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EL CUENTO ME DIVIERTE

Construcción de material didáctico e interactivo sobre lectura, escritura,
significación en los textos y la comprensión lectora para aportar al
desarrollo de competencias lectoescritoras.

Autor:
ETTY MAGALLY FAJARDO
JOSÉ DILSON CORTES RODRIGUEZ

Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por John Jairo Enríquez Bravo,
como parte de la
Estrategia de Formación y Acompañamiento 2013 de la Universidad del
Nariño para la Región 6, en el marco del Programa Computadores para
Educar

Centro Educativo Guinulte
Sede Centro Educativo Guinulte
Barbacoas, Nariño, Colombia
2013
IDENTIFICACION DEL PROBLEMA
Dificultad de la lectoescritura
FORMULACION DEL PROBLEMA
En el Centro Educativo Guinulté existen 40 estudiantes 27 hombres y 13 mujeres
en su mayoría oscilan entre los 5 y 16 años de edad.
De ellos hemos observados que la gran mayoría presentan falencias de
lectoescritura y comprensión lectora, teniendo como consecuencias bajo
rendimiento académico, debido a que todas son las bases de las asignaturas. Si el
estudiante no lee bien y además no comprende, no podría desarrollar
satisfactoriamente sus actividades.
Por otro lado el desinterés que muestran y la poca colaboración por parte de los
padres de familia al proceso de aprendizaje de sus hijos.
FORMULACION DE LA PREGUNTA
¿Qué estrategias pedagógicas se pueden desarrollar para mejorar la lectoescritura
mediante el uso de las TIC en los estudiantes del Centro Educativo Guinulté?
OBJETIVO GENERAL.
Aplicar estrategias pedagógicas mediante la implementación de las TIC en los
estudiantes del Centro Educativo Guinulté.
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
Mejorar el proceso lectoescritor mediante el uso de las TIC
Ampliar el vocabulario a través de la lectura de cuentos regionales teniendo
en cuenta el uso de los diferentes programas tecnológicos.
Construir textos con sentido teniendo en cuenta la secuencia lógica en el
cuento.

JUSTIFICACION
El problema de lectoescritura consiste en que el niño o alumno tiene gran dificultad
para leer, la velocidadde la lectura no es normal es demasiado lenta, no
comprende lo que está leyendo, no escribe bien, al escribir sustituye o invierte
fonemas o silabas, confunde las letras, es muy lento al escribir, no se entiende lo
que escribe, por estas razones el rendimiento del niño no es el mismo porque no
sabe lo que lee y lo que escribe por lo cual su desempeñoy rendimiento escolar es
demasiado bajo a comparación de otros niños.
Las causas del problema de lectoescritura pueden ser que nunca se trato a
tiempoel problema de lectoescritura, los padres de familia no ponen interéspara
que sus hijos practiquen la lectura y escritura, los profesores no usen métodos
adecuados para desarrollar las habilidades de lectura y escritura en los niños, los
niños no tienen seguridad de lo que hacen en este caso sería que no tienen
seguridad en lo que leen y lo que escriben, la autoestima de los niños es
demasiado baja por lo cual les afecta en que no lean y no escriban correctamente.
Estas son las causas principales en el problema de lectoescritura en niños.
Lo que se pretende en este estudio de caso es conocer las causas y los efectos
del problema de aprendizaje en niños de la escuela primaria Guinulté, así como
también se pretende ayudar a estos niños para que puedan desarrollar las
habilidades de lectura y escritura, para formar mejores generaciones, para que
sean personas de bien en esta sociedad, tener una mejor sociedad, tener un mejor
país donde hayan más profesionales, más oportunidades para salir adelante, tonto
individualmente como en lo colectivo.

MARCO TEORICO
Lectoescritura de cuentos
La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso lo utilizamos para
acercarnos a la comprensión del texto. Como estrategia de enseñanzaaprendizaje, enfocamos la interrelación intrínseca de la lectura y la escritura, y la
utilizamos como un sistema de comunicación y meta cognición integrado.
La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo proceso mental.
Por ejemplo, cuando leemos, vamos descifrando los signos para captar la imagen
acústica de estos y simultáneamente los vamos descifrando en unidades mayores:
palabras, frases y oraciones para obtener significado. Cuando escribimos,
desciframos en código las palabras que a su vez vamos leyendo, para
asegurarnos de que estamos escribiendo lo que queremos comunicar.
(Retroalimentación) Para leer y escribir el lectoescritor utiliza claves grafos
fonéticos, sintácticos y semánticas. El grafo fonético nos ayuda a establecer una
relación entre el código (letras o signos) y la imagen acústica que representan. La
clave sintáctica nos revela la estructura del lenguaje utilizado en el texto, mientras
que la clave semántica se refiere a los conocimientos léxicos y experiencias extra
textuales del lectoescritor (conocimiento previo).
Si bien la lectoescritura necesita de mecanismos motores: ojos, manos y en
ocasiones oídos, el proceso de cifrar, descifrar e interpretar es función del
intelecto. El propósito fundamental de la lectoescritura es construir significados.
Conociendo su proceso podemos diseñar y ofrecer actividades dirigidas a
desarrollar y refinar destrezas lingüísticas necesarias para una mejor utilización de
las artes del lenguaje. La enseñanza de lectoescritura consiste en proveer
actividades que estimulen el desarrollo de destrezas de codificación,
descodificación e interpretación de contenidos textuales. (Cabe apuntar, que la
enseñanza-aprendizaje de lectoescritura comienza desde que el bebé descubre el
lenguaje, y se prolonga durante toda la vida.)
El placer por la lectoescritura se puede estimular en los estudiantes desde:
•El acto de leer- Ofreceré al estudiante una oferta variada de lecturas, cuentos,
revistas y libros de diversos temas, géneros y autores. El alumno debe tener
libertad para elegir lo que desee leer, de acuerdo a su capacidad lectora e
intereses. Exhibiré ejemplares de libros de y fotocopias de cuentos en la biblioteca
o salón. Promoveré conversaciones sobre autores, temas o asuntos tratados en
los cuentos. Estimulare a los estudiantes a comentar sobre situaciones o
personajes interesantes que hayan encontrado en sus lecturas. Leeré en voz alta
a los estudiantes fragmentos interesantes de los cuentos que les va a asignar.
•El acto de escribir- promoveré la adquisición de destrezas de la lectoescritura,
estimulando a los estudiantes a escribir sus propios cuentos; invitándolos a
redactar cartas, resúmenes, invitaciones, felicitaciones, anécdotas, chistes, coplas,
lemas, etc.
El niño que produzca su propio texto se entusiasma con la
cuentos. Todo escritor es el primer lector de su obra.

lectoescritura de

•La expresión oral- desarrollaran actividades en las cuales los estudiantes podrán
recopilar, crear, leer, escuchar, textos, partiendo de elementos de la tradición oral,
tales como: el cuento.
Llevaran a cabo actividades de lecturas, transcripción e interpretación de cuentos,
representaciones de cuentos. Promoveré actividades de leer y contar cuentos,
historias, chistes, anécdotas y relatos etc.
Si bien el enfoque socio - cultural considera que el aprendizaje comienza en
contextos sociales no formales, la interacción con adultos a través de la
participación en la cultura de lo escrito, como se registra en la práctica de los
cuentos leídos por ejemplo, resulta fundamental. Con distintos matices se
destacan dentro del enfoque autores como Jerome Bruner, Lev Vygotski, Berta
Braslavsky.
Los estudiantes escogerán sus propios cuentos para leer, teniendo en cuenta que
los textos transmiten significado, sentimientos, emociones estado de ánimo, como
alegría, pena, dolor, disgusto, asombro, ironía, etc. Cuando hablamos en vos alta,
reflejamos estos distintos significados modulando la voz, modificándola o
variándola, dependiendo de lo que queremos expresar.
Por eso es muy importante dar en los textos a los signos de puntuación la
entonación adecuada, ya que el silencio de las pautas y el tono con que
acompañamos la lectura ayudan a comprenderla mejor. Asimismo, podemos
destacar las palabras o frases más importantes con la intensidad y el volumen
con que pronunciamos determinadas silabas o frases; con el timbre, grave o
agudo, de voz que utilicemos, y con el ritmo, rápido o pausado, que demos a la
lectura.
Esta estrategia es importante dinamizarla en el aula porque contribuye al
desarrollo integral del niño pues a través de este el niño/a desarrolla la
imaginación, mejorara la lectoescritura e interpretación de textos y habilidades,
destrezas para que se desenvuelvan en el mundo actual donde la ciencia y la
tecnología lo exigen, para tener un buen desempeño en las diferentes ares del
conocimiento.
Esta estrategia tiene como propósito motivar a los estudiantes para que mejoren
su lectoescritura e interpretación de textos, se interesen por el desarrollo de las
actividades que se realicen en esta. Despertar el interés por la lectura como un
principio educativo que conlleva a una buena lectoescritura e interpretación de
texto de los estudiantes. Y yo como maestro en gestión lo voy a desarrollar a
través de diferentes actividades como son los dramatizados, lecturas de cuentos
en voz alta, preguntas en caminadas a lograr que los niños de estos grados
puedan analizar y comprender un texto determinado, se sensibilicen sobre la
importancia que tiene la lectoescritura en la formación y la vida del hombre.
Por otro lado, La lectoescritura es un proceso de enseñanza – aprendizaje, en el
que se pone énfasis especialmente en el primer ciclo de la educación primaria en
Guatemala, los maestros tienen que preparar desde una educación infantil, es
decir desde muy pequeños a sus alumnos para realizar las tareas lectoescrituras,
para que después cuando vengan estas tareas se les facilite mas y puedan llevar
a cabo actividades que les llevan a desarrollar capacidades necesarias para un
desenvolvimiento adecuado.
En la lectoescritura existen múltiples métodos y teorías que fundamentan a
maestros para enseñar la lectura y escritura. Unos se centran en aspectos
formales del aprendizaje y tratan el proceso desde las partes mas sencillas a las
mas difíciles hacia el todo, es decir, partiendo de las letras, hacia las silabas,
posteriormente las palabras y luego las frases. Otros métodos son constructivistas
porque atienden a teorías que insisten en que la percepción del niño que
comienza siendo una expresión en una sola forma de dos o más silabas, captando
la totalidad y no adentrándose en los detalles, parten del todo y presentan al niño
palabras completas con su correspondiente significado. Los maestros son
conscientes de la necesidad de conocer los diferentes métodos y conocer sus
alumnos para escoger las mejores estrategias de la enseñanza aprendizaje de la
lectoescritura, por eso y otras razones es importante que el maestro sepa distintos
métodos para desarrollar las habilidades de lectoescritura con sus alumnos.
Diferencia entre la lectura y la escritura: La escritura y la lectura son muy
distintos pero tienen que estar vinculados, porque para leer hay que saber
escribir, y para escribir hay que saber leer.
Lectura: La lectura es una actividad caracterizada por la traducción de
símbolos o letras en palabras y frases que tienen un significado, cuando se
de cifra el símbolo, es decir las letras se pasa a reproducirlo para saber que
dice. El objetivo de la lectura es hacer posible la comprensión de los
materiales escritos, evaluarlos, y usarlos para nuestras necesidades. Con la
práctica la mayor parte de los niños leen con creciente fluidez y
comprensión.
Para leer hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden
particular. Por ejemplo, la lectura en español fluye de izquierda a derecha; en
hebreo, de derecha a izquierda; y en chino, de arriba abajo. El lector debe conocer
el modelo y usarlo de forma apropiada. Por regla general, el lector ve los símbolos
en una página, transmitiendo esa imagen desde el ojo a determinadas áreas del
cerebro capaces de procesarla e interpretarla. Leer tiene que ver con actividades
tan variadas como la dificultad de un niño pequeño con una frase sencilla en un
libro de cuentos, un cocinero que sigue las normas de un libro de cocina, o un
estudiante que se esfuerza en comprender los significados de un poema. Leer
permite acceder a la sabiduría acumulada por la civilización.
Tipos de Lectura: Existen varios tipos de lectura para facilitar la
comprensión del lector, y dependiendo del lugar en que se encuentre el
lector puede utilizar los distintos tipos de lectura. Entre estas lecturas están:
Lectura Oral o en Voz Alta: La lectura oral se practica con el fin u objetivo
que otras personas escuchen el contenido que se está leyendo, el lector lee
determinado texto con voz alta. fuerte y clara.
Lectura Silenciosa: La lectura silenciosa es la que se le el mensaje escrito
mentalmente sin pronunciar palabras verbalmente, se practica únicamente
siguiendo con la mirada el texto que se está leyendo. Esta lectura se utiliza
más cuando se estudia o cuando estamos solos.
Lectura Superficial: La lectura superficial consiste en leer un párrafo o
texto de forma rápida, para saber de lo que trata el texto. Esta lectura se
utiliza mas cada vez que el lector compra un determinado libro, y la usa
para saber de lo que trata el libro.
Lectura Comprensiva: La lectura comprensiva es la lectura que realiza el
lector para entender el mensaje de el texto, en esta lectura el lector no se
queda tranquilo hasta que ya lo ha entendido todo. Esta lectura se utiliza
más cuando el lector hace una comprensión de lectura para luego
desarrollarla delante un público.
Lectura reflexiva: La lectura reflexiva es una meditación en la que no
cuenta el número de páginas leídas, sino que lo que hemos aprendido. Esta
lectura se utiliza para reflexionar y cambiar de una forma positiva.
Lectura Recreativa: La lectura recreativa es la que se utiliza para leer un
libro por placer, también la utilizamos para leer algo que nos agrada no
necesariamente puede ser un libro.
Lectura Crítica: La lectura crítica, requiere de un buen conocimiento de lo
que trata el tema, para que el lector de un punto de vista sobre el texto
leído.
Escritura: La escritura es un método de intercomunicación humana que se
realiza por medios de signos escritos sobre determinado papel que
constituyen un sistema. Un sistema de escritura puede ser completo o
incompleto.
Sistema de escritura Completo: El sistema completo de la escritura es
aquel que es capaz de expresar en la escritura todo lo que formule su
lengua.
Se caracterizan por una correspondencia más o menos estable entre los signos
gráficos y los elementos de la lengua que se escriben. Tales elementos pueden
ser palabras, sílabas o fonemas, es decir unidad mínima de una lengua que
distingue una realización de otra. Así pues, estos sistemas se clasifican en
ideográficos también llamados morfe máticos, silábicos y alfabéticos. Dado que
cada signo gráfico representa un elemento de la lengua, hace falta conocer esa
lengua para comprender el significado de lo que escribió su autor. Ahora bien, eso
no significa que un sistema de escritura esté ligado únicamente a una sola lengua;
de hecho, son fácilmente transferibles de una lengua a otra. Lo único que significa
es que, a diferencia del pictográfico, ningún sistema completo puede leerse si el
lector no comprende la lengua que allí está representada.
Sistema de escritura incompleto: El sistema incompleto de la escritura es
cuando se usan para anotaciones, o mecanismos que recuerdan hechos
significativos expresan significados generales.
Estos sistemas, que también reciben el nombre de subscritoras, incluyen la
escritura pictórica (o pictografía), la ideográfica y la que usa objetos marcados y no
marcados, como mecanismos mnemotécnicos. Estos sistemas se caracterizan por
una gran ambigüedad, dado que no existe correspondencia entre los signos
gráficos y la lengua que tratan de representar.
Etapas de la maduración de la lectoescritura: La lectura tiene su propia
organización, por eso tiene las siguientes etapas de maduración por las que
los niños y las niñas deben pasar en su proceso de aprendizaje y estas
etapas son las siguientes:
Escritura no diferenciada: Esta escritura se caracteriza porque el alumno
hace garabatos en vez de letras porque todavía no sabe escribir bien, en
esta etapa el niño todavía no diferencia bien el dibujo de la escritura, es
decir que no hace bien los trazos de las letras y no se le entiende lo que
escribe. Esta es la primera etapa en la cual atraviesa el niño en la
maduración de la lectoescritura.
Escritura diferenciada: En esta escritura los niños comienzan a diferenciar
el dibujo de la escritura. Utilizan una cantidad de letras, números, sin
correspondencia entre lo escrito y lo oral.
Tantean diversas posibilidades para encontrar una relación entre oral y escrito:
Varían la grafía.
Varían la cantidad de grafías (palabras largas-cortas).
Usan el mismo número de grafías (no tienen repertorio).
Modifican el orden de las grafías.
Escritura silábica: En esta escritura es la primera relación oral y escrita
que establecen entre las silabas. Escriben una grafica para cada golpe de
voz, es decir por cada silaba que escuchan pronunciar cada vez que les
dictan.
Escritura silábico- Alfabético: En esta escritura se dan cuenta de que la
silaba tiene más de una letra. Descubren que hay más de una letra en las
palabras que están escribiendo y más de una silaba para que la palabra
tenga sentido.
Escritura alfabética: En esta escritura se dan cuenta que a cada sonido le
corresponde una letra o grafica propia. En esta etapa ya escriben textos,
oraciones, o párrafos completos, como la que usan los adultos.
Lectura: La lectura es la última etapa de la maduración de la lectoescritura,
porque aquí es donde ya se empiezan a leer los textos. Las oraciones, los
párrafos que el niño ha escrito. Entienden lo que leen y lo más importante
es que ya leen lo que escribieron, por eso para madurar la lectoescritura se
necesitan de varias etapas, porque ningún ser humano va a empezar a
escribir perfectamente, o a leer antes de empezar a escribir, por eso la
escritura es muy importante para que se pueda empezar a leer.
Factores que influyen en la lectoescritura: Hay factores que influyen
para desarrollar la lectura y escritura en alumnos en este caso seria niños,
los factores que influyen de gran manera en la lectoescritura son personas
que deben estar al tanto de la educación y son los que a continuación
veremos:
Padres de Familia: Los padres de familia juegan un papel muy importante
en la formación de las habilidades de lectoescritura en los niños, porque
ellos son los encargados de darles conocimientos previos a los niños para
que desarrollen estas habilidades en la escuela, porque el hogar es la
primera escuela para todos los seres humanos. Los padres de familia
tienen que realizar lo siguiente:
Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas,
propagandas, libros, periódicos, recetas, poesías, prospectos médicos,
cuentos, carteles de la calle.
Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y
leer, dibujar, pintar.
Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado (notas
informativas, poesías, trabajos o proyectos.) valorando siempre
positivamente su esfuerzo.
Hablarles muy claro y correctamente.
Aceptar las producciones de los niños y niñas como su forma de
comunicarse desde el momento lectoescritor en el que se encuentran y no
como errores que han cometido.
Continuar leyéndoles aunque veamos que son capaces de hacerlo por si
mismas.
No deben hacer lo siguiente porque le bajarían la autoestima al niño.
Las valoraciones negativas, o bajo el punto de vista adulto, de sus
producciones escritas.
Presionar o a comparar las producciones de nuestras hijas o nuestros hijos,
siempre hay que respetar el proceso natural e individual en el que se
encuentran.
Agobiarnos con el aprendizaje de la lectoescritura, y no a agobiar a
nuestros hijos o hijas.
Autoridades escolares: Las autoridades escolares juegan un papel muy
importante para desarrollar en los niños las habilidades de lectoescritura,
porque ellos tienen que proporcionar el material que el niño va a utilizar
para que aprenda y desarrolle las habilidades de lectoescritura. También
tienen la potestad de retirar al maestro que no está enseñando
correctamente la lectoescritura. Estas autoridades son las que organizan y
administran todos los recursos materiales y humanos que se utilizan
trabajan en las escuelas, tienen que hacer las cosas conscientemente para
que nuestro país pueda desarrollar mejores personas para un mejor futuro
de nuestra sociedad.
Alumnos: Los alumnos son las piezas más importantes para desarrollar las
habilidades de lectoescritura, porque ellos son el futuro de nuestra
sociedad, ellos son los más importantes porque a ellos son los que se les
está enseñando a desarrollar las habilidades de la lectoescritura. Los
alumnos deben de poner de su parte para poder desarrollar las habilidades
de lectoescritura, porque si ellos no ponen empeño las autoridades, los
padres de familia no pueden hacer nada para que el alumno desarrolle las
habilidades de lectoescritura.

MARCO METODOLOGICO
Esta investigación corresponde al paradigma cualitativo ya que este modelo o
enfoque es útil para generar teorías, requiere de un capital intelectual de base
para luego ampliar la información original, parte de un tema general que a medida
que se va desarrollando se va especificando el tema, un marco teórico y una
metodología a medida que se va recopilando la información se avanzando en el
desarrollo de la investigación. permite entender mejor el propósito de la
investigación, hacer análisis y confrontaciones con coherencia y sentido lógico en
las interpretaciones basada en la recolección y análisis de la información según
sus categorías y porque estamos desarrollando una propuesta flexible porque se
modifica en el proceso y porque se elabora con metodologías abiertas y flexibles
ya que se adecua dependiendo de las características de los estudiante y de la
necesidad de sensibilizar alumnos para contribuir a una mejor lectoescritura e
interpretación de textos.
De enfoque crítico social porque nace del proceso de enseñanza aprendizaje ya
que es un problema en el aula y se busca la solución en el mismo espacio y
grado, la solución se busca con la participación del maestro y de los implicados
que son los estudiantes.
un tipo de investigación acción porque ayuda a resolver los problemas
prácticos del aula, ya que tiene unas características como: es colaboradora,
participativa ya que permite que los educandos participen para buscarle la
solución a los problemas que se presentan en el aula, también es investigación
acción porque se emplea con pequeños grupos de participantes y a medida que
se va desarrollando se amplía a un número mayor de participantes y todo esto
nos permite crear comunidades autocriticas porque me permite como profesional
en ejercicio resolver los problemas que se presenten y así mejorar la práctica.
También me sirve de apoyo para reflexionar sobre lo que hago y perfeccionar mi
acción.
Esta propuesta pedagógica didáctica se desarrolló en el grado primero hasta el
grado quinto del Centro Educativo Guinulte. Con la participación de 40
estudiantes, de los cuales 27 son hombres y 13 mujeres en su mayoría oscilan
entre 6 y los 16 años. La totalidad de estos son afrobarbacoanos.
Para el desarrollo de esta propuesta se utilizaron los siguientes instrumentos de
recolección de información como: la técnica de la observación directa. Para lograr
analizar por medio de esta cuales son las fortalezas y debilidades que presentan
los estudiantes. También para mirar los avances y logros alcanzados en el
desarrollo de esta propuesta en los niños para así consignarlo en el diario de
recolección de información.
También utilizamos la técnica de la pregunta y desarrollo de talleres, como
instrumento de recolección de información para averiguar en los niños si
comprendieron el texto leído, como fue la lectoescritura y porque es importante
mejorar la lectoescritura e interpretación para que se desenvuelvan en el mundo
actual y así poder tener un buen desempeño en las diferentes aéreas del
conocimiento.

MATERIAL Y RECURSOS
Diversidad de materiales para la elaboración de los trabajos manuales y escritos
Computador portátil
Material didáctico
Material humano
Grabadora
Cámara fotográfica
Televisión
Películas ( cuentos infantiles)
Fotocopias de textos (cuentos)
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ABRIL 29
Película
"Lo
tres
cerditos.
Socialización de la película, análisis de situaciones, identificación de estructura
narrativa.
Construcción de dibujo y moraleja de la película.
MAYO7
Motivación y explicación de los objetivos, metodología para la construcción del
proyecto
en
cuanto
a
esquema
y
ejes
temáticos.
Definición de objetivos.
MAYO 13 - 15
FASE DOS – EJECUCIÓN:
Motivación
e
identificación
de
estructura
de
la
dramatización:
Concurso de dibujos sobre algunas escenas de la película animada.
Técnica:
lápiz.
Colores
sobre
papel.
Se desarrolla en el aula de clase, cada estudiante da a conocer su expresión, la
comprensión del cuento y la justifica, los compañeros elijen los finalistas y luego
se premian los tres primeros puestos. Se les hace un reconocimiento escrito y en
valoración del período.
MAYO 21
De forma individual, los niños identifican y escribirán un pequeño resumen de las
escenas de la película, se escriben y se representan a través de dibujos.
MAYO.27
Lectura
del
texto
narrativo:
“El
Elefante
y
las
Hormiguitas”.
Se disponen equipos de cuatro niños, se les da la facilidad de conformarlos a su
gusto, asesorando en algunos casos requeridos. Se orienta que lean el texto por
segunda vez, dado que, la primera se hace en el aula con las orientaciones
pertinentes. Los estudiantes deben identificar personajes incluyendo un narrador.
MAYO 29
Se disponen los estudiantes en grupos para leer e interpretar el cuento” el lobo
que cree que la luna era queso”. Luego expondrán sus trabajos.
MAYO 31
Se posibilita espacio para la construcción de cuentos y materiales para la
presentación de la obra.
MAYO 6 - 7
Se posibilita tiempo para realizar la construcción del cuento. Se escuchan los
niños para ajustes del cuento, en cuanto a escritura, lectura, redacción y orden.

MAYO 9 - 10
Presentación individual de los cuentos. Se utilizan los espacios de la escuela. Se
ambienta con los materiales realizados por los niños.
MAYO 20
lectura y comprensión del texto fantástico “la gata encantada”. Dictado de
palabras y cuentos cortos. Actividad de comprensión a partir de un texto: “Jonás y
la ballena”. Se realiza en el cuaderno para el repaso de la lectura y comprensión
de textos.
JUNIO 2
Se proponen diversas temáticas de las abordas: don arbolon. Jonás y la ballena,
el lobo que cree que la luna era queso. Los niños a su gusto, escogen una
temática y acto seguido, plasman con plastilina. Se les posibilita hacerlo con
diferentes técnicas, se organizaran en mesa redonda y cada uno leerá el cuento
escogido.
Julio 5 - 6
EVIDENCIAS – EVALUACIÓN
Se inicia con el montaje de la primera muestra de lo realizado en el proyecto. En la
escuela.
Segunda exposición de evidencias del proyecto” El cuento me divierte”. Lectura e
interpretación de cuentos sencillos.
JUNIO 8
Utilización
de
las
TIC
en
la
escritura
de
cuentos.
Se pretende asignar por equipos los ejes temáticos que se plantearon para que los
niños escriban y lean un cuento corto en Word, y preparen una exposición del
cuento creativo en la que elaboren esquemas, plegados. Se motivará para la
producción de reflexiones en torno a las temáticas abordadas.
JUNIO 10
Entrega de copias de cuentos, para realizar lectura de textos fantásticos, con el
propósito de afianzar el reconocimiento y preparar para la lectura en vos alta.
JUNIO 12 - 13
Elaboración de sopas de letras. Los niños construirán rompecabezas en el
programa Word y lo intercambiaran entre compañeros para luego resolverlo, esto
lo harán utilizando palabras de los cuento leídos.
JUNIO 17 - 18
Escritura y Socialización en el aula de los cuentos fantásticos y elaboración de los
personajes que cada niño desee plasmar.
RESULTADOS
LOS NIÑOS

.

Demuestran

Interés y agrado por
Participar en el desarrollo de la propuesta para
Mejorar

Esto les permitió

Motivarse por leer y escribir e
interpretar textos
Sueños

Se mostraron motivados

Participando en las
Representaciones o dramatizaciones, lectura y escritura de
cuentos en el
Aula de clase.
Reconocieron

Que cuando practican normas de lectura y escritura
se puede mejorar en el proceso de enseñanza
aprendizaje y obtener una mejor e interpretación de
los textos.

Es decir

Hubo sensibilización

Al comienzo

Fue difícil realizar actividades
De lectoescritura e interpretación pero luego

A través
De lectura y escritura de cuentos cortos
y
Dramatizaciones
Acompañadas de reflexiones
Se logro
Que los estudiantes se interesaran más por
mejorar la lectoescritura y así poder tener una
mejor interpretación y mejores calificaciones en
las diferentes áreas del conocimiento

Aunque
No se alcanzó el nivel
De logro propuesto por las
Interrupciones y falta de tiempo

CONCLUSIONES
El problema de lectoescritura es un problema de aprendizaje que afecta a
los estudiantes en el rendimiento escolar.
Los métodos de lectoescritura son formas que no se debe dejar a un lado,
se debe aplicar continuamente para lograr unos mejores resultados en los
estudiantes.
El futuro de la Veredad de Guinulté depende de la buena educación de la
niñez.
El nivel académico de los estudiantes depende de una buena lectoescritura
e interpretación de los textos.
Este mecanismo se lo debe implementar desde el grado preescolar para
que los niños desde esa etapa vayan asimilando y aprendiendo la
importancia que tiene la lectoescritura en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Que el problema de lectoescritura también se puede mejorar
implementando las TIC para obtener mejores resultados y elevar el interés
de los estudiantes.

RECOMENDACIONES
Que las maestras que tomen a estos estudiantes continúen con esta
estrategia para lograr un mejor nivel de en la lectoescritura.
Este mecanismo se lo debe implementar desde el grado preescolar para
que los niños desde esa etapa vayan asimilando y aprendiendo la
importancia que tiene la lectoescritura en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Que el proceso, se lo realice con más tiempo para lograr un mayor impacto
o resultados en la investigación.
Orientar a los docentes para hacer desarrollar las habilidades de
lectoescritura a los alumnos para un mejor rendimiento escolar.

BIBLOGRAFIA
Internet Wiki pedía
Documento sobre una capacitación De profesores, 1991Colegios de
Quillota Fundación Emprender
Fundación CMPC Sembrando futuro para los niños de hoy
Encarta Premium 2010
Socialización padres de familia
Centro Educativo Guinulté

Dibujos de personajes
Dramatización
Motivación
Relatos de cuentos

Dictado de palabras
Lectura de cuentos
Transcripción de cuentos

Trabajo en grupo
Lectura de cuento
Interpretación de cuentos

Relato de cuentos
Lectura de cuento
Dramatizacion

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El cuento me divierte

  • 1. EL CUENTO ME DIVIERTE Construcción de material didáctico e interactivo sobre lectura, escritura, significación en los textos y la comprensión lectora para aportar al desarrollo de competencias lectoescritoras. Autor: ETTY MAGALLY FAJARDO JOSÉ DILSON CORTES RODRIGUEZ Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por John Jairo Enríquez Bravo, como parte de la Estrategia de Formación y Acompañamiento 2013 de la Universidad del Nariño para la Región 6, en el marco del Programa Computadores para Educar Centro Educativo Guinulte Sede Centro Educativo Guinulte Barbacoas, Nariño, Colombia 2013
  • 2. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA Dificultad de la lectoescritura FORMULACION DEL PROBLEMA En el Centro Educativo Guinulté existen 40 estudiantes 27 hombres y 13 mujeres en su mayoría oscilan entre los 5 y 16 años de edad. De ellos hemos observados que la gran mayoría presentan falencias de lectoescritura y comprensión lectora, teniendo como consecuencias bajo rendimiento académico, debido a que todas son las bases de las asignaturas. Si el estudiante no lee bien y además no comprende, no podría desarrollar satisfactoriamente sus actividades. Por otro lado el desinterés que muestran y la poca colaboración por parte de los padres de familia al proceso de aprendizaje de sus hijos. FORMULACION DE LA PREGUNTA ¿Qué estrategias pedagógicas se pueden desarrollar para mejorar la lectoescritura mediante el uso de las TIC en los estudiantes del Centro Educativo Guinulté? OBJETIVO GENERAL. Aplicar estrategias pedagógicas mediante la implementación de las TIC en los estudiantes del Centro Educativo Guinulté. OBJETIVOS ESPECIFICOS. Mejorar el proceso lectoescritor mediante el uso de las TIC Ampliar el vocabulario a través de la lectura de cuentos regionales teniendo en cuenta el uso de los diferentes programas tecnológicos. Construir textos con sentido teniendo en cuenta la secuencia lógica en el cuento. JUSTIFICACION El problema de lectoescritura consiste en que el niño o alumno tiene gran dificultad para leer, la velocidadde la lectura no es normal es demasiado lenta, no comprende lo que está leyendo, no escribe bien, al escribir sustituye o invierte fonemas o silabas, confunde las letras, es muy lento al escribir, no se entiende lo
  • 3. que escribe, por estas razones el rendimiento del niño no es el mismo porque no sabe lo que lee y lo que escribe por lo cual su desempeñoy rendimiento escolar es demasiado bajo a comparación de otros niños. Las causas del problema de lectoescritura pueden ser que nunca se trato a tiempoel problema de lectoescritura, los padres de familia no ponen interéspara que sus hijos practiquen la lectura y escritura, los profesores no usen métodos adecuados para desarrollar las habilidades de lectura y escritura en los niños, los niños no tienen seguridad de lo que hacen en este caso sería que no tienen seguridad en lo que leen y lo que escriben, la autoestima de los niños es demasiado baja por lo cual les afecta en que no lean y no escriban correctamente. Estas son las causas principales en el problema de lectoescritura en niños. Lo que se pretende en este estudio de caso es conocer las causas y los efectos del problema de aprendizaje en niños de la escuela primaria Guinulté, así como también se pretende ayudar a estos niños para que puedan desarrollar las habilidades de lectura y escritura, para formar mejores generaciones, para que sean personas de bien en esta sociedad, tener una mejor sociedad, tener un mejor país donde hayan más profesionales, más oportunidades para salir adelante, tonto individualmente como en lo colectivo. MARCO TEORICO Lectoescritura de cuentos La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso lo utilizamos para acercarnos a la comprensión del texto. Como estrategia de enseñanzaaprendizaje, enfocamos la interrelación intrínseca de la lectura y la escritura, y la utilizamos como un sistema de comunicación y meta cognición integrado. La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo proceso mental. Por ejemplo, cuando leemos, vamos descifrando los signos para captar la imagen acústica de estos y simultáneamente los vamos descifrando en unidades mayores: palabras, frases y oraciones para obtener significado. Cuando escribimos, desciframos en código las palabras que a su vez vamos leyendo, para asegurarnos de que estamos escribiendo lo que queremos comunicar. (Retroalimentación) Para leer y escribir el lectoescritor utiliza claves grafos fonéticos, sintácticos y semánticas. El grafo fonético nos ayuda a establecer una relación entre el código (letras o signos) y la imagen acústica que representan. La clave sintáctica nos revela la estructura del lenguaje utilizado en el texto, mientras que la clave semántica se refiere a los conocimientos léxicos y experiencias extra textuales del lectoescritor (conocimiento previo).
  • 4. Si bien la lectoescritura necesita de mecanismos motores: ojos, manos y en ocasiones oídos, el proceso de cifrar, descifrar e interpretar es función del intelecto. El propósito fundamental de la lectoescritura es construir significados. Conociendo su proceso podemos diseñar y ofrecer actividades dirigidas a desarrollar y refinar destrezas lingüísticas necesarias para una mejor utilización de las artes del lenguaje. La enseñanza de lectoescritura consiste en proveer actividades que estimulen el desarrollo de destrezas de codificación, descodificación e interpretación de contenidos textuales. (Cabe apuntar, que la enseñanza-aprendizaje de lectoescritura comienza desde que el bebé descubre el lenguaje, y se prolonga durante toda la vida.) El placer por la lectoescritura se puede estimular en los estudiantes desde: •El acto de leer- Ofreceré al estudiante una oferta variada de lecturas, cuentos, revistas y libros de diversos temas, géneros y autores. El alumno debe tener libertad para elegir lo que desee leer, de acuerdo a su capacidad lectora e intereses. Exhibiré ejemplares de libros de y fotocopias de cuentos en la biblioteca o salón. Promoveré conversaciones sobre autores, temas o asuntos tratados en los cuentos. Estimulare a los estudiantes a comentar sobre situaciones o personajes interesantes que hayan encontrado en sus lecturas. Leeré en voz alta a los estudiantes fragmentos interesantes de los cuentos que les va a asignar. •El acto de escribir- promoveré la adquisición de destrezas de la lectoescritura, estimulando a los estudiantes a escribir sus propios cuentos; invitándolos a redactar cartas, resúmenes, invitaciones, felicitaciones, anécdotas, chistes, coplas, lemas, etc. El niño que produzca su propio texto se entusiasma con la cuentos. Todo escritor es el primer lector de su obra. lectoescritura de •La expresión oral- desarrollaran actividades en las cuales los estudiantes podrán recopilar, crear, leer, escuchar, textos, partiendo de elementos de la tradición oral, tales como: el cuento. Llevaran a cabo actividades de lecturas, transcripción e interpretación de cuentos, representaciones de cuentos. Promoveré actividades de leer y contar cuentos, historias, chistes, anécdotas y relatos etc. Si bien el enfoque socio - cultural considera que el aprendizaje comienza en contextos sociales no formales, la interacción con adultos a través de la participación en la cultura de lo escrito, como se registra en la práctica de los cuentos leídos por ejemplo, resulta fundamental. Con distintos matices se
  • 5. destacan dentro del enfoque autores como Jerome Bruner, Lev Vygotski, Berta Braslavsky. Los estudiantes escogerán sus propios cuentos para leer, teniendo en cuenta que los textos transmiten significado, sentimientos, emociones estado de ánimo, como alegría, pena, dolor, disgusto, asombro, ironía, etc. Cuando hablamos en vos alta, reflejamos estos distintos significados modulando la voz, modificándola o variándola, dependiendo de lo que queremos expresar. Por eso es muy importante dar en los textos a los signos de puntuación la entonación adecuada, ya que el silencio de las pautas y el tono con que acompañamos la lectura ayudan a comprenderla mejor. Asimismo, podemos destacar las palabras o frases más importantes con la intensidad y el volumen con que pronunciamos determinadas silabas o frases; con el timbre, grave o agudo, de voz que utilicemos, y con el ritmo, rápido o pausado, que demos a la lectura. Esta estrategia es importante dinamizarla en el aula porque contribuye al desarrollo integral del niño pues a través de este el niño/a desarrolla la imaginación, mejorara la lectoescritura e interpretación de textos y habilidades, destrezas para que se desenvuelvan en el mundo actual donde la ciencia y la tecnología lo exigen, para tener un buen desempeño en las diferentes ares del conocimiento. Esta estrategia tiene como propósito motivar a los estudiantes para que mejoren su lectoescritura e interpretación de textos, se interesen por el desarrollo de las actividades que se realicen en esta. Despertar el interés por la lectura como un principio educativo que conlleva a una buena lectoescritura e interpretación de texto de los estudiantes. Y yo como maestro en gestión lo voy a desarrollar a través de diferentes actividades como son los dramatizados, lecturas de cuentos en voz alta, preguntas en caminadas a lograr que los niños de estos grados puedan analizar y comprender un texto determinado, se sensibilicen sobre la importancia que tiene la lectoescritura en la formación y la vida del hombre. Por otro lado, La lectoescritura es un proceso de enseñanza – aprendizaje, en el que se pone énfasis especialmente en el primer ciclo de la educación primaria en Guatemala, los maestros tienen que preparar desde una educación infantil, es decir desde muy pequeños a sus alumnos para realizar las tareas lectoescrituras, para que después cuando vengan estas tareas se les facilite mas y puedan llevar a cabo actividades que les llevan a desarrollar capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado.
  • 6. En la lectoescritura existen múltiples métodos y teorías que fundamentan a maestros para enseñar la lectura y escritura. Unos se centran en aspectos formales del aprendizaje y tratan el proceso desde las partes mas sencillas a las mas difíciles hacia el todo, es decir, partiendo de las letras, hacia las silabas, posteriormente las palabras y luego las frases. Otros métodos son constructivistas porque atienden a teorías que insisten en que la percepción del niño que comienza siendo una expresión en una sola forma de dos o más silabas, captando la totalidad y no adentrándose en los detalles, parten del todo y presentan al niño palabras completas con su correspondiente significado. Los maestros son conscientes de la necesidad de conocer los diferentes métodos y conocer sus alumnos para escoger las mejores estrategias de la enseñanza aprendizaje de la lectoescritura, por eso y otras razones es importante que el maestro sepa distintos métodos para desarrollar las habilidades de lectoescritura con sus alumnos. Diferencia entre la lectura y la escritura: La escritura y la lectura son muy distintos pero tienen que estar vinculados, porque para leer hay que saber escribir, y para escribir hay que saber leer. Lectura: La lectura es una actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases que tienen un significado, cuando se de cifra el símbolo, es decir las letras se pasa a reproducirlo para saber que dice. El objetivo de la lectura es hacer posible la comprensión de los materiales escritos, evaluarlos, y usarlos para nuestras necesidades. Con la práctica la mayor parte de los niños leen con creciente fluidez y comprensión. Para leer hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden particular. Por ejemplo, la lectura en español fluye de izquierda a derecha; en hebreo, de derecha a izquierda; y en chino, de arriba abajo. El lector debe conocer el modelo y usarlo de forma apropiada. Por regla general, el lector ve los símbolos en una página, transmitiendo esa imagen desde el ojo a determinadas áreas del cerebro capaces de procesarla e interpretarla. Leer tiene que ver con actividades tan variadas como la dificultad de un niño pequeño con una frase sencilla en un libro de cuentos, un cocinero que sigue las normas de un libro de cocina, o un estudiante que se esfuerza en comprender los significados de un poema. Leer permite acceder a la sabiduría acumulada por la civilización. Tipos de Lectura: Existen varios tipos de lectura para facilitar la comprensión del lector, y dependiendo del lugar en que se encuentre el lector puede utilizar los distintos tipos de lectura. Entre estas lecturas están: Lectura Oral o en Voz Alta: La lectura oral se practica con el fin u objetivo que otras personas escuchen el contenido que se está leyendo, el lector lee determinado texto con voz alta. fuerte y clara. Lectura Silenciosa: La lectura silenciosa es la que se le el mensaje escrito mentalmente sin pronunciar palabras verbalmente, se practica únicamente
  • 7. siguiendo con la mirada el texto que se está leyendo. Esta lectura se utiliza más cuando se estudia o cuando estamos solos. Lectura Superficial: La lectura superficial consiste en leer un párrafo o texto de forma rápida, para saber de lo que trata el texto. Esta lectura se utiliza mas cada vez que el lector compra un determinado libro, y la usa para saber de lo que trata el libro. Lectura Comprensiva: La lectura comprensiva es la lectura que realiza el lector para entender el mensaje de el texto, en esta lectura el lector no se queda tranquilo hasta que ya lo ha entendido todo. Esta lectura se utiliza más cuando el lector hace una comprensión de lectura para luego desarrollarla delante un público. Lectura reflexiva: La lectura reflexiva es una meditación en la que no cuenta el número de páginas leídas, sino que lo que hemos aprendido. Esta lectura se utiliza para reflexionar y cambiar de una forma positiva. Lectura Recreativa: La lectura recreativa es la que se utiliza para leer un libro por placer, también la utilizamos para leer algo que nos agrada no necesariamente puede ser un libro. Lectura Crítica: La lectura crítica, requiere de un buen conocimiento de lo que trata el tema, para que el lector de un punto de vista sobre el texto leído. Escritura: La escritura es un método de intercomunicación humana que se realiza por medios de signos escritos sobre determinado papel que constituyen un sistema. Un sistema de escritura puede ser completo o incompleto. Sistema de escritura Completo: El sistema completo de la escritura es aquel que es capaz de expresar en la escritura todo lo que formule su lengua. Se caracterizan por una correspondencia más o menos estable entre los signos gráficos y los elementos de la lengua que se escriben. Tales elementos pueden ser palabras, sílabas o fonemas, es decir unidad mínima de una lengua que distingue una realización de otra. Así pues, estos sistemas se clasifican en ideográficos también llamados morfe máticos, silábicos y alfabéticos. Dado que cada signo gráfico representa un elemento de la lengua, hace falta conocer esa lengua para comprender el significado de lo que escribió su autor. Ahora bien, eso no significa que un sistema de escritura esté ligado únicamente a una sola lengua; de hecho, son fácilmente transferibles de una lengua a otra. Lo único que significa es que, a diferencia del pictográfico, ningún sistema completo puede leerse si el lector no comprende la lengua que allí está representada. Sistema de escritura incompleto: El sistema incompleto de la escritura es cuando se usan para anotaciones, o mecanismos que recuerdan hechos significativos expresan significados generales.
  • 8. Estos sistemas, que también reciben el nombre de subscritoras, incluyen la escritura pictórica (o pictografía), la ideográfica y la que usa objetos marcados y no marcados, como mecanismos mnemotécnicos. Estos sistemas se caracterizan por una gran ambigüedad, dado que no existe correspondencia entre los signos gráficos y la lengua que tratan de representar. Etapas de la maduración de la lectoescritura: La lectura tiene su propia organización, por eso tiene las siguientes etapas de maduración por las que los niños y las niñas deben pasar en su proceso de aprendizaje y estas etapas son las siguientes: Escritura no diferenciada: Esta escritura se caracteriza porque el alumno hace garabatos en vez de letras porque todavía no sabe escribir bien, en esta etapa el niño todavía no diferencia bien el dibujo de la escritura, es decir que no hace bien los trazos de las letras y no se le entiende lo que escribe. Esta es la primera etapa en la cual atraviesa el niño en la maduración de la lectoescritura. Escritura diferenciada: En esta escritura los niños comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. Utilizan una cantidad de letras, números, sin correspondencia entre lo escrito y lo oral. Tantean diversas posibilidades para encontrar una relación entre oral y escrito: Varían la grafía. Varían la cantidad de grafías (palabras largas-cortas). Usan el mismo número de grafías (no tienen repertorio). Modifican el orden de las grafías. Escritura silábica: En esta escritura es la primera relación oral y escrita que establecen entre las silabas. Escriben una grafica para cada golpe de voz, es decir por cada silaba que escuchan pronunciar cada vez que les dictan. Escritura silábico- Alfabético: En esta escritura se dan cuenta de que la silaba tiene más de una letra. Descubren que hay más de una letra en las palabras que están escribiendo y más de una silaba para que la palabra tenga sentido. Escritura alfabética: En esta escritura se dan cuenta que a cada sonido le corresponde una letra o grafica propia. En esta etapa ya escriben textos, oraciones, o párrafos completos, como la que usan los adultos. Lectura: La lectura es la última etapa de la maduración de la lectoescritura, porque aquí es donde ya se empiezan a leer los textos. Las oraciones, los párrafos que el niño ha escrito. Entienden lo que leen y lo más importante es que ya leen lo que escribieron, por eso para madurar la lectoescritura se necesitan de varias etapas, porque ningún ser humano va a empezar a escribir perfectamente, o a leer antes de empezar a escribir, por eso la escritura es muy importante para que se pueda empezar a leer.
  • 9. Factores que influyen en la lectoescritura: Hay factores que influyen para desarrollar la lectura y escritura en alumnos en este caso seria niños, los factores que influyen de gran manera en la lectoescritura son personas que deben estar al tanto de la educación y son los que a continuación veremos: Padres de Familia: Los padres de familia juegan un papel muy importante en la formación de las habilidades de lectoescritura en los niños, porque ellos son los encargados de darles conocimientos previos a los niños para que desarrollen estas habilidades en la escuela, porque el hogar es la primera escuela para todos los seres humanos. Los padres de familia tienen que realizar lo siguiente: Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas, propagandas, libros, periódicos, recetas, poesías, prospectos médicos, cuentos, carteles de la calle. Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y leer, dibujar, pintar. Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado (notas informativas, poesías, trabajos o proyectos.) valorando siempre positivamente su esfuerzo. Hablarles muy claro y correctamente. Aceptar las producciones de los niños y niñas como su forma de comunicarse desde el momento lectoescritor en el que se encuentran y no como errores que han cometido. Continuar leyéndoles aunque veamos que son capaces de hacerlo por si mismas. No deben hacer lo siguiente porque le bajarían la autoestima al niño. Las valoraciones negativas, o bajo el punto de vista adulto, de sus producciones escritas. Presionar o a comparar las producciones de nuestras hijas o nuestros hijos, siempre hay que respetar el proceso natural e individual en el que se encuentran. Agobiarnos con el aprendizaje de la lectoescritura, y no a agobiar a nuestros hijos o hijas. Autoridades escolares: Las autoridades escolares juegan un papel muy importante para desarrollar en los niños las habilidades de lectoescritura, porque ellos tienen que proporcionar el material que el niño va a utilizar para que aprenda y desarrolle las habilidades de lectoescritura. También tienen la potestad de retirar al maestro que no está enseñando correctamente la lectoescritura. Estas autoridades son las que organizan y administran todos los recursos materiales y humanos que se utilizan trabajan en las escuelas, tienen que hacer las cosas conscientemente para que nuestro país pueda desarrollar mejores personas para un mejor futuro de nuestra sociedad.
  • 10. Alumnos: Los alumnos son las piezas más importantes para desarrollar las habilidades de lectoescritura, porque ellos son el futuro de nuestra sociedad, ellos son los más importantes porque a ellos son los que se les está enseñando a desarrollar las habilidades de la lectoescritura. Los alumnos deben de poner de su parte para poder desarrollar las habilidades de lectoescritura, porque si ellos no ponen empeño las autoridades, los padres de familia no pueden hacer nada para que el alumno desarrolle las habilidades de lectoescritura. MARCO METODOLOGICO Esta investigación corresponde al paradigma cualitativo ya que este modelo o enfoque es útil para generar teorías, requiere de un capital intelectual de base para luego ampliar la información original, parte de un tema general que a medida que se va desarrollando se va especificando el tema, un marco teórico y una metodología a medida que se va recopilando la información se avanzando en el desarrollo de la investigación. permite entender mejor el propósito de la investigación, hacer análisis y confrontaciones con coherencia y sentido lógico en las interpretaciones basada en la recolección y análisis de la información según sus categorías y porque estamos desarrollando una propuesta flexible porque se modifica en el proceso y porque se elabora con metodologías abiertas y flexibles ya que se adecua dependiendo de las características de los estudiante y de la necesidad de sensibilizar alumnos para contribuir a una mejor lectoescritura e interpretación de textos. De enfoque crítico social porque nace del proceso de enseñanza aprendizaje ya que es un problema en el aula y se busca la solución en el mismo espacio y grado, la solución se busca con la participación del maestro y de los implicados que son los estudiantes. un tipo de investigación acción porque ayuda a resolver los problemas prácticos del aula, ya que tiene unas características como: es colaboradora, participativa ya que permite que los educandos participen para buscarle la solución a los problemas que se presentan en el aula, también es investigación acción porque se emplea con pequeños grupos de participantes y a medida que se va desarrollando se amplía a un número mayor de participantes y todo esto nos permite crear comunidades autocriticas porque me permite como profesional en ejercicio resolver los problemas que se presenten y así mejorar la práctica. También me sirve de apoyo para reflexionar sobre lo que hago y perfeccionar mi acción.
  • 11. Esta propuesta pedagógica didáctica se desarrolló en el grado primero hasta el grado quinto del Centro Educativo Guinulte. Con la participación de 40 estudiantes, de los cuales 27 son hombres y 13 mujeres en su mayoría oscilan entre 6 y los 16 años. La totalidad de estos son afrobarbacoanos. Para el desarrollo de esta propuesta se utilizaron los siguientes instrumentos de recolección de información como: la técnica de la observación directa. Para lograr analizar por medio de esta cuales son las fortalezas y debilidades que presentan los estudiantes. También para mirar los avances y logros alcanzados en el desarrollo de esta propuesta en los niños para así consignarlo en el diario de recolección de información. También utilizamos la técnica de la pregunta y desarrollo de talleres, como instrumento de recolección de información para averiguar en los niños si comprendieron el texto leído, como fue la lectoescritura y porque es importante mejorar la lectoescritura e interpretación para que se desenvuelvan en el mundo actual y así poder tener un buen desempeño en las diferentes aéreas del conocimiento. MATERIAL Y RECURSOS Diversidad de materiales para la elaboración de los trabajos manuales y escritos Computador portátil Material didáctico Material humano Grabadora Cámara fotográfica Televisión Películas ( cuentos infantiles) Fotocopias de textos (cuentos) CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ABRIL 29 Película "Lo tres cerditos. Socialización de la película, análisis de situaciones, identificación de estructura narrativa. Construcción de dibujo y moraleja de la película. MAYO7 Motivación y explicación de los objetivos, metodología para la construcción del proyecto en cuanto a esquema y ejes temáticos. Definición de objetivos.
  • 12. MAYO 13 - 15 FASE DOS – EJECUCIÓN: Motivación e identificación de estructura de la dramatización: Concurso de dibujos sobre algunas escenas de la película animada. Técnica: lápiz. Colores sobre papel. Se desarrolla en el aula de clase, cada estudiante da a conocer su expresión, la comprensión del cuento y la justifica, los compañeros elijen los finalistas y luego se premian los tres primeros puestos. Se les hace un reconocimiento escrito y en valoración del período. MAYO 21 De forma individual, los niños identifican y escribirán un pequeño resumen de las escenas de la película, se escriben y se representan a través de dibujos. MAYO.27 Lectura del texto narrativo: “El Elefante y las Hormiguitas”. Se disponen equipos de cuatro niños, se les da la facilidad de conformarlos a su gusto, asesorando en algunos casos requeridos. Se orienta que lean el texto por segunda vez, dado que, la primera se hace en el aula con las orientaciones pertinentes. Los estudiantes deben identificar personajes incluyendo un narrador. MAYO 29 Se disponen los estudiantes en grupos para leer e interpretar el cuento” el lobo que cree que la luna era queso”. Luego expondrán sus trabajos. MAYO 31 Se posibilita espacio para la construcción de cuentos y materiales para la presentación de la obra. MAYO 6 - 7 Se posibilita tiempo para realizar la construcción del cuento. Se escuchan los niños para ajustes del cuento, en cuanto a escritura, lectura, redacción y orden. MAYO 9 - 10 Presentación individual de los cuentos. Se utilizan los espacios de la escuela. Se ambienta con los materiales realizados por los niños. MAYO 20 lectura y comprensión del texto fantástico “la gata encantada”. Dictado de palabras y cuentos cortos. Actividad de comprensión a partir de un texto: “Jonás y la ballena”. Se realiza en el cuaderno para el repaso de la lectura y comprensión de textos.
  • 13. JUNIO 2 Se proponen diversas temáticas de las abordas: don arbolon. Jonás y la ballena, el lobo que cree que la luna era queso. Los niños a su gusto, escogen una temática y acto seguido, plasman con plastilina. Se les posibilita hacerlo con diferentes técnicas, se organizaran en mesa redonda y cada uno leerá el cuento escogido. Julio 5 - 6 EVIDENCIAS – EVALUACIÓN Se inicia con el montaje de la primera muestra de lo realizado en el proyecto. En la escuela. Segunda exposición de evidencias del proyecto” El cuento me divierte”. Lectura e interpretación de cuentos sencillos. JUNIO 8 Utilización de las TIC en la escritura de cuentos. Se pretende asignar por equipos los ejes temáticos que se plantearon para que los niños escriban y lean un cuento corto en Word, y preparen una exposición del cuento creativo en la que elaboren esquemas, plegados. Se motivará para la producción de reflexiones en torno a las temáticas abordadas. JUNIO 10 Entrega de copias de cuentos, para realizar lectura de textos fantásticos, con el propósito de afianzar el reconocimiento y preparar para la lectura en vos alta. JUNIO 12 - 13 Elaboración de sopas de letras. Los niños construirán rompecabezas en el programa Word y lo intercambiaran entre compañeros para luego resolverlo, esto lo harán utilizando palabras de los cuento leídos. JUNIO 17 - 18 Escritura y Socialización en el aula de los cuentos fantásticos y elaboración de los personajes que cada niño desee plasmar.
  • 14. RESULTADOS LOS NIÑOS . Demuestran Interés y agrado por Participar en el desarrollo de la propuesta para Mejorar Esto les permitió Motivarse por leer y escribir e interpretar textos Sueños Se mostraron motivados Participando en las Representaciones o dramatizaciones, lectura y escritura de cuentos en el Aula de clase.
  • 15. Reconocieron Que cuando practican normas de lectura y escritura se puede mejorar en el proceso de enseñanza aprendizaje y obtener una mejor e interpretación de los textos. Es decir Hubo sensibilización Al comienzo Fue difícil realizar actividades De lectoescritura e interpretación pero luego A través De lectura y escritura de cuentos cortos y Dramatizaciones Acompañadas de reflexiones
  • 16. Se logro Que los estudiantes se interesaran más por mejorar la lectoescritura y así poder tener una mejor interpretación y mejores calificaciones en las diferentes áreas del conocimiento Aunque No se alcanzó el nivel De logro propuesto por las Interrupciones y falta de tiempo CONCLUSIONES El problema de lectoescritura es un problema de aprendizaje que afecta a los estudiantes en el rendimiento escolar. Los métodos de lectoescritura son formas que no se debe dejar a un lado, se debe aplicar continuamente para lograr unos mejores resultados en los estudiantes. El futuro de la Veredad de Guinulté depende de la buena educación de la niñez. El nivel académico de los estudiantes depende de una buena lectoescritura e interpretación de los textos. Este mecanismo se lo debe implementar desde el grado preescolar para que los niños desde esa etapa vayan asimilando y aprendiendo la importancia que tiene la lectoescritura en el proceso de enseñanza aprendizaje. Que el problema de lectoescritura también se puede mejorar implementando las TIC para obtener mejores resultados y elevar el interés de los estudiantes. RECOMENDACIONES
  • 17. Que las maestras que tomen a estos estudiantes continúen con esta estrategia para lograr un mejor nivel de en la lectoescritura. Este mecanismo se lo debe implementar desde el grado preescolar para que los niños desde esa etapa vayan asimilando y aprendiendo la importancia que tiene la lectoescritura en el proceso de enseñanza aprendizaje. Que el proceso, se lo realice con más tiempo para lograr un mayor impacto o resultados en la investigación. Orientar a los docentes para hacer desarrollar las habilidades de lectoescritura a los alumnos para un mejor rendimiento escolar. BIBLOGRAFIA Internet Wiki pedía Documento sobre una capacitación De profesores, 1991Colegios de Quillota Fundación Emprender Fundación CMPC Sembrando futuro para los niños de hoy Encarta Premium 2010
  • 21.