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ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICOORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO
PNAIC – BIGUAÇU
ORIENTADORA: ROSILANE
CAPISTRANO NUNES DA SILVA
Slide adaptado de:http://pt.slideshare.net/ElieneDias/pnaic-matemtica-organizao-
do-trabalho-pedaggico?qid=f08cc056-ef33-43c5-b111-
1a7d51bbfbfa&v=default&b=&from_search=9
INTRODUÇÃOINTRODUÇÃO
As diferentes unidades que compõem o conjunto de
cadernos, visam desenvolver práticas de ensino de
matemática que favoreçam as aprendizagens dos alunos.
A elaboração e execução dessas práticas requer que se
pense em modos de organização do trabalho pedagógico
possibilitando ao aluno que ele aprenda.
PNAIC_MAT, Caderno 01 - 2014, p. 05
INTRODUÇÃOINTRODUÇÃO
 Pautado no diálogo e nas interações;
 Na comunicação de ideias;
 Na mediação do professor;
 Na intencionalidade pedagógica para ensinar de forma
a ampliar as possibilidades das aprendizagens.
Tal intencionalidade requer um planejamento consistente
do professor, com vários fatores intervenientes no
processo como: a prática do professor, o material e a
metodologia utilizados, dentre outros.
PNAIC_MAT, Caderno 01 - 2014, p. 05
PNAIC_MAT, Caderno 01 - 2014, p. 05
Organização do trabalho pedagógico - PNAIC
No primeiro ciclo de alfabetização a sala de aula é um
ambiente formativo que ocupa uma posição central no
processo de alfabetização.
 A importância da presença de materiais que remetam
para a função social da Matemática, como: gráficos,
tabelas, informações numéricas diversas, etc;
 As brincadeiras e as expressões culturais da infância
precisam estar presentes;
 Trazer para as aulas as experiências vividas é
imprescindível, respeitando as culturas da infância.
PNAIC_MAT, Caderno 01 - 2014, p. 06
PNAIC_MAT, Caderno 01 - 2014, p. 06
 ABERTURA DA AULA;
 A ORGANIZAÇÃO DA SALA;
 O FECHAMENTO DAS
ATIVIDADES
Pensar a organização do trabalho envolve as diferentes
formas de planejamento.
Organização do trabalho pedagógico - PNAIC
Um dos elementos principais no sucesso escolar é o
professor, sendo assim:
Acreditamos na capacidade do professor em
desenvolver sua prática com qualidade e de forma
coerente através do diálogo com seus pares na escola e
com os materiais curriculares. Cremos que o
planejamento é um dos meios para se programar as
ações docentes, um momento, inicialmente pensado no
coletivo da escola, que requer consciência do que se
deseja fazer durante o ano letivo.
PNAIC_MAT, Caderno 01 – 2014, p. 06
Para que o planejamento se torne um orientador da ação
docente, ele deve refletir um processo de racionalização,
organização e coordenação do fazer pedagógico,
articulando a atividade escolar, as práticas culturais e
sociais da escola, os objetivos, os conteúdos, os
métodos e o processo de avaliação.
PNAIC_MAT, Caderno 01 – 2014, p. 07
O planejamento anual deverá ser produzido no coletivo
da escola, compartilhado entre professores do ciclo de
alfabetização e a coordenação pedagógica. Para tal,
será necessário:
 Conhecer o que e como os professores dos anos
anteriores trabalharam;
 A escolha de conteúdos matemáticos leva em conta
documentos oficiais e deve estar intimamente vinculada
à construção do planejamento pedagógico pelo coletivo
da escola, ou seja, organizar a aula de maneira
intencional, planejada, criativa, capaz de produzir efeitos
positivos para a aprendizagem dos alunos.
PNAIC_MAT, Caderno 01 – 2014, p. 07
O professor não precisar levantar o perfil de cada aluno,
mas ter uma noção a respeito dos conhecimentos que a
turma avançou, saber se os objetivos planejados foram
atendidos no conjunto da turma, ter consciência do que
precisa ser melhorado, quais as lacunas que foram
percebidas e quais conceitos não foram apropriados ou
atingidos no ano anterior.
PNAIC_MAT, Caderno 01 – 2014, p. 07
Como assinala Serrazina (2012, p. 273), o professor
que ensina Matemática no ciclo de alfabetização
necessita ter conhecimento do currículo de Matemática
com o qual tem que trabalhar, precisa “identificar a
Matemática essencial e pertinente” a ser ensinada aos
seus alunos em cada ano, tomando como referência o
ano anterior e o posterior vivido pelo aluno. Além disso,
compete a ele “selecionar/adaptar tarefas com critério”,
escolher os recursos e pensar em estratégias da aula,
“não esquecendo o nível etário dos alunos com quem
está a trabalhar”.
PNAIC_MAT, Caderno 01 - 2014, p. 08
É importante considerar que o planejamento é flexível.
Isso por quê:
 O cotidiano da sala de aula é tempo/espaço de
imprevisibilidade.
“O professor frequentemente se encontra diante de
situações comuns que alteram a dinâmica da sala de
aula, interferindo no processo ensino/aprendizagem. O
planejado, vai sendo atravessado pelos fatos que se
impõem ao previsto, criando novas demandas, novas
possibilidades, novos obstáculos, fazendo com que o
preestabelecido precise ser constantemente revisto e
reorganizado”. (ESTEBAN, 2001, p. 172)
PNAIC_MAT, Caderno 01 - 2014, p. 08
Os momentos de planejamentos compartilhados são
importantes para conhecer como as diferentes turmas estão
acompanhando a proposta pedagógica.
É importante que ocorra uma avaliação sempre pensando
onde o aluno está e onde deveria estar no currículo.
PNAIC_MAT, Caderno 01 - 2014, p. 08
O que fazer com os alunos que ainda não estão onde
deveriam estar?
PNAIC_MAT, Caderno 01 - 2014, p. 08 - 09
 A resposta a essa questão também precisa ser debatida
no coletivo da escola.
PNAIC_MAT, Caderno 01 - 2014, p. 09
 Sabe-se que os alunos aprendem de modos diferentes
e têm tempos diferentes de aprendizagem.
 Será necessário criar estranhamentos e novas
estratégias de ensino de modo que os alunos sintam-se
desafiados a avançar.
Pode-se dizer que, nesse planejamento, a intencionalidade
do professor para trabalhar as noções pertinentes ao
conhecimento matemático precisa ficar explícita, deixando
claro o que os alunos sabem a respeito e se
compreenderam a proposta.
PNAIC_MAT, Caderno 01 - 2014, p. 08
Podemos destacar alguns tópicos importantes que devem
ser levados em consideração na sala de aula e no
planejamento.
PNAIC_MAT, Caderno 01 - 2014, p. 09
 Escutar cuidadosamente os alunos;
 Interpretar suas formas de raciocinar;
 Fornecer sugestões adequadas;
 Observar e avaliar o processo;
 Possibilitar que os estudantes debatam sobre o
assunto, cabendo ao professor encorajar a formação de
uma comunidade de aprendizagem em sala de aula.
“À medida que o professor vai ajustando seu discurso às
questões apresentadas pelos alunos, ele contribui para
que esses construam novos conhecimentos. Essa
postura em nada se parece com a de transmissão ou
informação de conceitos e teorias. Professor, a vida das
ações docentes, se sustentam no preparar e planejar
cuidadosamente as aulas semanalmente.”
PNAIC_MAT, Caderno 01 - 2014, p. 09
Dependendo do conteúdo que será trabalhado, é preciso
pensar desde questões relativas à necessidade e
possibilidade de fornecer materiais impressos em tempo
adequado até sobre a organização do espaço da sala de
aula:
 Os alunos trabalharão individualmente, em duplas ou
em grupo?
 Como será a disposição das carteiras em cada situação?
 O mobiliário e espaço da escola favorece diferentes
organizações?
 Os materiais de uso coletivo estão colocados ao alcance
dos alunos?
PNAIC_MAT, Caderno 01 - 2014, p. 09
 O planejamento semanal deve ser organizado a partir do
trabalho realizado na semana anterior, sempre com o
objetivo: a aprendizagem e Alfabetização Matemática dos
alunos.
 Os objetivos de aprendizagem necessitam estar
explícitos no planejamento, assim como as estratégias
metodológicas e os recursos didáticos necessários.
 Além disso, se o conteúdo demandar a utilização de
materiais manipuláveis, o professor precisa investigar quais
materiais são coerentes com a proposta a ser trabalhada.
PNAIC_MAT, Caderno 01 - 2014, p. 09 - 10
PNAIC_MAT, Caderno 01 - 2014, p. 09 e 14
Fio de contas
Arquivodosautores
Estante com materiais manipuláveis: tampas e
embalagens.
Arquivodosautores
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Há que se considerar que mesmo com toda aula planejada,
estudada e “cuidada”, é no movimento da sala de aula que
esse planejamento ganha vida.
ESTRATÉGIAS
Vamos jogar!!!
BRASIL. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Caderno de Apresentação. MEC / SEB.
Brasília, 2014.
BRASIL. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Caderno 01. Organização do trabalho
pedagógico. MEC / SEB. Brasília, 2014.
ESTEBAN, M. T. Avaliação: ato tecido pelas imprecisões do cotidiano. In: GARCIA, R. L. (Org.). Novos
olhares sobre a alfabetização. São Paulo: Cortez, 2001. p. 175-192.
SERRAZINA, M. L. M. Conhecimento matemático para ensinar: papel da planificação e da reflexão na
formação de professores. Revista Eletrônica de Educação. São Carlos: Programa de Pós-graduação
em Educação, v. 6, n. 1, mai. 2012. Disponível em: http://www.reveduc.ufscar.br.
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Organização do trabalho pedagógico - PNAIC

  • 1. ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICOORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO PNAIC – BIGUAÇU ORIENTADORA: ROSILANE CAPISTRANO NUNES DA SILVA Slide adaptado de:http://pt.slideshare.net/ElieneDias/pnaic-matemtica-organizao- do-trabalho-pedaggico?qid=f08cc056-ef33-43c5-b111- 1a7d51bbfbfa&v=default&b=&from_search=9
  • 2. INTRODUÇÃOINTRODUÇÃO As diferentes unidades que compõem o conjunto de cadernos, visam desenvolver práticas de ensino de matemática que favoreçam as aprendizagens dos alunos. A elaboração e execução dessas práticas requer que se pense em modos de organização do trabalho pedagógico possibilitando ao aluno que ele aprenda. PNAIC_MAT, Caderno 01 - 2014, p. 05
  • 3. INTRODUÇÃOINTRODUÇÃO  Pautado no diálogo e nas interações;  Na comunicação de ideias;  Na mediação do professor;  Na intencionalidade pedagógica para ensinar de forma a ampliar as possibilidades das aprendizagens. Tal intencionalidade requer um planejamento consistente do professor, com vários fatores intervenientes no processo como: a prática do professor, o material e a metodologia utilizados, dentre outros. PNAIC_MAT, Caderno 01 - 2014, p. 05
  • 4. PNAIC_MAT, Caderno 01 - 2014, p. 05
  • 6. No primeiro ciclo de alfabetização a sala de aula é um ambiente formativo que ocupa uma posição central no processo de alfabetização.  A importância da presença de materiais que remetam para a função social da Matemática, como: gráficos, tabelas, informações numéricas diversas, etc;  As brincadeiras e as expressões culturais da infância precisam estar presentes;  Trazer para as aulas as experiências vividas é imprescindível, respeitando as culturas da infância. PNAIC_MAT, Caderno 01 - 2014, p. 06
  • 7. PNAIC_MAT, Caderno 01 - 2014, p. 06  ABERTURA DA AULA;  A ORGANIZAÇÃO DA SALA;  O FECHAMENTO DAS ATIVIDADES
  • 8. Pensar a organização do trabalho envolve as diferentes formas de planejamento.
  • 10. Um dos elementos principais no sucesso escolar é o professor, sendo assim: Acreditamos na capacidade do professor em desenvolver sua prática com qualidade e de forma coerente através do diálogo com seus pares na escola e com os materiais curriculares. Cremos que o planejamento é um dos meios para se programar as ações docentes, um momento, inicialmente pensado no coletivo da escola, que requer consciência do que se deseja fazer durante o ano letivo. PNAIC_MAT, Caderno 01 – 2014, p. 06
  • 11. Para que o planejamento se torne um orientador da ação docente, ele deve refletir um processo de racionalização, organização e coordenação do fazer pedagógico, articulando a atividade escolar, as práticas culturais e sociais da escola, os objetivos, os conteúdos, os métodos e o processo de avaliação. PNAIC_MAT, Caderno 01 – 2014, p. 07
  • 12. O planejamento anual deverá ser produzido no coletivo da escola, compartilhado entre professores do ciclo de alfabetização e a coordenação pedagógica. Para tal, será necessário:  Conhecer o que e como os professores dos anos anteriores trabalharam;  A escolha de conteúdos matemáticos leva em conta documentos oficiais e deve estar intimamente vinculada à construção do planejamento pedagógico pelo coletivo da escola, ou seja, organizar a aula de maneira intencional, planejada, criativa, capaz de produzir efeitos positivos para a aprendizagem dos alunos. PNAIC_MAT, Caderno 01 – 2014, p. 07
  • 13. O professor não precisar levantar o perfil de cada aluno, mas ter uma noção a respeito dos conhecimentos que a turma avançou, saber se os objetivos planejados foram atendidos no conjunto da turma, ter consciência do que precisa ser melhorado, quais as lacunas que foram percebidas e quais conceitos não foram apropriados ou atingidos no ano anterior. PNAIC_MAT, Caderno 01 – 2014, p. 07
  • 14. Como assinala Serrazina (2012, p. 273), o professor que ensina Matemática no ciclo de alfabetização necessita ter conhecimento do currículo de Matemática com o qual tem que trabalhar, precisa “identificar a Matemática essencial e pertinente” a ser ensinada aos seus alunos em cada ano, tomando como referência o ano anterior e o posterior vivido pelo aluno. Além disso, compete a ele “selecionar/adaptar tarefas com critério”, escolher os recursos e pensar em estratégias da aula, “não esquecendo o nível etário dos alunos com quem está a trabalhar”. PNAIC_MAT, Caderno 01 - 2014, p. 08
  • 15. É importante considerar que o planejamento é flexível. Isso por quê:  O cotidiano da sala de aula é tempo/espaço de imprevisibilidade. “O professor frequentemente se encontra diante de situações comuns que alteram a dinâmica da sala de aula, interferindo no processo ensino/aprendizagem. O planejado, vai sendo atravessado pelos fatos que se impõem ao previsto, criando novas demandas, novas possibilidades, novos obstáculos, fazendo com que o preestabelecido precise ser constantemente revisto e reorganizado”. (ESTEBAN, 2001, p. 172) PNAIC_MAT, Caderno 01 - 2014, p. 08
  • 16. Os momentos de planejamentos compartilhados são importantes para conhecer como as diferentes turmas estão acompanhando a proposta pedagógica. É importante que ocorra uma avaliação sempre pensando onde o aluno está e onde deveria estar no currículo. PNAIC_MAT, Caderno 01 - 2014, p. 08
  • 17. O que fazer com os alunos que ainda não estão onde deveriam estar? PNAIC_MAT, Caderno 01 - 2014, p. 08 - 09
  • 18.  A resposta a essa questão também precisa ser debatida no coletivo da escola. PNAIC_MAT, Caderno 01 - 2014, p. 09  Sabe-se que os alunos aprendem de modos diferentes e têm tempos diferentes de aprendizagem.  Será necessário criar estranhamentos e novas estratégias de ensino de modo que os alunos sintam-se desafiados a avançar.
  • 19. Pode-se dizer que, nesse planejamento, a intencionalidade do professor para trabalhar as noções pertinentes ao conhecimento matemático precisa ficar explícita, deixando claro o que os alunos sabem a respeito e se compreenderam a proposta. PNAIC_MAT, Caderno 01 - 2014, p. 08
  • 20. Podemos destacar alguns tópicos importantes que devem ser levados em consideração na sala de aula e no planejamento. PNAIC_MAT, Caderno 01 - 2014, p. 09  Escutar cuidadosamente os alunos;  Interpretar suas formas de raciocinar;  Fornecer sugestões adequadas;  Observar e avaliar o processo;  Possibilitar que os estudantes debatam sobre o assunto, cabendo ao professor encorajar a formação de uma comunidade de aprendizagem em sala de aula.
  • 21. “À medida que o professor vai ajustando seu discurso às questões apresentadas pelos alunos, ele contribui para que esses construam novos conhecimentos. Essa postura em nada se parece com a de transmissão ou informação de conceitos e teorias. Professor, a vida das ações docentes, se sustentam no preparar e planejar cuidadosamente as aulas semanalmente.” PNAIC_MAT, Caderno 01 - 2014, p. 09
  • 22. Dependendo do conteúdo que será trabalhado, é preciso pensar desde questões relativas à necessidade e possibilidade de fornecer materiais impressos em tempo adequado até sobre a organização do espaço da sala de aula:  Os alunos trabalharão individualmente, em duplas ou em grupo?  Como será a disposição das carteiras em cada situação?  O mobiliário e espaço da escola favorece diferentes organizações?  Os materiais de uso coletivo estão colocados ao alcance dos alunos? PNAIC_MAT, Caderno 01 - 2014, p. 09
  • 23.  O planejamento semanal deve ser organizado a partir do trabalho realizado na semana anterior, sempre com o objetivo: a aprendizagem e Alfabetização Matemática dos alunos.  Os objetivos de aprendizagem necessitam estar explícitos no planejamento, assim como as estratégias metodológicas e os recursos didáticos necessários.  Além disso, se o conteúdo demandar a utilização de materiais manipuláveis, o professor precisa investigar quais materiais são coerentes com a proposta a ser trabalhada. PNAIC_MAT, Caderno 01 - 2014, p. 09 - 10
  • 24. PNAIC_MAT, Caderno 01 - 2014, p. 09 e 14 Fio de contas Arquivodosautores Estante com materiais manipuláveis: tampas e embalagens. Arquivodosautores
  • 25. PNAIC_MAT, Caderno 01 - 2014, p. 09 e 14 Há que se considerar que mesmo com toda aula planejada, estudada e “cuidada”, é no movimento da sala de aula que esse planejamento ganha vida.
  • 27. BRASIL. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Caderno de Apresentação. MEC / SEB. Brasília, 2014. BRASIL. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Caderno 01. Organização do trabalho pedagógico. MEC / SEB. Brasília, 2014. ESTEBAN, M. T. Avaliação: ato tecido pelas imprecisões do cotidiano. In: GARCIA, R. L. (Org.). Novos olhares sobre a alfabetização. São Paulo: Cortez, 2001. p. 175-192. SERRAZINA, M. L. M. Conhecimento matemático para ensinar: papel da planificação e da reflexão na formação de professores. Revista Eletrônica de Educação. São Carlos: Programa de Pós-graduação em Educação, v. 6, n. 1, mai. 2012. Disponível em: http://www.reveduc.ufscar.br. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Notas del editor

  1. Práticas de ensino devem ser pautadas com o objetivo na aprendizagem em matemática. Situar aluno em um ambiente de atividade matemática, possibilitando ele realizar variadas leituras de mundo, levantar conjecturas e validá-las, argumentar e justificar procedimentos.
  2. Dialogo entre aluno-aluno e aluno – professor Na troca de informações e ideias Na mediação do professor Na intencionalidade pedagógica – Buscando sempre o progresso dos alunos, sendo que requer um planejamento consiste com os varios fatores como prática do professor, o material, metodologia, dentre outros.
  3. Comunidade de aprendizagem = Identificar, conhecer e respeitar as culturas da infância, para ter melhor condição para dar sequência às falas dos alunos. Intencionalidade pedagógica = o professor buscar a aprendizagem dos alunos Apontar as possibilidades = como organizar a sala, quais são os tipos de planejamento, como terminar uma aula, dentre outros Compartilhar as experiências que deram certo na busca da aprendizagem dos alunos.
  4. Organização da sala de todo o trabalho pedagógico
  5. A importância da presença de materiais que remetam para a função social da Matemática, como: gráficos, tabelas, informações numéricas diversas, etc; As brincadeiras e as expressões culturais - brincar, imaginar, expressar-se nas múltiplas linguagens são direitos da criança, que contribuem para a aprendizagem e para o desenvolvimento delas. Trazer para as aulas as experiências vividas é imprescindível, onde alunos e professores aprendem de forma colaborativa. – Comunidade de Aprendizagem
  6. Abertura da sala de aula - Como iniciar a aula, baseando no planejamento. Como organizar a sala – se em grupo, dupla, etc. E como termina a aula, dependo da atividade.
  7. Planejamento anual - Produzido no coletivo da escola Planejamento bimestral - uma avaliação de como foi o período Planejamento semanal - em ação no cotidiano das aulas
  8. Passar uma confiança para o professores de que eles são os responsáveis do sucesso escolar e que através do planejamento a probabilidade do sucesso acontecer e maior.
  9. Destacar a importância do planejamento como orientador e articulador de todas as nossas ações.
  10. Produzido no coletivo da escola entre os professores e coordenação, sendo necessário: Conhecer o que e como foi trabalhado nos anos anteriores E a escolha dos matérias baseando nos documentos oficiais
  11. Destacar a importância de conhecer ate quando os alunos avançaram no ano anterior. Destacar também a importância dos registros que os alunos deixaram no ano anterior para servir como base do planejamento.
  12. Comentar os itens em destaque: “identificar a Matemática essencial e pertinente” “selecionar/adaptar tarefas com critério” “não esquecendo o nível etário dos alunos com quem está a trabalhar”. – São Crianças e não adultos
  13. Planejamento flexível - O cotidiano da sala e imprevisível Sempre encontra situações que alteram, criando novas demandas, novas possibilidades, novos obstáculos. Deve ser revisto e reorganizado periodicamente.
  14. Planejamentos compartilhados - conhecer como as diferentes turmas estão acompanhando a proposta pedagógica. Avaliar de como foi o período, para projetar como será o futuro das ações pedagógicas, sempre pensando onde o aluno está e onde deveria estar no currículo.
  15. O que fazer com os alunos que ainda não estão onde deveriam estar? Nunca não fala nada, fingir que não escuta o problema e fechar os olhos.
  16. Dever ser estudada em coletivo Os alunos tem tempo diferente de aprender Criar novas metodologias e estratégias de ensino
  17. O Foco principal do planejamento bimestral e dizer que a intenção do professor para trabalhar as noções pertinentes ao conhecimento matemático precisa ficar explícita, ativando os conhecimentos prévios úteis para a compreensão da proposta; estabelecer com eles as expectativas desejadas; possibilitar que os estudantes construam seu conhecimento, evitando antecipações desnecessárias ou situações que pouco ou nada contribuem para o conhecimento já construído; escutar cuidadosamente os alunos, interpretando suas formas de raciocinar; fornecer sugestões adequadas; observar e avaliar o processo; possibilitar que os estudantes debatam sobre o assunto, cabendo ao professor encorajar a formação de uma comunidade de aprendizagem em sala de aula.
  18. Escutar cuidadosamente os alunos, interpretando suas formas de raciocinar; Fornecer sugestões adequadas; Observar e avaliar o processo; Possibilitar que os estudantes debatam sobre o assunto, cabendo ao professor encorajar a formação de uma comunidade de aprendizagem em sala de aula.
  19. Por mais que ajuste seu discurso às questões apresentadas pelos alunos, as ações docentes, se sustentam no preparar e planejar cuidadosamente as aulas semanalmente.”
  20. Perguntas pertinentes no planejamento semanal: Será que materiais estarão impressos em tempo adequado Como organizar a sala de aula Trabalharam em duplas,como ficara as carteiras, a sala favorece no espaço, tem materiais de uso coletivo suficiente
  21. Deve ser organizado a partir da semana anterior, sempre com o objetivo: a aprendizagem e Alfabetização Matemática dos alunos. Os objetivos, as estratégias metodológicas e os recursos didáticos necessários devem estar explícitos. Matérias manipulativos – verificar se são coerentes com o conteúdo.
  22. Exemplos de materiais manipulativos que forma confeccionados antes.
  23. Exemplos de materiais manipulativos que forma confeccionados antes.