1. “COSIENDO MI MOCHILA”
PROYECTO DE AREA BASICA PRIMARIA – SEDE A
Transversales a que obedece:
PILEO
DEMOCRACIA
PRAE
EDUCACION SEXUAL
APORTES A:
ENFASIS
CONVIVENCIA
COLEGIO SAN AGUSTÍN IED
AVANCES AÑO LECTIVO 2010
DOCENTE COORDINADORA DEL PROYECTO:
ERIKA BOHÓRQUEZ GARZON
DOCENTES DEL AREA RESPONSABLE:
Ana Luz Uribe, Idalith Marín, Diana Salazar, Ángela Ladino,
Idalba Giraldo, Gladys Cárdenas, Milena Rodríguez, Carlos
Díaz, Carlos Peña, Andrea Serna, Maria Isabel Gutiérrez,
Margenny Báez, Diana Camacho, Lilia Ruiz, Rocío Medina.

2. CONTENIDO
• Horizonte Institucional
• Contextualización Año Lectivo 2008
• Caracterización de la Básica Primaria del Colegio San Agustín familiar y
del contexto
• Resultados 2008
• Marco Psicológico y Pedagógico
• Actividades, Resultados y Evaluación año 2009
• Avances 2010
• Actividades, Resultados hasta julio 2010
• Proyección segundo semestre 2010
• Avances año 2010
*APORTES AL ENFASIS
- Definiciones
- Guías y plan de trabajo con estudiantes
- Derroteros
- Núcleos temáticos
*PILEO
- Foro Institucional
- Conclusiones
- Pactos
*POA (Plan Operativo Anual)
- Cronograma
- Informes Diagnósticos
- Boletines a padres
*EDUCACION SEXUAL. Cosiendo mi mochila con el hilo Ambiental
- Fase Diagnostica
- Resultados
- Marco de referencias
- Propuesta de plan de trabajo con estudiantes
*DEMOCRACIA. Cosiendo mi mochila con el hilo de la democracia
- Semana por la Paz

3. *CONVIVENCIA. Cosiendo mi mochila con el hilo de la convivencia
- Cartelera informativa
- Concurso Logo del Proyecto
- Semana del Buen trato
- Día del colegio
*PRAE. Cosiendo mi mochila con el hilo ambiental
- INTRODUCCION
- Fase 1 “CONTEXTUALIZACION “
MARCO LEGAL PRAE
*Marco jurídico
- Aprendizajes fines y objetivos de la Educación ley 115
*Marco conceptual
- Ambiente
- Referentes conceptuales de interés en Educación Ambiental
- Estrategia Metodologica para abordar el PRAE
- Herramientas para la vida
- PROYECTO: TRANSFORMACION PEDAGOGICA PARA LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN. COMPONENTE. Aprovechar la ciudad como escenario de
aprendizaje
- PRAES - WEB
- Aula ambiental
- Educar para el Desarrollo Sostenible
- Descripción de la comunidad del Colegio San Agustín IED
- FASE II. IDENTIFICACION DE LA SITUACION AMBIENTAL
- Encuestas
- Resultados
- FASE III. PLANEACION
- Derroteros
- OBJETIVOS
*General
*Específicos
- Metas iniciales
- Acciones, metodología y cronograma
- FASE IV. IMPLEMENTACION
- Resultados
- Evaluación
- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
* NOTA ACLARATORIA

4. HORIZONTE INSTITUCIONAL
PEI
Desarrollo del potencial humano desde el fortalecimiento de las relaciones
interpersonales.
MISION
El colegio San Agustín institución educativa distrital, tienen como misión la
formación integral de los estudiantes bajo la Formación Política y de Gestión
social, la cual comprende tres ramas gestión en liderazgo social y ambiental
gestión en comunicación, tecnología y sociedad y gestión artística y deportiva;
generando ambientes de aprendizaje mediados por la investigación y la
comunicación, fomentando las relaciones interpersonales que permitan el
desarrollo de potencialidades y saberes que contribuyen con el desarrollo
personal, económico social y cultural de la comunidad.
VISION
El colegio san Agustín institución educativa distrital, será reconocido como un
establecimiento generador de procesos de desarrollo y gestión en la
comunidad, propiciando el pensamiento critico y reflexivo en los estudiantes
que les permita integrarse con eficiencia y eficacia en el campo educativo y
laboral; brindándole herramientas para transformar su entorno; entregando a
la sociedad personas con saberes, valores y compromiso social.
FILOSOFIA DEL COLEGIO
Este aspecto se define en la actualidad y gasta el momento no se ha dado a
conocer de manera conclusiva.

5. CONTEXTUALIZACION AÑO LECTIVO 2008
En reunión llevada a cabo en agosto de este año (2008), nos reunimos los
profesores de primaria y el coordinador académico, con el fin de establecer
estrategias que conllevaran a mejorar la convivencia entre los niños de la
sección en el colegio San Agustín; dado que por estos días un niño del grado
de aceleración, tuvo un accidente que le causo una fractura e incapacidad de
6 meses aproximadamente ocasionada por juego brusco durante la hora del
recreo. Además dado que en el colegio se desarrollaba entre los estudiantes de
secundaria “rotación” este aspecto afectaba de manera notoria el
funcionamiento de la primaria y la seguridad de los niños y niñas más
pequeños.
Fue así que empezamos una serie de debates y conversaciones en torno al
tema y encontramos que como puntos álgidos de la convivencia en el colegio
se encontraban los siguientes:
• Accidentes, caracterizados por empujones y caídas, raspones.
• Juego brusco, hacerse zancadillas
• Quejas continúas por el maltrato de los compañeros mas grandes, en
algunos casos de bachillerato, hacia los niños de primaria
• Temores a estar en ciertos lugares, se realizo un mapa de los lugares
que según la percepción de los niños son peligrosos. (baños, portería en
los momentos de entrada y salida y el patio en horas de descanso)
• Falta de amor al colegio - falta de sentido de pertenencia, evidenciados
por el vandalismo hacia los baños, paredes, pupitres, desconocimiento
del himno del colegio.
• Necesidad de establecer conexiones fuertes con el nuevo énfasis del
colegio por ejemplo, lograr que mas que el conocimiento teórico, de los
símbolos institucionales, se empezara a vivenciar y practicar en la
comunidad de primaria el reconocimiento hacia estos.
• Empujones durante las horas de entrada y salida que conllevan a
raspones, caídas y golpes con frecuencia.
• Trabajo en el fortalecimiento de la autoestima y el reconocimiento del
otro.
ACTIVIDADES
En Reuniones de los profesores del área de primaria, se tuvo como objetivo,
establecer y discutir la situación de los estudiantes desde los puntos de vista
convivencial y del grado de afectación en ellos. En estas reuniones los

6. docentes del área de primaria compartimos nuestras impresiones y
experiencias inicialmente, frente a la situación convivencial, durante los días
siguientes, realizamos charlas con los estudiantes con el fin de conocer sus
experiencias y percepciones, su sentir en cuanto a protagonistas principales de
actos de violencia en el colegio, con el fin de caracterizar estos, sus fuentes y
los lugares que según los estudiantes representan un mayor peligro para ellos
en cuanto allí puede ver amenazada su integridad física.
Luego de este proceso informativo y de compartir experiencias, en grupo, se
acordó, realizar actividades tendientes a lograr en el colegio un clima pacifico
de convivencia, caracterizadas por la sana expresión de sentimientos y
emociones. La propuesta de actividades a ser realizadas y el cronograma
tentativo, fue entregado al coordinador Manuel Salinas.
CURSOS DE ACCION
Como cursos de acción para realización de este trabajo en cada curso de
primaria, se acordaron los siguientes:
• Direcciones de grupo
• Encuestas, charlas y reflexiones, además de las actividades que desde el
conocimiento del director de grupo fueran efectivas para lograr el
objetivo general.
• Día del abrazo y/ o semana del buen trato (ver programación entregada
al coordinador Manuel Salinas)
• Material fundación afecto, se retomo como insumo para el desarrollo de
actividades en aulas.
• Musicalización y memorización del himno del colegio en cada curso, con
el acompañamiento de los y las directoras de grupo, con el apoyo del
área de artes.
• Reconocimiento de Símbolos institucionales, motivando el respeto y
afecto hacia estos durante los actos comunitarios.
• Actividades específicas por grupos, determinadas por la dinámica del
grupo mismo y sus características individuales como colectivo.
RESULTADOS
Dado que el tiempo fue insuficiente y nuestro cronograma se cruzo con otras
actividades propuestas desde diferentes áreas, todas las actividades
propuestas no pudieron ser realizadas según lo planeado, aquellas que
pudieron ser realizadas como colectivos desde el área de primaria, fueron:
- Direcciones de grupo, dirigidas a la reflexión por parte de los niños y niñas de
su rol como miembro de la comunidad Agustina y su actuar violento o no
dentro de esta.
- Charlas con los estudiantes de cada grupo, escuchando sus experiencias en
el colegio en cuanto al trato con sus compañeros y sus estilos de resolver

7. conflictos.
- Trabajo en cada grupo a partir del documento de “Trato Humanizado”,
facilitado por la fundación afecto a través de la coordinación.
Caracterización de la Básica Primaria del colegio San Agustín.
Familiar y de contexto
la población corresponde a niños y niñas, entre los 10 y 16 años (para
aceleración)
El 80% de las familias son incompletas, ya que se encuentran a cargo de uno
solo de los padres de familia, la madre en la mayoría de casos.
Los padres salen temprano en las mañanas a laborar y llegan tarde en las
noches, dada la distancia y el horario de trabajo. Usualmente de lunes a
sábado o en su defecto los domingos según el tipo de actividad (ventas,
comidas)
Son familias de estrato 1 y 2 en su mayoría, vinculadas laboralmente en
actividades cuya remuneración no sobrepasa el salario mínimo, o vinculadas a
trabajo independiente, tal como lo es el comercio, en pequeña escala.
Son niños y niñas que permanecen solos o al cuidado de hermanos mayores.
Al permanecer en estas circunstancias, pasan gran parte de su tiempo extra
escolar en las calles.
Relacional con los compañeros
• Roces continuos por cuestiones tales como decirle gorda o fea a la mamá
del compañero
• Solución de desavenencias a través de los puños, groserías o insultos
• Dificultad para pedir perdón y aceptar las disculpas de otro
• La venganza como figura para lograr satisfacción y sentir justicia
• Recordar “ofensas” pasadas incluso 1 año después
• Negación hacia trabajar con ciertos compañeros o compañeras
• Falta de reconocimiento hacia el propio actuar
• Falta de autonomía en cuanto a la decisión de hacer lo incorrecto, aun
cuando se reconoce como tal.
• Ausencia de autoevaluación de las propias actuaciones (no reconocer las
propias falla)
• Uso de la mentira como justificación de las acciones.
Encontramos puntos comunes de actuar entre los estudiantes y descubrimos
también intereses compartidos para desarrollar el trabajo con nuestros niños y
niñas. Pudimos reconocer en el equipo un alto grado de compromiso y
preocupación por nuestra comunidad escolar y decidimos empezar a realizar
acciones al unísono que nos llevaran como docentes al logro de objetivos
básicos:
1. Disminuir los niveles de agresividad e intolerancia entre los niños y niñas
2. Lograr que los niños y niñas se identificaran como miembros de la
comunidad del colegio San Agustín IED, ya que pensamos que si un niño

8. se identifica, no agrede a su par, no realiza actos de vandalismo y
desarrolla un genuino interés por el bienestar de su grupo.
Partiendo de toda la experiencia y formación académica de los docentes del
área se empezó un proceso en el cual las experiencias de aula se
compartieron y se encontró gran cantidad de experiencias exitosas, entre ellas
el proyecto de aula de la profesora Erika Bohórquez, el cual se decidió ajustar
y enriquecer de parte del grupo docente y fue así que se hizo extensivo al
grupo de la Básica Primaria de la sede A
A continuación se busco documentación para entender e intervenir de manera
efectiva en el grupo y como base para ello se tomaron diferentes fuentes
teóricas, que según el grupo docente podrían contribuir de manera eficaz para
enmarcar las acciones que propondríamos para buscar los cambios que
necesitábamos, no solo en este momento, sino que harían del proyecto una
propuesta sostenible.
Además se acordó que el nombre de nuestro proyecto fuera “Cosiendo mi
mochila”, ya que pensamos que en la Educación Básica Primaria los
estudiantes deben empezar a coser una mochila en la cual se pueda guardar
las “herramientas para la vida” que hacen parte de su formación en la escuela
y su vida futura como ciudadanos colombianos, adultos responsables,
profesionales y padres de nuevas generaciones.
MARCO PSICOLOGICO Y PEDAGOGICO
El marco conceptual para empezar a construir el proyecto tuvo en cuenta las
características y dinámica de nuestra población por ello luego de debatir y
revisar diferentes propuestas teóricas partimos de las siguientes bases:
Teoría de la motivación humana de Abraham Maslow
• Meta cognición y Habilidades sociales
• Teoría del aprendizaje social de Vygotsky
Teoría de la motivación humana de Abraham Maslow
Maslow en 1943, formula en su teoría una jerarquía de necesidades humanas e
indica que conforme se satisfacen las necesidades más La idea básica de esta
jerarquía es que las necesidades más altas ocupan nuestra atención sólo
cuando se han satisfecho las necesidades inferiores de la pirámide. Las fuerzas
de crecimiento dan lugar a un movimiento ascendente en la jerarquía,
mientras que las fuerzas regresivas empujan las necesidades prepotentes
hacia abajo en la jerarquía básica, los seres humanos desarrollan necesidades
y deseos más elevados. Las necesidades que deben ser suplidas por los seres
humanos según este autor son:

9. - Necesidades fisiológicas
Son necesidades fisiológicas básicas para mantener la homeostasis (Referente
a la salud); dentro de estas, las más evidentes son:
Necesidad de respirar, beber agua, y alimentarse.
Necesidad de mantener el equilibrio del y la temperatura corporal.
Necesidad de dormir, descansar, eliminar los desechos.
Necesidad de evitar el dolor y tener relaciones sexuales.
- Necesidades de seguridad y protección
Estas surgen cuando las necesidades fisiológicas se mantienen compensadas.
Son las necesidades de sentirse seguro y protegido; incluso desarrollar ciertos
límites de orden. Dentro de ellas se encuentran:
Seguridad física, de salud.
Seguridad de empleo, de ingresos y recursos.
Seguridad moral, familiar, de propiedad privada.
- Necesidades de afiliación y afecto
Están relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo, son las necesidades
de asociación, participación y aceptación. Se satisfacen mediante las funciones
de servicios y prestaciones que incluyen actividades deportivas, culturales y
recreativas. El ser humano por naturaleza siente la necesidad de relacionarse,
ser parte de una comunidad, de agruparse en familias, con amistades o en
organizaciones sociales. Entre estas se encuentran: la amistad, el
compañerismo, el afecto y el amor.
- Necesidades de estima
Maslow describió dos tipos de necesidades de estima, una alta y otra baja.
La estima alta concierne a la necesidad del respeto a uno mismo, e incluye
sentimientos tales como confianza, competencia, maestría, logros,
independencia y libertad.
La estima baja concierne al respeto de las demás personas: la necesidad de
atención, aprecio, reconocimiento, reputación, estatus, dignidad, fama, gloria,
e incluso dominio.
La baja de estas necesidades se refleja en una baja autoestima y el complejo
de inferioridad.
- Auto-realización o auto-actualización
Este último nivel es algo diferente y Maslow utilizó varios términos para
denominarlo: «motivación de crecimiento», «necesidad de ser» y «auto-
realización».
Son las necesidades más elevadas, se hallan en la cima de la jerarquía, y a
través de su satisfacción, se encuentra un sentido a la vida mediante el
desarrollo potencial de una actividad. Se llega a ésta cuando todos los niveles
anteriores han sido alcanzados y completados, al menos, hasta cierto punto.
Maslow dedujo de las biografías, escritos y actividades, realizadas por
personajes que según el y su teoría eran autorrealizados, una serie de
cualidades similares; estimaba que eran personas:
centradas en la realidad, que sabían diferenciar lo falso o ficticio de lo real y
genuino; centradas en los problemas, que enfrentan los problemas en virtud

10. de sus soluciones; con una percepción diferente de los significados y los fines.
En sus relaciones con los demás, eran personas: con necesidad de privacidad,
sintiéndose cómodos en esta situación; independientes de la cultura y el
entorno dominante, basándose más en experiencias y juicios propios;
resistentes a la enculturación, pues no eran susceptibles a la presión social;
eran inconformistas; con sentido del humor no hostil, prefiriendo bromas de sí
mismos o de la condición humana; buena aceptación de sí mismo y de los
demás, tal como eran, no pretenciosos ni artificiales; frescura en la
apreciación, creativos, inventivos y originales; con tendencia a vivir con más
intensidad las experiencias que el resto de la humanidad.
Maslow también aborda la problemática de lo que es auto-realización,
hablando de las necesidades impulsivas, y comenta lo que se necesitaba para
ser feliz: verdad, bondad, belleza, unidad, integridad y trascendencia de los
opuestos, vitalidad, singularidad, perfección y necesidad, realización, justicia y
orden, simplicidad, riqueza ambiental, fortaleza, sentido lúdico, autosuficiencia,
y búsqueda de lo significativo.
Cuando no se colman las necesidades de auto-realización, surgen las meta-
patologías, cuya lista es complementaria y tan extensa como la de meta-
necesidades. Aflora entonces cierto grado de cinismo, los disgustos, la
depresión, la invalidez emocional y la alienación.
- Características generales de la teoría de Maslow
Sólo las necesidades no satisfechas influyen en el comportamiento de las
personas, pero la necesidad satisfecha no genera comportamiento alguno.
Las necesidades fisiológicas nacen con la persona, el resto de las necesidades
surgen con el transcurso del tiempo.
A medida que la persona logra controlar sus necesidades básicas aparecen
gradualmente necesidades de orden superior; no todos los individuos sienten
necesidades de auto-realización, debido a que es una conquista individual.
Las necesidades más elevadas no surgen en la medida en que las más bajas
van siendo satisfechas. Pueden ser concomitantes pero las básicas
predominarán sobre las superiores.
Las necesidades básicas requieren para su satisfacción un ciclo motivador
relativamente corto, en contraposición, las necesidades superiores requieren
de un ciclo más largo.
Meta cognición
Se define como por Meta cognición la capacidad que tenemos de autorregular
como seres humanos, el propio aprendizaje, es decir de planificar qué
estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso,
evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo
ello a una nueva actuación.
Esto implica dos dimensiones muy relacionadas:

11. a. El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar
conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender
los factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o
negativos. Por ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas
principales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la información en
un mapa conceptual favorece la recuperación de una manera significativa. De
esta manera puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria. Pero el
conocimiento del propio conocimiento no siempre implica resultados positivos
en la actividad intelectual, ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en
actividades concretas y utilizar las estrategias idóneas para cada situación de
aprendizaje.
b. La regulación y control de las actividades que el alumno realiza durante su
aprendizaje. Esta dimensión incluye la planificación de las actividades
cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados.
Aunque estos dos aspectos están muy relacionados; el primero, el
conocimiento del propio conocimiento, surge más tarde en el niño que la
regulación y el control ejecutivo, ya que este último depende más de la
situación y la actividad concreta.
El rol de la meta cognición
Se podría comprender si analizamos las estrategias:
El saber planificar, regular y evaluar... qué técnicas, cuándo y cómo, por qué y
para qué, se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de
aprenderlos hace que el aprendiz se vuelva estratégico. La aparición de los
nuevos marcos teóricos constructivistas en psicopedagogía han hecho
reflexionar sobre la manera de incorporar de forma sistemática, (ya que
implícitamente siempre han estado en las aulas) los contenidos relativos a
procedimientos, habilidades o destrezas que forman parte del conocimiento y
que son imprescindibles para construirlo. También se incluye otro tipo de
contenido que se refiere al aprendizaje y la enseñanza de actitudes, valores y
normas.
La adopción de enfoques globalizadores que enfaticen la detección de
problemas interesantes y la búsqueda activa de soluciones presenta una
ventaja doble: de un lado motiva al alumno para que intervenga en un proceso
dinámico y complejo; de otro lado, favorece un aprendizaje tan significativo
como se pueda en la medida que permite establecer relaciones múltiples en
ámbitos diversos. El aprendizaje significativo es un aprendizaje globalizado, ya
que hace posible la creación de un mayor número de relaciones entre el nuevo
contenido de aprendizaje y la estructura cognitiva del alumno.
Se plantea como objetivo educativo ofertar al estudiante una cultura común a
la que ha de tener acceso cualquier ciudadano, si bien, las motivaciones,
intereses, y procesos de aprendizaje son muy diferentes entre los alumnos. La
educación, por tanto, ha de asegurar un equilibrio entre la necesaria
comprensividad del currículum y la innegable diversidad del alumnado,

12. equilibrio al que nada más se puede llegar mediante la individualización de los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Plantear el mismo currículum para todos
los estudiantes nada más comportaría aumentar las desigualdades.
La opción básica que asume la concepción constructivista en referencia al
tratamiento educativo de las diferencias individuales es la enseñanza
adaptativa que propone hacer frente a la diversidad mediante la utilización de
métodos de enseñanza diferentes en función de las características individuales
de los alumnos. Propone métodos de enseñanza diferenciados para la totalidad
del alumnado dentro del currículum común.
La meta cognición o la posibilidad real de transferencia de los contenidos
propios, es un proceso importantísimo para la significatividad y funcionalidad
de los aprendizajes. Consiste en que el alumno conozca su propio proceso de
aprendizaje, la programación consciente de estrategias de memoria, de
solución de problemas, de elección y toma de decisiones y, en definitiva, de
autorregulación. Esto hará que se amplié extraordinariamente la capacidad y la
eficacia del aprendizaje.
Desde una concepción constructivista de la educación, es importante
considerar dentro del acto didáctico los procesos de enseñar a pensar y de
enseñar a aprender, que en definitiva son mecanismos que favorecen el
conocimiento de uno mismo, ayudan al aprendiz a identificarse y a
diferenciarse de los demás. Los estudiantes llegarían así a ser conscientes de
sus motivos e intenciones, de sus propias capacidades cognitivas y de las
demandas de las faenas académicas, llegando a ser capaces de controlar sus
recursos y regular su actuación posterior
Esta actitud de análisis previa de las condiciones que envuelven un hecho
didáctico supone un nivel superior de procedimientos de aprendizaje. Nos
referimos, evidentemente, a una actitud estratégica hacia las cosas. Es aquello
que haría un experto delante de un tema de su dominio... Primero planificaría
la acción y sus posibles consecuencias. Más tarde desarrollaría y regularía el
procedimiento escogido, para acabar evaluando todo el proceso.
La práctica estratégica genera inferencia y transferencia de los contenidos a
otros ámbitos semejantes, y por consiguiente, esta negociación intra-
interpsicológica (Meta cognición) hace crecer la zona de desarrollo
próximo”Las habilidades sociales son las capacidades o destrezas sociales
específicas requeridas para ejecutar en forma competente una tarea
interpersonal”. Se entiende por habilidades un...“conjunto de conductas
aprendidas”... (Monjas Casares, González Moreno, 1998, Pág.18).
- Las habilidades básicas de interacción social son:
Sonreír y reír, saludar, presentarse, hacer favores, ser cortes, amable y
conversar e iniciar, unirse y terminar conversaciones de grupo Habilidades
relacionadas con los sentimientos y emociones, expresar autoafirmaciones
positivas, expresar y recibir emociones ya sean positivas o negativas, defender
los propios derechos y opiniones Habilidades para afrontar y resolver
problemas (cognitivos e interpersonales)

13. Identificar problemas, buscar soluciones, anticipar consecuencias elegir una
solución probar la solución, relacionarse con adultos (cortesía con los adultos,
refuerzo con ellos, solucionar problemas con ellos y realizarle peticiones)
La competencia social se desarrolla y aprende a lo largo del proceso de
socialización, gracias a la interacción con otras personas y posibilitada por los
siguientes mecanismos:
1) Aprendizaje por las consecuencias de las respuestas
2) Aprendizaje por modelos. (Bandura ,1982)
Si bien las habilidades sociales se adquieren, como decíamos, por modelado,
observación vicaria, por feedback interpersonal, por aprendizaje verbal o
instruccional , y por la experiencia directa (Bandura, Monjas ,1998)., en la
experiencia cotidiana nos encontramos con una amplia variedad de sujetos que
no saben, o no pueden ejercitar las habilidades sociales en los momentos en
que estas son requeridas.
Para comprender este hecho, se han diseñado algunos modelos explicativos
de inhabilidad: el Modelo de déficit y el Modelo de interferencia (Gresham,
1998). El modelo de déficit de habilidad, o de déficit en el repertorio
conductual hace referencia a aquellas situaciones en las que la habilidad no
está en el repertorio conductual del sujeto, ya sea porque nunca la aprendió
(por carencia de modelos apropiados o de estímulos), o porque si bien en
algún momento lo hizo, ésta no fue lo suficientemente reforzada para que el
niño la incorpore permanentemente en su repertorio conductual. En cambio en
el modelo de interferencia o déficit de ejecución nos encontramos con niños,
adolescentes o adultos que sí poseen la habilidad dentro de su repertorio
habitual de conductas, pero factores cognitivos, emocionales y/o motores
impiden o traban la ejecución de las habilidades sociales en los momentos
requeridos. Algunos ejemplos son: pensamientos depresivos, inadecuada
posibilidad de tomar la perspectiva del otro, bajas expectativas de autoeficacia,
miedo, ansiedad, comportamiento impulsivo y/o agresivo, atribuciones
inexactas, discriminación social, entre otras.
Las habilidades sociales permiten el desarrollo de las inteligencias personales
(Gardner, 1994), la intrapersonal, relacionada con nuestro conocimiento de
nosotros mismos; y la interpersonal que es considerada como la capacidad de
comprender a los demás, y que Gardner subdivide en cuatro:
1. liderazgo
2. Aptitud de establecer relaciones y mantener amistades
3. capacidad de solucionar conflictos
4. Habilidad para el análisis social
Las inteligencias intra e interpersonal contribuyen a desplegar un aspecto
esencial de las relaciones eficaces con otros: la incorporación de la perspectiva

14. del otro. Estudios han demostrado (Cole, Dodge y Copotelli, 1982; Newcomb,
Bukowski y Patee, 1993; Monjas, 1992) que desarrollar esta perspectiva
mejora la aceptación social de los niños, aumenta las elecciones y el número
de atributos o calificaciones positivas que reciben de sus compañeros, y
disminuye el número de rechazos que reciben de sus iguales. Asimismo, los
niños observan y conocen más a sus compañeros y son más capaces de
describirlos con detalle (Monjas, 1998)
Por otro lado, el tener en cuenta el punto de vista del otro en las interacciones
puede prevenir la violencia, (Garbarino, deLara, 2002), y finalmente permitir
la resolución pacífica de los conflictos.
Además se debe resaltar un aspecto fundamental que genera el buen manejo
de las habilidades de interacción social, el sentimiento de autoestima y el
reconocimiento de autoeficacia. Se entiende por autoestima el sentimiento de
valor que una persona tiene sobre sí misma, o en palabras de (Coopersmith,
1967), “es la evaluación que hace el individuo de sí mismo, y que tiende a
mantenerse”.
El sentimiento de autoestima se evalúa a través del autoconcepto en diferentes
áreas. El autoconcepto “es el conjunto de percepciones o referencias que el
sujeto tiene de sí mismo; el conjunto de características, atributos, cualidades y
deficiencias, capacidades y límites, valores y relaciones que el sujeto conoce
como descriptivos de sí y que percibe como datos de su identidad”
(Hamachek, en Monjas, 1998 pag. 32). Por autoeficacia se entiende el
reconocimiento personal de la capacidad para desafiar y transformar sucesos,
para orquestar mis destrezas y capacidades. (Bandura ,1977).
La autoeficacia no es una habilidad percibida, es lo que considero que puedo
hacer con mis habilidades en ciertas condiciones. Autoeficacia es producción de
resultados (Maddux 2002).
La eficacia en un dominio específico aumentará la autoestima en función de la
trascendencia que el sujeto le de a dicho dominio. De ahí, la importancia de
focalizar en la autoeficacia como sentimiento eje para fomentar la autoestima.
Las consecuencias directas de impulsar el sentimiento de autoeficacia
redundan en un mejor ajuste psicosocial, un incremento de los
comportamientos saludables, y en la reducción de los problemas psicológicos.
Permite desarrollar la perseverancia para enfrentar obstáculos, desafíos y
producir resultados deseados. El sentimiento de autoeficacia genera en los
sujetos el deseo de exploración, la capacidad de agencia personal y autonomía,
desarrolla la motivación intrínseca, y básicamente y como se enunciara
anteriormente el aumento de la autoestima. (Maddux)
El manejo de estos conceptos se encuentra muy ligado al planteo realizado por
(Seligman, M; Reivich, K; Jaycox,L; Gillham,J., 1999) sobre el “optimismo
aprendido”.

15. En las conductas concretas de niños que manejan eficazmente las habilidades
sociales, se observa un incremento de las relaciones positivas con los pares, un
aumento del locus de control interno, mayor desarrollo de estrategias positivas
de afrontamiento, una capacidad más elevada para resolver problemas y un
aumento de la capacidad de planificación y del estilo reflexivo, así como
también mayor número de comportamientos resilientes. (Kelmanowicz, 2005).
Investigaciones han correlacionado que los individuos resilientes, poseen
mejores recursos y mayor ingenio para adaptarse a situaciones novedosas,
para posponer la gratificación, y para modular los impulsos en forma
adaptativa. Estos comportamientos resilientes están ligados básicamente a
ciertas situaciones como un apego seguro en la infancia, el comportamiento
empático con los pares, la habilidad para resolver problemas desde la etapa
preescolar y la capacidad para posponer la gratificación en niños y
adolescentes. (Huey, Jr.; Weisz, 1997).
Como dirían Kotliarenko, Mardones, Melillo, Suárez Ojeda (2000), los
comportamientos pilares de la resiliencia, a saber: la autoestima, la
introspección, la independencia, la creatividad, y el humor, permiten la
condición de superar adversidades, y dicha condición es una facultad que
puede acrecentarse a través de una crianza y educación adecuada.
Es en este sentido que el impacto de las habilidades sociales como uno de los
vehículos que puede facilitar este tipo de comportamientos en la infancia se
constituyen en un cimiento esencial no sólo para el desarrollo de la
autoeficacia, sino para el desarrollo de la personalidad, para generar metas
intrínsecas y expectativas de éxito, modos de acción centrados en el proceso,
para generar estados de ánimo positivos, buscar y generar experiencias/estado
de flujo (Nakamura, Csikszentmihalyi 2002), y por último promover una vida
con sentido. (Frankl, 1989, Oro, 1997, Seligman, 2002)
En cuanto a la pregunta de ¿cómo se transmiten las habilidades sociales?,
¿qué hay que tener en cuenta? Pregunta vital si se desea hacer trabajo
pedagógico como es nuestra pretensión, encontramos que hay ciertos criterios
básicos que pueden practicarse a la hora de implementar la enseñanza de las
habilidades. Si bien los desarrollos más conocidos son entrenamientos
cognitivo-conductuales, es la intención de este trabajo discutir algunas
opciones más. Para ello se describirán brevemente algunos factores
fundamentales a tener en cuenta:
1) El implemento de estrategias multimodales
2) El conocimiento de los mecanismos de transmisión social
3) Los componentes de efectividad
4) Las condiciones de aprendizaje Es fundamental recurrir a estrategias
múltiples, variadas, y creativas para enseñar habilidades sociales. Se necesita
generar motivación, y para ello, es indicado generar estímulos que abarquen
las distintas vías de entrada de la información (visual, kinestésica, auditiva),
así como contemplar los estilos de aprendizaje e intereses de cada niño.
Cuando hablamos de estrategias multimodales, nos referimos también al

16. recurso de utilizar varios subsistemas a la vez para la implementación de la
enseñanza (escuelas, hogar, psicoterapia, medios de comunicación).
Para analizar los mecanismos de transmisión social, y la manera en que se
aprenden las habilidades sociales, nos basamos en Bandura y su Teoría del
Aprendizaje Social (1982). El autor sostiene que aprendemos por las
consecuencias de las respuestas. Estas consecuencias nos aportan un refuerzo
que opera en el nivel informativo y en el motivacional, y se constituye en un
medio indispensable para regular la conducta. El otro camino básico para
aprender, es el modelado a través de la observación, y la imitación. Según
Bandura, el aprendizaje por observación está dirigido por cuatro procesos/
factores que lo componen: atencional, mnémico, verbal o motor, y
motivacional. El funcionamiento de estos factores en los “aprehendientes”, la
calidad de los modelos y sus respuestas determinarían la manera de adquirir
las habilidades sociales. Como sostiene Bandura “La mayoría de los estudios de
observación con niños implican un proceso de influencia bilateral, por lo que
las actuaciones imitativas reflejan no sólo la competencia del niño, sino
también las reacciones de los modelos que participan en el estudio.”
Teoría de aprendizaje de Vygotsky
Se puede incluir al mismo tiempo para enfatizar la importancia de los modelos
en los aprendizajes, el concepto de Vygotsky de ZDP, Zona de Desarrollo
Próximo. La ZDP es ”la distancia entre el nivel de desarrollo real determinado
por la solución independiente de los problemas y el nivel de desarrollo
potencial determinado por la solución de los problemas con la guía de un
adulto o en colaboración con pares más capaces”. (Bruner, 1988, pag.83). Este
concepto es de una importancia capital no sólo en lo que a procesos de
enseñanza-aprendizaje se refiere, sino también a cualquier tipo de proceso
psicoterapéutico. Señala claramente, el papel fundamental de los modelos,
guías, líderes en el acompañamiento de sus “liderados”.
Los componentes que le dan efectividad a la enseñanza de las habilidades
sociales son la instrucción verbal de aquella conducta que se quiere
desarrollar, el modelo de acción de dicha conducta, el ensayo por parte de los
niños, la corrección del ensayo, el siguiente ensayo, y por último la
generalización de la conducta a los ámbitos sociales cotidianos.
Hay también ciertas condiciones de aprendizaje que deben cumplirse para la
adquisición de un nuevo aprendizaje. La cantidad de la práctica es un
elemento clave para afianzar los aprendizajes, un nuevo aprendizaje debe
ensayarse la suficiente cantidad de veces como para adquirir cierta pericia y
expertez, esta práctica a su vez, debe estar bien distribuida en el tiempo, y la
misma debe estar organizada socialmente, esto es que se debe ensayar en los
lugares cotidianos de acción e inserción social del niño. (Coll, Palacios,
Marchesi, 1990)
PROCESO DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL AULA SEGÚN

17. BÁRBARA PORRO
Esta autora es una educadora y psicóloga colombiana con gran experiencia en
cuanto al la formación para la resolución de conflictos, a partir de sus
experiencias en las aulas, plantea un proceso para resolver conflictos en el
aula esta autora plantea en su libro del mismo nombre, cuyos pasos son:
HACER UN ALTO Y RECOBRAR LA CALMA. En cuanto a este punto, se dio la
directriz a los niños que en el curso no se volverían a recibir quejas de manera
oral, que esto solo seria posible escribiendo notas de queja y pegándolas en
la cartelera ubicada en el salón para tal fin. De manera que tomar papel y
lápiz para escribir y luego redactar, constituye una estrategia para calmarse y
evitar la respuesta inmediata de la agresión.
HABLAR Y ESCUCHARSE UNO AL OTRO. Una vez la queja es fijada por los
estudiantes en la cartelera de comunicaciones, es leída por la profesora, quien
llama a los estudiantes implicados, los cuales hacen sus descargos hablando
por turnos, aplicando la competencia de la escucha.
PROPONER SOLUCIONES. Una vez se ha reestablecido lo ocurrido, las
causas que lo motivaron, cada estudiante propone una solución para arreglar
su “problema”. De manera que los niños pueden ser escuchados en cuanto a
sus soluciones, desarrollan competencias sociales y aceptan el arreglo pues se
ha decidido por consenso.
ELEGIR LA IDEA QUE MAS LES GUSTE A LOS DOS. Se realizan prácticas
democráticas y de tolerancia en tanto se respeta al otro y el acuerdo mutuo.
RESULTADOS Y EVALUACION AÑO 2008
Este año logramos en primera instancia reconocer que es de vital importancia
continuar trabajando con nuestro proyecto, que debe continuar su construcción
y enriquecimiento desde las experiencias exitosas de los maestros y maestras
que hacemos parte de este equipo y que si deseamos una cambio en nuestra
comunidad el cambio debe empezar por nosotros mismos como docentes,
desde los ejercicio de poder que establecemos, las relaciones con nuestros
estudiantes y la expresión de nuestra vocación.
Identificamos además que nuestros esfuerzos siguientes se deben orientar
hacia el establecimiento de un clima donde el estudiante Agustino experimente
su identificación como miembro del colegio San Agustín, se sienta parte de
este grupo; es decir se reconozca como parte importante, experimente el
ambiente cultural de nuestra comunidad y nación, se pueda identificar como
ciudadano y gestor de cambios que beneficien a su comunidad.
ACTIVIDADES, RESULTADOS Y EVALUACION AÑO 2009

18. Para este año se retomaron las inquietudes del año anterior, de tal manera que
los esfuerzos se orientaron hacia la construcción de Identidad y Pertenencia de
los estudiantes hacia su Colegio y el establecimiento de un clima institucional
enmarcado en la convivencia y la sana resolución de conflictos, para ello se
realizaron actividades como:
CELEBRACION 40 AÑOS DEL COLEGIO - Septiembre 7 de 2009 – Se llevó
a cabo el 16 de Octubre de 2009
Como parte del proyecto del área de primaria denominado “cosiendo mi
mochila”, se propone la celebración del día del colegio, dado que uno de los
puntos centrales del mismo es realizar actividades pedagógicas que propendan
por el fortalecimiento de la identidad y la pertenencia de los estudiantes del
colegio hacia el mismo y así generar cambios en la convivencia, la promoción y
practica de valores comunitarios, una percepción más positiva del colegio
dentro de la comunidad a la que sirve.
La actividad que se propone hoy, ha venido siendo discutida en las reuniones
del comité académico de la jornada tarde, contando con el apoyo de todas las
áreas que lo conforman y a su vez estas han decidido participar a través de
diversas actividades que se dan a conocer mas adelante.
PROGRAMACION DE LA CELEBRACION
Para la celebración de los 40 años del colegio, el área primaria contando con el
apoyo de las demás áreas que conforman la jornada tarde propone las
siguientes actividades:
Celebración de una liturgia, con la participación del sacerdote del barrio. Área
de Religión
Palabras Del Señor Rector
Invitación al buen vecino, contando con la presencia del señor José del Carmen
Rodríguez, uno de los fundadores del colegio. Área de Religión
Condecoración de los y las profesoras más antiguos del colegio. Entrevista
corta para conocer como han sido estos años en la institución. Área de
Primaria
Condecoración de los estudiantes de grado once que están en el colegio desde
preescolar. Área de Primaria
Renovación de votos de los maestros del colegio, hacia su labor docente. Área
de Primaria
Potpurrí de danzas. Área de preescolar
Danza Folclórica. Área de E. Física
Danza Moderna. E. Física
Punto sorpresa. Sede B (Canción de cumpleaños para el colegio)
Presentación de la Pre Banda con el profesor Alexander Bustos. Área de Artes
ASPECTOS LOGISTICOS
Estas actividades se desarrollaran en una formación, se pretende que la
celebración sea solemne, por lo cual al inicio de las misma se entonaran los

19. himnos y se rendirán honores a los símbolos institucionales Bandera y
escudo), además todos los estudiantes deben asistir en uniforme de diario, en
una jornada especial de 1: 30 p.m. a 5:30 p.m.
Para lograr este objetivo en la semana del 15 de septiembre se iniciara una
campaña de expectativa, dirigida por el área de artes, y además se realizara
una dirección de grupo previa a la celebración con el fin de orientar a los
estudiantes en cuanto a la organización del acto y el compromiso que se
espera de ellos.
En representación de los padres del colegio se invitara a los padres de los
niños de preescolar y así mismo se enviara una invitación al CADEL, pues San
Agustín esta de fiesta.
Pensamos que este horario de entrada nos da la oportunidad de finalizar los
preparativos y la salida también nos permitirá dejar el colegio en orden para el
día siguiente que es de normalidad académica.
El área de primaria, además desarrollará con los niños trabajos de murales, en
el cual se plasmara el reconocimiento que los niños y niñas de primaria hacen
de su colegio.
Las áreas de Artes e Informática y Tecnología presentaran una exposición
retrospectiva de imágenes del colegio y un video en las salas de tecnología y
audiovisuales respectivamente esta se desarrollara teniendo en cuenta la
organización de cursos prevista para tal fin.
El área de Humanidades tiene previsto realizar con los estudiantes cartas o
tarjetas dirigidas al colegio, donde ellos plasmen los sentimientos que les
genera su institución educativa y publicaciones murales a manera de tips
informativos de nuestro colegio.
El área de Sociales se encargara de la decoración
El área de Ciencias Naturales se encargara del apoyo logístico
El área de Matemáticas tomara fotos de los directores de grupo y sus cursos,
las cuales se expondrán y además se filmara la celebración con el fin de
tener un registro que la recuerde en la posteridad y que permita realizar
trabajos pedagógicos en otros momentos.
Recursos:
Humanos, grupo de docentes y estudiantes de la jornada tarde
Espacio, patio de banderas (sonido)
Papel, temperas pinceles y material para decorar
Botones conmemorativos para los estudiantes de la jornada tarde
Placa para el buen vecino
Tela con los colores de la bandera del colegio
Impresión de fotografías
Aulas de tecnología y de audiovisuales

20. * Pensamos gestionar con las empresas ramo y postobón donaciones de torta
y gaseosa respectivamente, pues sabemos que estas empresas colaboran en
este tipo de actividades. Sin embargo esto no se hizo ya que ocurrieron
cambios de fechas.
CRONOGRAMA
Septiembre 14 a 18 Campaña de expectativa
Septiembre 23 Celebración de los 40 años del colegio
Septiembre 29 entrega a las áreas de formato para la evaluación de la
actividad.
EVALUACIÓN:
La actividad se realizo según la logística propuesta pero dadas decisiones
administrativas se llevo a cabo el día 16 de octubre y en la reunión de comité
académico se realizo la evaluación de la misma, donde como aspectos
fundamentales se resaltan:
Fue una actividad exitosa en términos del logro de los objetivos propuestos,
reconocerse como miembro de una comunidad. La participación de los
estudiantes en general fue buena, aun que los estudiantes de grado 11 a
quienes se rendiría homenaje por su proceso en el colegio desde preescolar en
su mayoría no asistieron en el colegio. Esto indica lo poco importantes que son
para cierto grupo de estudiantes los actos comunitarios.
Se requiere contar con mayor compromiso de parte de algunos docentes de
secundaria. Pues mientras la mayoría estaba organizando a los estudiantes,
estos se encontraban en sala de profesores. Como aspecto positivo este grupo
de docentes fue reducido. Esperamos que en el futuro nuestro proyecto y
metas afecten positivamente a compañeros de secundaria y ellos se integren
a nuestro sentir y actuar.
Encontramos que debe promoverse mas actividades de este tipo especialmente
entre los estudiantes de secundaria, pues muchos aun no reconocen el himno
de su colegio, ni muestran respeto hacia los símbolos patrios. De manera que
el énfasis en lo social, en este grupo de estudiantes podría decirse que es
débil.
Para el próximo año puede realizarse actividades que celebren aun más el
espíritu de la familia Agustina, de tal manera que exista una participación más
fuerte de padres de familia, vecinos y CADEL. Realizándose así una promoción
positiva hacia la comunidad y contribuyendo al establecimiento de una imagen
positiva del colegio en la comunidad.
La celebración del día del colegio debería ser una fecha institucional y cuya
celebración tenga continuidad, no solo en la primaria, sino en todas las

21. secciones, sedes y jornadas.
Seria importante para el próximo año contar con un rubro dentro del
presupuesto que se destine a esta actividad, la petición ya se hizo en octubre
de parte del área de primaria.
Como área de primaria planeamos realizar la celebración del día del colegio el
próximo año, aceptamos y agradecemos la colaboración de todos los docentes
que este año se integraron a nuestro proyecto y a los que deseen hacerlo para
el próximo año.
Durante el tiempo que se lleva trabajando este proyecto en la básica primaria,
la convivencia, autonomía y respeto han mejorado notablemente, así como los
niveles de reflexión dentro del grupo de la básica.
Inicialmente se realizaron conversaciones que dieron la oportunidad a los y las
niñas de expresar y reconocer los conflictos que les afectaban en el aula de
clases.
En segundo lugar se empezaron a establecer procesos para solucionar dichos
inconvenientes.
Paralelamente se trabajo en taller dentro de direcciones de grupo y la semana
del buen trato dando a conocer a los estudiantes el proceso propuesto por
Bárbara Porro en su libro, y las maneras de aplicarlo en su cotidianidad las
impresiones recogidas con este trabajo fueron favorables.
SEMANA DEL BUEN TRATO SEPTIEMBRE 28 A OCTUBRE 2 de 2009
Como parte del proyecto de área denominado cosiendo mi mochila, la básica
primaria desarrollara la semana del buen trato, cuyo objetivo es generar
procesos reflexivos en los estudiantes y maestros, los cuales les lleven a dar
miradas diferentes a sus conflictos cotidianos y a imaginar alternativas
pacificas para la solución de estas, las cuales puedan ser puestas en practica
en los momentos reales de conflicto que se presenten posteriormente; así
mismo se pretende que este ejercicio redunde en una convivencia mas sana en
términos de incluir a la familia y mostrarle un alternativa mas para las solución
de sus conflictos internos y la posibilidad en el estudiante de reflexionar sus
actos y las consecuencias de estos antes de realizarlos.
PROGRAMACIÓN
Septiembre 28
Dirección de grupo tema el árbol mágico.
Septiembre 29
Dirección de grupo y taller, tema resolución de conflictos en 4 pasos
Septiembre 30

22. Día de los abrazos
Octubre 1
Día de los talentos
Octubre 2
Se realiza una pequeña charla con los padres y se hace entrega de un
documento (resolución de conflictos en 4 pasos) para ser leído y practicado en
casa
RESPONSABLES Y CARACTERIZACION DE LAS ACTIVIDADES
Docentes de la Básica Primaria así:
Septiembre 28.” “Dirección de grupo tema el árbol mágico”
Dirección en grupo desarrollada a de manera autónoma a partir del documento
presentado, por los directores de grupo
Septiembre 29. Formación.
“Dirección de grupo y taller, tema resolución de conflictos en 4 pasos
Formación en patio de banderas, a cargo de grado primero.
Dirección en grupo desarrollada a de manera autónoma a partir del documento
presentado por los directores de grupo
Septiembre 30. “Día de los abrazos”
Durante el día se enfatiza en la importancia del buen trato y el respeto, el
significado del abrazo como muestra de afecto y de perdón y olvido, donde
existen resentimientos.
Se realizara en el aula de clase y en el mismo se pegara un pliego de papel
periódico para que los estudiantes escriban mensajes positivos para sus
compañeros de secundaria:
Grado 5: Grado 11
Grado 4: Grado 10
Grado 3: Grado 9
Grado 2: Grado 8
Grado 1: Grado 7
Grado Aceleración: Grado 6
La idea es hacer saber a los compañeros de secundaria las razones por las
cuales ellos son importantes, ejemplo… para los niños de primaria.
Actividad orientada por el director de grupo.
Octubre 1. “Día de los talentos”
Presentación y animación del evento: Profesores Carlos Peña, Idalba Giraldo y
Clara Núñez.
Inscripción de los actos: con los directores de grupos.
Colaboración en acompañamiento: todos los docentes de la básica primaria

23. Octubre 2. “Charla con padres”
Se realiza una pequeña charla con los padres y se hace entrega de un
documento (resolución de conflictos en 4 pasos) para ser leído y practicado en
casa, durante la entrega de boletines de tercer periodo. A cargo de los
directores de grupo.
RECURSOS
Humanos
Aulas de clase asignadas a la básica primaria
Fotocopias
Papeles
Marcadores
Temperas
Pinceles
Patio de banderas y sonido
Incentivos para premiación día de los talentos
EVALUACION
La evaluación se realizara el día 14 de octubre en la reunión de área de
primaria, se utilizo una matriz DOFA para tal fin.
RESULTADOS. Matriz DOFA
DEBILIDADES
Este año no se realizaron las tres últimas actividades planeadas octubre 30,
noviembre 2 y 3 por cuestiones administrativas o sociales no se llevaron a
cabo pues se cruzaban con otras actividades catalogadas de urgentes.
OPORTUNIDADES
- El Interés de participar en las actividades que se proponen de parte de los
estudiantes
- El compromiso del cuerpo docente de la Básica en cuanto a realizar las
actividades y proponer las mismas utilizando criterios de creatividad y
pertinencia para el grupo.
FORTALEZAS
- Motivación por el trabajo de parte de estudiantes y maestros del área de
primaria.
- Efectos positivos a partir de las intervenciones con los estudiantes.
AMENAZAS
Situaciones de reunión sindical y otras donde no asisten los estudiantes.

24. FORMACIONES SEMANALES
OBJETIVOS:
-Lograr que los estudiantes amplíen sus repertorios conductuales al realizar
formaciones, de manera que logren comprender y aplicar comportamientos
adecuados motrices y de respeto en ellas.
- Integrar a la comunidad semanalmente para compartir un objetivo
desarrollado también semanalmente.
- Desarrollar habilidades comunicativas y de escucha entre los estudiantes con
sus compañeros y docentes.
DESARROLLO:
Estas se llevaron a cabo cada semana, un día diferente durante este año
escolar, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
- Realizadas por un nivel cada semana desde quinto a primero.
- Se trabajo con un lema de la semana, relacionado con el buen trato, los
valores y/o la convivencia.
- En las aulas durante la semana se enfatiza en el lema a partir de los diálogos
en las clases y relacionándolos con los temas de las mismas y la cotidianidad
de los estudiantes.
- Para compartir estos lemas, se utilizaron cuentos, dramatizaciones y se
busco que los estudiantes de grados mas avanzados por ejemplo quinto,
intervinieran proponiendo los temas y dirigiendo las formaciones.
Los lemas de la semana trabajados fueron:
- Tratemos a los demás como queremos que nos traten a nosotros.
- Amor y fraternidad
- Los niños del mundo queremos ir a la escuela
- Antes de formar al estudiante, formemos un buen ser humano.
- Si tú no ayudas a limpiar, por lo menos no ayudes a ensuciar.
- Al que es agradecido siempre le va bien.
- Cuento: del mar, del cielo, del campo, de los peces, de los caballos, de los
árboles…
- Esforcémonos para alcanzar nuestras metas.
- Hoy daré lo mejor de mí.
- Mi colegio, mi casa.
- Cuando compartimos todo es mejor.
- Si respeto a los demás, merezco ser respetado.
RESULTADOS:
- Reconocimiento de conductas adecuadas a desarrollar en las formaciones.
- Incremento en habilidades de escucha y participación durante reuniones.
- Evidencia de mayor respeto hacia símbolos institucionales y patrios durante

25. momentos de reunión comunitaria.
- Trabajar un lema semanal, ayudo a la practica de valores y contribuyo a los
estudiantes a analizar y establecer relaciones de estos con la cotidianidad
que viven.
BLOG DEL AREA DE PRIMARIA
La pretensión inicial fue constituir una herramienta que facilitara la
comunicación entre docentes y un espacio para compartir inquietudes y
sugerencias respecto a temas que nos interesan a todos como grupo docente,
lo cual se ha logrado en parte pues los docentes de la básica entran al blog, lo
leen pero aun se sienten temerosos o tímidos respecto a publicar sus
opiniones, y más bien prefieren hacerlas saber de manera verbal, esperando
sean publicadas de una manera general.
Hacia el final del año se dio a conocer el blog a los estudiantes de grado
quinto, quienes lo visitaron durante las clases de informática y algunos de ellos
se animaron a publicar, como se puede observar en la red. De tal manera que
el blog se convirtió también en una herramienta pedagógica, que debe
seguirse utilizando en beneficio de nuestro grupo de estudiantes y de la
adopción y puesta en marcha del énfasis mismo del colegio, en su línea de
tecnología e informática.
Su dirección electrónica es: www.cosiendomimochila.blogspot.com
PROCESO DE BASE DE DOCUMENTACION FILMICA Y FOTOGRAFICA
Este año se entregan dos videos:
El primero, da cuenta de las actividades pedagógicas desarrolladas por los
maestros de la básica primaria como parte de los proyectos Transversales.
El segundo es el video del DIA DEL COLEGIO, realizado el 16 de octubre. Allí se
observan como evidencias del trabajo desarrollado con el proyecto Cosiendo mi
Mochila al grupo de estudiantes especialmente de la básica, muy animados
participando, entonando su himno, se puede observar el empeño de estos
niños y niñas en la presentación de sus actos y la participación de los padres
de familia, quienes ese día se unieron a nuestra celebración y especialmente al
Señor José del Carmen Rodríguez, uno de los fundadores del colegio,
emocionado por recibir un reconocimiento a su esfuerzo.
Consideramos importante continuar documentando las actividades que se
desarrollan en la Básica, como una manera de promocionarnos ante la
comunidad y sobre todo de empezar a construir una memoria que perdure en
el tiempo, nos rete e impulse a diseñar y ejecutar cada día nuevas propuestas
en beneficio de la comunidad educativa.
Para ello seria importante contar con recursos del colegio, tales como la
disponibilidad de las cámaras de video y fotográficas con las que cuenta la
institución y que no hemos podido utilizar y recursos económicos para la

26. edición y copia de los videos, ya que este año estos fueron asumidos por
docentes de primaria en su totalidad.
ARTICULACION CON ENFASIS
Este año 2009 ha sido el año de realizar acercamientos hacia el énfasis del
colegio, ya que si se observa las acciones desarrolladas han estado
encaminadas hacia consolidar la comunidad, identificar y establecer valores
propios de nuestro grupo de estudiantes, desarrollar habilidades sociales y
promover competencias ciudadanas. Además de contribuir a la transformación
de la percepción que del colegio tienen padres de familia y vecinos del sector.
Para ello se realizaron reuniones docentes y se acordó que la manera mas
practica de lograr esta articulación seria desde el proyecto y las mismas áreas
que trabajamos, orientando las temáticas al logro del objetivo básico de la
sensibilización y acercamiento de la experiencia de ser Gestor social.
EXPERIENCIAS
NOMBRE DE LA OBJETIVO REALIZACIÓN RESULTADOS
ACTIVIDAD
Formaciones Institucionalizar un Se participó en las Se logró mayor
espacio de formaciones con: disciplina de los
encuentro semanal - la asistencia del estudiantes en las
con todos los curso, formaciones.
estudiantes de la - reflexionando sobre Los temas de reflexión
primaria, para los temas: respeto a se recordaban con
fortalecer el sentido las normas de lemas durante la
de pertenencia y la convivencia y la semana, y ayudaron a
apropiación del gratitud. la vivencia de los
himno institucional - Ensayando el himno valores.
alrededor de la del colegio con 102 y Los estudiantes cantan
reflexión de un tema 02. el himno con
formativo. entusiasmo.
Día del colegio Celebrar los 40 años Se preparó al curso La reflexión giró
del Colegio San mediante una charla entorno a la
Agustín reflexiva frente a la importancia de la
importancia del asistencia al
cumpleaños del cumpleaños del
colegio. Se participó colegio, haciendo
con la asistencia del énfasis en que el
curso, y leyendo las colegio lo forman las
palabras de las personas, porque si lo
condecoraciones. formaran los muros,
los muros no pueden
cantar el Feliz
Cumpleaños.
Acompañamiento en el Implementar una En la hora del Se logró disminuir el
descanso sanción pedagógica descanso se buscaron número de niños que
para los niños que estrategias para que corrían por los
pasan a bachillerato los niños que corredores de
durante el descanso infringían la norma bachillerato durante el

27. de primaria, e asumieran las descanso. Se logró
interrumpen las consecuencias. reivindicar el respeto a
clases. la autoridad de la
docente porque los
estudiantes al haber
puntos sin
acompañamiento
iniciaban un juego de
correr y esconderse.
Semana del buen trato Reflexionar sobre la Aplicar la guía Se realizó la semana
importancia del buen propuesta. del buen trato, los
trato El árbol mágico niños escucharon la
narración del árbol
mágico y elaboraron
folletos que
posteriormente
pegaron en su
cuaderno de español.
Esto contribuyó a que
le dieran mayor uso a
las palabras por favor,
gracias, bueno días; y
entendieran que las
palabras ofensivas no
nos dan la magia para
tener amigos.
Resolución Pacífica de Enseñar a los niños Se les enseñó a los Aunque los niños
conflictos que se pueden niños los 4 pasos para perdonan y olvidan
solucionar los la resolución de bastante rápido, se les
conflictos con los conflictos: hizo énfasis en pedir
demás, a través de - Hacer un alto disculpas, tomando la
vías de no agresión y recobrar la mano y mirando a los
ni física ni verbal calma. ojos, y no solamente
pedía disculpas el
- Hablar y
agresor si no también
escucharse
el que era agredido,
uno al otro.
como una manera de
- Proponer ponerse en los zapatos
soluciones. del otro.
La docente escuchaba
- Elegir el
siempre las dos
acuerdo que
miradas o versiones
más les guste
del conflicto, y si era
a los dos.
necesario llamaba
testigos, esto con el
fin de encontrar las
causas reales del
conflicto y ser más
objetivo en la
mediación del mismo.
Las soluciones se les
presentó a los niños
como las
oportunidades que
tenemos los seres
humanos para reparar
lo que hicimos mal
buscando alternativas
constructivas, y
también como una
manera para ayudar a
los otros a salir del
problema, al mismo
tiempo se les hizo
énfasis en no
quedarse en el

28. problema: ejemplo:
“profe no traje el
cuaderno de mariposa
(español), ¿ saco una
hoja del armario?” .
Las soluciones fueron
alternativas al alcance
de los niños: sacar
una hoja del armario,
buscar un trapero
para limpiar un
reguero que ellos
ocasionaron, pegar la
hoja que rompieron
del cuaderno del
compañero, limpiar la
mesa que rayaron.
A nivel grupal, al
comienzo del año
cuando dos
compañeros
empezaban a pelear
agrediéndose
físicamente, el resto
del grupo gritaba:
“pelea, pelea”. Frente
a esta situación se
realizaron varias
charlas sobre como no
podemos acrecentar
los conflictos si no que
al contrario debemos
ayudar para que las
personas solucionen
sus problemas sin
agredirse. En lugar de
gritar pelea, pelea;
debemos gritar: No
peleen, no peleen. El
efecto de cuando los
niños gritan no
peleen, hace que los
compañeros que están
peleando se separen.
Charlas Reflexivas Tener varios Se reflexionaron los Mediante la lectura de
espacios de reflexión siguientes temas: la Fábula el pastorcito
sobre la vivencia de - la honestidad, mentiroso se llegó a la
los valores. conclusión de que si
- la amistad,
decimos mentiras, las
- somos personas pierden la
misioneros de confianza en nosotros.
Jesús. La amistad: el que
encuentra un amigo
- Oración diaria
encuentra un tesoro,
los niños lograron
hacer una lista de las
cualidades de un buen
amigo, y de la
importancia de
rodearse de buenos
amigos y de ser un
buen amigo.
A través de la oración
diaria del Padre
Nuestro se logró que

29. los niños entendieran
la relación que
debemos tener con
Dios: hablar con Papá
Dios, esto con el fin de
inculcarles que hay un
ser supremo del cual
depende nuestra vida
y todo lo creado, y a
Quien debemos volver
a darle cuentas de
nuestras buenas y
malas acciones. Y
como tenemos el amor
de Dios somos
misioneros de Jesús
llevando su amor a los
demás.
Correo para los niños Incentivar en los Se pegaron en la Algunos niños hicieron
de grado primero niños la escritura de pared sobres uso del correo, otros
mensajes a los marcados con el no. Los que
compañeros, con el nombre de cada niño. escribieron mensajes
fin de crear lazos de empezaron con
amistad. dibujos que
depositaban en los
sobres y escribían el
nombre del
destinatario y del
remitente. Cuando ya
escribían oraciones
compartieron
mensajes de amistad
con otros niños. No
faltò el que escribió:
“______ es una
tonta”, pero frente a
esta situación también
se hizo una reflexión
constructiva.
Proyección 2010
Tomando en cuenta las experiencias de este año, creemos que para el
próximo año se podrían trabajar los siguientes temas:
• Estrategias y técnicas de intervención concretas para desarrollar las
habilidades sociales. Especialmente lo relacionado con la comunicación
asertiva que lleva en si misma a la adecuada manera de resolver los
conflictos cotidianos.
1. Programas sistemáticos de entrenamiento cognitivo-conductual (Michelson
1987; Escepi1997; Pehis1999). Estos “son intentos directos y sistemáticos de
enseñar estrategias y habilidades interpersonales a los individuos con la
intención de mejorar su competencia interpersonal individual en clases
específicas de situaciones sociales” (Monjas, 1998 pag.32) desarrollados como
direcciones de grupo o actividades especiales, ejemplo SEMANA AGUSTINA,
SEMANA DEL BUEN TRATO, DIA DEL ALUMNO AGUSTINO…

30. 2. Experiencias sociales cotidianas
Los maestros debemos saber que cualquier situación cotidiana no planificada
es plausible de ser utilizada con el fin de enseñar habilidades sociales, tanto en
las clases como otras actividades escolares y extra escolares, interviniendo
sobre el proceso; en el hogar interviniendo por ejemplo en peleas de hermanos
para monitorear la solución pacífica de conflictos; o en la escuela, para
aumentar las interacciones positivas entre los alumnos.
3. Cultura implícita planificada
La transmisión de valores y modos de comportamiento está culturalmente
determinada, e influye implícitamente en la sociedad de forma a veces
planificada, y otras no tanto. Los medios de comunicación han diseñado
programas específicos de TV o radio para que la población aprenda habilidades
sociales. En la escuela se pueden diseñar dentro del currículo, actividades que
incluyan el análisis de situaciones problemáticas a resolver en donde el
contenido podría estar referido a las habilidades sociales.
4. Grupos de estudios de casos (Kelmanowicz, 2004)
El grupo de estudios de caso, es un dispositivo que permite el diseño de
estrategias grupales para niños, con reuniones de frecuencia semanal, con
contratos cuatrimestrales con el objetivo proponer y compartir experiencias
que contribuyan a entrenar en “habilidades sociales” o lo que se requiera
según el criterio del grupo. El encuadre incluye a su vez, encuentros
concertados con las madres y/o padres de los niños, y un trabajo en equipo no
sólo con los adultos responsables de los niños, sino también con sus docentes
en las escuelas.
Algunas de las técnicas y temas que podrían ser implementadas en estos
grupos son:
• Liderazgo
• Misiones
• Asertividad
• Modelado
• Autoafirmaciones de afrontamiento
• Registro escrito
• Refuerzo positivo
• Sistema de recompensas
• Auto instrucciones
• Resolución de problemas
• Reconocimiento publico y privado de sentimientos y emociones
• Biodanza
• Elección del personerito y otras estrategias de formación democrática
AVANCES 2010

31. Al iniciar este año escolar, retomamos varias de las ideas que quedaron
pendientes el año anterior (2009) y decidimos empezar por la formación
democrática y hacer mas cercano a nuestros estudiantes la responsabilidad en
la participación democrática, de tal manera que empezamos por concertar
como grupo docente nuestras ideas e imaginarios respecto a la misma,
además quisimos hacer mas visible la articulación de este nuestro proyecto
con el énfasis del colegio San Agustín” : Formación Política y Gestión Social.
Por otro lado en este año 2010 se celebran 200 años de la independencia de
nuestro país, así que vimos necesario empezar a trabajar en este tema desde
el principio del año escolar y no solo realizar una actividad por cumplir con un
requisito. De tal manera que para este año el tema de las formaciones será
“El Bicentenario”.
Para ello se propone al cuerpo docente de la Básica primaria que en lugar de
trabajar un lema semanal, se trabaje con los estudiantes una reflexión o dato
curioso del Bicentenario, esto con dos objetivos, el primero, informar a
nuestros estudiantes sobre lo que es y la importancia del bicentenario, y el
segundo fortalecer el trabajo con el énfasis en Formación Política y Gestión
Social, y los procesos de convivencia, pertenencia e identidad del estudiante
con su comunidad escolar.
APORTES AL ENFASIS
CONSOLIDADO CONCEPTUAL DE GESTION SOCIAL Y SU ORIENTACION
DESDE LA BÁSICA PRIMARIA SEDE A
A partir de las reuniones y las expectativas expresadas en ellas, se encontró
como aspecto necesario empezar a realizar acciones que articularan el
proyecto con el énfasis del colegio de una manera más visible.
Por ello se hizo de vital importancia empezar a trabajar desde formación
democrática al inicio del año, para ello se diseñaron y ejecutaron talleres de
formación democrática con los estudiantes de la Básica primaria de la sede A.
se planeo trabajar con los estudiantes de ciclo 1, 2 y 3, temas generales que
les lleven a identificar que es, la importancia, y las formas de participación
democrática. Además con los estudiantes de grados 4 y 5 se realizó un
ejercicio en el cual se trabajo en el rol del personero y / o candidato a
representante escolar, donde se preparo a estudiantes del grado quinto para
asumir de manera simbólica (ya que la ley no lo permite de otra forma) el
cargo de personero escolar, lo cual incluye preparar unas propuestas, una
campaña y socializarla.
Para ello empezamos por consensuar nuestros conceptos respecto a Gestión
social, política, Formación política, Gestión… fue asi que llegamos a los
siguientes acuerdos:
Gestión social

32. Entendemos la Gestión Social como la construcción de diversos espacios para
la interacción social. Se trata de procesos que se llevan a cabo en una
comunidad determinada y que se basan en el aprendizaje colectivo,
continuo y abierto para el diseño y la ejecución de acciones que
atiendan necesidades y problemas sociales. Implica el diálogo entre
diversos actores, tales como los gobernantes, lideres, las empresas, las
organizaciones civiles y los ciudadanos. En nuestro caso estudiantes, padres de
familia y docentes.
La gestión social como la define el Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Occidente (ITESO) “es un proceso completo de acciones y toma
de decisiones, que incluye desde el abordaje, estudio y comprensión de un
problema, hasta el diseño y la puesta en práctica de propuestas”.
Esta misma organización indica que la Gestión Social, “requiere de un
aprendizaje conjunto y continuo para los grupos sociales, que les permite
incidir en el diseño de las políticas públicas. Se trata, en definitiva, de la
construcción de un espacio de relación social y vínculos de relación
institucional, que se logra mediante un conjunto de acciones”.
De tal manera que, “la gestión social es un canal mediante el cual la
comunidad actúa con espíritu emprendedor para promover un cambio social.
Para su éxito, es necesario reforzar los lazos comunitarios y trabajar por la
recuperación de la identidad cultural y de los valores colectivos de la sociedad
en cuestión”. Visto así se pensaría que desde la pedagogía es necesario
promover entre nuestros estudiantes del colegio San Agustín, un perfil
especifico de actor social donde se privilegie la flexibilidad ante situaciones
conflictivas, la creatividad en la implementación de respuestas a situaciones
cotidianas, la puesta en marcha de habilidades sociales y comunicativas, una
identidad sólida como miembro de una comunidad y su rol dentro de ella. Este
es el llamado gestor social.
De otro lado la Gestión Social, es un proceso que incluye acciones y toma de
decisiones que hay que recorrer, desde el abordaje de un problema, su estudio
y comprensión, hasta el diseño y operación de propuestas en una realidad que
en tanto se va comprendiendo se delimita. Es un proceso que implica trabajo
en equipo y la conformación de un grupo social, que comparte aprendizajes
continuos entre sus miembros, que les permite incidir en los procesos de la
toma de decisiones dentro de la dimensión política, social y cultural.
Gestión social, consideramos define a todo trabajo o servicio orientado al
beneficio de cualquier persona, comunidad o institución tomando en cuenta las
posibilidades de ejecución (recursos, viabilidad, presupuesto, coherencia,
cronograma, planeación logística etc.) todo esto dirigido por una persona o
conjunto de personas que buscan la solución de cualquier problemática que
afecte a la comunidad.
Política
La política es la actividad con carácter ideológico dirigida a la toma de
decisiones de un grupo, que orientará el accionar y busca la consecución de

33. objetivos comunes, también se puede definir como el ejercicio del poder para
la resolución de un conflicto de intereses.
Formación política
La formación política es un escenario que nos permite reflexionar con los
niños, niñas y jóvenes del colegio frente al compromiso de formar parte de un
colectivo de personas libres, iguales, diversas, responsables y en dignidad, es
la posibilidad de tomar parte en el destino de la comunidad y ejercer una
ciudadanía política de cara a la dignidad humana y al cambio social.
Gestión
Gestión es el proceso completo de acciones y toma de decisiones desde el
abordaje de un problema, su estudio y comprensión, hasta el diseño y
operación de propuestas en la realidad, su evaluación, retroalimentación y
nuevamente su aplicación; proceso en continua construcción.
Orientación de la Gestión Social en la Básica Primaria sede A de IED
San Agustín Jornada Tarde
Teniendo en cuenta los supuestos generados a partir del tema de la Gestión
Social, en reuniones diversas, se priorizaron las necesidades que se debía
atender desde la formación pedagógica en los estudiantes de la Básica Primaria
del colegio San Agustín Jornada tarde, sede A.
El punto de partida de la planificación social se encuentra en las necesidades
humanas que son los estados de carencia; estos "estados de carencia" son los
que motivan para que el individuo tenga impulsos básicos de poseer un
producto, según los eruditos en el tema, por tanto se empezó por construir y
ejecutar un proyecto que pretende ser transversal y se denomina “Cosiendo Mi
Mochila”.
En sus inicios el año anterior, se enfoco a promover identidad y pertenencia
entre los estudiantes de la Básica Primaria y mejorar la calidad de la
convivencia entre ellos; para ello se emprendieron acciones variadas que
fueron desde buscar que se musicalizara la letra del himno del colegio, que se
memorizara y fuera reconocido con respeto como símbolo de su institución;
además para el logro de identidad y pertenencia se propuso, diseño y
contando con la colaboración de los maestros de todas las áreas se llevo a
cabo la primera celebración del día del colegio, la única que se ha realizado en
los 40 años que lleva de existencia el colegio, con esta, se busco la
integración de los estudiantes de las secciones primaria y secundaria
convocados para celebrar el espíritu Agustino.
También se implemento un modelo para resolver conflictos cotidianos de
manera pacifica. Estas acciones fueron positivas para la comunidad tanto, que
en la actualidad aproximadamente el 90% de los estudiantes reconoce y
manifiesta respeto hacia el himno del colegio, los estudiantes en la básica se
muestran mas reflexivos en los momentos de conflicto y la celebración del Día

34. del colegio se proyecta como celebración institucional y no solo como una
propuesta surgida de un proyecto de área.
Es importante mencionar que la formación de gestores sociales según lo
planteado a lo largo de este documento requiere fortalecer: habilidades
sociales, comunicativas, valores sociales, habilidades de metacognición y
autoevaluación, organización, proposición, argumentación entre otras… Como
docentes de la Básica primaria reunimos, discutimos y articulamos estas
necesidades de formación con los proyectos transversales, de tal manera que
al realizar las actividades cotidianas en pro del desarrollo de las clases, se
puede trabajar en ellas.
Para el logro de nuestros objetivos, partimos de a la transferencia del
conocimiento desde la experiencia existente entre sus miembros. De esta
manera, ese de conocimiento puede ser utilizado como un recurso disponible
para todos los miembros de la organización. Un conocimiento que es
reflexionado, cotidiano y que de una u otra manera ha afectado a los
estudiantes en tanto son miembros de una comunidad que cuenta con unas
características especificas.
Cabe destacar que en la formación de Gestores sociales que se hace desde la
Básica Primaria sede A, se promueve la reflexión, sensibilización hacia la
necesidad de los estudiantes de alcanzar una mejor calidad de vida y el
ejercicio de su rol social activo como herramienta para lograrlo. Esta calidad de
vida incluye acciones sobre su entorno, sobre su propio ser desde el
autocuidado, el respeto a sus compañeros, el ejercicio de liderazgo, la
proposición de soluciones, lograr acuerdos y pactar entre otros.
Pretendemos que desde el fortalecimiento de los estudiantes como actores
sociales activos, se desarrollen la capacidades individuales y grupales para
identificar los intereses o necesidades básicas que sean propios a sus grupos
de interacción y que a través de la organización logre ser capaz de
defenderlos expresándolos con efectividad en la práctica cotidiana, basándose
en una conducción autónoma y en una coordinación con los intereses y
acciones de otros grupos, para lo cual requiere nociones básicas de
planificación de acciones, democracia participativa y liderazgo.
En cuanto a ese mapa mental que nos hemos delineado en cuanto a la
formación de Gestores sociales, venimos desarrollando actividades y
proponiendo situaciones que permitan a los estudiantes generar procesos que
a nuestro modo de ver garran de ellos gestores sociales para su comunidad,
estos son:
Autogestión, herramienta eficaz que exalta la utilización de los mejores
valores del individuo y de los grupos, situándolos en mejor posición para
enfrentar y resolver sus problemas comunes.
Planificación, Es el proceso de establecer metas y elegir medios para
alcanzarlas. "Es el proceso que se sigue para determinar en forma exacta lo
que la organización hará para alcanzar sus objetivos" (Ortiz). "Es el proceso de

35. evaluar toda la información relevante y los desarrollos futuros probables, da
como resultado un curso de acción recomendado: un plan", (Sisk). "Es el
proceso de establecer objetivos y escoger el medio más apropiado para el
logro de los mismos antes de emprender la acción" (Goodstein, 1998). "La
planificación... se anticipa a la toma de decisiones. Es un proceso de decidir...
antes de que se requiera la acción" (Ackoff, 1981).
Democracia. Es más que poder del pueblo, es un sistema socio político y
económico de hombres libres e iguales; no sólo libres e iguales ante la ley,
sino en las relaciones sociales en la vida cotidiana.
“La democracia en cuanto concepción del mundo nos conduce a uno de los
ideales más sublimes que el hombre intenta consolidar en la historia: el ideal
de la simetría, es decir, de la igualdad y el ideal de la no-arbitrariedad. La
sociedad auténticamente democrática debe ser simétrica y no arbitraria”
(Ortiz, 1988).
En 2010 el proyecto “cosiendo mi mochila”, se ha orientado hacia el
fortalecimiento de la DEMOCRACIA PARTICIPATIVA, aspecto que consideramos
vital en la formación de Gestores sociales, el concepto "democracia
participativa" según entendemos, se refiere a la capacidad real de la mayoría
de los ciudadanos de decidir sobre los principales asuntos públicos de la
nación. En este sentido se trata de una ampliación cualitativa de la democracia
formal, en la cual el único poder de decisión política reside en el sufragio
periódico por personajes que “representan” ideas o propuestas convenientes
para el grupo.
En el énfasis que se hace a la democracia participativa, este derecho no es
exclusivo de la esfera política, sino que se hará permanente y extensivo a
todas las esferas de la vida social, desde la elección de representantes, hasta
la elección de las actividades a realizar en grupo. Sin embargo no se deja de
lado el trabajo en cuanto a identidad, pertenencia y resolución pacifica de
conflictos, las cuales incluyen los aspectos que ya mencionados.
Teniendo en cuenta lo anterior, se continuo con el diseño y planificación de
actividades que llevaran a los niños y niñas hasta grado quinto a pensar en el
ejercicio democrático como una forma vital de participación comunitaria y
ciudadana, como el camino a lograr soluciones a sus problemáticas grupales y
como una gran responsabilidad.
A continuación se pueden observar las guías y el plan de trabajo sugerido al
grupo docente de la básica primaria:
IED SAN AGUSTIN
PROYECTO “COSIENDO MI MOCHILA”
BASICA PRIMARIA SEDE A – JORNADA TARDE
AÑO 2010

36. EL CONSEJO ESTUDIANTIL Y EL PERSONERO ESCOLAR
Tiempo de desarrollo Semana febrero 15 a 19 de 2010
Dirigido a Estudiantes de los Grados cuarto y
quinto.
Responsables Docentes grado quinto sede A
Objetivos *Informar y concientizar a los
estudiantes de primaria en cuanto al
ejercicio democrático en la escuela.
*Promover reflexión de situaciones
comunitarias y responsabilidad social
entre los estudiantes de los grados 4
y 5 de la sede A.
*Preparar a los estudiantes de los
grados 4 y 5 para el ejercicio de
elección de personero de la
institución, que se llevara a cabo la
semana del 22 al 26 de febrero de
2010.
EL CONSEJO ESTUDIANTIL
Es una forma que permite que se lleve a cabo el gobierno escolar a través del
establecimiento de representantes quienes reunido forman un consejo que debate,
reflexiona y sugiere alrededor de temas de interés para su comunidad académica.
El gobierno escolar se conforma por toda la comunidad educativa pero tiene diferentes
órganos para poder funcionar:
* Órganos de dirección: Dirige y esta al frente son consejo directivo, presidido por
el rector del colegio y consejo académico.
* Órganos de defensoría: Garantizan el cumplimiento de los derechos y deberes de
los estudiantes, como el personero estudiantil y el consejo de estudiantes.
* Órganos asesores: Son quienes aconsejan al gobierno escolar como, la asociación
de padres y el consejo de padres.
Es importante que los estudiantes pertenezcan y participen en el consejo estudiantil,
porque esta es su oportunidad de participar en las decisiones que se tomen en su
colegio y ejercer su derecho a ser escuchados. Además este espacio le permite a los
jóvenes crecer como personas, valorarse, desarrollar habilidades de comunicación,
ser agentes de cambio, proponer y gestionar soluciones para su comunidad.
Participar en el consejo estudiantil además permite a los jóvenes incrementar su
sentido de pertenencia frente a las características y problemáticas de su institución, y
dar soluciones a través del ejercicio de consensos.
PIENSA…
*¿Cómo te sientes cuando tienes la oportunidad de participar? ¿por qué?

37. *¿Qué crees que pasaría en tu colegio si los estudiantes no tuvieran la oportunidad de
participar?
*¿En tu opinión, cual debe ser la actitud de los estudiantes cuando tienen la
oportunidad de participar?
EL PERSONERO ESCOLAR
La figura de personero escolar, busca promover la participación de los estudiantes en
los temas de su comunidad, a la vez que les da la oportunidad de manifestarse como
actores sociales dentro de la misma, haciendo posible que se vean a si mismos y se
muestren como lideres que proponen soluciones y alternativas de cambio para su
grupo escolar.
LO QUE DICE LA LEY
El decreto 1860 de agosto 3 de 1994 y su artículo 28 reglamenta la elección de
personeros estudiantiles.
Artículo 28. En todos los establecimientos educativos el personero de los estudiantes
será un alumno que curse el último grado. Será el encargado de promover el ejercicio
de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitución Política,
las leyes los reglamentos y el manual de convivencia.
FUNCIONES DE LOS PERSONEROS
Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, organizar
foros u otras formas de deliberación.
Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a
sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el
incumplimiento de las obligaciones de los alumnos.
Presentar ante el rector o el director administrativo, las solicitudes que considere
necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de
sus deberes.
Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que
sus haga veces, las decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por su
intermedio.
CUANDO Y COMO ELEGIR AL PERSONERO ESCOLAR
La norma establece que los personeros serán elegidos dentro de los 30 días calendario
siguientes a la iniciación del calendario escolar. El sistema a utilizar es el de mayoría
simple y el voto será secreto
FUNCIONES DEL PERSONERO ESCOLAR
Los personeros representan a los estudiantes en la comunidad educativa, defiende los
derechos de los estudiantes, revisan el manual de convivencia, el cual debe estar en
derecho y articulado con la población a la que está dirigida, porque allí se plasman las
obligaciones y derechos de los estudiantes. Deben conocer el Proyecto Educativo
Institucional (PEI), que debe ser construido con los actores de la educación y hacer
que esa iniciativa se conozca.
El personero debe escuchar los problemas que tienen los estudiantes, para que sea el
canal de articulación con los docentes, con el rector y ese niño se sienta protegido en