Carlos Marcelo, Catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Sevilla En e-learning los foros son los espacios para intercambiar ideas, conceptos, formular preguntas, responder preguntas,debatir aspectos de gestión del curso.

1. Comunicación y aprendizaje
electrónico:
La interacción didáctica en los
nuevos espacios virtuales de
aprendizaje
Carlos Marcelo
Universidad de Sevilla (España)
http://prometeo.us.es/master

2. Las investigaciones han analizado:
El tipo y extensión del diálogo
electrónico
Los patrones de apoyo de los
profesores y las interacciones entre
compañeros
El grado de relaciones colaborativas
Formas de intersubjetividad o
espacio compartido
Otros procesos del discurso: roles,
poder, autoridad…)

3. Schrire: cadenas para el análisis
del discurso

4. Dimensión Socio-
Personal
Dimensión
Cognitiva
Dimensión Didáctica
EXPERIENCIA
EDUCATIVA
UN MODELO DE ANÁLISIS
Tomado de Garrison, Anderson and Archer

5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Describir los procesos de interacción
en los espacios de comunicación
asíncrona en e-learning
Desarrollar un proceso metodológico
para el análisis de la interacción
didáctica
Identificar secuencias y procesos de
interacción en la comunicación
asíncrónica

6. El objeto de análisis de nuestra
investigación
10 cursos de formación online
organizados por la Universidad de
Sevilla, incluyendo
Experto en E-learning
Máster en E-learning
Formación en análisis de datos
cualitativos
Otros

7. • Basándonos en los trabajos de Anderson, y otros construimos un
sistema de categorías con cuatro dimensiones:
•Hablante (tutor/alumno)
•Dimensión didáctica
•Dimensión social
•Dimensión Cognitiva
•Se desarrollan varias versiones del sistema de categorías
contrastando las codificaciones entre tres jueces.
•Cada mensaje analizado debía codificarse al menos con una de las
tres dimensiones utilizadas: Social, Didáctica y Cognitiva. Un mismo
mensaje podía codificarse en dos o en tres dimensiones.
•La unidad de análisis es el mensaje completo enviado al foro
•Los segmentos codificados pueden superponerse o anidarse unos
dentro de otros.
DESARROLLO DE UN SISTEMA DE CATEGORÍAS Y
PROCESO DE CODIFICACIÓN

8. DIMENSIÓN SOCIAL
Los grupos en e-learning, aunque a distancia, generan
intercambios, relaciones, sentido de grupo.
• Expresar emociones
• Contar experiencias
• Críticas
• Utilizar ideas aportadas por otros
• Temas extra-curso
• Cohesión del grupo

9. DIMENSIÓN DIDÁCTICA
En e-learning los foros son los espacios para intercambiar
ideas, conceptos, formular preguntas, responder
preguntas,debatir aspectos de gestión del curso.
• Planificación y gestión: referencias al programa,
medios, métodos, normas
• Facilitar Discurso: promover participación
• Movimientos: estructuración, preguntas, respuestas,
reacciones, escalamiento
• Tareas a desarrollar por los alumnos

10. DIMENSIÓN COGNITIVA
Análisis de las fases de construcción de
conocimiento
Iniciación
Exploración
Integración
Resolución

11. Distribución de los mensajes
1838
3540
Tutores
Alumnos
Total codificaciones: 5378

12. Distribución de mensajes por
dimensiones
1413
338
87
2115
1069
356
0 500 1000 1500 2000 2500
Didáctica
Social
Cognitiva
Alumnos
Tutores

13. Dimensión Cognitiva
25
69
260
3
16
34
45
2
0 50 100 150 200 250 300
Iniciación
Exploración
Integración
Resolución
Alumnos Tutores

14. Dimensión Social
15
249
225
285
274
21
7
153
48
45
187
39
0 50 100 150 200 250 300
Crítica
Emociones
Experiencia
Cohesión
Interactiva
Ocio
Alumnos Tutores

15. Dimensión Didáctica: Planificación
129
59
280
0
124
90
246
38
0 50 100 150 200 250 300
Programa
Métodos
Medios
Normas
Alumnos Tutores

16. Dimensión Didáctica: Interacción
251
269
94
621
75
28
1
351
48
98
238
53
81
20
0 100 200 300 400 500 600 700
Estructuración
Preguntas
Respuestas
Reacción
Ampliación
Escalamiento
Resumen
Alumnos Tutores

17. Dimensión Didáctica:Tareas
30
20
186
12
16
43
1
7
0 50 100 150 200
Contenido
Apoyos
Cumplimiento
Evaluación
Alumnos Tutores

18. Del análisis de categorías a las
secuencias

22. Conclusiones
La interacción en los foros de e-learning
requiere de un análisis multidimensional
Los patrones de interacción didáctica en
espacios asíncronos son diferentes a los
que se observan en enseñanza presencial
En la comunicación asíncrona, la dirección
de los procesos de comunicación se reparte
de manera más equilibrada entre tutores y
alumnado

23. http://www.octaedroebooks.com
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