Aprender ciencia haciendo 
Diseño de talleres y su evaluación 
Joaquín Sevilla 
Octubre 2014
Ante la oportunidad de dirigirme a profesores tengo 
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Es mucho mejor que los alumnos 
hagan a que escuchen 
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Planteado NO como experto sino 
como ENTUSIASTA
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hagan a que escuchen 
¿Cómo me meto yo en 
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¿Cómo me meto yo en 
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1.- Reestructurar la 
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Contenidos Actividades 
TEMARIO: 
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Contenidos Actividades 
TEMARIO: 
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Título: Master de formación del profesorado 
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PROYECTOS: 
•Actividades (tiempo en el que se hacen cosas diversas) 
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Hay muchos sitios en los que profundizar sobre esto 
Y en los que encontrar ejemplos 
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Algunos ejemplos (propios): 
• Torneo de debate 
• Congreso (con o sin público) 
• Exposiciones orales 
• Blogs (redes de ...
Experimentos 
Sobre este tema tratan mucho otros talleres de esta serie.
Es mucho mejor que los alumnos 
hagan a que escuchen 
¿Cómo me meto yo en 
este jardín? 
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¿Y todo esto cómo se evalúa?
Es mucho mejor que los alumnos 
hagan a que escuchen 
¿Se puede sustanciar 
teóricamente? 
Constructivismo, etc. 
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¿Cómo se evalúa esto? 
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¿Para que evaluamos? 
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Matrices de doble entrada 
¿Qué significa para mí que 
cada característica esté 
bien, regular o mal? 
¿Qué carac...
Un ejemplo 
Criterios de evaluación (100): 
Título: Master Ingeniería Biomédica. 
Asignatura: Instrumentación biomédica II...
¿Cómo se evalúa esto? 
Rúbrica 
• Para los alumnos las rúbricas sirven de “check list” del trabajo, y lo hacen 
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Un portafolio de estudiante es una colección sistemática de trabajo del estudiante (y 
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¿Cómo se evalúa esto? 
Portafolio 
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Lo puedes leer 
todo en mi blog, 
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¿Cómo se evalúa esto? 
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• Se pueden incluir detalles...
Título: Master de formación del profesorado de secundaria. 
Asignatura: Enseñanza aprendizaje de la tecnología 
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Tareas en el aula (reflejadas en el blog) 
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Examen tipo test (puesto por ellos mismos) 
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Instrumentación Industrial 
Proyecto libre de laboratorio con exposición 
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Un ejemplo 
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Un ejemplo 
http://phet.colorado.edu/sims/my-solar-system/my-solar-system_en.html
Entre muchos 
http://www.educacontic.es/blog/bancos-de-materiales-interactivos-de-ciencias
Es mucho mejor que los alumnos 
hagan a que escuchen 
¿Cómo se evalúa 
esto? 
¿Qué tipo de herramientas 
pueden ayudar 
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Diseño de talleres y su evaluación 
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Aprendizaje con proyectos y su evaluación

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Sobre el uso de metodologías activas de enseñanza. La incorporación de proyectos y su evaluación.

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Aprendizaje con proyectos y su evaluación

  1. 1. Aprender ciencia haciendo Diseño de talleres y su evaluación Joaquín Sevilla Octubre 2014
  2. 2. Ante la oportunidad de dirigirme a profesores tengo un mensaje: Es mucho mejor que los alumnos hagan a que escuchen Y aquí se podría acabar el taller, pero dado que tenemos más tiempo podemos entrar en algunos detalles
  3. 3. Es mucho mejor que los alumnos hagan a que escuchen … … ¿Se puede sustanciar teóricamente? Constructivismo, etc. Resultados experimentales en condiciones controladas ¿Hay formas de “hacer” mejores que otras? ¿Cómo me meto yo en este jardín? ¿Se cubrirá el temario completo? ¿Cómo se evalúa ¿Qué tipo de proyectos o actividades planteo? esto? … ¿Cómo se engancha a los alumnos?
  4. 4. Es mucho mejor que los alumnos hagan a que escuchen … … ¿Se puede sustanciar teóricamente? Constructivismo, etc. Resultados experimentales en condiciones controladas ¿Hay formas de “hacer” mejores que otras? ¿Cómo me meto yo en este jardín? ¿Se cubrirá el temario completo? ¿Cómo se evalúa ¿Qué tipo de proyectos o actividades planteo? esto? … ¿Cómo se engancha a los alumnos?
  5. 5. Es mucho mejor que los alumnos hagan a que escuchen Planteado NO como experto sino como ENTUSIASTA
  6. 6. Es mucho mejor que los alumnos hagan a que escuchen ¿Cómo me meto yo en este jardín? ¿Se cubrirá el temario completo? ¿Cómo se evalúa ¿Qué tipo de proyectos o actividades planteo? esto? … ¿Cómo se engancha a los alumnos?
  7. 7. Es mucho mejor que los alumnos hagan a que escuchen ¿Cómo me meto yo en este jardín? 1.- Reestructurar la asignatura
  8. 8. Contenidos Actividades TEMARIO: 1.- 2.- 3.- 4.- 5.- … … 1.- 2.- 3.- 4.- 5.- … …
  9. 9. Contenidos Lecciones TEMARIO: 1.- 2.- 3.- 4.- 5.- … … 1.- 2.- 3.- 4.- 5.- … … ….. ….. Lección= explicación + ejercicios + tarea
  10. 10. Contenidos Actividades TEMARIO: 1.- 2.- 3.- 4.- 5.- … … Lecciones Proyectos Talleres ….
  11. 11. Título: Master de formación del profesorado de secundaria. Asignatura: Enseñanza aprendizaje de la tecnología Curso: 2013/14 Web: http://tesea13.blogspot.com.es/ Un ejemplo
  12. 12. Es mucho mejor que los alumnos hagan a que escuchen ¿Cómo me meto yo en este jardín? 1.- Reestructurando la asignatura -No necesariamente toda a la vez -Cambiando “lecciones” por “proyectos” -Aunque se pierda linealidad hay que mantener la completitud (razonable) del temario -Se mantiene el control del calendario -Se diversifica el nivel de profundización y los estilos de trabajo (atención real a la diversidad)
  13. 13. Es mucho mejor que los alumnos hagan a que escuchen ¿Cómo me meto yo en este jardín? 1.- Reestructurando la asignatura 2.- Incorporado “proyectos”
  14. 14. PROYECTOS: •Actividades (tiempo en el que se hacen cosas diversas) •Con un producto final •Desarrolladas preferentemente en grupo •Diseñadas para que el proceso genere los aprendizajes buscados De contenidos De competencias Emocionales De relación
  15. 15. Hay muchos sitios en los que profundizar sobre esto Y en los que encontrar ejemplos http://es.slideshare.net/Dantesco/desde-el-libro-de-texto-al-trabajo-por-proyectos http://pblesp13.blogspot.com.es/
  16. 16. Algunos ejemplos (propios): • Torneo de debate • Congreso (con o sin público) • Exposiciones orales • Blogs (redes de blogs) • Experimentos / prácticas • Proyectos experimentales • …
  17. 17. Experimentos Sobre este tema tratan mucho otros talleres de esta serie.
  18. 18. Es mucho mejor que los alumnos hagan a que escuchen ¿Cómo me meto yo en este jardín? 1.- Reestructurando la asignatura 2.- Incorporado “proyectos” 2.1.- Torneos de debate 2.2.- Congresos 2.3.- Trabajos de documentación 2.6.- Experimentos 2.5.- Redes de blogs 2.4.- Blogs
  19. 19. ¿Y todo esto cómo se evalúa?
  20. 20. Es mucho mejor que los alumnos hagan a que escuchen ¿Se puede sustanciar teóricamente? Constructivismo, etc. Resultados experimentales en condiciones controladas ¿Hay formas de “hacer” mejores que otras? ¿Cómo me meto yo en este jardín? ¿Se cubrirá el temario completo? ¿Cómo se evalúa ¿Qué tipo de proyectos o actividades planteo? esto? … ¿Cómo se engancha a los alumnos?
  21. 21. PROYECTO ¿Cómo se evalúa esto? LECCIÓN Explicación Ejercicios Tarea Actividades Con un producto final Para generar aprendizajes Examen ?
  22. 22. ¿Cómo se evalúa esto? ¿Para que evaluamos? Para obtener una nota que poner al alumno porque es un requisito administrativo del proceso educativo (nos guste más o menos) Para realimentar el proceso educativo, y que tanto el profesor como (sobre todo) el alumno sepan como mejorar Las herramientas han de dejarnos satisfechos por las dos caras de la moneda
  23. 23. ¿Cómo se evalúa esto? Características Formas de evaluar PROYECTO Acción Producto final Orientados al aprendizaje Rúbrica Portfolio Prueba de contenidos (1) Ver más adelante
  24. 24. ¿Cómo se evalúa esto? Características Formas de evaluar PROYECTO Acción Producto final Orientados al aprendizaje Rúbrica Portfolio Prueba de contenidos
  25. 25. Rúbrica Matrices de doble entrada ¿Qué significa para mí que cada característica esté bien, regular o mal? ¿Qué características tiene para mi un buen trabajo? Características vs. Criterios de éxito Figura tomada de: http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3 ¿Cómo se evalúa esto? Es una forma de objetivas “mis gustos” (i.e. mi criterio profesional)
  26. 26. Un ejemplo Criterios de evaluación (100): Título: Master Ingeniería Biomédica. Asignatura: Instrumentación biomédica II Curso: 2013/14 Web: http://ibioii14.blogspot.com.es/ 1.- Tema (60) 1.1.- Adecuación a la asignatura (evitar dedicarle demasiado a aspectos clínicos) 1.2.- Originalidad (que vaya más allá de lo estudiado en clase) 1.3.- Profundidad (que no se quede en una descripción superficial) 1.4.- Detalle técnico (un paso más de profundidad, recordemos que esto es ingeniería) 1.5.- Actualidad (aspectos de la tecnología sanitaria que no sean tradicionales) 1.6.- Coherencia interna (que sea un trabajo cohesionado, no un conjunto de pinceladas) 1.7.- Documentación (que se hayan utilizado fuentes fiables, relevantes y actualizadas) 2.- Presentación oral (25) Evaluada según la rúbrica publicada en el blog hace unas semanas. 3.- Apoyo visual y documentación del trabajo (el pwp, vamos) (15) 3.1.- Completo (que no falte nada importante, identificados los estudiantes) 3.2.- Legible (tipografía, tamaño y combinación de colores) 3.3.- Ilustrado (con figuras pertinentes) 3.4.- Autoexplicativo (la versión de documentación, con transparencias ocultas, ha de poderse seguir razonablemente en sin más)
  27. 27. ¿Cómo se evalúa esto? Rúbrica • Para los alumnos las rúbricas sirven de “check list” del trabajo, y lo hacen mucho mejor. • Sirve de “feed back” sobre la realización de la tarea • Produce una evaluación cuantitativa (con decimales) • Con el uso (año tras año) se van refinando y se coge mucha confianza • Hay multitud de información en internet, ejemplos, etc. • Hay versiones para evaluar desde el teléfono móvil
  28. 28. ¿Cómo se evalúa esto? Características Formas de evaluar PROYECTO Acción Producto final Orientados al aprendizaje Rúbrica Portfolio Prueba de contenidos
  29. 29. ¿Cómo se evalúa esto? Características Formas de evaluar PROYECTO Acción Producto final Orientados al aprendizaje Rúbrica Portfolio Prueba de contenidos
  30. 30. ¿Cómo se evalúa esto? Portafolio Un portafolio de estudiante es una colección sistemática de trabajo del estudiante (y material relacionado) que muestra las actividades, realizaciones y logros del estudiante en una (o varias) materias. A student portfolio is a systematic collection of student work and related material that depicts a student's activities, accomplishments, and achievements in one or more school subjects. The collection should include evidence of student reflection and self-evaluation, guidelines for selecting the portfolio contents, and criteria for judging the quality of the work. The goal is to help students assemble portfolios that illustrate their talents, represent their writing capabilities, and tell their stories of school achievement... (Venn, 2000, pp. 530-531) http://www.unm.edu/~devalenz/handouts/portfolio.html
  31. 31. ¿Cómo se evalúa esto? Portafolio Cariño, ¿Cómo te ha ido hoy en la escuela? Lo puedes leer todo en mi blog, papá
  32. 32. ¿Cómo se evalúa esto? Portafolio • Se puede incorporar todo tipo de materiales (formatos). • Se pueden incluir detalles tanto de los procesos como de los resultados • La secuencia temporal de trabajos muestra el progreso temporal • La apertura del trabajo (a la clase, la familia o más) aporta ventajas Un ejemplo propio…
  33. 33. Título: Master de formación del profesorado de secundaria. Asignatura: Enseñanza aprendizaje de la tecnología Curso: 2013/14 Web: http://tesea13.blogspot.com.es/
  34. 34. ¿Cómo se evalúa esto? Características Formas de evaluar PROYECTO Acción Producto final Orientados al aprendizaje Rúbrica Portfolio Prueba de contenidos
  35. 35. ¿Cómo se evalúa esto? Características Formas de evaluar PROYECTO Acción Producto final Orientados al aprendizaje Rúbrica Portfolio Prueba de contenidos
  36. 36. Si hay que examinar se examina, pero: La prueba de contenidos siempre ha de tener un valor menor en la integración de los diversos elementos. Si no se hace así, todo el proceso se vicia y pierde sentido. Si creemos que el proceso activo es valioso es eso lo que hemos de puntuar más. No podemos generar en el alumno la idea de que los proyectos son tiempo perdido que estaría mejor destinado a preparar el examen. Si alguien considera que un cuerpo mínimo de resultados es inexcusable se puede poner un examen (quizá test) que se llave para el resto de la asignatura Algunos ejemplos propios…
  37. 37. Tareas en el aula (reflejadas en el blog) Trabajo con exposición oral Examen tipo test (puesto por ellos mismos) Título: Master Ingeniería Biomédica. Asignatura: Instrumentación biomédica II Curso: 2013/14 Web: http://ibioii14.blogspot.com.es/ 15% 40% 35%
  38. 38. Instrumentación Industrial Proyecto libre de laboratorio con exposición Trabajos de documentación Guiones de laboratorio Preguntas de respuesta breve Examen tipo test Título: Ingeniería Industrial. Asignatura: Instrumentación industrial Curso: 2012/13 Web:  30% 15% 20% 20% 15%
  39. 39. Instrumentación Industrial Proyecto libre de laboratorio con exposición Trabajos de documentación Guiones de laboratorio Preguntas de respuesta breve Examen tipo test Título: Ingeniería Industrial. Asignatura: Instrumentación industrial Curso: 2012/13 Web: 
  40. 40. ¿Cómo se evalúa esto? Características Formas de evaluar PROYECTO Acción Producto final Orientados al aprendizaje Rúbrica Portfolio Prueba de contenidos
  41. 41. Es mucho mejor que los alumnos hagan a que escuchen ¿Cómo se evalúa esto? ¿Qué tipo de herramientas pueden ayudar Rúbrica Portfolio Prueba de contenidos
  42. 42. ¿Qué tipo de herramientas pueden ayudar Evaluación
  43. 43. ¿Qué tipo de herramientas pueden ayudar Otras actividades De propósito general Tablones de anuncios Mapas mentales Marcadores sociales Editores de imágenes Editores de audio Editores de vídeo …… …… Específicamente de ciencias Figuras animadas Simuladores Laboratorios virtuales Vídeos de experimentos …… ……
  44. 44. Un ejemplo w9.siemens.com/cms/oemproducts/Home/X-rayToolbox/spektrum/Pages/Default.aspx
  45. 45. Un ejemplo http://phet.colorado.edu/sims/my-solar-system/my-solar-system_en.html
  46. 46. Entre muchos http://www.educacontic.es/blog/bancos-de-materiales-interactivos-de-ciencias
  47. 47. Es mucho mejor que los alumnos hagan a que escuchen ¿Cómo se evalúa esto? ¿Qué tipo de herramientas pueden ayudar Rúbrica Portfolio Prueba de contenidos E-Rúbrica Blogs Herramientas 2.0 de propósito general Experimentos virtuales (de distinto nivel)
  48. 48. Aprender ciencia haciendo Diseño de talleres y su evaluación Joaquín Sevilla Octubre 2014

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