capítulo III COMPONENTES Y FACTORES DEL DESARROLLO PSICOMOTOR 3.1Importancia del desarrollo y crecimiento en la Educación Psicomotriz 3.2Factores que intervienen en el proceso de desarrollo y crecimiento 3.3El proceso de desarrollo Motor Humano 3.4Observación y evaluación de patrones motores fundamentales. Seleccionar patrones motores Un patrón motor consiste en una serie de acciones corporales que se combinan para formar un todo integrado que implica la totalidad del cuerpo. a) Correr una corta distancia con velocidad b) Saltar una distancia horizontal con ambos pies c) Arrojar una pelota a cierta distancia, desplazando la mano por encima del hombro d) Atar una pequeña pelota arrojada a la altura del pecho e) Patear una pelota a cierta distancia adelantándose un pie. En la selección de estos patrones motores a ser evaluados se tomaron en cuenta los hechos siguientes: Los patrones seleccionados deberían representar movimientos que resultan esenciales para un desarrollo motor más complejo. Los patrones elegidos incluyen movimientos que los niños utilizan a diario en sus actividades de juego normales. Los patrones seleccionados deberían ser parecidos a los movimientos que ya han sido, o pueden fácilmente, ser medidos por técnicas objetivas basadas en el rendimiento. La investigación de los patrones seleccionados debe ser lo suficientemente completa como para determinar si presenta tendencias de desarrollo hacia los patrones maduros. Construcción de una progresión del desarrollo 2 años ETAPA INICIAL Primeros intentos observables, no existe un patrón No perfeccionados perfeccionado. ETAPA ELEMENTAL Etapa de transición, desarrollo del motor del niño, mejora la coordinación y el desempeño ETAPA MADURA Integración de todos los componentes del movimiento, Perfeccionados acción bien coordinada e intencionada, patrón motor de 7 años un adulto hábil. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 2. Modelos motores fundamentales Locomotores Manipulador Correr Pararse, Saltar Arrojar Agarrar Patear Acción Acción del brazo Acción del brazo Acción de la Acción del brazo- Dela pierna (vista del tronco de la del tronco de la cabeza del brazo tronco de la posterior) pierna cadera mano de la mano pierna. (Vista lateral del brazo Técnica de observación para evaluar los patrones motores fundamentales No se debe forzar al niño a hacer lo que no puede Los niños deben ignorar que están siendo evaluados. Es importante que el niño disfruten con la ejecución debe suspender si se encuentran aburridos. Es importante elógialos verbalmente infunde confianza refuerza la realización. Si el niño no entiende el moviendo correctamente sobre la descripción verbal deberá ayudarlo en forma corporal a su ejecución. La técnica permite al observador evaluar los patrones motores tanto formal o informalmente. Informalmente: Los niños pueden ser observados informalmente durante una clase común de educación física o durante actividades normales de juego en el patio. Después de observar al niño, el observador realiza sus anotaciones en una hoja de resumen. Formalmente: Tiene una situación frente a frente. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 3. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 4. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 5. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 6. 3.5Esquema corporal, control respiratorio y ritmo 3.6Laterización y control postural LATERALIDAD DEFINICIONES: La lateralidad es el predominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro, determinado por la supremacía que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro. la predilección que nace de manera espontánea en un ser vivo para utilizar con mayor frecuencia los órganos que se encuentra en el lado derecho o en el lado izquierdo del cuerpo. La lateralización es el proceso por el que se desarrolla la lateralidad y es importante para el aprendizaje de la lecto-escritura y la completa madurez del lenguaje, la enseñanza de la p, d, b, q, exige el dominio de la lateralidad; si el niño no tiene conciencia de su lado derecho o izquierdo jamás podrá proyectar al exterior su lateralidad, y se le dificultará la diferencia e identificación de Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 7. estas letras. Consideremos además que la lectura y escritura son procesos que se cumplen de izquierda a derecha. El dominar la lateralidad en el niño lo ayudará mucho a ubicarse con respecto a otros objetos. El no hacerlo podría repercutir en las dificultades de aprendizaje de algunas materias. Por ejemplo en el caso de las matemáticas se sabe que para sumar y restar varias cantidades se empieza de derecha a izquierda y si no ha trabajado su lateralidad le será difícil ubicarse frente al papel. La lateralidad se consolida en la etapa escolar. Entre los 2 y 5 años observamos que las manos se utilizan para peinarse, asearse en el baño, poner un clavo, repartir un naipe, decir adiós, cruzar los brazos y manos, en estos dos casos la mano dominante va sobre la otra. En la edad escolar el niño debe haber alcanzado su lateralización y en función de su mano, pie, ojo y oído. PARA IDENTIFICAR LA LATERALIDAD Para conocer la dominancia de la mano podemos pedir al niño/a que realice las siguientes actividades: Dar cuerda un reloj. Utilizar tijeras y escribir. Para la dominancia de pie: saltar en un solo pie, patear la pelota. Dominancia de ojo: mirar un agujero, telescopio. Dominancia de oído: escuchar el tic-tac del reloj. Analizaremos si se realizaron todas las actividades con miembros u órganos del lado derecho o izquierdo, entonces podemos saber si el niño es de dominancia definida. Si alternó derecha con izquierda se dirá que tiene “dominancia cruzada”. LOGRANDO LA LATERALIDAD Para desarrollar la lateralidad se puede pedir al niño/a que ejecute lo siguiente: Identificar la mitad derecha e izquierda en su propio cuerpo, en el de su compañero y en su imagen frente a un espejo. Manipular, con su mano derecha, la mitad derecha de su cuerpo, iniciando en la cabeza, ojos, oreja, cuello y tronco. Llevar diariamente una cinta de color en la muñeca de la mano derecha. Señalar en su compañero, puesto de espaldas, partes de su lado derecho e izquierdo, esta misma actividad se realizará con el compañero puesto en frente. Frente a un espejo grande y dividido en dos partes iguales con cinta adhesiva, señalar su lado derecho e izquierdo. Hacer movimientos oculares de izquierda a derecha. Ejercicios unilaterales: con la mano derecha topar su pie derecho. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 8. Ejercicios simultáneos: con su mano izquierda topar su ojo derecho. Ejercicios con el brazo izquierdo y derecho: arriba, lateral, derecha. Lectura de carteles de imágenes: el niño debe identificar los dibujos del cartel, siempre de izquierda a derecha, esta misma actividad puede realizarse con colores. Dictado de dibujos: la maestra pedirá dibujar figuras geométricas, controlando que el niño realice esto de izquierda a derecha. Trazar de líneas horizontales, verticales y con cambios de dirección. Hacer dibujos simultáneos: utilizando dos hojas de papel el niño hará círculos simultáneos en las dos hojas y con las dos manos. Esta serie de ejercicios son pautas que para el maestro o padre de familia realice en el período preescolar, pero mucho juega la creatividad para encontrar otras alternativas. También se puede hacer uso de juegos y juguetes destinados a desarrollar la lateralidad de manera muy divertida como el set manos y pies. TIPOS DE LATERALIDAD: DIESTRO: Predominio cerebral izquierdo. La parte derecha delcuerpo es la que se usa con preferencia. ZURDO: Nos encontramos en el caso totalmente opuesto, ahorael manejo del cuerpo es el del lado izquierdo, pero elpredominio cerebral es el del lado derecho. DERECHO FALSO: Se da sobre todo en personas que siendozurdas se les obligó en su día a utilizar el lado derecho. ZURDO FALSO: Suele ser producto de algún impedimentotemporal de importancia o total. La zurdería es consecuencia demotivos ajenos al individuo. AMBIDIESTRO: Son casos atípicos, pues se muestran zurdospara algunas actividades y/o segmentos corporales, siendodiestros en otros aspectos. LATERALIDAD CRUZADA: Propia de los que presentan unpredominio lateral diestro en unos miembros y zurdos en losotros. JUEGOS DE ESQUEMA CORPORAL Y LATERALIDAD DERECHA O IZQUIERDA Objetivos: Control y ajuste corporal, Percepción auditiva, Lateralidad, Coordinación dinámica general. Edad: Desde 7 años. Material: Ninguno. Organización: Parejas. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 9. Desarrollo: Cogidos de la mano, los dos miembros de la pareja evitaránchocar con otras parejas. A la señal del docente de ¡izquierda!, los jugadoresse pararán manteniendo el equilibrio sobre la pierna izquierda. Con una nuevaseñal se reiniciará el paso hasta otra indicación.Variantes: A nivel organizativo, por tríos o grupos. EL ESCULTOR Objetivos: Percepción táctil, Memoria táctil, Esquema corporal, Lateralidad. Edad: Desde 7 años. Material: Ninguno. Organización: Parejas. Desarrollo: Uno de los dos compañeros de la pareja forma una figura con susbrazos, piernas, tronco, etc., quedando inmóvil. El otro jugador que tendrá losojos cerrados, deberá reconocer mediante el tacto, las posiciones de losdistintos segmentos corporales. Finalmente una vez que tenga clara la posicióndel compañero la deberá ejecutar, abriendo los ojos y comprobando elresultado. Se intercambian los papeles. EL ROBOT SIN PILAS Objetivos: Esquema corporal, Orientación espacial, Comprensión verbal del lenguaje, Control segmentario. Edad: Desde 3 años. Material: Ninguno. Organización: Individual, libre. Ocupando todo el espacio. Desarrollo: Todos los alumnos son robots que se van desplazandolentamente en distintas direcciones. Al principio todos tienen pilas nuevas, perolentamente se van agotando. El profesor les irá diciendo que las pilas se vangastando, por ejemplo: ¡se están agotando las pilas de los brazos!, luego seindicarán otros segmentos hasta que el robot caiga totalmente al suelo. Posteriormente el docente podrá recargar las pilas de los participantes. Variantes: Metodológica: por parejas, el papel del “profe” lo hace un niño. EL MUNDO AL REVÉS Objetivos:Comprensión verbal del lenguaje, Esquema corporal, Creatividad, Lateralidad. Edad: Desde 6 años. Material: Ninguno. Organización: Individual y libre Desarrollo: Los niños se mueven libremente por el espacio señalado,entonces el profesor indicará una consigna cualquiera: ¡nos tocamos laspiernas!, los alumnos tendrán que hacer cualquier cosa que se les ocurramenos tocarse las piernas. Se van dando diversas órdenes y los discentesnunca las realizarán, inventarán otras. PEPES Y PEPAS Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 10. Objetivos:Lateralidad. Tiempo de reacción, Percepción espacial. Edad: Desde 6 años. Material: Ninguno. Organización: Dos grupos. Desarrollo: Se colocan los dos grupos (los pepes y las pepas)en fila y deespaldas uno respecto del otro. El profesor grita: ¡Pepes!, entonces estos tratande capturar a los del otro grupo, que se salvan si sobrepasan una líneapredeterminada. El docente contará todos los que han sido tocados y otorgaráun punto por cada uno. El equipo que llegue a “x” puntos gana. EL ESPEJO MÁGICO Objetivos:Organización espacial, Lateralidad, Esquema corporal, Imaginación – creatividad. Edad:A partir de 4 años Material: Ninguno Organización: Por parejas de pie, mirándose de frente Desarrollo: Situada la pareja de jugadores en la posición inicial, uno de ellosrepresenta al protagonista, y el otro niño será el espejo. El espejo debe imitarsimultáneamente los movimientos y acciones del protagonista, el cualrepresenta acciones cotidianas, como vestirse, cepillarse los dientes, depilarse,gesticular, ... Pasado un cierto tiempo, se intercambian los roles. Control Postural: El control postural es la capacidad del cuerpo de mantener una alineación correcta del centro de gravedad dentro del eje corporal, de manera que todas las articulaciones y segmentos del cuerpo trabajen de forma óptima y global, coordinando las distintas tensiones musculares para equilibrar la postura y eliminar los acortamientos del tejido que se derivan del desequilibrio postural. A través del control postural conseguiremos la correcta alineación del eje y el trabajo coordinado de todos los segmentos del cuerpo, permiten a éste trabajar de forma óptima y evitar las compensaciones que se derivan de una mala postura. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 11. El control postural comprende las siguientes funciones: Sostener el cuerpo proporcionando las fuerzas que dan forma al esqueleto corporal. Estabiliza, sosteniendo unas porciones del cuerpo mientras otras se mueven. Equilibra el cuerpo sobre su base de apoyo. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 12. En conclusión, el control postural es el encargado de mantener las posiciones que adopte el cuerpo con la obtención de una resultante equilibrada en relación con la gravedad tanto a nivel estático o dinámico determinado por una actividad neuromuscular regulada y su interacción con diferentes sistemas somatosensoriales. Somos equilibristas Una vez situados los niños en el aula, indicarles: – Somos equilibristas y nos vamos a entrenar para la próxima actuación en el circo. Colocar los pies y las manos en el suelo, y con las piernas estiradas todo lo que se pueda (fig. l), levantar: La mano derecha (fig. 2); La mano izquierda (fig. 3); La pierna derecha (fig. 4), y La pierna izquierda (fig. 5). – Ahora de rodillas y con las manos apoyadas en el suelo, levantar los pies (fig. 6). – Sentados en el suelo y apoyando las manosen el mismo por detrás de la espalda,levantar todo el cuerpo, manteniéndolocon pies y manos (fig. 7); después, levantar una mano (fig. 88), sosteniendo elcuerpo con ambos pies y la otra mano. Las mecedoras Tumbados en el suelo, boca arriba, abrazarse las rodillas y balancearse sobre las nalgas y espalda dándose impulso: Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 13. – de delante hacia atrás (fig. l), y – de izquierda a derecha. PAUTAS DE OBSERVACIÓN Y VALORACIÓN • El profesor observará si el niño es capaz de realizar los movimientos sin perder el equilibrio o, en caso de perderlo, vuelve a la postura erguida en breves segundos. • La valoración es positiva cuando el niño mantiene la postura desequilibrada durante breves segundos y vuelve a la postura erguida. 3.7 Tonicidad y estructuración espacio-temporal 3.8Afecto motricidad Los individuos hacen gestos al hablar. Estos actos motores les dan la impresión de que así se hacen comprender mejor. Ejemplo: Pedro y René conversan. Pedro dice: "René, yo te estimo mucho, tú eres para mí un amigo". Al mismo tiempo, pedro posa su mano sobre el hombro de su compañero, para darle mayor peso a su afirmación. El gesto hecho por pedro es puramente motor. Consiste en la contracción de una serie de músculos del brazo y del hombro. Pero este gesto tiene una significación muy clara, ha servido para concretar el pensamiento de Pedro en relación con René. Este tipo de actitudes es común a todos los seres humanos. ¿No se dice de alguien que "es muy expresivo" si acompaña sus palabras con gestos o actitudes motrices explícitas? ¿No se siente, acaso, más atraído uno por las personas expresivas que por las que se muestran avaras en sus gestos? El público se duerme frente a un conferenciante sentado detrás de su pupitre que habla y habla, sin moverse. En cambio, la gente se muestra interesada por el orador que acompaña sus palabras con abundantes y expresivos gestos. Este tipo de actitudes es común a todos los seres humanos. ¿No se dice de alguien que "es muy expresivo" si acompaña sus palabras con gestos o actitudes motrices explícitas? ¿No se siente, acaso, más atraído uno por las personas expresivas que por las que se muestran avaras en sus gestos? El público se duerme frente a un conferenciante sentado detrás de su pupitre que habla y habla, sin moverse. En cambio, la gente se muestra interesada por el orador que acompaña sus palabras con abundantes y expresivos gestos. La afectivo-motricidad es, entonces, la posibilidad de valerse de actos motores para expresarsentimientos. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 14. Capítulo IV EL PROCESO DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ 4.1 Aproximación a un concepto de Desarrollo Psicomotor. Es el proceso por el cual le permite al niño relacionarse, conocer y adaptarse al medio que lo rodea. Este proceso incluye aspecto como el lenguaje expresivo y comprensivo, coordinación viso- motora, motricidad gruesa, equilibrio y el aspecto social-afectivo, que está relacionado con la autoestima. A través de la manipulación de objetos y el dominio del espacio a través de la marcha, el niño va adquiriendo experiencias sensoriomotoras que le permitirán construir conceptos, que se traducirán ideas y desarrollarán su pensamiento, su capacidad de razonar. Desarrollo Psicomotor es el desarrollo motor grueso y fino, cognoscitivo, social, comunicativo del niño. Es el proceso de maduración neurológica de los primeros meses de vida. su valoración permite detectar signos de afectación orgánica del sistema nervioso central o del aparato neuromuscular. Se refiere a que el niño vaya cambiando sus conductas, conocimientos, relaciones sociales y el lenguaje haciéndolos cada vez más completos y avanzados, conforme más edad vayan teniendo. Desarrollo psicomotor es el movimiento corporal de manos, piernas brazos etc. así como diferentes músculos del cuerpo. Evolución de los distintos aspectos del individuo que se engloban y actúan bajo el concepto psicomotricidad. En los dos primeros años de vida el niño adquiere el control y sostén de la cabeza, la sedentación y la bipedestación. En la etapa que discurre de los tres a los seis años hay una maduración motórica que se manifiesta en el dominio de la marcha, la carrera y las actividades manipulativas. A partir de los cinco años, el niño pasa el estadio global al de diferenciación y análisis de los distintos segmentos corporales. El comienzo de la escolarización supone un nuevo sometimiento a normas sociales y un contacto entre iguales. Predomina el juego simbólico frente al puramente motorizo, y se va iniciando el juego reglado. 4.2 Teorías y modelos del Desarrollo Psicomotor Humano JEAN PIAGET Jean Piaget enfoca su teoría en la epistemología genética, porque estudió el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgánica, biológica, genética, encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Describe el curso del desarrollo cognitivo desde la fase del recién nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 15. Para Piaget la motricidad interviene a diferentes niveles en el desarrollo de las funciones cognitivas y distingue estadios sucesivos en el desarrollo de la cognición, estos son: • Período sensorio-motriz (0 a 1 y medio aproximadamente) • Período pre operacional ( 2 a 7 años aproximadamente) • Período de las operaciones concretas (7 a 11 años aproximadamente) • Período de las operaciones formales (11 años adelante). Es importante señalar que es en el primer estadio, donde aparecen las habilidades locomotrices y manipulativas, cuando el niño, niña aprende a manejar de manera hábil la información sensorial. Estos traen consigo la capacidad congénita de succionar, agarrar y llorar, cuyas acciones van a favorecer al desarrollo sensorio-motriz. El autor sostiene que es a través de los procesos de asimilación y la acomodación que el individuo adquiere nuevas representaciones mentales pasando por un proceso de menor equilibración a un estado de mayor equilibrarían, como la capacidad que tiene el individuo de incorporar esquemas a los ya existentes y modificarlos según sus condiciones biológicas y ambientales llevándolo a la maduración. Piaget afirma “todos los mecanismos cognoscitivos reposan en la motricidad”. Donde la motricidad es la base fundamental para el desarrollo integral del individuo, ya que a medida que nos movemos e interactuamos con nuestro ambiente socio- cultural vamos adquiriendo experiencias que nos servirán para obtener nuevos aprendizajes. HENRY WALLON Wallon en su teoría intenta mostrar la importancia del movimiento en el desarrollo psicobiológicodel niño sosteniendo que la función tónica juega un rol relevante en el desarrollo infantil y dividió la vida del ser humano en diferentes estadios, resumidos de la siguiente forma: v Estadio impulsivo (tónico- emocional 6 a 12 meses): a partir de este momento se organiza el movimiento hacia el exterior. Deseo de explorar. • Estadio proyectivo (2 a 3 años): la motricidad se constituye en instrumento de acción sobre su entorno en el cual se desenvuelve. • Estadio personalistico (3 a 4 años) su capacidad de movimiento se manifiesta como medio de favorecer su desarrollo psicológico. El autor enfoca la unidad biológica de la persona humana, en una unidad funcional, donde el psiquismo y la motórica no constituyen dos dominios diferentes, sino que representan la expresión de las relaciones reales del ser y del medio. También pode en evidencia que el niño, niña antes de utilizar el lenguaje verbal como medio de comunicación, utiliza su cuerpo a través de los gestos y movimientos para comunicarse de acuerdo a las situaciones presentadas según su ambiente socio- cultural. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 16. Según Wallon en los estadios ulteriores la motricidad va a cumplir un doble papel, por una parte se convierte en instrumento de diversas tareas, y por otra, es el mediador de acción mental. ARNOLDGESELL Arnold ha tenido gran influencia en los estudios normativos sobre el desarrollo motor de los niños, niñas. Para este autor la maduración es el mecanismo interno a través del cual se consigue progresar en las distintas áreas de la conducta, destacando como: Conducta adaptativa. Conducta social. Conducta motriz. Conducta verbal. En fin, destaca la relevancia de los procesos internos madurativos en el desarrollo psicomotor. Demostrando el grado de independencia entre el dominio del comportamiento y afirmando que la conducta motriz tiene implicaciones neurológicas. También hace énfasis en que esa conducta o capacidad motriz del niño, niña, constituye el punto natural de partida de la estimulación y de la maduración. Según BEE (1977), de los conceptos madurativos de Gesell se desprenden unos principios: Principio de Direccionalidad Principio de asimetría funcional. Principio de fluctuación auto reguladora. SIGMUND FREUD Freud representa el modelo psicoanalítico en el desarrollo humano, donde se enfoca la motricidad como relación. Esta teoría aportó la revitalización de lo corporal en el desarrollo de la personalidad infantil y adulta. Dividió el proceso del desarrollo en varios estadios: El oral. El anal El fálico. La latencia El genital. Los estudios de Freud se concentraron en analizar la evolución de la interacción entre las necesidades y deseos frente al trato recibido de la madre u otros adultos. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 17. JULIÁN AJURIAGUERRA Ajuria guerra, se basa en la teoría de Wallon donde da importancia a la función tónica y a la relación de la utilización del tono como medio privilegiado de comunicación del niño. Para este autor el desarrollo motor infantil atraviesa por diversas etapas que se conforman en las posibilidades de acción y se refina la melodía cinética, en primer lugar: La organización del esqueleto motor, donde se organiza la tonicidad de fondo y la propioceptividad, desapareciendo las reacciones primarias. La organización del plano motor, donde los reflejos seden espacio a una motricidad voluntaria. La automatización, donde la coordinación de los movimientos son más eficientes y adaptados a las condiciones del medio. Resaltando que todas estas acciones tienen un claro soporte neurológico, donde cada estructura tiene su papel y su momento de desarrollo. EMMIPLIKLER En su método predomina la libertad frente a la restricción o al intervencionismo del adulto, para él, el desarrollo motor se lleva a cabo de forma espontánea según los dictados de la maduración orgánica y nerviosa. Hace énfasis en las condiciones que garantizan la libertad de los movimientos: La seguridad y estabilidad que rodean al niño como: lugares y personas. El afecto sincero. La vestimenta cómoda y segura. El estado de salud y desarrollo. Los espacios y superficies adecuados para que el niño pueda moverse. JEAN LE BOULCH Leboulch se basó en el estudio de la motricidad infantil y su evolución frente a otros ámbitos de la conducta. Estableciendo el método psicocinéticadonde desarrolla cualidades fundamentales de la persona, cuya perspectiva sea el mejor ajuste del hombre a su medio. Esta acción educativa debe repercutir en las distintas conductas humanas especialmente en los aprendizajes escolares y profesionales. El aprendizaje motor principalmente debe superar la mera repetición y eslabonamientos acciones musculares y debe analizarse bajo la perspectiva de organización de todos los instantes de la ejecución y en su progreso. Para este autor la motricidad infantil evoluciona a través de dos estadios: Sensorio motriz (infancia) de la respuesta cinética, que corresponde al esquema corporal inconsciente. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 18. Cognitivo, que corresponde a una imagen del cuerpo operativo formado por diversa información de carácter interoceptivo y cinestésica hechas conscientes. Esta teoría define principios pedagógicos fundamentales en los cuales se basa: Método de pedagogía activa. Psicología unitaria de la persona. Privilegia la experiencia vivida. La noción de “reestructuración recíproca” formulada por Mucchielini. Utiliza la dinámica de grupo en el trabajo. También se apoya de la neuropsicología, la psicofisiologia, la psicología: nociones del cuerpo propio, esquema corporal, disponibilidad corporal, estructuración espacio-temporal. DA FONSECA Sostiene que el desarrollo psicomotor infantil es un elemento necesario para el acceso de los procesos superiores del pensamiento. Divide la ontogénesis de la motricidad en tres etapas: Inteligencia neuromotora: En esta etapa los niños - niñas realizan actividades de: locomoción, aprehensión y suspensión como rodar, gatear, andar, correr, saltar, suspenderse, balancearse, escalar, atar, botar, entre otras. Inteligencia perceptivo motrizRelacionada con la noción del cuerpo: lateralidad, orientación en el espacio y en el tiempo (localización corporal, identificación izquierda y derecha, orientación de los espacios motores, actividad rítmica melódica) entre otros. Inteligencia psicomotrizIntegrado por las etapas anteriores que van a permitir el pleno desarrollo (lenguaje, psicomotor, cognitivo, físico y emocional). El sistema psicomotor para Da Fonseca tiene todas las características de la Teoría de Sistemas: Totalidad, Jerarquización, integración, equilibrio, retroalimentación, adaptabilidad, equidad. J.P.GUILFORD Representa al modelo de la teoría factorial de la inteligencia humana los datos motores y psicomotores. Sitúa la actividad psicomotriz como una categoría de información o de contenido llamada comporta mental, esta información psicomotriz proviene de dos fuentes: el yo y el otro. Esta información llamada comportamental, permite la percepción y la reflexión tanto sobre sí como sobre el otro, lo que Thorndike denomina inteligencia social. E.A.FLEISHMAN Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 19. Fleishman también representa al modelo factorial, donde estudia la estructura de los diferentes comportamientos psicomotores. Sostiene que desde la infancia el niño, niña se desarrollan y adquieren a través de diferentes situaciones de aprendizaje facultades motrices, las cuales van a permitirle al adulto alcanzar cierta estabilidad en su vida. JEROME. S. BRUNNER Brunner señala que el desarrollo psicomotor del niño es la adquisición de capacidades psicomotrices consideradas como un proceso en el cual éste aprende a construir secuencias de movimientos adaptados a sus intereses y a los intentos de las acciones ligándose estrechamente a los demás factores del desarrollo, y muy en particular a la actividad viso motriz. Señala que el desarrollo de las capacidades del niño comprende tres componentes esenciales: la intención, que implica la acción motriz, los mecanismos de percepción y de coordinación. El feed- back interno, donde intervienen las señales del sistema nervioso y el feed-back de la acción cuando se ejecuta ésta. Los patrones de acción, donde se desarrolla la organización de los diferentes movimientos. La actividad física del infante debe ser aceptada, estimulada y valorada como una necesidad intrínseca y fundamental para su desarrollo. N.C.KEPHART Kephart hace énfasis en la importancia de los aprendizajes motores y sensoriales del niño enfrentado con los aprendizajes escolares. Tomando en cuenta: Plano filogenético, donde el sistema nervioso alcanza tal grado de complejidad que permite una flexibilidad de las respuestas adaptativas a su biosfera. La influencia tecnológica, no le permite al niño desarrollar plenamente su motricidad, ya que esta absorbe la mayor parte de su tiempo, restringiendo a éste la posibilidad de realizar actividades motrices, las cuales son fundamentales para su desarrollo intelectual. Kephart, insiste sobre la importancia de la adquisición de una estructura mental y neurofisiológica para conseguir un conjunto de aprendizajes que conlleven un equipo de respuestas, experiencias y adiestramientos implicados para lograr el éxito escolar. Propone para evaluar los aspectos del desarrollo infantil, una escala graduada que permite observar: Las aptitudes motrices globales. Los factores perceptuales. Las transposiciones espacio-temporales. Las percepciones de las formas. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 20. La estructura del espacio. B.J.CRATTY Este modelo hace referencia a la síntesis de la conducta. Entre las cuales menciona un modelo de cuatro canales en donde se presenta una conexión: Perceptual Motor Verbal Cognitivo Sustentado en las capacidades motrices, su relaciones con la facultades cognoscitivas y afectivas. También habla que: Cada persona tiene su propia experiencia motriz. Los seres humanos tienen un ritmo individual para el desarrollo de sus capacidades y de poder manipular mentalmente las acciones físicas. D. V.GALLAHUE En su teoría sustenta: Que los seres humanos pueden encontrarse en diferentes fases durante diversas tareas realizadas. La utilización de las fases en el desarrollo motor se origina a partir de una metodología deductiva en el estadio del desarrollo. La constatación del que el niño, niña presenta un desarrollo motriz de lo simple a lo complejo y de lo general a lo especifico. Existen características físicas que intervienen en las actividades motrices. Cada persona debe superar cada fase para poder optar a conductas motrices más complejas. LEV VIGOTSKY Este autor hace énfasis: La interacción social, en donde el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio socio- cultural. El lenguaje, como una herramienta necesaria para llevarse a cabo el conocimiento, el cual va a permitir el control de las acciones. Existencia de dos funciones mentales: las inferiores (innatas) determinadas genéticamente y las superiores (adquiridas culturalmente), mediante la interacción social. El proceso de mediación, el cual va a permitir llevar al individuo de su desarrollo real a su desarrollo potencial o zona próxima, se da mediante la interacción social. 4.3 Diagnóstico: técnicas de evaluación e intervención en el aula. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 21. Técnicas de Intervención Las técnicas de intervención psicológica comprenden un conjunto heterogéneo de métodos y sistemas estructurados. Su finalidad es conseguir los objetivos marcados en el tratamiento y como fin último la superación del problema motivo de intervención psicológica. En estas páginas se exponen algunas de las técnicas utilizadas en el tratamiento con niños y adolescentes Técnicas de Intervención expuestas: La Modificación de Conducta Técnicas de la modificación de Entrenamiento en conducta aplicadas a niños Autoinstrucciones (Meinchenbaum) Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 22. La Intención Paradójica Trabajando el vínculo afectivo El Diario Emocional con nuestros hijos Técnicas de Relajación para La Relajación progresiva de Técnicas para controlar al niño niños Jacobson impulsivo Pautas de intervención en aula/escuela Técnicas Modificación La Economía de Fichas El Principio de Premack Procedimientos Conducta aplicadas en en clase Operantes: Refuerzo, el aula Castigo, etc... 4.4 Recursos en la educación psicomotriz (alternativo) Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 23. Capítulo V LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA DE 0 A 24 MESES. 5.1Información general de 0 a 1 año. En esta etapa, el niño debe recibir los mejores cuidados, atención y afecto. Debemos estar seguros de su bienestar en todas sus esferas de desarrollo: lenguaje, físico, mental y social. Es esa la razón por la cual el bebé debe asistir a todos sus controles médicos: El detectar a tiempo algunos retardos o problemas en el desarrollo psicomotriz e intervenir a temprana edad puede evitar disfunciones que requieran un arduo trabajo terapéutico que puede durar varios meses o años. Esto se debe a que el cerebro del niño posee mayor “plasticidad cerebral”, es decir tiene la capacidad de modificar de manera temporal o permanente los patrones de conexión sináptica entre las neuronas o generar conexiones nuevas, así puede recuperarse de lesiones y adquirir nuevos aprendizajes. 5.1.1 Características generales de 0 a 1 año - Destrezas: socio-afectivas, lenguaje y comunicación, cognitivas, motricidad fina, motricidad gruesa CARACTERÍSTICAS DE LAS NIÑAS/NIÑOS 0 - 3 MESES. • Sostenido en brazos, mueve la cabeza de un lado a otro; reflejo tónico-nuca, permanece con manos cerradas (sobre todo cuando duerme), responde con todo el cuerpo al escuchar un ruido. • Manifiesta tranquilidad y bienestar al mamar, bañarle o tomarlo en brazos. • Mira a su alrededor, sigue con la vista en forma incompleta un objeto y persona. • Emite pequeños ruidos con la garganta, atiende al sonido de una campanilla. • Mira los rostros de quienes le observan. ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN CON LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 45 DÍAS A 3 MESES • Acueste al bebé boca abajo y acaríciele la espalda para que enderece la cabeza y el tronco. • Acueste al bebé boca arriba, ofrézcale sus dedos pulgares para que se agarre, sujételo firmemente y levántelo un poco. • Acueste al bebé boca arriba y propicie que vuelva la cabeza a un lado al rozarle la mejilla con la mano. • Levante las piernas del bebé, juntas y extendidas, regréselas a su lugar, haga lo mismo con una y otra pierna. • Coloque al bebé de lado, provocando “que ruede” y que quede boca arriba o boca abajo; Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 24. ayúdelo a que ruede como “leño” • Acueste al bebé boca arriba y cuelgue de su cuna muñecos, pelotas, sonajas y otros, para que fije la vista en ellos cuando quiera (quite los objetos cuando éste duerma) • Acueste al bebé boca arriba y mueva una sonaja, campana o cascabel a un lado y otro, para que busque el sonido al escucharlo • Hable de frente al bebé cerca de uno y otro oído y desde atrás para que voltee. • Ofrezca al bebé juguetes que produzcan ruido (campanillas, sonajeros, cascabeles) • Enseñe al bebe cualquier objeto limpio que pueda chupar y deje que se lo lleve a la boca, intente quitárselo para que lo sujete con fuerza. • Acueste al bebe boca abajo, deje un objeto rozándole las puntas de los dedos de las manos, anímelo a que lo agarre. • Cerca del bebe realice diferente sonidos como: aplaudir, silbar, ruidos, con la lengua haciendo pausas entre cada uno de ellos. • Acaricie la cara del bebe para que sonría y sonría con él. • Cuando el bebe vocalice, murmure o haga balbuceos sonríale y háblele. • Ponga al bebe frente a usted y llámelo por su nombre, cuando vuelva la cabeza hacia usted festéjelo. • Cargue al bebe y cántele haciendo gestos para él lo mire a la cara. • Juegue con el bebe haciéndolo un poco de costillas • Deje que el bebe vea su reflejo en el espejo • Deje que el bebe mire el paisaje, la calle, los animales mientras usted lo carga. CARACTERÍSTICAS DE LAS NIÑAS/NIÑOS 3 - 6 MESES. • Mantiene la cabeza firme la puede mover en diferentes direcciones, manos abiertas, inicia el arrastre, de boca arriba pasa a boca abajo. • Sigue con la vista un objeto o persona hasta que este desaparece de su campo visual. • Mira un objeto que sostiene en su mano. • Emite murmullos, ríe, articula y localiza sonidos. • Utiliza una mano para apoyarse y la otra para alcanzar objetos. • Juega con las manos y ropa, reconoce el biberón, abre la boca para recibir la comida. • Conoce las expresiones de enfado y los distintos tonos de voz. ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN CON LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 3 A 6 MESES • Muévale al bebes sus brazos, extiéndalos y flexiónelos, arriba, abajo, y a los lados y al pecho. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 25. Muévales al bebe sus piernas en forma extendida o flexionada, arriba, abajo a los lados. • Tome el bebe de los tobillos y flexione sus piernas sobre su vientre, y luego extiéndalas. • Acueste al bebe boca abajo y coloque juguetes cerca, de manera que extienda sus brazos y trate de alcanzarlos. • Tome las manos del bebe y con suavidad júntelas palmeando a la vez que canta. • Acueste al bebe boca arriba, y con suavidad dóblele la piernas derecha y extienda la izquierda, como imitando el movimiento de las piernas al pedalear en un bicicleta. • Acueste al bebe boca arriba, tómelo con delicadeza de los antebrazos y lentamente ayúdelo a pararse, mientras le dice “¡Arriba!”. • Juegue con el bebe escondiéndose detrás de una manta o pañuelo, y reaparezca de repente llamándolo por su nombre, • repita lo mismo tapando al bebe. • Juegue con el bebe y emita cadenas de vocales, aaaa, oooo, uuuu, y palabras sencillas y cotidianas, mama, papa, chucho, gato, etc. CARACTERÍSTICAS DE LAS NIÑAS/NIÑOS 6 - 9 MESES. • Se sienta inclinándose hacia adelante apoyándose sobre las manos, agarra un objeto, logra tomar un objeto pequeño realizando pinza pulgar índice. • Pasa un objeto de una mano a otra. • Articula sonidos más completos, los escucha y repite, aparece la primera palabra. • Juega con los pies y con juguetes, está atento a la hora de comer. • Se inicia en el gateo. ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN CON LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 6 A 9 MESES • Acueste al bebe boca arriba y muévale suavemente las piernas, arriba, abajo, sepárelas y júntelas. Permítale que juegue con los dedos de sus pies. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 26. Rose levemente con los dedos su mano, la pancita del bebe • para que la apriete y la afloje. • Acueste al bebe boca abajo y dele juguetes para que los tome y se entretenga solo, obsérvelo y sonríale. • Acuesta al bebe boca arriba y sujételo de uno de sus brazos e intente que se siente. • Siente al bebe, y coloque sus manos entre las piernas del bebe, para que el tome sus manos y se mantenga sentado agarrándose de su manos. • Acueste al bebe boca abajo, ponga un juguete fuera de su alcance y anímelo a que lo agarre, ayúdelo colocando su mano en la planta de sus • pies, para que se impulse. • Tome al bebe por las axilas y con movimientos suaves, súbalo y bájelo, poniéndolo de pies sobre una superficie dura. • Coloque al bebe en posición de gateo y muéstrele un juguete, invitándolo a que avance para agárralo. • Coloque al bebe en posición de gateo y ponga varios juguetes fuera de su alcance, para que el bebe gatee para alcanzarlos, puede taparlos con una manta para que el niño los descubra. CARACTERÍSTICAS DE LAS NIÑAS/NIÑOS 9 - 12 MESES. • El gateo es la posición más frecuente porque le permite desplazarse en forma independiente. • Permanece sentado solo, gatea, se para con apoyo y empieza a caminar. • Junta dos objetos como palmeando, toma objetos con el dedo pulgar e índice. • Dice una palabra, atiende a su nombre, al escuchar música mueve su cuerpo como si bailara. • Realiza juegos sencillos (caerse y ponerse de pie), come una galleta sin ayuda. • Demuestra claramente alegría o enojo. • Mira fijamente algo que llama su atención. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 27. ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN CON LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 9 A 12 MESES • Permita que él bebe gatee, ya que esto junto al juego son sus principales actividades • Coloque objetos en el piso para que él bebe gatee alrededor, arriba, abajo y a un lado de estos. • Cuelgue diversos juguetes al alcance del bebe, para que este los tome al intentar ponerse de pie, cuando ya domine ponerse de pie, cuélguelos más arriba para que se esfuerce al tomarlos. • Póngala al bebe de pie, tomando de la cadera, juegue y ría con él en esta posición. • Ponga al bebe de pie, sosténgalo de la cadera y dele un • juguete, suéltelo por unos segundo para que el bebe logre el equilibrio de pie. • Alrededor de los 11 o 12 meses puede tomar de la mano al bebe y ayudarlo a caminar, cuando el bebe se canse • déjelo y no lo fuerce a caminar. • Siente al bebe frente a usted a corta distancia y juegue a aventarle un pelota, procure que se la devuelva. • Enséñele al bebe animales domésticos e imite el sonido que hacen. • Realice sonidos con las palmas o la boca y mire si el niño es capaz de imitarlos. • Anime al bebe a que juegue con otros bebes de su edad. • Busque el bebe imite muecas exageradas, habrá y cierre los ojos, saque la lengua, habrá y cierre la boca, haga ruidos. • Fomentar la adquisición del lenguaje mediante la repetición de sonidos, frases pequeñas y la comprensión de acciones sencillas. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 28. Capítulo VI LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA DE 24 A 48 MESES. 6.1Información general de 2 a 3 años Comienza la temida etapa de los 2 años donde el niño quiere reafirmar su independencia. ¡No parará en todo el día! El niño experimentará grandes cambios intelectuales, emocionales y sociales que lo ayudarán a explorar y entender su nuevo mundo. ¿Quieres conocer estos avances? Desarrollo sensorial, cognitivo y motor. En este período el niño irá aprendiendo a utilizar adecuadamente sus sentidos, que le acompañarán en todas sus aventuras, a la hora de explorar el mundo que le rodea. Así, le permitirá asimilar y entender la información que capte por sus sentidos, como diferenciar temperaturas, saber si hace frío o calor. Percibirá nuevas dimensiones como el afecto o el amor. En el transcurso de este año va construyendo su pensamiento mediante sus acciones e interacciones; realiza imágenes mentales con toda esa información y va avanzando en la expresión oral para contarnos sus experiencias. Su desarrollo cognoscitivo no es lineal, sabe que tiene que acabar una etapa para pasar a otra y empieza a ser consciente de que las personas y las cosas no desaparecen; comienza a generar ideas sobre ellos y asociarlas entre sí. Será muy curioso, siempre preguntando el porqué de las cosas. Empieza a jugar con la imaginación. Clasifica los objetos por su color y sus formas. En esta edad el niño tiene mayores destrezas físicas en general, ya se para en pie momentáneamente y camina solo. Consigue mayor capacidad de respuesta en sus movimientos: camina hacia atrás, corre con facilidad, agarra pelotas con los brazos tiesos, sube escalones de tres en tres sin ayuda, salta enérgicamente con los pies juntos, se agacha, se alimenta por sí solo… Muestra mucho interés por jugar a juegos de movimientos que a su vez van entrañando alguna clase de peligro, como montar en triciclo usando los pedales con gran destreza. Se ven tantos cambios en el niño en estos meses porque el cerebro crece más rápidamente durante los primeros tres años de vida. Cada niño es único y diferente, cada uno aprende a su ritmo; unos más rápido que otros. Muchos tienen problemas ante los cambios repentinos y hay que tratar de darle tiempo para adaptarse a las nuevas personas y lugares. Hablar con él todo el tiempo, incluso antes de que el niño comience a hablar, ayudará en su aprendizaje Una buena idea es animar al niño cuando trate de aprender algo, emocionarse cuando esté intentando realizar acciones por sí solo; le hará sentirse bien y le estimulará para continuar aprendiendo mientras juega y se entretiene. Adquisición del lenguaje Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 29. Alrededor de los tres años su lenguaje oral le permite entenderse con los demás con bastante celeridad. Desde que aprende a hablar, lo hará a todas horas, continuamente aunque nadie lo escuche. Pronto requerirá la atención de los demás cuando hable, especialmente la de sus padres; además se enfadará si no le entiendes, ya que él sí entiende bastante bien lo que le dicen. Es un período muy sensible para la comunicación verbal, el niño incorpora las palabras que va aprendiendo a sus juegos: el mismo juego se convierte en palabras. Se limita a escuchar e imitar para enriquecer su vocabulario. Responde pequeñas preguntas, pone nombres a los miembros de la familia como “Tata”. Le gusta jugar con el teléfono e inventar una conversación con alguien que se supone que está al otro lado del hilo telefónico. Cada mes incorpora de 6 a 10 palabras a su vocabulario, utiliza mucho alguans como: “dame”, “esa”, “así”, “no”. Dice su nombre si se lo piden. El mejor modo para fomentar su comunicación verbal es escuchar con cariño sus preguntas y responderlas con respuestas claras y adecuadas a su capacidad de comprensión, para que así desarrolle su inteligencia. En esta etapa el desarrollo del lenguaje y el cognoscitivo están muy ligados. Modos de Interactuar El niño necesita ampliar su mundo social, aparte de relacionarse con sus padres o hermanos; necesita el contacto con otros niños. Con niños de su guardería, del parque, sus vecinitos; con ellos comienza a relacionarse, a ser seres sociales que comparten y respetan las normas de los juegos. A estas edades el niño puede mostrarse terco, recurre a las pataletas y las rabietas para conseguir lo que quiere; la paciencia es el mejor aliado. Quiere sentirse independiente y piensa que él debe ser quien mande, quien tome las decisiones (algunas de ellas). Por ello es bueno que se le proporcione cierto espacio y margen para que tome alguna decisión que otra, dentro de las normas y límites de los padres. Las normas le orientarán en sus acciones, le darán seguridad y la oportunidad de ir desarrollando poco a poco los criterios de valor; lo que está bien y lo que está mal. Este período requiere una actitud muy cariñosa pero firme. El juego proporciona al niño la capacidad de tomar sus propias decisiones, como los de planificación y construcción donde además de desarrollar su creatividad, experimenta la sensación de dominio. Inapetencia hacia los alimentos En este período pueden surgir ciertas dificultades a la hora de las comidas; es muy importante que el niño vea en su entorno que se lleva una alimentación saludable y equilibrada, además es fundamental que el pequeño no perciba que algún miembro de la familia rechaza un tipo Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 30. determinado de alimento -como la verdura- ya que provocará en el niño conductas caprichosas y puede hacerle rechazar él también ese mismo alimento. Por otro lado, también hay que tener en cuenta las influencias externas que pueden derivar en una mala alimentación para el niño. Los amigos, vecinos, familiares… pueden darle, sin mala intención, “chuches”, helados o dulces industriales, que le apartan de los alimentos recomendados en su dieta. También supone un cambio los comedores de la guardería o escuela infantil (para aquellos que se quedan a comer) que constituyen una parte importante de su dieta diaria, durante cinco días, muchas semanas al año. Así, en las comidas en familia debe comer sano. La inapetencia infantil es una de las mayores preocupaciones de los padres; no es sinónimo de enfermedad y desaparece pronto. Si rechazan comer es normal, tienen el apetito adecuado a su edad y a su crecimiento. Durante estas edades el niño gana 2 o 3 kilos al año, este ritmo de crecimiento es sólo el 20% del que tienen en su primer año de vida; como consecuencia tiene menos apetito y requerimientos nutritivos. Además, el niño está más interesado por conocer mundo que por alimentarse. Forzándole a comer sólo conseguiremos que las comidas sea un acto incómodo y poco placentero. 6.1.1 Características generales de 24 a 48 meses. Habilidades bien Habilidades en desarrollo Edad del Habilidades avanzadas (pocos establecidas (lo hacen la (lo hacen la mitad de los niño niños lo hacen) mayoría de los niños) niños) 24  Nombra por lo menos  Habla acerca de sí  Empieza a comprender meses seis partes de su cuerpo mismo conceptos abstractos (como, "después" y "antes")  La mitad de lo que dice se Organiza objetos por entiende categorías  Nota las diferencias entre el sexo masculino y femenino  Forma frases de dos o  Puede bajar escaleras tres palabras  Aprende a saltar Tabla de etapas de desarrollo: 25 a 30 meses Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 31. Habilidades en desarrollo Edad del Habilidades bien establecidas (lo Habilidades avanzadas (lo hacen la mitad de los niño hacen la mayoría de los niños) (pocos niños lo hacen) niños) Habla claramente la Apila seis bloques Usa pronombres al mayor parte del 25 y 26 hablar (yo, mi, tú) Camina con movimientos tiempo meses continuos, apoyando primero el Se lava y se seca solito Dibuja una línea talón y luego los dedos las manos vertical Empieza a reconocer Entiende palabras las letras del 27 y 28 Salta con los dos pies descriptivas (grande, suave, abecedario etc.) meses Abre puertas Se equilibra en un Dibuja una línea vertical solo pie Se pone solo una Se lava los dientes con tu ayuda camiseta 29 y 30 Se lava y se seca solito las Dibuja un círculo Sabe el nombre de un meses manos color Se equilibra en un solo pie Dibuja una línea vertical Sabe el nombre de un amigo Tabla de etapas de desarrollo: 31 a 36 meses Habilidades bien Edad del Habilidades en desarrollo (lo hacen Habilidades avanzadas establecidas (lo hacen la niño la mitad de los niños) (pocos niños lo hacen) mayoría de los niños) Logra ponerse una camiseta Usa dos adjetivos Pronuncia su propio Se equilibra un segundo en cada Dibuja una cruz 31 y 32 nombre pie meses Apunta a los objetos Dibuja un círculo Reconoce el abecedario cuando los describes Se lava los dientes por sí solo por su uso Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 32. Habilidades bien Edad del Habilidades en desarrollo (lo hacen Habilidades avanzadas establecidas (lo hacen la niño la mitad de los niños) (pocos niños lo hacen) mayoría de los niños) Baja y sube escaleras alternando Va al baño solito los pies durante el día Sabe el nombre de un color Usa preposiciones (sobre, en, Mueve el pulgar Sabe el nombre de un dentro...) 33 y 34 Expresa una variedad amiguito meses Habla claramente la mayor parte de emociones Mantiene una del tiempo (se entiende el 75 por distintas conversación sencilla ciento de lo que dice) Dibuja una figura Apila ocho bloques humana con palitos Salta y brinca Describe cómo se usan por lo menos dos objetos Obedece a órdenes con dos o tres instrucciones (ve a la habitación, 35 y 36 Forma frases con tres a busca la pelota, y tráemela) meses cuatro palabras Se separa con cierta facilidad de Nombra por lo menos dos sus padres acciones (saltar, correr...) Monta en un triciclo 6.1.1.1 Destrezas: socio-afectivas, lenguaje y comunicación, cognitivas, motricidad fina, motricidad gruesa. Socio-afectiva, Lenguaje y comunicación. asuma roles familiares elija algunos compañeros para su juego participe de juegos grupales use las fórmulas de cortesía aprendidas adquiera independencia en el uso de los sanitario muestre placer al comunicarse verbalmente comience a vestirse sólo comience a usar el pañuelo disfrute jugando junto a otros compañeros pueda cumplir sencillos encargos Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 33. comience a esperar turno cumpla con consignas de orden comience a controlar sus impulsos acepte el momento del reposo identifique roles femeninos y masculinos cuide sus pertenencias enriquezca su juego dramático Cognoscitivo descubra cómo jugar con distintas partes del cuerpo reconozca abierto y cerrado tome el lápiz con mayor destreza reconozca diferentes ritmos reconozca lejos y cerca construya con los bloques en dos dimensiones reconozca sonido y silencio utilice el pronombre "yo" reconozca adelante y atrás agrupe objetos semejantes reconozca "al lado de..." enriquezca el juego simbólico cante una canción breve y sencilla identifique sonidos de instrumentos, voces u objetos reconozca momentos del día maneje "más o menos; mucho y poco" se inicie en la representación gráfica de la figura humana Corporal – Motriz fina y gruesa se deslice por un plano inclinado descanse en el momento establecido pedalee en el triciclo salte sobre sus dos pies suba y baje escaleras sin ayuda traslade objetos grandes y pesados patee la pelota use el picaporte para abrir y cerrar la puerta inserte piezas ejerciendo presión sobre ellas maneje libros con habilidad trepe estructuras Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 34. pueda bajarse la ropa en el baño mejore su equilibrio cinético troce papeles con los dedos se lave y seque las manos sin ayuda afirme el control de esfínteres se ponga algunas prendas enrosque y desenrosque tapas se cepille los dientes pueda sonarse la nariz 6.2Información general de 3 a 4 años 6.2.1 Características generales de 36 a 42 meses. 6.2.2 Actividades prácticas de estimulación temprana. 6.2.2.1 Actividades de estimulación área socio-afectivas. Objeto libidinal, se puede decir que los niños de esta edad se encuentran en la "etapa fálica" de Freud, cuyo placer y conflicto está relacionado con los órganos genitales. La relación de los niños con los genitales tiene que ver con el placer y con su significado para distinguir los sexos. Los niños a los 3 años se miran, tocan y buscan, son tremendamente curiosos. Los niños fantasean y buscan explicar fantasiosamente aspectos de la realidad. Para Erikson los niños de esta edad se encuentran en la etapa llamada "Iniciativa versus Culpa", los niños son activos, la modalidad de ellos es siendo curiosos, intrusos, la palabra que mayormente los representan es el "por qué". Si al niño se le refuerza la iniciativa se orienta cada vez más al objeto, en cambio sí se castiga la iniciativa se le provoca un sentimiento de culpa. En lo referente a los impulsos, los niños se encuentran en los llamados "impulsos espontáneos", ya que los niños tienen un afán de posición a nivel de las cosas y de las personas. El niño exige y necesita gran cantidad de atención y no tolera compartir las personas que él quiere. En relación a los sentimientos existen dos tipos uno es el del propio poder donde el niño siente deseos de poseer objetos y personas. Adquiere un saber afectivo, de lo que puede y no puede hacer y también de su valor personal a través de la relación que establece con los demás, en el experimentar la aprobación, la admiración y el castigo. El otro tipo de sentimiento es el de inferioridad, el niño es muy sensible a las reacciones que tienen los adultos, se puede sentir muy orgulloso o muy avergonzado si lo retan, en esta etapa está consciente de que debe hacer muchas cosas que no entiende, que es dependiente de los Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 35. mayores. Los sentimientos son más duraderos y diferenciados y se centran en las relaciones familiares. Quieren mucho a los padres y les expresan su afecto con exageraciones, tienen celos y envidia de sus hermanos y se alegran cuando son castigados. En cuanto a la voluntad se capacita al niño para disciplinar su conducta externa, del modo que se ajuste a las normas y reglas de sus semejantes. La voluntad en esta edad se hace más fuerte. Mantiene las elecciones durante más tiempo. Se concentran en lo que está haciendo, comienzan a escuchar relatos más extensos. Otro punto que se debe tener en cuenta es la formación del yo, el niño se convierte en objeto de vivencias, se vuelve consciente de sí en su encuentro con el mundo y en su actividad en él. Aun el niño en esta edad no tiene conciencia de identidad y de simplicidad no reflexiona sobre su yo. El niño experimenta frente a las cosas su propio poder y su impotencia, por este medio encuentra paulatinamente el camino para llegar a su yo. La conciencia del yo no aparece de repente, es el resultado de un lento proceso de conformación del nosotros hacia la consecución de un yo y de un tú. Antes de que el niño tenga una conciencia unitaria del yo pasa por disponibilidades calificadas como el “yo social” y el “yo activo”. El yo social se desarrolla con otras personas y es portadora de sentimientos de simpatía y antipatía. El yo activo se desarrolla a partir de la relación con los objetos y se verifica en forma de juego, por tal razón el yo lúdico es la forma más importante del yo activo en esta etapa. Existen variados mecanismos de defensa lo largo de nuestra vida y los usados por los niños es la negación, el niño se empeña en que un suceso o situación provocadora de ansiedad no es verdad y cree que la negación es exacta. Por ejemplo una niña a quien su papá a retado y rechazado puede negar que está enojada e insistir en que su padre la quiere y que ella lo quiere a su vez. Algunos niños que han sido rechazados por sus familias niegan que estas personas sean sus padres verdaderos y afirman que son adoptados y que sus verdaderos padres los aman. En la represión el niño no es consciente del pensamiento atemorizante o doloroso. Otro mecanismo de defensa es la proyección y el desplazamiento en los cuales se reconoce los sentimientos e impulsos inaceptables, pero son atribuidos a otras fuentes. Por ejemplo la proyección consiste en atribuir un pensamiento o acción indeseable a otra persona, cuando en realidad el pensamiento o la acción parten de uno mismo. El argumento es: ella comenzó la pelea, yo no fui”, es uno de los ejemplos más comunes de proyección en los niños pequeños. En el desplazamiento el niño tiene la respuesta emocional apropiada, pero no le atribuye a la fuente correcta. Por ejemplo le tiene miedo a un tío y se lo atribuye a los leones. Otro mecanismo de defensa es la huida, es el más común entre los niños; es la evitación directa de situaciones o personas amenazantes. Los niños bajarán los ojos o correrán a esconderse en su Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 36. dormitorio cuando un extraño entra a la casa; se negarán a acercarse a un grupo de niños desconocidos a pesar de su deseo de jugar con ellos; no se animará a entrar a un gimnasio si tienen dudas sobre su capacidad atlética. El uso de la huida como un mecanismo de defensa puede ser peligroso para el desarrollo del niño, ya que la tendencia a la huida se hace más fuerte cada vez que el niño practica esta conducta, y por eso el niño que se niega a enfrentarse a situaciones de tensión a la larga podrá tenerle miedo a todos los problemas y nunca aprenderá a manejar las crisis que son inevitables en el transcurso del desarrollo. La regresión es otro tipo de mecanismo de defensa y consiste en que un niño recurre a una conducta que era característica de una etapa anterior del desarrollo. La regresión ocurre a menudo con la llegada de un nuevo bebé. El niño mayor puede comenzar a chuparse el dedo o a mojar la cama, en un intento por huir de la situación presente provocadora de ansiedad, hacia un estado menos ansioso de la infancia. Con la adopción de conductas infantiles, el niño intenta captar la atención y retener el amor y los cuidados de sus padres. En relación a los conflictos en esta etapa uno de ellos es que los niños de 3 años están centrados en los órganos genitales. La relación que tienen los niños con los genitales tiene que ver con el placer y con su significado para distinguir los sexos. Otro conflicto que puede presentarse en esta edad son los complejos de Edipo y Electra. Otro punto importante dentro de este ítem es la socialización, en esta edad es un conocimiento basado aún en características externas y aparentes, más que en otras menos evidentes y que implicarían complejas operaciones de inferencias o una experiencia extensa, que aún no puede tener, en situaciones sociales. Cuando describen a las personas que conocen, las caracterizan sobre la base de rasgos externos tales como los atributos corporales, sus bienes o su familia y, más raramente sobre la base de sus rasgos psicológicos o disposiciones personales. Sus inferencias acerca de los sentimientos, pensamientos, intenciones o rasgos personales de otros tienen aún un carácter global, poco preciso y poco afinado: Por ejemplo son capaces de decir que otro niño se sentirá “mal” tras ser castigado, pero especificarán si será tristeza o ira, o dirán que otro niño es “bueno”, pero no que es “servicial” o “amable”. Mientras más familiares sean las situaciones en las que se encuentran, más sencillo les resulta inferir las características de otros y adaptar a ellas su comportamiento. Los niños pueden comprender los sentimientos de un hermano que ha sufrido una caída, pero difícilmente comprenderán los de un adulto cuando ha sido despedido de su trabajo. También puede decir de otro niño que es “bueno” y a continuación “que no le presta los lápices”. Cuando su propio punto de vista está implicado en una situación social, en ocasiones van a tener dificultades para diferenciarlos del de los otros, dando muestras de una cierta indiferenciación o egocentrismo, o, en caso de diferenciarlas, no serán aún capaces de manejarlas simultáneamente. En lo concerniente a disciplina obediencia se da la etapa de Piaget llamada “del egocentrismo”, que se refiere a una actitud cambiante en relación a las reglas que rigen el comportamiento. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 37. Las reglas cambian de acuerdo a las necesidades, deseos, intereses del niño. El niño imita a los adultos, pero sin conciencia, reproduce los movimientos, las conductas, ideas de otros, pero sin darse cuenta de lo que hace. El niño confunde el “yo” y el “no yo”, no distingue entre el otro y la actividad de sí mismo. El niño puede tomar dos actitudes una es“conformista”, es decir, reglas impuestas por los adultos actúa como si fuesen voluntad de él mismo, aun cuando sea voluntad de otro. El niño se conforma con lo que le dicen los adultos porque ellos son los que ponen las reglas. Otra actitud es la “inconformista”, es decir, resiste a la voluntad del otro. Los niños necesitan un ambiente ordenado reglado con horarios y rutinas. Los niños no se conforman con lo dicho o con la regla impuesta por los otros. En lo referente a autoestima – concepto de sí se puede decir que los niños de esta edad tienen que enriquecer la primera imagen de sí mismo con características y atributos que sirvan para definirse a uno mismo como persona con entidad y características propias diferenciadas de los demás. Los niños tienen tendencia a describirse en base a atributos personales externos, cuando pedimos a niños que se definan a sí mismos suelen hacerlo en términos de “Soy un niño que juega a la pelota” “soy una niña que sabe leer”, “soy alto”, “soy una niña que se llama Ana”. La autonomía, a diferencia del auto concepto implica una orientación afectiva que puede evaluarse como positiva o negativa. En lo que concierne a identificación sexual para los niños es masculino aquello que presenta determinados rasgos externos masculinos y es femenino lo que presenta los rasgos correspondientes femeninos. Por ejemplo si se utiliza un muñeco con pelo estereotipadamente femenino y vestido con falda, pero con genitales masculinos, los niños tienden a sostener que se trata de una muñeca (en femenino), a pesar de la evidencia contraria aportada por los caracteres sexuales primarios masculinos. En esta edad los niños son tremendamente curiosos en lo referente a lo sexual, se miran y se tocan, se están descubriendo mutuamente. Por último llegamos al desarrollo moral, Piaget ubica a los niños de esta edad en la moral de la “obligación o heterónoma”, la característica es lo unilateral hacia los mayores, depende de lo que los padres o adultos digan porque la moral es obligatoria. Las normas u órdenes son incuestionables. Se habla de realismo de la norma, toda forma de obediencia ciega es característica de esta etapa. El niño hace caso de las reglas porque son impuestas por el adulto. Los niños también se ubican en la toma perspectiva egocéntrica que se caracteriza por que el niño puede descubrir emociones sencillas en las otras personas, pero confunde su propia subjetividad con la de otra persona. El paso de esta etapa está determinado por la capacidad de enunciar una norma. 6.2.2.2 Actividades de estimulación de lenguaje. Expresión: La forma más simple y directa de desarrollar el lenguaje es similar las oportunidades para que hable sin trabas. La mayoría de los niños a partir de los 3 años habla mientras efectúa juegos creativos y estas situaciones en que emerge un lenguaje informal, utiliza frecuentemente Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 38. monólogos, puede aprender palabra por palabra un cuento o una canción, pero no es capaz de contarlo con sus palabras y resumir el mensaje. Hacia los tres años el cambio más notable en la conducta verbal fuera de su desarrollo cuantitativo en cuanto a la riqueza de vocabulario y complejidad de las oraciones, es el progreso hacia su integración funcional en el comportamiento total del niño. Aunque todavía el lenguaje es un instrumento nuevo e imperfecto, ya se haya presentes, en su mayoría, las bases sobre las que habrá de levantarse, en años ulteriores, el imponente edificio del idioma. En cuanto a las habilidades Psicolingüísticas el vocabulario es extenso; son comunes las oraciones largas de estructuras compuestas y complejas; aunque imperfectamente, los tiempos y modos verbales y las partes de la oración son diferenciados. Es común la generalización, y tanto en el habla como en la comprensión de lo que dicen los demás, las situaciones no presentes son tratadas verbalmente. Desde los 3 años, como resultado de estos cambios, la madurez del lenguaje debe ser estimada sobre la base de su relación con los modos de la conducta totales del niño y en función de la relativa complejidad o dificultades que las situaciones que pueden tratarse verbalmente. La extensión del vocabulario, se estima en función del número de palabras que el niño es capaz de definir mediante el uso de otras palabras. La comprensión cada vez más compleja y la capacidad de tratar verbalmente las situaciones hipotéticas. Vocabulario. Desde la edad en que el vocabulario sobre pasa la etapa que pueden contarse, a los 3 años, palabras con un promedio de 1222 palabras a los 42 meses, el promedio del crecimiento más alto entre dos edades. Diferencia individual a los 3 años, determina respuestas satisfactorias de la mayoría de los niños de esa edad, existen muchas y amplias diferencias individuales, aun entre aquellos cuya historia ulterior demuestra que son de dotación normal. Es raro, saber a esa edad, el niño que no habla en absoluto, pero hay muchos cuyo lenguaje representa, todavía, la etapa más inmatura de los 24 a 30 meses, especialmente en la contestación de las preguntas. Una pregunta basada sobre algún fragmento, muy fácil que la atención se desvanezca rápidamente, produciéndose contestaciones al azar o insistentemente repetidas, con una completa desviación final del tema. Articulación. Aunque una elevada proporción de niños de 3 años todavía exhibe huellas de pronunciación infantil en diversos grados. 6.2.2.3 Actividades de estimulación área cognitiva. Noción de conservación de cantidad: Implica la capacidad de percibir que una cantidad de sustancia no varía cualesquiera sean las modificaciones que se introduzcan en su configuración interior. Esta capacidad es adquirida por efecto de la experiencia y crecimiento. El niño de esta edad no ha desarrollado esta noción, el niño todavía está fuertemente influenciado por factores perceptivos.El niño tiene una ausencia de conservación, es capaz de hacer una calificación a través de una relación perceptual global, su comparación es cualitativa. Por ejemplo si al niño le entregamos una plastilina dividida en dos Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 39. partes iguales y una de ellas se subdivide en cuatro partes, el niño será incapaz de razonar que la cantidad se mantiene constante a pesar de la subdivisión Noción de clasificación: El desarrollo de la clasificación se da en etapas y los niños de 3 a 4 años se encuentran en la etapa "gráfica" ya que el niño es incapaz de clasificar porque no tiene la estructura mental de clasificación y esto se ve reflejado en que su acción carece de un plan. El niño en esta etapa juega con los elementos y los agrupa haciendo colecciones figúrales, no es capaz de mantener un criterio, tampoco utiliza todos los elementos y sólo la extensión se haya determinado por las exigencias de su representación. El niño al descubrir un arreglo espacial de los elementos que son clasificados es incapaz de abstraerse de la clasificación espacial. Un ejemplo de esto puede ser cuando un niño hace una colección de lápices rojos los que arregla en forma de tren o casa y luego sigue jugando. El niño es capaz de formar colecciones de objetos por similitud, al pedirle que los vuelva a agrupar de otra manera el niño en vez de buscar otro criterio cambia la posición en el espacio de su colección sin variarlas. Noción de seriación: El niño de esta edad se encuentra en la primera etapa debido a que no tiene la capacidad de ordenar los elementos en forma creciente de acuerdo a las relaciones entre los objetos. El niño lo que hace a esta edad es hacer parejas o tríos, no tiene noción de transitividad, que es lo que permite hacer una seriación completa, tampoco pensamiento reversible que le permita ir buscando el más grande de los elementos o el más pequeño respectivamente. Puede hacer una serie con algunos elementos ignorando el resto. Formar y comparar conjuntos: todo objeto o elemento pertenece o no pertenece a un conjunto determinado, a su vez los conjuntos se pueden comparar y ordenar relacionado los elementos que lo constituyen. A los 3 años los niños son capaces de agrupar 4 elementos, desde esta edad en adelante comienza a darse cuenta de relaciones numéricas. La actividad de contar comienza a los 3 años y medio y cuenta hasta 3 utilizando los numerales correspondientes. Existe una discrepancia entre la comprensión intuitiva y el dominio numeral de cantidades, que también se manifiesta en que el niño de 3 años puede hacer grupos de 4 elementos pero no es capaz de enumerar los 4 elementos. Simbología matemática: Describen una cantidad sin precisarla, se utilizan cuando no se puede determinar un número exacto o cuando se desea intencionalmente expresarse con vaguedad. Los niños emplean los siguientes cuantificadores para referirse a cantidad: muchos, pocos, nada; para referirse a la comparación son usados: más que, menos que, igual; los empleados para referirse a partes de un todo son: todo o ninguno. Resolución de problemas: A los 3 años los niños siguen el "principio de orden estable" y conocen además el de "abstracción". Los niños de 2 a 4 años manifiestan cierto conocimiento implícito de los principios que rigen la cuantificación. A los 3 años los niños perciben cambios de número cuando se trata de añadir uno o dos elementos sobre una colección de uno o cuatro objetos. Sieglera demostrado que las bases del desarrollo en cuanto a resolución de problemas se comienzan a establecer a partir de los 3 años. Los niños de 3 años no poseen reglas en cuanto a la Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 40. resolución de problemas, si llegaran a hacerlo lo hacen en problemas simples y con la mediación de un adulto. Actividades de estimulación área motriz. Capítulo VII LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA DE 48 A 72 MESES. 7.1Información general de 4 a 5 años. La práctica pedagógica y las investigaciones de fisiólogos, psicólogos y pedagogos confirman que los niños de cuatro a cinco años de edad atraviesan una etapa con características propias; es cuando se forman las premisas de su futura personalidad. Es decir, en dicha etapa se sientan las bases para el desarrollo físico, intelectual y socio afectivo del ser humano. En general, desde el nacimiento hasta los seis años de edad se establecen los cimientos para un crecimiento saludable y armonioso del niño. Es un período marcado por un rápido crecimiento y por cambios que son determinados por el entorno; las influencias que el niño recibe pueden ser positivas o negativas, y determinarán cómo será el futuro adulto, cómo serán las futuras generaciones y qué clase de sociedad habrá. La rica experiencia de trabajos educativos y diversas investigaciones coinciden en afirmar que los niños de esta edad van construyendo sus matrices de comunicación y aprendizaje a partir de una organización psicomotriz desarrollada por lo menos en cuatro ámbitos: La exploración, La comunicación, El equilibrio, y El afecto. 7.1.1 Características generales de 48 a 60 meses. Características específicas del niño Las características del niño de cuatro a cinco años, en el área física son las siguientes: Cambia de ritmo cuando camina. Da saltos a lo largo. Se mantiene sobre una pierna con equilibrio. Lanza pelotas con fuerza y las dirige a un punto. Amarra moños en cintas y agujetas. Traza líneas inclinadas y paralelas. Inventa cuentos fantásticos. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 41. Cambia de estado de ánimo. Da explicaciones. Escoge fácilmente alguna actividad. 7.1.1.1 Destrezas: socio-afectivas, lenguaje y comunicación, cognitivas, motricidad fina, motricidad gruesa. Equilibrio dinámico. Iniciación del equilibrio estático. DESARROLLO NEUROLÓGICO Lateralidad: hacia los 4 años aproximadamente, la mano dominante es utilizada más frecuentemente. Hacia ésta edad se desarrolla la dominancia lateral. Gran fantasía e imaginación. Omnipotencia mágica (posibilidad de alterar el curso de las cosas). Finalismo: todo está y ha sido creado con una finalidad. Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos próximos. Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que componen un todo. DESARROLLO COGNOSCITIVO Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no diferencia entre los hechos objetivos y la percepción subjetiva de los mismos (en el dibujo: dibuja lo que sabe). Progresivamente el pensamiento se va haciendo más lógico. - Conversaciones. - Seriaciones. - Clasificaciones. Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y consecutivas. Comienza a comprender algunas frases pasivas con verbos de acción (aunque en la mayoría de los casos supone una gran DESARROLLO DEL LENGUAJE dificultad hasta edades más avanzadas, por la necesidad de considerar una acción desde dos puntos de vista y codificar sintácticamente de modo diferente una de ellas). Puede corregir la forma de una emisión aunque el significado sea Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 42. correcto. Más independencia y con seguridad en sí mismo. DESARROLLO SOCIO- Pasa más tiempo con su grupo de juego. AFECTIVO Aparecen terrores irracionales. Recorta con tijera. Por su madurez emocional, puede permanecer más tiempo sentado PSICOMOTRICIDAD aunque sigue necesitando movimiento. Representación figurativa: figura humana Los pronombres posesivos "el mío" y "el tuyo" se producen. Eran precedidos desde los 36 meses por las expresiones "mi mío" y "tú tuyo" y ("su suyo"). Aparece con cuando expresa instrumento, por ejemplo: golpear con LENGUAJE Y COMUNICACIÓN un martillo. Los adverbios de tiempo aparecen "hoy", "ayer", "mañana", "ahora", "en seguida". Entre los 54 y 60 meses aparecen circunstanciales de causa y consecuencia "el gana porque va deprisa", "El es malo, por eso yo le pego". Agrupar y clasificar materiales concretos o imágenes por: su uso, color, medida... Comenzar a diferenciar elementos, personajes y secuencias simples de un cuento. El niño aprende estructuras sintácticas más complejas, las distintas INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE modalidades del discurso: afirmación, interrogación, negación, y se hacen cada vez más complejas. Las preposiciones de tiempo son usadas con mucha frecuencia. Los niños comienzan a apreciar los efectos distintos de una lengua al usarla (adivinanzas, chistes, canciones...) y a juzgar la correcta utilización del lenguaje. Los logros más importante en éste período son la adquisición y la JUEGOS consolidación de la dominancia lateral, las cuales posibilitan la orientación espacial y consolidan la estructuración del esquema Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 43. corporal. Desde los cuatro a los cinco años, los niños parecen señalar un perfeccionamiento funcional, que determina una motilidad y una sinestesia más coordinada y precisa en todo el cuerpo. La motricidad fina adquiere un gran desarrollo. El desarrollo de la lateralidad lleva al niño/a a establecer su propia topografía corporal y a utilizar su cuerpo como medio de orientarse en el espacio. Va al baño cuando siente necesidad. Se lava solo la cara. Colabora en el momento de la ducha. HÁBITOS DE VIDA DIARIA Come en un tiempo prudencial. Juega tranquilo durante media hora, aproximadamente. Patea la pelota a una distancia considerable. Hace encargos sencillos 7.1.2 Actividades prácticas de estimulación temprana. 7.1.2.1 Actividades de estimulación área sociafectivas, lenguaje. El niño de 3 años utiliza: pronombres y preposiciones apropiadamente oraciones de tres palabras palabras en plural El niño de 4 años comienza a: entender las relaciones de tamaño sigue una orden de tres pasos cuenta hasta cuatro nombra cuatro colores disfruta rimas y juegos de palabras El niño de 5 años: muestra compresión de los conceptos de tiempo cuenta hasta 10 conoce el número del teléfono responde a preguntas de "por qué" Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 44. Se puede presentar tartamudeo en el desarrollo normal del lenguaje en los niños pequeños entre los 3 y los 4 años de edad. Esto se produce porque las ideas llegan a su mente más rápidamente de lo que el niño es capaz de expresar, en especial si el niño está estresado o excitado. Cuando el niño esté hablando, préstele atención total y oportuna, sin hacer comentarios sobre el tartamudeo. Considere la posibilidad de hacer evaluar al niño por parte de un patólogo del lenguaje si: Hay otros signos con el tartamudeo, como tics, muecas, timidez extrema. El tartamudeo persiste por más de 6 meses. 7.1.2.2 Actividades de estimulación área cognitiva, área motriz. El desarrollo motor grueso en niños de 3 a 6 años debe incluir: mayor habilidad para correr, saltar, hacer los primeros lanzamientos y patear atrapar una pelota que rebota pedalear un triciclo (a los 3 años); ser capaz de manejarlo bien a los 4 años saltar en un pie (alrededor de los 4 años) y posteriormente hacer equilibrio sobre un solo pie durante unos 5 segundos caminar apoyando desde el talón hasta los dedos (alrededor de los 5 años) Los hitos del desarrollo motor fino deben incluir: alrededor de la edad de 3 años: dibujar un círculo dibujar una persona con 3 partes comenzar a utilizar tijeras de punta roma para niños vestirse solo (con supervisión) alrededor de la edad de 4 años: dibujar un cuadrado usar tijeras y finalmente cortar en línea recta ponerse la ropa apropiadamente manejar bien la cuchara y el tenedor al comer alrededor de la edad de 5 años: untar con un cuchillo dibujar un triángulo Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad