Copello paredes comunidades

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Copello paredes comunidades

  1. 1. 3. LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD Y NARRATIVAS GENERADAS PARA LA INNOVACIÓN María Inés Copello (UdelaR) Joaquín Paredes (UAM) Experiencias de transformación…
  2. 2. Descripción de la investigación• Investigación de un proceso de innovación en la enseñanza para la docencia universitaria• Objetivo: Analizar la formación profesional de docentes universitarios que trabajan en la perspectiva de una Comunidad de Aprendizaje que interacciona y se apoya mutuamente para vivir un proceso reflexivo-crítico-dialógico- colaborativo-creativo. Experiencias de transformación…
  3. 3. MetodologíaParadigma cualitativo-narrativo• Recogida de datos:- Registros del proceso presencial: audio, video y foto- Registro de narrativas dialógicas-reflexivas vía plataforma virtual.• Participantes:- Grupos de académicos universitarios del DED- Profesores de escuelas normales del Estado de México que cursan el programa UNAM- UAM• Análisis:- descripción densa, individualización de unidades de significado, elaboración de argumentos, informe Experiencias de transformación…
  4. 4. Análisis de resultados• Existen evidencias de actividades, acciones, actitudes, características de una Comunidad de Aprendizaje.• La elaboración de narrativas y el diálogo sobre las mismas constituyen una estrategia exitosa para que la formación docente constituya un proceso reflexivo-crítico-dialógico- colaborativo-creativo.• Las narraciones y el diálogo sobre las mismas promueve la consciencia de los logros y esto se expresa con sentimientos de satisfacción.• Sin embargo, apropiarse del cambio y la importancia del compromiso en base a razones fundamentadas es uno de los aspectos que evidencia dificultades a ser superadas Experiencias de transformación…
  5. 5. Análisis de resultados• Las narrativas estimulan la expresión de lo emocional y esto influye positivamente en sentimientos de empoderamiento de los miembros de la Comunidad.• Esta modalidad de trabajo facilita la presencia de estudiantes con carácter de líderes; los líderes positivos enriquecen el proceso, las lideranzas negativas constituyen una dificultad, difícil de gestionar. Experiencias de transformación…
  6. 6. • …. En primer quiero comentar acerca de la importancia que tiene cada sujeto dentro de una comunidad de aprendizaje, puesto que todos desde su muy particular punto de vista y desarrollo de disposiciones aportan detalles de significancia que van dándole color y forma a su grupo y que por lo tanto le confieren características muy particulares. Aún cuando varias comunidades hablaran del mismo tema, todas tendrían algo distinto que decir.• En mi caso, el saberme parte de un grupo de personas que van "caminando juntos en la distancia", representa un reto de conexión asincrónica que merece mi atención y participación para que produzca conocimientos, experiencias, emociones y más. (Grupo en Red Ning- México, mayo 2012). Experiencias de transformación…
  7. 7. Conclusiones• Investigar un proceso similar en dos contextos ha ampliado, diversificado y profundizado el análisis del proceso – México - Uruguay – Profesores con experiencia y en ejercicio de la profesión – estudiantes universitarios en final de carrera. – Sobresale el proceso de trabajo a distancia vía Plataforma virtual – curso presencial anual con apoyo de plataforma virtual. – Proceso de innovación con medio año de duración- curso anual que se viene registrando y analizando desde 2006 a la fecha Experiencias de transformación…
  8. 8. Conclusiones• En ambas situaciones el trabajo en Comunidad de Aprendizaje contribuye a la formación docente - estimula las actitudes colaborativas y el empoderamiento del grupo. - permite la expresión y manejo de aspectos afectivos. - las narraciones y el cruce de diálogos sobre las mismas, escritas en un caso y orales y escritas en el otro incitan a la reflexión crítica y fundamentada. - los diálogos derivan en acciones colaborativas de carácter creativo. Experiencias de transformación…
  9. 9. Conclusiones• El trabajo apoyado en la virtualidad necesita una fuerte presencia del coordinador, si este falta el grupo decae.• El proceso que incluye la reunión grupal semanal presencial accede a procesos autónomos de la figura del coordinador.• El trabajo presencial implica una estructura social consolidada con la presencia de lideranzas positivas y negativas.• La estructura social en el curso con fuerte virtualidad y duración semestral se da en relación a los ámbitos de ejercicio profesional. Experiencias de transformación…
  10. 10. Conclusiones• El trabajo apoyado en la virtualidad necesita una fuerte presencia del coordinador, si este falta el grupo decae.• El proceso que incluye la reunión grupal semanal presencial accede a procesos autónomos de la figura del coordinador.• El trabajo presencial implica una estructura social consolidada con la presencia de lideranzas positivas y negativas.• La estructura social en el curso con fuerte virtualidad y duración semestral se da en relación a los ámbitos de ejercicio profesional. Experiencias de transformación…

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