1. TALLER SOBRE DISEÑO TÉCNICO
DE PRUEBAS
BASES CONCEPTUALES Y METODOLÓGICAS
DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA FUNCIÓN
DOCENTE
2010
1

2. CONTENIDO
PRESENTACIÓN------------------------------------------------------------------------------------------ 3
OBJETIVO DEL TALLER------------------------------------------------------------------------------- 4
CAPÍTULO 1. CONTEXTUALIZACIÓN: Antecedentes y marco legal--------------------- 4
CAPÍTULO 2. ALGUNAS PRECISIONES CONCPTUALES----------------------------------- 4
Concepto de evaluación
Tipos de evaluación
Concepto de competencia
Competencias que evalúan las pruebas saber y las pruebas
De Estado
CAPÍTULO 3. DISEñO PEDAGÓGICO DE PRUEBAS----------------------------------------- 6
Encuestas
Tablas de alcance y secuencia
Diseño técnico pedagógico de pruebas
El enfoque evaluativo
La estructura de la prueba
Ejemplo de un diseño técnico de pruebas
CAPÍTULO 4. ELEMENTOS TÉCNICOS PARA ELABORAR LAS PREGUNTAS------ 22
Construcción de Ítems
Estructura general de una pregunta
Cualidades del enunciado
Acerca de los distractores
Preguntas sin contexto y contextualizadas
CAPÍTULO 5. TIPOS DE PREGUNTA------------------------------------------------------------- 28
Clasificación de los ítems
Ejemplos de preguntas
BIBLIOGRAFÍA------------------------------------------------------------------------------------------- 32
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3. PRESENTACIÓN
A partir de la implementación del los sistemas evaluativos permanentes que buscan
mejorar los niveles de competencias en los jóvenes educandos; se presentan diagnósticos
e investigaciones que dejan entrever las falencias en los procesos de enseñanza-
aprendizaje y en los sistemas evaluativos que realizan las instituciones, es por ello que
esta propuesta tiene como objetivo central implementar un sistema evaluativo de pruebas
internas bajo el enfoque de competencias de acuerdo al contexto institucional y que de
respuesta a los lineamientos propuestos en el decreto 1290 del 2009.
El proceso Inicia con la capacitación del equipo docente en un taller sobre elaboración de
pruebas técnicas, las cuales están pedagógicamente estructuradas, además se acompaña
a los docentes por áreas en el diseño y elaboración de pruebas, posteriormente, se
elabora con la asesoría de un equipo seleccionado de docentes las pruebas internas para
su aplicación a todos los estudiantes al final de un período académico.
El principal objetivo y desafío en la formación de docentes en la construcción de este
material pedagógico es mejorar el rendimiento académico y el sistema de evaluación
interno, y por ende elevar los puntajes de la institución en las Pruebas del Icfes, Pruebas
Saber y Pruebas para ingreso a la universidad. Otro objetivo que se pretende con este
taller de formación es potencializar las competencias básicas en los docentes, para que
luego las desarrollen a sus estudiantes a nivel interpretativo, argumentativo y propositivo.
Estas competencias son las que se evalúan en pruebas saber, pruebas regionales del
conocimiento, pruebas internacionales y en el examen de estado para el ingreso a la
educación superior.
3

4. OBJETIVO
DISEÑAR PRUEBAS TÉCNICA Y PEDAGÓGICAMENTE ESTRUCTURADAS
QUE CONSTITUYAN UNA PROPUESTA PARA MEJORAR LA CALIDAD
DE LA EDUCACIÓN EN LAS INSTITUCIONES OFICIALES Y PRIVADAS A
NIVEL NACIONAL.
CAPÍTULO I: CONTEXTUALIZACIÓN
ANTECEDENTES
Las reformas educativas de las dos últimas décadas han obedecido a varios factores:
Exigencias internacionales
Nuevos modelos económicos mundiales
Políticas de los últimos gobernantes
Propuestas de cambio socio económico soportadas en lo educativo
MARCO LEGAL
La construcción de pruebas bajo enfoque de evaluación de competencias debe tener
en cuenta los siguientes referentes:
• La constitución política de 1991
• La ley 115 de 1994(Ley General de la Educación)
• El decreto 2343 de 1996(Indicadores de logro)
• Decreto 1290
• Los lineamientos curriculares
• Los Estándares de Calidad de la Educación
Las especificaciones propias de cada PEI, teniendo en cuenta el modelo pedagógico
Institucional.
CAPÍTULO II: ALGUNAS PRECISIONES CONCEPTUALES
CONCEPTO DE EVALUACIÓN
“Proceso planeado, sistemático y continuo, en el cual se recoge información que es
utilizada para reorientar, validar o invalidar estrategias, prácticas, instrumentos y tipos de
interacción. La evaluación es una ventana que a través se observa el rumbo que están
tomando los procesos, o el estado que se encuentran dichos procesos”.
Mauricio Pérez
TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN SU FUNCIÓN:
• DIAGNÓSTICA
• SUMATIVA
• FORMATIVA
• SISTÉMICA
4

5. TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN SU ENFOQUE:
• Conocimientos y aptitudes
• Destrezas y habilidades
• Procesos de pensamiento
• Evaluación por competencias
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Saber- hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos.
Capacidad para el desempeño de tareas relativamente nuevas, en el sentido que son
distintas a las tareas de rutina que se hicieron en clase o que se plantean en contextos
diferentes a aquellos en los que se enseñaron.
Cuando se evalúa por competencias, se pretende conocer no solo qué tanto sabe el
estudiante, sino qué tanto sabe hacer con lo que sabe.
COMPETENCIAS QUE EVALÚAN LAS PRUEBAS SABER Y LAS PRUEBAS
DE ESTADO
• Competencia interpretativa: se evalúa la capacidad de comprensión de un texto,
problema, esquema, gráfico o mapa y se le pide al sujeto evaluado que decida
cual de las interpretaciones ofrecidas en las alternativas de respuesta, es la
mejor.
• Competencia argumentativa: se indaga por la capacidad de reconocer y
diferenciar los distintos argumentos que dan sustento a una idea, a una propuesta,
a una tesis, a la solución de un caso o un problema y se le pide al sujeto evaluado
que establezca la validez y pertinencia de los diferentes argumentos para escoger
el mejor.
• Competencia propositiva: se cuestiona la capacidad de una actuación crítica y
creativa en el planteamiento de opciones o alternativas encaminadas a generar
hipótesis, a solucionar problemas, a establecer generalizaciones y a proponer
alternativas de explicación de un evento.
5

6. CAPÍTULO III: DISEÑO PEDAGÓGICO DE PRUEBAS
Elaborar pruebas evaluativos requiere asumir este proceso de forma sistémica
relacionando diferentes estructuras. Para esto se propone: recolección de la información a
través de encuestas, construcción de tablas de secuencia y alcance, elaboración del
diseño pedagógico de pruebas y elaboración técnica de ítems.
ENCUESTAS
Para poder realizar un modelo sistémico de pruebas es necesario tener en cuenta y
conocer las opiniones de los diferentes sujetos involucrados.
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
La siguiente encuesta tiene como objetivo contribuir al mejoramiento del proceso
evaluativo que se lleva en la institución. Le agradecemos su valiosa colaboración
1. Para usted las evaluaciones son importantes porque le permiten:
a. Reconocer sus debilidades y fortalezas
b. Controlar el proceso de estudio
c. Repasar los contenidos de las materias
2. Usted preferiría que le evaluaran primordialmente:
a. La cantidad de contenidos memorizados
b. Sus habilidades para resolver problemas
c. Sus avances logrados a través del estudio
3. Antes de presentar una prueba usted recomendaría que:
a. Le dieran a conocer los criterios que se van a tener en cuenta
b. Los aspectos centrales de la prueba fueran acordados entre usted y el evaluador
c. No se le comunicara nada acerca de la prueba que se va a evaluar
4. Respecto a los resultados de proceso evaluativo, usted recomendaría que se entregaran:
a. Personalmente explicándolos y dando y dando recomendaciones
b. Públicamente en cartelera
c. A los padres de familia o acudientes
5. Respecto a las pruebas que ha presentado hasta el momento, considera que:
a. Están muy buen elaboradas
b. Están regularmente elaboradas
c. Están muy mal elaboradas
6. Cuando usted saca una mala nota en una prueba:
a. Comprende en qué está fallando
b. La nota no tiene significado alguno
c. Le produce ansiedad
ENCUESTA PARA FAMILIARES O ACUDIENTES
La siguiente encuesta tiene como objetivo contribuir al mejoramiento del proceso
evaluativo que se lleva en la institución donde estudia su hij@. Le agradecemos su
valiosa colaboración
1. Del sistema de evaluación que se lleva a cabo en la institución donde estudia su hij@
usted conoce:
a. Suficiente
b. Muy poco
c. Nada
2. Los resultados obtenidos por su hij@ en las evaluaciones, le han servido para:
6

7. a. Controlar los estudios de su hij@ en la casa
b. Castigar o premiar a su hijo de acuerdo a los resultados alcanzados
c. Evaluar la calidad de la educación que se imparte en el plantel
3. Cuando su hij@ saca “malas notas” en las pruebas, usted concluye que:
a. Su hijo está perdiendo el tiempo en el colegio
b. Las pruebas que se aplican son muy difíciles
c. Su hijo no sabe estudiar para presentar las pruebas
4. usted recomendaría que los resultados del proceso evaluativo:
a. se le entregarán personalmente con explicaciones
b. se le entregarán directamente a su hij@
c. se le entregarán en presencia de su hij@
5. En las pruebas escolares usted preferiría que le examinaran a su hij@:
a. Su capacidad para memorizar contenidos
b. Sus habilidades mentales
c. Sus capacidades para resolver problemas
ENCUESTA PARA DOCENTES
La siguiente encuesta tiene como objetivo contribuir al mejoramiento del proceso
evaluativo que se lleva en la institución. Le agradecemos su valiosa colaboración
1. Respecto al concepto de evaluación usted lo asocia principalmente con:
a. Prueba
b. Seguimiento
c. Valoración
d. mejoramiento
2. Para usted la evaluación debe cumplir esencialmente una función:
a. Discriminatoria
b. De retroalimentación
c. De control
d. De calificación
3. Al diseñar las pruebas usted:
a. Elabora una rejilla
b. Elabora las preguntas sin utilizar rejilla
c. Utiliza criterios personales
d. No tiene en cuenta técnica alguna
4. Las evaluaciones que usted aplica examinan en el evaluado primordialmente:
a. Contenidos
b. Habilidades y destrezas
c. Competencias
d. Memoria
5. Las respuestas que dan los estudiantes en las pruebas:
a. Son procesadas técnicamente
b. Son procesadas de acuerdo con las experiencia personal
c. No son procesadas
d. Son procesadas solo para calificar
6. Al entregar los resultados del proceso evaluativo usted:
a. Los explica y da recomendaciones
b. Los publica en cartelera
c. Los entrega personalmente con anotaciones al margen
d. Los entrega en presencia del acudiente
ENCUESTA PARA DIRECTIVOS
La siguiente encuesta tiene como objetivo contribuir al mejoramiento del proceso
evaluativo que se lleva en la institución. Le agradecemos su valiosa colaboración.
1. El sistema de evaluación que se aplica en su institución y el control del mismo es:
a. Autónomo de cada docente
b. Definido institucionalmente
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8. c. Concertado con la comunidad educativa
2. Las pruebas aplicadas son utilizadas por la institución para:
a. Hacer un control para la promoción de estudiantes
b. Hacer un control del proceso educativo
c. Hacer un control de proyecto educativo institucional
3. La actualización sobre los sistemas de evaluación se realiza:
a. por medio de capacitaciones con especialistas
b. a través de lecturas especializadas por cuenta propia de sus docentes
c. por cuenta propia de los docentes
4. Sobre el sistema de procesamiento e interpretación de los resultados del proceso
evaluativo en su institución se puede decir que:
a. está técnica y pedagógicamente actualizado
b. depende exclusivamente de los profesores
c. se contratan con una entidad especializada
5. Respecto al diseño y aplicación de pruebas, usted considera que:
a. Es un proceso exclusivamente interno
b. Es un proceso que se puede contratar externamente
c. Es un proceso interno y externo a la vez
LAS TABLAS DE ALCANCE Y SECUENCIA
Este instrumento se construye al inicio del año escolar. Se puede estructurar a
partir de los indicadores de logro, el plan de estudios y los estándares. La principal
función de estas es hacer un seguimiento del desarrollo cognitivo del estudiante,
según su desempeño en las pruebas y, por tanto, permite direccionar el proceso
de enseñanza –aprendizaje con el fin de que el estudiante supere sus debilidades
y potencie sus fortalezas. Se recomienda que estas tablas de alcance y secuencia
sean compartidas con los estudiantes a través de carteleras o impresos
individuales.
Ejemplo 1: Tabla de alcance y secuencia para ciencias naturales grado primero.
CONTENIDO CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
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9. -El hombre como -Exploración de objetos - hábitos de higiene.
PRUEBA 1
El ser humano ser vivo. y situaciones utilizando -Aceptación del propio
y la salud -la salud cuidado todos .os sentidos. cuerpo respeto a las
personal. -uso de modelos diferencias individuales.
anatómicos para
identificar órganos y
sistemas.
PRUEBA 2
-Características -Observación y registro -Respeto por los
Los seres básicas del desarrollo de la vida animales y plantas del
vivos morfológicas y en planetas y animales. entorno.
funcionales. -identificación de -Respeto a las normas
-Diferencias entre plantas y animales de uso, seguridad y
animales y usando guías. mantenimiento y
plantas -Uso de instrumentos mantenimiento de
importancia de los para la observación. instrumentos de
animales y observación y
plantas para las materiales.
personas.
PRUEBA 3
Los materiales -Materiales mas -Exploración y -Curiosidad por
y sus frecuentes del clasificación por origen, descubrir posibilidades
propiedades. entorno: origen y propiedades y de uso y sustancias
características. aplicaciones. presentes en el entorno.
Ejemplo 2: Tabla de alcance y secuencia para matemáticas grado primero*
TOPOLOGÍA
PRUEBAS
1 2 3 4 5 6
Trazado a Trazado a Concepto de Superficies Superficies Superficies
mano alzada mano alzada punto, línea, limitadas y limitadas y limitadas y
de siluetas de siluetas superficie, polígonas. polígonos polígonos
punteadas. punteadas polígono. más más
un poco mas Identificación complejos. complejos.
complejas. Trazado a de tipos de
mano alzada línea. Identificación Identificación
de siluetas de tipos de de tipos de
punteadas líneas. líneas.
un poco mas
complejas.
MEDICIÓN
1 2 3 4 5 6
Organización Organización Organización Organización Los días de Los días de
cotidiana de cotidiana de cotidiana de cotidiana de un mes. un
los los los los (Elaboración Año.
segmentos segmentos segmentos segmentos y lectura de (Elaboración
temporales temporales temporales y temporales y horarios). y lectura de
cortos. largos. las horas del los días de la horarios
día. semana. semanales,
mensuales y
anuales).
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10. EL DISEñO TÉCNICO PEDAGOGICO DE PRUEBAS
La elaboración de una prueba, para que sea optima y cumpla con los objetivos previstos,
debe hacerse de una manera técnica y pedagógica. Antes de definir las preguntas o los
ítems que se van a utilizar, es esencial construir el DTPP (diseño técnico pedagógico de
pruebas). El DTPP es un instrumento metodológico que permite una planificación
estructurada, sistemática de los diversos elementos que configuran la elaboración de una
prueba como proceso.
El DTPP se estructura a través de cuatro ejes: El enfoque evaluativo, la estructura de la
prueba, la rejilla matriz y el procesamiento e interpretación de los resultados.
El enfoque evaluativo: Toda prueba se estructura a partir de un marco teórico que
determina el enfoque evaluativo y que va a definir el sentido de la prueba que se quiere
aplicar.
En el enfoque evaluativo se tiene en cuenta los criterios pedagógicos, sicológicos,
fisiológicos y epistemológicos que rigen el sistema educativo nacional y su
particularización en cada una de las instituciones.
Los principales enfoques evaluativos que se han tenido en cuenta en la historia educativa
del país son los siguientes:
ENFOQUE TRADICIONAL ENFOQUE ACTUAL.
-Fundamento psicológico: -Fundamento psicológico:
conductismo cognitivismo.
-Fundamento epistemológico: -Fundamento epistemológico: teoría
positivismo. general de sistemas.
-Fundamento filosófico: racionalismo. -Fundamento filosófico:
-Fundamento pedagógico: fenomenología.
transmisión de conocimientos. -Fundamento pedagógico:
-Tipos de pruebas: evaluación de formación integral humana.
contenidos, evaluación de la memoria -Tipos de pruebas: evaluación de
mecánica y evaluación de habilidades actitudes y procedimientos y
y destrezas. evaluación por competencias.
La estructura de prueba: en ella se presenta los diversos elementos formales que se
van a tener en cuenta durante la prueba, la relación entre estos elementos y sus
proyecciones.
Hacen parte de la estructura de la prueba los siguientes ítems:
1.Plantear el objetivo general de la prueba: Toda prueba que se planifique, debe
responder a un objetivo general, el cual debe ser planteado teniendo en cuenta el
enfoque del proyecto educativo institucional y los contenidos del plan de estudio.
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11. 2.Plantear los objetivos específicos de la prueba: Los objetivos específicos de la
prueba permiten hacer un seguimiento al cumplimiento del objetivo general y a otras
acciones complementarias que se desarrollan durante proceso de evaluación.
3.Determinar el numero de ítems que conformaran la prueba: Es importante definir
con antelación el numero el numero de ítems que se van a incluir en la prueba. Este
numero depende de ciertas variables como: momentos del programa que se quiere
avaluar, tiempo disponible para contestar la prueba, características del grupo al cual
se le va a aplicar la prueba y nivel de complejidad de la prueba.
4.Determinar el nivel de complejidad de la prueba: Los niveles de complejidad de
una prueba, generalmente están determinados por la cantidad de información que se
requiere movilizar, los niveles de abstracción que exige la prueba y el número de
variables que los ítems ponen en relación.
5.Determinar el tiempo mínimo y el tiempo máximo para presentar la prueba: Es
importante tener un estimativo de los tiempos limites que debe tener una prueba.
Estos tiempos deben programarse teniendo en cuenta factores tales como: extensión
de la prueba, nivel de complejidad y características del grupo al cual se le va a aplicar
la prueba.
6.Definir los criterios de valoración: Es importante definir que valor se le va a dar a
cada uno de los ítems que conforma la prueba y a la prueba en su totalidad.
7.Comportamiento esperado: De acuerdo con las características de cada ítem y el
comportamiento arrojado con la aplicación de una prueba piloto, es posible estimar el
comportamiento de un determinado grupo de personas al enfrentarse a cada uno de
los ítems.
8.Construir la rejilla de la prueba: Es la columna vertebral en el diseño de una prueba.
En la rejilla se plasma el mapa cognitivo que se quiere evaluar.
La rejilla permite identificar y hacer un seguimiento a las existencias cognitivas presentes
en el proceso que se quiere evaluar, a partir de la relación dinámica que se establece
entre dos variables macro relacionadas con el enfoque evaluativo y los criterios de
evaluación.
enfoque
evaluativo
Criterios de
Evaluación.
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12. Exigencia
cognitiva
EJEMPLO DE REJILLA PARA EVALUAR DESTREZAS Y HABILIDADES
DESTREZAS Y HABILIDADES.
ASPECTOS ENTENDIMIENTO APLICACIÓN ANÁLISIS SÍNTESIS EVALUACIÓN
-Entramado -Interpretación. -Situaciones -De - -Juicios
concretas. elementos. Conceptual particulares.
conceptual
-Procedimiento.
básico.
-Situaciones -De - -juicios
-Compensación. abstractas. relaciones. Categorial. generales.
-Formas de
procesamiento
-Situaciones -De -Teórica. -Juicios
de información.
complejas. principios. cuantitativos y
cualitativos.
-Modelos
teóricos.
12

13. EJEMPLO DE REJILLA PARA EVALUAR PROCESOS DE PENSAMIENTO
Y FUNCIONES COGNITIVAS
operaciones
mentales
Funciones Razonamiento Razonamiento Razonamiento Razonamiento
Cognitivas. Analógico Transitivo Hipotético Silogístico.
Comportamiento Establece la Realiza con un Antes de Determina las
sistemático analogía en orden las establecer una estructuras que
equivalencia a lo acciones que lo hipótesis tiene conforman un
proporcional. llevan a una en cuenta los silogismo.
conclusión elementos y
lógica. procesos.
Identificación de Precisa los Ordena, Determina los Identifica el
datos relevantes términos que compara y datos y hechos camino que nos
e irrelevantes. determinan una describe una que intervienen permite llegar a
proposición. relación. en una situación la verdad lógica.
Interiorización del Expresa con Explica con Argumenta las Construye
propio claridad como claridad como hipótesis que modelos
comportamiento. realiza el es la lógica plantea a partir mentales de la
razonamiento dentro de la de hechos situación
analógico. transitividad. conocidos y de planteada.
las leyes que los
relacionan.
Establecimiento Determina las Establece Realiza A partir de la
de relaciones relaciones que relaciones inferencias y lógica
virtuales. deben darse virtuales que le predice hechos. proporcional
dentro de una permiten llegar a construye la
proposición. una conclusión verdad lógica,
sea o no verdad
real.
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14. EJEMPLO DE REJILLA PARA EVALUAR COMPETENCIAS EN CIENCIAS
SOCIALES
ÁMBITO
ECONÓMICO POLÍTICO CULTURAL SOCIAL AMBIENTAL
COMPETENCIAS
Información Situaciones Manifestaciones Problemas Espacio
Interpretativa económica relacionadas de la cultura sociales geográfico
regional con el regional. presentes en regional
presentada en quehacer el ámbito
gráficos que político cotidiano.
relacionen dos regional.
variables.
Razones por las Argumentos en Explicación del Razones por Explicación de
Argumentativa cuales la pro o en contra papel que juega las cuales se las
economía respecto a la la cultura en la presentan características
regional tiene un situación región. ciertos propias del
comportamiento política que se problemas medio físico de
específico. vive en la sociales en la la región.
región. región.
Propuestas Planteamiento Presentación de Presentación Planteamiento
Propositiva acerca de cómo de hipótesis alternativas para de de hipótesis
mejorar la acerca de fortalecer la alternativas acerca del
economía en la cómo será la cultura de la que permitan origen de las
región. política de la región. solucionar características
región en años ciertos físicas del
venideros. problemas medio
sociales. geográfico.
EJEMPLO DE REJILLA PARA VALORAR LA IDENTIDAD Y LA AUTONOMÍA
PERSONAL EN NIÑOS Y NIÑAS.
CRITERIOS PAUTAS DE OBSERVACIÓN
- Capta emociones y sentimientos en los
demás.
Sentimientos y emociones -Reconoce y acepta muestra de afecto de los
adultos o niños conocidos
-Generalmente manifiesta su estado de animo
de manera no verbal
-Se enfada sin motivo.
-Muestra confianza en sus posibilidades en
tareas habituales.
Aceptación y confianza en sí mismo. -Se esfuerza en vencer las dificultades a su
alcance.
-Muestra satisfacción por sus acciones o
producciones.
-Pide ayuda aunque no lo necesita.
-Cuida las cosas de la casa y las personales.
-En general es ordenado.
Orden y realización de las tareas -Termina los trabajos o actividades que
empieza.
-Cambia constantemente de actividad.
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15. EJEMPLO DE REJILLA INTEGRAL CIENCIAS NATURALES (BIOLOGÍA)
Procesos de
Nivel de Indicador de logro Tejido conceptual pensamiento y
Competencias acción.
Nivel básico: Establece las - Bióticos -identificación
Propiedades - Abióticos -compensación
Comunes de - Consumidor -Descripción
Distingue Objetos o hechos - Depredador -explicación.
Elementos e En el contexto - Cadena
Identifica sus Ecosistemas alimenticia.
Relaciones.
9. Elaboración de la prueba: Se realiza teniendo en cuanta la estructura de la
prueba y la rejilla matriz. Los ítems que se elaboren deben responder a la
exigencia cognitiva planteada en la rejilla, solo así la prueba se constituye en una
unidad sistémica.
10. Procesamiento de datos e interpretación de resultados: Debe hacerse
teniendo en cuenta los criterios de evaluación que se involucraron en el diseño de
la misma. Esto permite valorar cualitativa y cuantitativamente el comportamiento
que tuvo la persona evaluada frente a la prueba general y frente a las
particularidades de la prueba.
Ejemplo: Si se diseña una prueba de ciencias naturales, desde el enfoque de
evaluación por competencias, debe tenerse en cuenta en el procesamiento de los
datos los siguientes criterios:
• Ítems que evalúan la competencia para interpretar situaciones en el
ámbito celular
• Ítems que evalúan la competencia para plantear y contrastar hipótesis
en el ámbito ecosistémico.
• Ítems que evalúan la competencia para establecer condiciones en el
ámbit organísmico.
En todo proceso evaluativo es fundamental realizar una interpretación apropiada
del comportamiento que tuvieron las personas evaluadas frente a la prueba
aplicada. Esta interpretación debe hacerse teniendo en cuenta los aspectos
propios de la prueba, el perfil de los evaluados y las exigencias cognitivas.
Es importante por lo tanto, hacer las siguientes reflexiones respecto a la prueba.
¿Tuvo el mismo comportamiento de la aplicación piloto?
¿Cuáles ítems fueron de la aplicación piloto?
15

16. ¿Cuáles ítems fueron de baja complejidad?, ¿por que?
Respecto a las exigencias cognitivas debemos tener presentes las siguientes
reflexiones:
• ¿Qué pude estar pasando con las personas que no aprobaron la prueba?
• ¿Qué dificultades cognitivas puede tener una persona evaluada que no
responde acertadamente un ítem de nivel de complejidad bajo?
• ¿Qué pretendía medir el ítem y que comportamiento se presento entre las
personas evaluadas?.
• El hecho que las personas hubiesen respondido acertadamente los ítems
de menor dificultad y hayan podido responder los de mayor dificultad y no
hayan podido responder lo de menor dificultad, que nos indica.
11. Determinar el tipo de recomendaciones que se dará a las personas
evaluadas. Toda evaluación debe tener como objetivo identificar fortalezas y
debilidades respecto a un comportamiento ideal esperado, por lo tanto, al entregar
el resultado debe estipularse las recomendaciones para superar las debilidades y
cualificar a un mas las fortalezas.
12. Aplicación de la prueba piloto: antes de aplicar masivamente la prueba, debe
hacerse una aplicación experimental con el fin de anticipar posibles resultados.
Esta aplicación experimental se hace conformando un grupo testigo con
características semejantes a las del grupo objeto de la evaluación. Una vez
aplicada la prueba piloto se hacen ajustes teniendo en cuenta el número de
aciertos esperados para los ítems en particular y el comportamiento de la prueba
como totalidad.
16

17. EJEMPLO DE UN DISEÑO TÉCNICO PEDAGÓGICO DE PRUEBAS.
DTPP- prueba de ciencias naturales grado cuarto.
Fecha de aplicación de la prueba:
19 –10-09
Numero de evaluados:
45
Grupo al que se aplica:
Niños del grado cuarto del colegio *********
Enfoque evaluativo: la siguiente prueba se estructura a partir de los fundamentos de la
psicología cognitiva en la cual se tendrá en cuenta el nivel de la estructura mental de la
persona evaluada, a través del seguimiento de las operaciones mentales y las funciones
cognitivas.
Así mismo, a través de los ítems que conforman la prueba se evaluaran las competencias
básicas en ciencias naturales, haciendo un seguimiento a las acciones de tipo
interpretativo, argumentativo, y propositito que el estudiante movilice en el ámbito
ecosistémico.
Estructura de la prueba:
Objetivo general:
Determinar el grado de apropiación conceptual relacionado con los procesos vitales y
organización de los seres vivos y el uso que el estudiantes hace de estos conceptos en la
comprensión y resolución de problemas propios de su entorno.
Objetivos específicos:
Valorar, a partir de un contexto grafico, la capacidad de los estudiantes para establecer
semejanzas y diferencias entre los objetos vivos y no vivos de su entorno.
Valorar la competencia interpretativa del estudiante mediante el uso de ilustraciones que
muestren algunas relaciones de organización presentes en los seres vivos.
Tipos de ítems utilizados: abiertos y cerrados.
Numerote ítems o pregunta: 8 (cuatro abiertos y cuatro cerrados)
Nivel de complejidad de la prueba: medio.
Tiempo mínimo para resolver la prueba: 12 minutos.
Tiempo máximo para resolver la prueba: 16 minutos.
Criterios de valoración
En las preguntas abiertas se tendrá en cuenta la forma y el contenido de las ideas
planteadas por el estudiante., tomando como criterios los conceptos y el vocabulario de
las ciencias utilizadas por el estudiante. Cada uno de estos ítems tendrá un valor máximo
de 8 puntos y un valor mínimo de 1 punto.
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18. Las preguntas cerradas tendrán un valor máximo de 8 puntos y un valor mínimo de 1
punto.
Puntaje máximo que se puede obtener: 40 puntos
Rejilla matriz
ÁMBITO PROCESOS DE
ECOSISTÉMICO PENSAMIENTO
COMPETENCIA
Identificar elementos propios
de un ecosistema y definir
Interpretar situaciones criterios de diferenciación - identificación
entre los mismos. - comparación.
Establecer las condiciones
esenciales que debe tener un
Establecer condiciones ambiente para considerarlo - análisis
ecosistema. - Síntesis.
Plantear y argumentar Dar posibles explicaciones del Razonamiento hipotético.
hipótesis y regularidades por que se puede deteriorar un
ecosistema.
Estructura de la prueba.
ÍTEMS TIPO ASPECTO EVALUADO TIEMPO RESULTADO
Identificación de elementos y
definición de criterios de
1y 2 Cerrado clasificación de los mismos. 4 min. Cuantitativos y
cualitativos.
Apropiación de los conceptos
bióticos y abióticos y
3y4 Cerrado utilización de los mismos para
describir situaciones y 6 min. Cuantitativos y
establecer condiciones. cualitativos.
5 abierto
Apropiación del concepto de
cadena alimenticia y uso que
6, 7 y 8 Abierto hace el mismo para explicar 6 min. Cuantitativos y
situaciones. cualitativos.
18

19. CONSTRUCCIÓN DE ÍTEMS Y DISEÑO DE LA PRUEBA.
Las preguntas 1, 2, 3, 4 y 5 se responden teniendo en cuenta la siguiente ilustración.
1. La ilustración anterior representa un ecosistema. De acuerdo con ella podemos
decir que un ecosistema esta conformado por:
A. Únicamente seres vivos y sus relaciones.
B. Elementos de la naturaleza y sus relaciones.
C. Únicamente seres no vivos y sus relaciones.
2. Juan es un niño que quiere organizar grupos con los seres vivos que se
encuentran en el ecosistema. Una forma correcta de organizarlos es:
A. Agrupando los animales por un lado y los vegetales por otro lado.
B. Separando los animales y los vegetales en un grupo los tomates y los
peces en otro.
C. Separando las personas y las plantas en un grupo y las piedras y le agua
en otro.
3. Andrea es una niña que aprendió que los seres abióticos son aquellos que
no tiene vida y los seres bióticos son aquellos que tienen vida. De las
siguientes ilustraciones la que representa seres abióticos es:
A. B. C.
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20. 4. Los seres bióticos necesitan de los elementos abióticos. Por ejemplo, las aves
necesitan del agua. Otra relación entre los bióticos y lo abiótico es:
A. El hombre necesita de las plantas
B. Las plantas necesitan del sol
C. Los caballos necesitan del pasto.
5. teniendo en cuenta la primera ilustración escriba que entiende usted por ecosistema.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Las preguntas 6, 7 y 8 se responden de acuerdo con las siguientes
ilustraciones.
Observa la ilustración anterior, lea las siguientes frases y escriba dentro del
paréntesis ( ) una V si lo que afirma es verdadero o una F si lo que afirma es falso
y explique por que.
6. El conejo es un animal herbívoro ( ).
Por que: _______________________________________________________
7. En la cadena alimenticia la energía proveniente del sol, pasa a las plantas y de
las plantas a los animales carnívoros. ( ).
Por que: _______________________________________________________
8. La energía que circula en una cadena alimenticia proviene del sol ( )
por que: _________________________________________________________
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21. Procesamiento de los resultados
Teniendo en cuenta el nivel de dificultad de las preguntas y la proyección de los
resultados esperados se puede plantear una tabla de valores dependiendo del puntaje
obtenido en la prueba de la siguiente forma.
Menos de 8 puntos (nivel crítico)
Entre 8 y 12 puntos (nivel básico)
Entre 13 y 24 puntos (nivel medio)
Entre 25 y 34 puntos (nivel superior)
Entre 35 y 40 puntos (nivel avanzado)
Comportamiento esperado.
ACIERTOS VALOR DE ÍTEMS
ÍTEMS
ESPERADOS (%) (EN PUNTOS).
1 100 1
2 90 3
3 80 4
4 40 8
5 80 4
6 80 4
7 40 8
8 40 8
40
Juicios valorativos
Los juicios valorativos se dan de acuerdo al rendimiento que tuvo el estudiante en la
prueba. Estos juicios no se les entregan a los estudiantes, son materiales de estudio para
la institución, el profesor y las madres y padres de familia.
Nivel critico: El estudiante demuestra grandes debilidades en cuanto al adecuado
funcionamiento de su estructura cognitiva, relacionado con la capacidad de identificar,
comparar y establecer relaciones. En general tiene muy bajo nivel de apropiación
conceptual.
21

22. Nivel básico: El estudiante presenta dificultades para identificar elementos,
clasificarlos y determinar las relaciones existentes entre ellos. Su capacidad para
describir los componentes de un ecosistema se ubica en un nivel nocional.
Presenta dificultades para dar explicaciones de los fenómenos.
Nivel medio: El estudiante demuestra capacidades para identificar electos y
define algunos criterios de clasificación. Presenta limitaciones para identificar las
relaciones existentes entre los elementos. Demuestra un nivel aceptable de
apropiación conceptual para describir los electos de un ecosistema. Presenta
dificultades para dar explicación de los fenómenos eco sistémicos.
Nivel superior: Reconoce las propiedades comunes de los componentes de un
ecosistema, realiza clasificaciones e identifica algunas relaciones existentes entre
los elementos. Utiliza conceptos apropiados para describir el medio y para resolver
problemas de un entorno inmediato.
Nivel avanzado: Reconoce las propiedades comunes de los componentes de un
ecosistema, realiza clasificaciones e identifica las relaciones existentes entre
ellos. Utiliza los conceptos apropiados para describir el medio y establece
relaciones entre ellos. Explica de manera coherente los fenómenos y resuelve
situaciones problemas de su entorno inmediato.
Recomendaciones.
Nivel critico: Se debe mediar a las y los estudiantes clasificados en este nivel,
mediante situaciones en las cuales tengan que ejercitar la capacidad de
observación, establecer semejanzas y realizar clasificaciones. Así mismo, debe
recalcarse la necesidad de tomar un tiempo prudencial para pensar antes de
empezar a realizar las acciones.
Nivel básico: Las y los alumnos clasificados en este nivel probablemente
presenten problemas relacionados con la atención, el trabajo planificado y
sistemático y la capacidad para diferenciar datos relevantes e irrelevantes. Por lo
tanto, se les debe mediar mediante el uso de ejercicios tales como encontrar las
diferencias existentes entre dos situaciones ilustradas.
Nivel medio: Se debe mediar mediante situaciones problemas la capacidad para
establecer relaciones y para dar explicaciones de los fenómenos. Es importante
crear estrategias que le permitan cualificar sus niveles de conceptualización. Por
lo tanto, es recomendable el uso de situaciones propias de su entorno, las cuales
impliquen el establecimiento constante de relaciones.
Por ejemplo, identificar las relaciones familiares, las relaciones en el colegio, etc.
Nivel superior: Es importante cualificar la estructura de pensamiento y la
capacidad para resolver problemas de orden avanzado.
22

23. .
CAPÍTULO IV: ELEMENTOS TÉCNICOS PARA ELABORAR LAS
PREGUNTAS
LA CONSTRUCCIÓN DE ITEMS
Al realizar la estructura de una prueba es más conveniente hablar de ítems que de
preguntas. El ítem se caracteriza por estar articulado al propósito general de la prueba.
Uno o varios ítems pueden responder a la exigencia que se le plantean en la rejilla.
Todo ítem consta de un anunciado y complemento. Este complemento puede ser varias
opciones de respuestas para que la persona elija entre ellas la o las que considere que
son correctas (ítems cerrado) o un espacio en blanco en el cual la persona puede escribir
la respuesta a la exigencia del enunciado (ítems abierto).
EL ENUNCIADO
Es la parte del ítem en la cual se presenta el contexto y las exigencias cognitivas que van
a ser objeto de evaluación. Esencialmente el enunciado debe cumplir con las siguientes
condiciones
1. El enunciado es una situación problema:
Según polya una situación sólo puede ser concebida como un problema en la medida
en que no dispongamos de procedimientos de tipo automático que nos permitan
solucionarla de forma más o menos inmediata, sino que requieren de algún modo un
proceso de reflexión o toma de decisiones sobre la secuencia de pasos a seguir.
2. El enunciado debe ser un texto con sentido, con coherencia y cohesión:
Debe cumplir con las reglas de la sintaxis y la gramática. En el enunciado debe quedar
claramente expresada la situación problemática, cuya solución va a estar planteada en las
opciones de respuesta (ítems cerrados) o la exigencia que se demanda de la persona
evaluada (ítems abiertos).
El enunciado consta de:
• Las instrucciones: Indican cómo debe proceder la persona para elegir o dar la
respuesta que considere correcta.
• El contexto: Puede ser un texto, una gráfica o una combinación de las dos.
• Las referencias: Permiten ubicar espacio-temporalmente. Información sobre el
autor, las referencias bibliográficas y otros detalles que conforman el núcleo del
enunciado.
• Los hechos: Descripción detallada de los hechos que estructuran la situación
problema que conforma el núcleo del enunciado.
• Las variables: Las situaciones planteadas deben contemplar la presencia de
variables las cuales deben ser relacionadas por la persona evaluada, en el
proceso de solución de la situación problema planteada
• Las condiciones: es necesario definir claramente que tipo de condiciones deben
cumplirse para aceptar como válidas las respuestas
23

24. Principales casos en la elaboración de los enunciados
1. El enunciado puede ser creado en su totalidad por el especialista en la
disciplina que se va a evaluar.
Se recomienda que una vez elaborado el contenido del enunciado se lea varias veces
con el fin de comprobar si en el están contenido los requerimientos que exigen la
construcción de un enunciado. Después de este paso, se debe pedir la colaboración a
una persona especialista en el área del lenguaje para que haga una revisión del estilo y
de sentido. Si se cuenta con el apoyo de un especialista en psicometría se debe acudir a
sus servicios,
2. El enunciado es un texto original adaptado por el especialista en la materia.
En este caso se debe conservar la idea central que presenta el autor del texto original.
Las modificaciones se realizan con el fin de adecuar el texto a las características del
grupo que presenta la prueba. El texto modificado debe ser reseñado bibliográficamente y
revisado por un especialista en el área del lenguaje
3. El enunciado es un texto tomado literalmente.
En este caso se debe presentar las referencias bibliográficas de donde fue tomado el
texto y el contexto del mismo.
4. El enunciado se apoya en una situación gráfica.
Muchas veces el texto del enunciado se complementa, se apoya o requiere de una
ilustración, un gráfico, una tabla, etc.
Algunos criterios que se deben tener en cuenta en la elaboración de los enunciados
1. Cerciorarse que realmente en el enunciado existe una exigencia cognitiva
SIN EXIGENCIA CON EXIGENCIA
Un pequeño trozo de tejidos se convirtió enUn pequeño trozo de tejidos se convirtió en
objeto de estudio. Se ha presentado dificultadobjeto de estudio. Se ha presentado dificultad
para precisar si la muestra es de origen animalpara precisar si la muestra es de origen animal
o vegetal. Sabemos que existen diferenciaso vegetal. Sabemos que existen diferencias
fundamentales que al observarlasfundamentales relacionadas con la pared
cuidadosamente nos pueden aclarar lacelular que al observarlas cuidadosamente nos
situación. El resultado final determinó que elpueden aclarar la situación. El resultado final
tejido era de origen vegetal. Los investigadoresdeterminó que el tejido era de origen vegetal.
detectaron la presencia de: un elemento que debieron tener en cuenta los
investigadores para concluir que el tejido era
de origen vegetal es:
24

25. 2. Comprobar que el enunciado es claro y comprensible
CONFUSO CLARO
Los seres humanos tiene una necesidad Los seres humanos tiene una necesidad por
(probablemente basada en la biología) por algo algo que llamaremos el “proceso de poder”.
que llamaremos el “proceso de poder”. Esto está Esta se encuentra estrechamente relacionado
estrechamente relacionado a la necesidad de a la necesidad de poder pero no es
poder (la cual está ampliamente reconocida) pero exactamente la misma cosa. El proceso de
no es exactamente la misma cosa. El proceso de poder tiene tres elementos claramente
poder tiene cuatro elementos: los tres más delineados como son finalidad, esfuerzos y
claramente delineados los llamados finalidad, logro de finalidad podemos afirmar entonces
esfuerzos y logro de finalidad (todo el mundo que la necesidad de poder es una postura
necesita tener cuyo logro requiere esfuerzo) y teológica que explica los fines de la vida,
necesita triunfar logrando el menos alguna de susporque:
finalidades.
¿La necesidad de poder es equivalente a una
postura teológica (que explica los fines) de la
vida?
3. Evitar que el enunciado sea un texto recortado para ser complementado con la
opción
ORIGINAL TRANSFORMADO
Se conoce como frente nacional, al periodo de la Se conoce como frente nacional, al
historia colombiana en el que los partidos periodo de la historia colombiana en el que los
tradicionales pactan la alternancia en el poder del partidos tradicionales pactan la alternancia en
Estado, elevándolo incluso a nivel constitucional. el poder del Estado, elevándolo incluso a nivel
Uno de los problemas que aparecen como constitucional. Uno de los problemas que
consecuencia de este pacto político es el aparecen como consecuencia de este pacto
fortalecimiento del bipartidismo y por lo tanto, la político es:
exclusión de otros sectores políticos o terceros
partidos 1. El fortalecimiento del bipartidismo
2. La exclusión de otros sectores políticos o
terceros partidos
3. El debilitamiento de los partidos
tradicionales
4. El fortalecimiento de la democracia
25

26. 4. Verificar que el enunciado no presente ambigüedades
AMBIGÜO CLARO
Fernando desea pintar la pared de su pieza, Fernando desea pintar la pared de su
por lo cual la dividió en 10 partes iguales y pieza, por lo cual la dividió en 10 partes
cada una la pintó de los siguientes colores: iguales y cada una la pintó de los siguientes
3/10 de rojo, 4/10 de azul y 1/10 de verde. La colores: 3/10 de rojo, 4/10 de azul y 1/10 de
parte que quedo con color corresponde a: verde. La parte que dejó sin pintar con
respecto al total es:
5. Evitar que en el enunciado se incluya una negación
CON NEGACIÓN AFIRMATIVO
Gregorio es un granjero aficionado a criar perros Gregorio es un granjero aficionado a criar
guías. Las personas de la región le tienen mucho perros guías. Las personas de la región le
aprecio porque a menudo el les ayuda a rastrear tienen mucho aprecio porque a menudo el les
objetos o personas extraviadas. ayuda a rastrear objetos o personas
extraviadas.
En el texto anterior se encuentran expresadas las
siguientes ideas, EXCEPTO De las siguientes ideas, la que se refiere a la
importancia que tiene Gregorio para su
comunidad es:
LAS OPCIONES DE RESPUESTA
Las opciones de respuestas son la parte complementaria al enunciado. Enunciado y
opciones de respuestas constituyen la totalidad formal del ítem
• En los ítems abiertos no existen opciones de respuestas dadas de antemano.
La respuesta es construida por las personas evaluadas atendiendo a las exigencias del
enunciado del ítem
• En los ítems cerrados las opciones se clasifican en:
1. Clave o claves: son las opciones que responden a los requerimientos del enunciado y
por tanto hacen válida la respuesta.
2. Cercanas o relacionadas: son las opciones que no satisfacen los requerimientos
totales del enunciado y por tanto hacen incorrecta a la respuesta
3. No relacionadas: son aquellas opciones que no satisfacen de ninguna manera los
requerimientos del enunciado.
26

27. 4. Generalmente las opciones se marcan con las letras (A, B, C, D) o números (1, 2, 3,4)
y deben seguirse las siguientes recomendaciones en la elaboración de las mismas:
El enunciado del ítem y las opciones de respuestas deben conformar un único texto con
sentido
NO APROPIADO APROPIADO
Del aire podemos obtener una El aire está conformado por una variedad de
gran variedad de gases, cada uno de los gases, cada uno de los cuales es una sustancia
cuales es una sustancia pura. pura.
Usando esta información puede Por lo tanto, respecto al aire podemos
decirse con certeza que: afirmar que:
A. El aire no puede ser un elemento A. Presenta las características de una mezcla
B. Uno de los componentes es el B. Presenta una densidad variable
elemento sodio C. Presenta una estructura homogénea
C. Ninguno de los componentes D. Se presenta en estado inestable en la
puede ser un elemento atmósfera
D. Todos los componentes son
elementos
Evitar la obviedad en opción clave
NO APROPIADO APROPIADO
6 6
miles de millones de barriles
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
0 0
19 4 0 19 5 0 19 6 0 19 7 0 19 80 19 90 1940 1950 1960 1970 1980 1990
e v o luc ió n de la s r e se rv a s pe t r ole r a s evolución de las reservas petroleras
De la información presentada en el De la información presentada en el
gráfico de barras podemos afirmar que: gráfico de barras podemos inferir que:
A. Las reservas probadas de A. La explotación petrolera del país
petróleo se han mantenido ha mejorado en las últimas
estables décadas
B. El volumen de reservas se B. Hacia el año 2000 Colombia
disparó en la década del 90 tendrá que importar petróleo
C. El menor nivel de reservas fue C. Las reservas colombianas de
registrado en la década del 70 petróleo tiende a crecer
D. Las reservas probadas de indefinidamente
petróleo han desminuido desde D. El crecimiento de las reservas de
1940 petróleo en Colombia desde1940
ha sido moderado
27

28. Todas las opciones de respuesta deben ser gramaticalmente concordantes con el
enunciado del ítem
NO APROPIADO APROPIADO
La rutina, el marco imperativo de lo La rutina, el marco imperativo de lo
“normal”, la primacía de tener y la “normal”, la primacía de tener y la
apariencia determinan una forma de apariencia determinan una forma de
vida orientada al confort como absoluto vida orientada al confort como absoluto y
y como signo de felicidad. como signo de felicidad.
En ella se vive totalmente de las En ella se vive totalmente de las
sensaciones y la exterioridad. sensaciones y la exterioridad.
Además se vive por que sí, por la Además se vive por que sí, por la
inercia de un ciclo propio de los seres inercia de un ciclo propio de los seres
Vivos. Desde esta perspectiva, si las vivos. desde esta perspectiva, si el curso
personas centramos nuestra vida en el normal de los hechos o los
confort: acontecimientos se impone, podemos
1. El hombre no es más que un simple dato afirmar que:
perdido en la inmensidad de los procesos 1. El ser humano no es más que un
sociales simple dato perdido en la inmensidad de
los procesos sociales
4. La longitud de las opciones no debe evidenciar la clave de las respuestas
5. Asegurarse que el ítem tiene una opción de respuesta válida (cuando el ítem es de la
categoría tipo 1)
6. No se deben utilizar las alternativas “todas las anteriores” o “ninguna de las anteriores”
NO APROPIADO APROPIADO
El corazón de un organismo X de vida terrestre El corazón de un organismo X de vida terrestre
exclusiva, y que respira por pulmones bien exclusiva, y que respira por pulmones bien
diferenciados, posee tres cámaras: dos diferenciados, posee tres cámaras: dos
auriculares que reciben la sangre proveniente auriculares que reciben la sangre proveniente
de dos circulaciones y un ventrículo donde de dos circulaciones y un ventrículo donde
dicha sangre se mezcla antes de ser dicha sangre se mezcla antes de ser
bombeada hacia los tejidos. Es decir, el bombeada hacia los tejidos. Es decir, el
organismo X se caracteriza por: organismo X se caracteriza por:
A. Poseer un sistema circulatorio A. Poseer un sistema circulatorio
semejante al del ser humano semejante al del ser humano
B. Poner en circulación solo sangre de B. Poner en circulación de solo de tipo
tipo venenoso venenoso
C. Utilizar solo sangre de tipo arterial C. Utilizar sangre de tipo arterial
D. Ninguna de las anteriores D. Poner en circulación una mezcla de
sangre oxigenada y no oxigenada
28

29. CAPÍTULO V: TIPOS DE PREGUNTA
CLASIFICACIÓN DE ÍTEMS
• Ítems según su forma
Los ítems los podemos clasificar de acuerdo con dos criterios esenciales: ítems según
su forma e ítems según el propósito evaluativo.
• Falso o ítems para Operaciones mentales y
verdadero evaluar proceso funciones cognitivas
ABIERTOS • Apareamiento de pensamiento
• Complete
• Tipo I Ítems para Conocimientos,
• Tipo IV evaluar comprensión, métodos y
• Tipo VI habilidades y procedimientos
• Tipo VIII destrezas
• Tipo IX
• Tipo X Ítems para • Interpretativos
CERRADOS
evaluar • Argumentativos
competencias • Propositivos
Ítems Abiertos
De la forma falso o verdadero
• Estos ítems constan en su enunciado de una proposición principal. La persona que
presenta la prueba debe determinar si lo que se plantea en la proposición es falso
o verdadero y sustentar la elección que hizo. Los ítems de esta forma evalúan
esencialmente las acciones de tipo argumentativo en el concepto de competencia.
Ejemplo:
Escriba dentro del paréntesis V si la afirmación es verdadera o f si es falsa.
El libro cien años de soledad es un fiel reflejo del desarrollo económico y social de
Colombia ( )
Porque: ____________________________
• De la forma apareamiento o concordantes
Estos ítems constan de dos columnas. En la columna de la izquierda se escriben los
conceptos y en la de la derecha las definiciones o aplicaciones de dichos conceptos. Las
personas evaluadas deben relacionar correctamente, mediante una flecha, el concepto
con su definición o aplicación. Teniendo en cuenta el concepto de competencia, los ítems
de esta forma evalúan esencialmente las acciones de tipo interpretativo
29

30. Une con una línea el dibujo con la vocal con la que inicia su nombre.
C P L
De la forma complete
Estos ítems constan de una serie de proposiciones o un párrafo al cual se le ha
eliminado palabras o conceptos. La persona evaluada debe completar estos espacios en
blanco utilizando su repertorio o haciendo uso de uno que se le da en la prueba
Escribe el sentido que usas en cada ilustración
_______ _________ __________
Ítems cerrados
Existe una clasificación internacional de ítems cerrados, los cuáles se han venido
aplicando en el diseño de pruebas en distintos espacios educativos. A continuación
relacionamos parte de esta clasificación:
30

31. De la forma tipo I (selección múltiple con única respuesta)
El enunciado de estos ítems se desarrolla en torno a una idea o a un problema.
El ítem consta de cuatro opciones de respuestas señaladas con las letras A, B, C, D. de
las cuales sólo una (la clave) completa correctamente el enunciado inicial o resuelve el
problema planteado:
Ejemplo tipo I
It’s 10:30 p.m. It’s getting late, you you’d better go home now
a. The sooner you go , the better
b. If you go soon, better
c. You better go soon
d. The soon you go, the better
De la forma tipo IV (Selección múltiple con múltiple respuesta)
• Estos ítems consta de un enunciado que contiene una idea o una situación
problema. El cual es complementado por cuatro opciones de respuesta señaladas
con los números 1, 2,3 y 4. La combinación de dos de estas opciones responde
correctamente el enunciado, para le combinación de las opciones de respuestas
se debe tener en cuenta lo siguiente:
• Si 1 y 2 son correctas : se marca A
• Si 2 y 3 son correctas: se marca B
• Si 3 y 4 son correctas : se marca C
• Si 2 y 4 son correctas: se marca D
• Ejemplo tipo IV
Un juicio analítico según Kant, es aquel que afirma en el predicado una propiedad que
está comprendida en el sujeto. De lo anterior podemos deducir que son juicios analíticos
1. Los ángulos de un triangulo son siempre iguales.
2. El triángulo es una figura que tiene tres lados
3. El cuadrado es una figura que tiene cuatro lados
4. El círculo es una figura que tiene infinitos lados
Ítems según el propósito evaluativo
Ítems para evaluar competencias
• Acciones de tipo interpretativo
Son aquellas orientadas a encontrar el sentido de un texto, de una proposición, de
un problema, de una gráfica, de un mapa o de un esquema.
“El planeta tierra tiene poco agua dulce y cada vez disminuye mas. Por esta razón, los
colombianos y las colombianas debemos ser consistentes de la riqueza que poseemos,
pues muchas veces el consumo que hacemos del agua potable es excesivo o incorrecto”
De acuerdo a la lectura anterior, podemos concluir que:
a) El agua dulce la encontramos en los mares.
31

32. b) Debemos cuidar el agua potable.
c) Los colombianos y las colombianas realizan muchas actividades agrícolas.
d) El planeta tierra es muy fuerte.
• Acciones de tipo argumentativo
son aquellas acciones que tienen como fin dar razón de una afirmación y que se
expresan en el por qué de una proposición, en la articulación de conceptos y teorías, en la
demostración matemática, en la conexión de reconstrucciones parciales de un texto que
fundamenta la reconstrucción global; en la organización de premisas para sustentar una
conclusión, en el establecimiento de relaciones casuales.
Se calienta una lata arrugada al baño de Maria. Después de un tiempo de ser
calentada la lata adquiere nuevamente su forma. Una de las razones por las que sucede
este fenómeno es porque los gases contenidos en la lata
a. Incrementa su volumen
b. Cambian de composición
c. aumentan su masa
d. Incrementan la cantidad de partículas
• Acciones de tipo Propositivo
Son aquellas que implican la generación de hipótesis, la resolución de problemas, la
construcción de mundos posibles en el ámbito literario, el establecimiento de
regularidades y generalizaciones, la propuesta de alternativas de solución a conflictos
sociales, la elaboración de alternativas de explicación a un evento o un conjunto de ellos o
la conformación de perspectivas presentadas en un texto.
Desde algunas corrientes teóricas el territorio es concebido como una construcción social,
ya que
a. el hombre define y configura el paisaje
b. Los fenómenos naturales pueden ser controlados
c. La sociedad modifica y apropia el entorno
d. Las condiciones ambientales determinan la cultura
32

33. BIBLIOGRAFÍA
DE ZUBIRÍA, Julián y GONSALEZ, M. Tratado de pedagogía conceptual. Estrategias
metodológicas y criterios de evolución. Fundación Alberto Merani. Bogotá 2003
LAFOURCADE, P.D Evaluación de competencias en lectura y escritura. Plaza y Janes,
Bogotá 1998
MNISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Matemáticas escolares. Aportes para orientar
procesos de innovación. ICFES, Bogotá, 2003
_______________. Leer y escribir en la escuela. Algunos escenarios pedagógicos y
didácticos para la reflexión. ICFES, Bogotá, 2003
_______________. Programas de evaluación de la educación básica. Prueba SABER
lenguaje y matemáticas grados 3º, 5º, 7º y 9º. Fundamentación conceptual. ICFES,
Bogotá 1998
_______________. Examen de estado cambios para el siglo XXI. Propuesta general
ICFES, Bogotá, 1999.
______________. Examen de estado. Cambios para el siglo XXI. Lenguaje, matemáticas,
ciencias naturales, ciencias sociales y filosofía, idiomas extranjeros e interdisciplinares.
ICFES, Bogotá, 1999.
PEREA SANDOVAL, Carlos. Mejorar para evaluar. Manual técnico para el diseño de
mejores pruebas. Corporación Estudio de Pedagogías Alternativas CEPA. Bogotá 2004.
PEREZ, M. y BUSTAMANTE, G. evaluación escolar ¿resultados y procesos? Colección
mesa redonda cooperativa editorial magisterio. Bogotá, 1996.
ROSALES, CARLOS. Criterios para la evaluación formativa. Narcea editores, 3 edición.
1998. Madrid España.
Universidad Nacional de Colombia. Hacia una cultura de la evaluación para el siglo XXI.
Taller sobre evaluación de competencias básicas. Editor, Daniel Bogoya Maldonado.
BLOMM, Benjamín. Evaluación del Aprendizaje. Tomo I, II, III. Ediciones troquel. Tercera
edición. Buenos aires, 1981
33

34. ANEXO 1
DISEÑO DE EXAMENES POR COMPETENCIAS
Por
Luís Fernando Ochoa Muñoz
Cuando alguien juega en el computador, no desarrolla tanto la inteligencia como
quien diseña el software del juego. Esto último es más exigente, requiere de más
creatividad y de mucha fundamentación. De igual manera no es lo mismo resolver
un examen por competencias que tratar de diseñarlo.
Es por esto que quiero compartir una experiencia, en la que aprende el estudiante y el profesor: el
primero, porque comprende el sentido de las tres competencias y juega con la verdad; el segundo,
porque aprende lo anterior y encuentra principios y vicios en la construcción de la verdad.
A continuación, entonces, haremos un breve recorrido por las competencias, analizando frases que
sustituyan los textos largos, para ahorrar tiempo.
Bien sabemos que la competencia interpretativa, pretende expresar en otros términos lo que
quiere decir alguien; independientemente si estamos deacuerdo o no. La interpretación pretende
entonces, ser objetiva. Busquemos, por ejemplo, qué quiere decir la siguiente frase :
“Nadie te invita a comer gratis”( Ley de Crane )
Esto quiere decir que detrás de cada invitación hay un interés escondido, estemos o no deacuerdo
con Crane. Pero en lo que quiero hacer énfasis, es en las dificultades generales que se presentan
cuando el alumno está construyendo o escogiendo la respuesta. Una de esas fallas es el paso de
“juicios de ser” a “juicios de deber ser”. Veamos :
“El hombre es lo que es por dentro: lo demás es simulación”(José Manuel Vergara)
En esta frase el autor quiere decir:
a. La esencia del hombre debe estar en su interior
b. La esencia del hombre está en su interior
Evidentemente, José Manuel no está diciendo que la esencia del hombre “debe estar”en su
interior, sino que “está”. El inicio de la frase lo enfatiza: El hombre es ...
34

35. En el lenguaje literario o filosófico, prima mucho la metáfora, la alegoría o la ironía; por lo tanto,
hay que evitar hacer interpretaciones literales o denotativas. Ejemplo:
“A quien me juzgue sin razón le cierro las puertas”( Luis Roberto Mercado )
a. A quien sea injusto conmigo, le doy la espalda
b. A quien sea injusto conmigo, no lo dejo entrar a mi casa
El numeral “b”, es una opción literal, que no cabe en un contexto literario y además es muy
simple para el nivel intelectual del grado once.
Al momento de escoger el texto para analizar, hay que tener en cuenta, que algunos son más
aptos para interpretar; otros para argumentar y otros para proponer. La siguiente frase de
Salomón, por ejemplo, es una frase propicia para interpretar y muy controvertible, además, para
argumentar:
“Contesta a un loco según su locura”
Esta es una frase que nos incita a debatir la conveniencia o no, de pagar con la misma moneda, de
rebajarnos o “elevarnos” al nivel del otro. También hay frases que para un ejercicio de
interpretación serían muy obvias, por la sencillez de la redacción, y también las hay que son poco
controvertidas. En este caso pueden ser aptas para las proposiciones.
“Aunque vivas un siglo, nunca dejes de aprender”
De esta frase podemos deducir que “el deseo de aprender acompaña siempre al hombre”, o
podemos proponer que “los asilos incentiven cursos de capacitación en sus instituciones”
Por otro lado, el estudiante debe aprender a construir interpretaciones verdaderas de un mismo
texto, pero siempre debe haber una más integra que las otras opciones de respuesta.
En la fotografía de la escultura de Rodrigo Arenas Betancur- monumento a la batalla del pantano
de Vargas -, usted puede comparar las respuestas que se dieron como posibles argumentaciones, a
saber:
a. La escultura de Arenas Betancur es realista, puesto que muestra el equilibrio, la
proporción y el detalle de las formas
b. El realismo de Arenas Betancur se refleja en la proporción de las formas y en la lucha
social del hombre
35

36. Evidentemente, no podemos negarle el valor a ninguna de las dos afirmaciones; pero el numeral
“b” es más completo, pues, no sólo habla del realismo visual, sino también del realismo social.
En cuanto a la competencia argumentativa, vale la pena recordar que intenta
sustentar o argumentar la idea de un texto, Obviamente, para poder argumentar se
necesita que el estudiante comprenda, o sea que interpretre correctamente.
Analicemos la siguiente frase :
“Un beso dado a tiempo, ahorra muchos apretones de mano”( Charlant )
a. ( Pues ) Las oportunidades perfectas han resultado más eficaces que los largos
preparativos
b. ( Ya que )Con un beso oportuno, la persona está desarmada para reaccionar
c. ( Porque )Tantos apretones de mano pueden resultar fastidiosos o cursis
Vayamos por partes. Ante todo, podemos argumentar a favor o en contra de una idea. Nos pueden
decir: el anterior texto es infundado porque..., o el anterior texto es muy válido puesto que ... y
escogemos la reapuesta.
Para escoger la respuesta correcta, en este ejercicio de argumentación, vemos que los numerales
“b” Y “c”, pueden estar cobijados por el numeral “a”.Pues un beso que desarma es una
oportunidad perfecta, o muchos apretones de mano, pueden ser uno de esos largos preparativos
que resultan fastidiosos.
La tercera y última competencia, manejada por el ICFES, requiere de un ejercicio de deducción. La
proposición consiste, entonces, en deducir una idea que no está en el texto analizado, o de
proponer algo consecuente con ese texto. Ilustremos esto con la siguiente frase:
“Una vez despertado el pensamiento, no vuelve a dormir”(Carlyle)
De aquí podemos “deducir”que si el pensamiento no se explota adecuadamente, se atrofia.
También se puede “proponer”que la educación debe hacer énfasis en la Pedagogía Conceptual,
para el estudio y desarrollo de la mente.
Es muy frecuente que en la elaboración de proposiciones falsas, el estudiante proponga ideas
disparatadas, que no hacen otra cosa que mostrar facilismo o incomprensión, oque pongan en
evidencia la respuesta verdadera. Por ejemplo, en la frase: “aunque vivas un siglo, nunca dejes de
aprender”, alguien propuso construir asilos en los colegios...Sabemos lo que implicaría semejante
propuesta.
Otro de los errores frecuentes en la elaboración o selección de respuestas correctas, es la confusión
de competencias. En una pregunta de argumentación pueden haber opciones interpretativas o
propositivas, que a pesar de ser acertadas no corresponden con la argumentación. Supongamos el
siguiente caso de una prueba interpretativa:
36

37. “No pidas una carga liviana, pide unas espaldas fuertes”(Nietzsche)
De la anterior información podemos interpretar:
a. Si nos acostumbramos a los problemas fáciles, no aprenderemos a ser fuertes
b. Hay que ayudarle a levantar la carga a las personas, pero no a cargársela
c. No hay que pedir problemas sencillos, sino capacidad para resolver cualquiera
En esta ilustración, podemos darnos cuenta que el numeral “a”, resulta ser una buena deducción
para no pedir cargas livianas: si nos acostumbramos a pedir problemas fáciles, nunca seremos
fuertes. El numeral “b”, toca el problema por los lados, pero no apunta a la verdadera
interpretación. Y por último, en el numeral “c”se está pidiendo resistencia no facilidad, que es el
sentido de la frase de Nietzsche.
Ahora bien, a la hora de resolver un examen tipo ICFES, al estudiante no se le dice qué tipo de
competencia debe resolver en determinada pregunta. Entonces, ¿cómo sabe cuando es una
argumentación, una proposición o interpretación, si la evaluación no le dice?...Es aquí donde entra
en juego el papel de los conectivos.
Según la clase de competencia, hay conectivos que nos indican si la respuesta que se busca es una
interpretación, argumentación o proposición. A continuación veremos una lista aproximada de
conectivos según la competencia.
a. Conectivos de interpretación
 El texto anterior hace referencia a...
 La imagen que mejor expresa el texto es...
 El esquema que mejor representa la anterior información es
 El autor quiere expresar
 El autor quiere manifestar
b. Conectivos de argumentación
“El hombre no vive sólo de palabras, a pesar de que algunas veces tiene que tragarse las
propias”
 El hombre algunas veces se tiene que tragar sus propias palabras, porque...
 Ya que...
 Pues...
 Debido a...
c. Conectivos de proposición
/ Del anterior texto se puede inferir que...
/ Del anterior texto se puede concluir que...
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38. / Del texto anterior podemos deducir...
/ Según el texto podría considerarse...
/ Del gráfico anterior podemos concluir que...
/ Si “a” se comporta de “x” manera, es de esperarse que...
/ Del texto anterior puede decirse que...
/ De lo anterior podemos establecer que...
/ Según esto se debe...
/ Según el texto podríamos proponer...
/ De lo anterior no se deduce...
Estos son algunos principios o vicios lógicos que he logrado percibir en la experiencia con los
estudiantes y en el análisis de las pruebas ICFES. Seguramente, al paso del tiempo y con el ensayo
de todos los maestros, este artículo se engrosará considerablemente.
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