Este documento descreve um estudo que mapeou o perfil de leitores do ensino médio usando questionários e memoriais escritos pelos alunos. O objetivo foi analisar as características e estratégias de leitura dos alunos para desenvolver atividades que incentivem a leitura prazerosa e a produção de textos relevantes. Os resultados indicaram que os alunos desejam dialogar sobre os textos em sala para uma compreensão mais significativa.

1. PERFIL DE LEITOR DO ENSINO MÉDIO: UM MAPEAMENTO INICIAL
Pensando na sociedade em que vivemos, o letramento e a competência de apropriação
da linguagem são indispensáveis ao aluno que futuramente estará inserido em um
contexto universitário. Dentre as muitas capacitações importantes para que o aluno seja
um sujeito autônomo, tanto na construção de uma aprendizagem significativa, quanto
como cidadão consciente e crítico em sua esfera sócio-histórica e cultural, é o
desenvolvimento da proficiência em leitura. Segundo Martins (1997), é imprescindível
criar condições para o educando realizar a sua própria aprendizagem, conforme seus
próprios interesses, necessidades e fantasias. Este trabalho, que faz parte do
PIBID/CAPES Letras Língua Materna da Universidade Federal do Pampa –
UNIPAMPA campus Jaguarão – RS, tem por objetivo analisar o perfil do leitor dos
alunos do terceiro ano do ensino médio da escola estadual Hermes Pintos Affonso. Para
conhecer esses leitores, utilizamos dois instrumentos: escrita de um memorial e
aplicação de um questionário. Nosso ponto de partida foi a produção do memorial para
conhecer a história de leitura de cada aluno, desde alfabetização até o presente
momento. A escolha desse gênero textual permitiu ao aluno criar uma escrita mais
flexível e motivacional, termos que se definem por proporcionar a articulação de várias
ideias e não se preocupar com os erros ortográficos, o que nos habilitou a observar os
aspectos subjetivos do processo de formação do leitor. O segundo instrumento, o
questionário de perfil de leitor, foi elaborado com o propósito de analisar as
características objetivas e individuais do processo de leitura, como por exemplo, que
estratégias empregar durante o ato de ler. Essas duas atividades nos farão refletir sobre
que tipo de leitor encontraremos na sala de aula e o tipo de atividades que podemos
elaborar para incentivá-los a ler e produzir textos relevantes e coerentes, já que alguns
alunos alegam não gostar de ambas atividades, pois acreditam que a leitura não tem
papel nenhum em suas vidas alegando que leem somente por obrigação. Assim,
adotamos como metodologia nas aulas de língua portuguesa, sob a orientação do
supervisor, práticas de estímulo à leitura, bem como a mediação na construção de
estratégias de leitura que auxiliem os alunos na formação compreensiva de diversos
textos. Tendo em vista as primeiras observações e conversas, pudemos observar que os
alunos manifestam a necessidade de dialogar sobre os textos utilizados em sala de aula,
afirmando que através do diálogo a compreensão será mais significativa. Sendo assim,

2. esperamos que os alunos comecem a ver a leitura como uma prática prazerosa e lúdica.
Além disso, acreditamos que podemos contribuir para a formação dos leitores enquanto
cidadãos autônomos e críticos.
Palavras-chave: leitura; aprendizagem significativa; letramento.