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Reflexión de la labor docente desde la experiencia de un ingeniero por Johao Daniel Caldón
Mazabuel se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional.
Reflexión de la labor docente desde la experiencia de un ingeniero
Dentro de la normativa que reglamenta la carrera docente en nuestro país, existe la
categoría de profesional no licenciado, para referirse a aquellas personas que, sin haber
obtenido un título profesional en una licenciatura, tienen la fortuna y la responsabilidad de
ejercer esa labor en las instituciones educativas oficiales. Si aceptamos que las licenciaturas
son aquellos programas en los que hombres y mujeres se preparan para el desarrollo de la
profesión docente, ¿Qué ventajas o desventajas tiene para la calidad educativa que
profesionales de otras áreas, como la ingeniería específicamente, estén frente a un salón
de clase en los colegios?
A lo largo de la formación académica y aún más en el ejercicio de la profesión, el
ingeniero desarrolla ciertas características propias de su área del conocimiento, por
ejemplo, un pensamiento concreto destinado a obtener resultados medibles utilizando
medios científicos y tecnológicos, pero en la educación de niños, niñas y adolescentes esto
deja de tener validez al enfrentar situaciones personales o sociales que en la mayoría de los
casos no son replicables en dos individuos. Es en este momento donde la poca o casi nula
preparación en las ciencias humanas hace que un ingeniero que ejerce como docente se
pueda ver superado por la situación o que no reaccione de la manera como se esperaría en
su posición.
Otro de los aspectos en los que un profesional en ingeniería debe prestar una
especial atención es el proceso de aprendizaje, en el cual no son necesarios únicamente los
conocimientos técnicos o tecnológicos para lograr que el estudiante aprenda, si no que se
requiere de un acompañamiento con estrategias metodológicas que permitan que el
estudiante, obtenga la información y que pueda reflexionar alrededor de ella.
Es por estas razones que el profesional en ingeniería está en la obligación de
desarrollar o potenciar habilidades de comunicación y acceder a programas de formación
en educación que le permitan impactar de manera positiva la práctica docente. El aceptar
que es indispensable adquirir, actualizar o complementar la formación pedagógica es el
primer paso para que el profesional no licenciado realice aportes de calidad al sistema de
educación.
Fruto de mi experiencia docente puedo resaltar que la formación tecnológica como
ingeniero me ha permitido estar en constante actualización tanto de herramientas o
recursos para utilizar en el salón de clase, tales como aulas virtuales o plataformas online
para aprender a programar. Implementar el uso de la plataforma Micro Bit para la
enseñanza del pensamiento computacional en estudiantes de básica secundaria y la
programación web con estudiantes de media vocacional, representan dos experiencias
significativas en las cuales he guiado a mis estudiantes en el uso y aprovechamiento de la
tecnología para crear una solución específica.
Otra de las ventajas a mencionar, es que he tenido la oportunidad de servir como
fuente de consulta o referente a mis estudiantes al momento de indagar o definir su
orientación vocacional, mi formación en una ciencia aplicada me permite ayudarles a
comprender conceptos abstractos, como por ejemplo los matemáticos, al utilizarlos en la
solución de un problema específico, como la construcción de un programa de software.
La maestría en educación mediada por las TIC, de la Universidad ICESI, me ofrece la
oportunidad de avanzar en mi formación pedagógica, guiando mi labor para hacer un uso
adecuado de recursos y herramientas que me permitan así mantener la motivación de mis
estudiantes. En el momento actual tenemos el desafío de enseñar y guiar a niños, niñas y
adolescentes de una generación nativa digital, es por eso que los docentes tenemos la
obligación de hacer parte de la trasformación del sector educativo, desarrollando y
aplicando nuevas metodologías acordes a la realidad mundial.
Los profesionales no licenciados que ejercemos como docentes encontramos en los
programas de postgrado la oportunidad de afianzar nuestra práctica docente, en los cuales
podemos pulir la habilidad, ya no de desarrollar ciencia o técnica, si no de trasmitir unos
conocimientos y hacer que otros aprendan. El enfoque creativo, de innovación y de solución
de problemas, que es desarrollado en una formación en ingeniería puede ser aplicado y
explotado en el contexto de la labor docente, para crear espacios acordes a las necesidades
actuales de los estudiantes.
REFERENCIAS
DÍAZ QUERO, V. 2006. Formación docente, práctica pedagógica y saber
pedagógico. Laurus, 12(Ext),88-103. [fecha de consulta 10 de octubre de 2021]. ISSN:
1315-883X. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76109906
NÚÑEZ, J. A. S. 2003. El ingeniero y la docencia universitaria. Revista de Educación,
(330), 303-312. [fecha de consulta 10 de octubre de 2021]. Disponible en:
https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:fcc9f1db-9706-401a-9c30-
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  • 1. Reflexión de la labor docente desde la experiencia de un ingeniero por Johao Daniel Caldón Mazabuel se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional. Reflexión de la labor docente desde la experiencia de un ingeniero Dentro de la normativa que reglamenta la carrera docente en nuestro país, existe la categoría de profesional no licenciado, para referirse a aquellas personas que, sin haber obtenido un título profesional en una licenciatura, tienen la fortuna y la responsabilidad de ejercer esa labor en las instituciones educativas oficiales. Si aceptamos que las licenciaturas son aquellos programas en los que hombres y mujeres se preparan para el desarrollo de la profesión docente, ¿Qué ventajas o desventajas tiene para la calidad educativa que profesionales de otras áreas, como la ingeniería específicamente, estén frente a un salón de clase en los colegios? A lo largo de la formación académica y aún más en el ejercicio de la profesión, el ingeniero desarrolla ciertas características propias de su área del conocimiento, por ejemplo, un pensamiento concreto destinado a obtener resultados medibles utilizando medios científicos y tecnológicos, pero en la educación de niños, niñas y adolescentes esto deja de tener validez al enfrentar situaciones personales o sociales que en la mayoría de los casos no son replicables en dos individuos. Es en este momento donde la poca o casi nula preparación en las ciencias humanas hace que un ingeniero que ejerce como docente se pueda ver superado por la situación o que no reaccione de la manera como se esperaría en su posición. Otro de los aspectos en los que un profesional en ingeniería debe prestar una especial atención es el proceso de aprendizaje, en el cual no son necesarios únicamente los conocimientos técnicos o tecnológicos para lograr que el estudiante aprenda, si no que se requiere de un acompañamiento con estrategias metodológicas que permitan que el estudiante, obtenga la información y que pueda reflexionar alrededor de ella. Es por estas razones que el profesional en ingeniería está en la obligación de desarrollar o potenciar habilidades de comunicación y acceder a programas de formación en educación que le permitan impactar de manera positiva la práctica docente. El aceptar que es indispensable adquirir, actualizar o complementar la formación pedagógica es el primer paso para que el profesional no licenciado realice aportes de calidad al sistema de educación. Fruto de mi experiencia docente puedo resaltar que la formación tecnológica como ingeniero me ha permitido estar en constante actualización tanto de herramientas o recursos para utilizar en el salón de clase, tales como aulas virtuales o plataformas online para aprender a programar. Implementar el uso de la plataforma Micro Bit para la enseñanza del pensamiento computacional en estudiantes de básica secundaria y la programación web con estudiantes de media vocacional, representan dos experiencias significativas en las cuales he guiado a mis estudiantes en el uso y aprovechamiento de la tecnología para crear una solución específica.
  • 2. Otra de las ventajas a mencionar, es que he tenido la oportunidad de servir como fuente de consulta o referente a mis estudiantes al momento de indagar o definir su orientación vocacional, mi formación en una ciencia aplicada me permite ayudarles a comprender conceptos abstractos, como por ejemplo los matemáticos, al utilizarlos en la solución de un problema específico, como la construcción de un programa de software. La maestría en educación mediada por las TIC, de la Universidad ICESI, me ofrece la oportunidad de avanzar en mi formación pedagógica, guiando mi labor para hacer un uso adecuado de recursos y herramientas que me permitan así mantener la motivación de mis estudiantes. En el momento actual tenemos el desafío de enseñar y guiar a niños, niñas y adolescentes de una generación nativa digital, es por eso que los docentes tenemos la obligación de hacer parte de la trasformación del sector educativo, desarrollando y aplicando nuevas metodologías acordes a la realidad mundial. Los profesionales no licenciados que ejercemos como docentes encontramos en los programas de postgrado la oportunidad de afianzar nuestra práctica docente, en los cuales podemos pulir la habilidad, ya no de desarrollar ciencia o técnica, si no de trasmitir unos conocimientos y hacer que otros aprendan. El enfoque creativo, de innovación y de solución de problemas, que es desarrollado en una formación en ingeniería puede ser aplicado y explotado en el contexto de la labor docente, para crear espacios acordes a las necesidades actuales de los estudiantes. REFERENCIAS DÍAZ QUERO, V. 2006. Formación docente, práctica pedagógica y saber pedagógico. Laurus, 12(Ext),88-103. [fecha de consulta 10 de octubre de 2021]. ISSN: 1315-883X. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76109906 NÚÑEZ, J. A. S. 2003. El ingeniero y la docencia universitaria. Revista de Educación, (330), 303-312. [fecha de consulta 10 de octubre de 2021]. Disponible en: https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:fcc9f1db-9706-401a-9c30- f5723f10298d/re3301611213-pdf.pdf