Modulo 3[1]

MÓDULO 3. PROCESOS DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA Y ACCIÓN DOCENTE PARA PROMOVER EL
APRENDIZAJE ESTRATÉGICO DE LOS ALUMNOS EN CONTEXTOS ESCOLARES
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
A partir de la observación y el análisis del contexto educativo donde se ubica y con apoyo en una diversidad
de modelos, propuestas y estrategias de intervención pertinentes y fundamentadas, promueve el aprendizaje
estratégico de todos sus alumnos con base en la comprensión profunda y sistemática de los procesos
psicológicos asociados a éste.
CONTENIDOS III.1. El aprendizaje estratégico y la actividad escolar del estudiante: un problema de querer, saber y
poder.
III.2. Aprender a comunicarse y a (inter) pensar de forma oral y escrita.
III.3. Aprender a colaborar, convivir y a construir el conocimiento con los otros.
III.4. Aprender nuevos motivos para aprender y a autorregular el propio aprendizaje.
III.5. Aprender a aprender con apoyo de Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
METODOLOGÍA Situación didáctica 3.1. ¿Es la mejor forma de aprender? Identificación de necesidades de apoyo e
intervención en el ámbito del aprendizaje escolar en los escenarios de educación
Propósito Con base en la observación y las actividades de indagación que realiza en los escenarios de
práctica a los que acude (escuelas de educación preescolar o primaria según sea el caso)
identificará ámbitos de problemática y necesidades a atender en la población estudiantil
respecto a la promoción de los procesos de aprendizaje en los escolares.
Actividades: Dando continuidad a los resultados del trabajo realizado en el primer módulo de este curso
y en estrecho vínculo con las actividades realizadas en los cursos de “Herramientas Básicas
para la Investigación Educativa” y “Observación y Análisis de la Práctica Escolar”, que
llevará a lo largo de este segundo semestre, el participante identificará y caracterizará por
lo menos un ámbito de problemática donde se requiera la intervención para promover
mejores procesos de aprendizaje en los estudiantes de educación básica. Con la asesoría del
docente del curso, los estudiantes normalistas construirán pautas o instrumentos de
observación o entrevista que les permitan recuperar información de primera fuente
respecto a cómo se aprende en las escuelas en función de la acción educativa de los
docentes a cargo (también podrán recibir el apoyo de los docentes de los otros dos cursos
mencionados). Discutirán previamente con el docente del curso el plan de observación e
indagación previsto para recibir la retroalimentación pertinente. Presentarán (en equipo de
4-5 estudiantes) un reporte de dichas observaciones o actividades de indagación que
integre:
• Descripción de un ámbito de interés relacionado con los procesos de aprendizaje
escolar en la educación básica en torno al cual hayan realizado la observación o indagación
pertinente.
• Explicación del encuadre teórico o marco de referencia en el que se basaron para
realizar el trabajo, considerando lo que han revisado en el módulo 2 de este curso.
• Caracterización del contexto educativo en donde se realizó la indagación u
observación, de los participantes e instrumentos empleados.
• Reporte razonado de los principales resultados, reflexión y conclusiones en relación
con la identificación precisa de la problemática y necesidades detectadas en el escenario
respecto a la promoción del aprendizaje escolar.
• Referencias y documentos consultados, anexo de instrumentos empleados.
Se sugiere que los equipos de trabajo compartan en plenaria sus reportes y los suban al
blog de la comunidad de práctica que desarrollarán en el curso de “Herramientas Básicas
para la Investigación Educativa” con fines de comunicación y debate.
Materiales de
Apoyo
Con el propósito de orientar la planeación y realización de la actividad de
observación o indagación que realizarán los estudiantes, y en adición a los
materiales que ya han consultado en el curso, se sugiere la consulta selectiva según
sus intereses y encuadre de los siguientes textos:
• Fierro, C., Fortoul, B. y Rosas, L. (1999).Transformando la práctica docente: Una
propuesta basada en la investigación-acción. México: Paidós, Col. Maestros y Enseñanza,
no. 3.
• Marra Pelletier, C. (1998). Formación de docentes practicantes. Manual de técnicas
y estrategias. Buenos Aires: Troquel.
• Reed, A.J.S. y Bergemann, V.E. (2004). A guide to observation, participation and
reflection in the classroom. Boston: McGraw Hill.
Evidencia de
desempeño
Presentación escrita y puesta en común del reporte de la observación/indagación
realizada en el escenario educativo de interés donde identifiquen problemática y
necesidades de intervención en el ámbito del aprendizaje escolar.
SITUACIÓN 3.2. ¿Es posible aprender a aprender? Modelos y experiencias educativas en el campo del
aprendizaje estratégico.
Propósito Realizar la revisión fundamentada y crítica de una diversidad de sitios web educativos que
contienen modelos y experiencias educativas orientadas a la promoción del aprendizaje
estratégico en la educación básica, con la finalidad de identificar sus bases conceptuales en
las teorías del aprendizaje revisadas y establecer los principios educativos que plantean
para la intervención educativa en el contexto escolar.
Actividades a) Con base en una serie de lecturas y dinámicas de discusión en grupo pequeño y en
sesión plenaria, los participantes analizarán el concepto de aprendizaje estratégico sus
dimensiones y ámbitos, así como los principios educativos que permiten su promoción en
el aula, incluyendo el papel del docente o agente educativo. Elaborarán en equipo un mapa
conceptual o mapa de ideas que integre los contenidos anteriores.
b) Posteriormente, y teniendo como referente las producciones generadas en la
actividad anterior y lo que han revisado en el módulo 2 de este curso, los estudiantes -
agrupados en equipos de trabajo- realizarán la revisión de distintos modelos y experiencias
educativas de interés en el campo del aprendizaje estratégico. Se sugiere que esta actividad
adopte la modalidad de taller de trabajo, tomando como referente las direcciones
electrónicas proporcionadas a continuación, pero ampliando éstas a otras de interés para el
grupo que sean recuperadas por los propios estudiantes. Se entregará un reporte del análisis
de los sitios web educativos analizados (ver la pauta sugerida, que se puede modificar si el
docente y los estudiantes lo consideran pertinente). Si el grupo lo considera pertinente, la
actividad de taller se puede incorporar el análisis de manuales y libros de texto dirigidos a
estudiantes de educación básica que aborden el tema de Aprender a aprender. Para la
conclusión de las actividades, se sugiere una puesta en común de los resultados de la
actividad.
Materiales de
apoyo
Material de lectura y consulta:
• Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. México: McGraw Hill, tercera edición, cap. 6, p.p. 175-222.
• Monereo, C. (Coord.). (2005). Internet y competencias básicas. Aprender a
colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender. Barcelona: GRAÓ.
• Monereo, C. (2007). Hacia un nuevo paradigma del aprendizaje estratégico: El
papel de la mediación social, del self y de las emociones. Revista Electrónica de
Investigación Psicoeducativa, 5 (3), 497-534,
http://fundaserma.tripod.com/sitebuildercontent/sitebuilderfiles/aprendizajeestrategico.pdf
• Pozo, J.I. y Monereo, C. (Coords.). (1999). El aprendizaje estratégico. Enseñar a
aprender desde el currículo. Madrid: Aula XXI Santillana, p.p. 9-32.
Video de la conferencia impartida por el Dr. Carles Monereo en la UNAM sobre
“Estrategias, competencias, y TIC en la universidad” junio de 2010
https://www.profesores.psicol.unam.mx/giddet/
Direcciones de sitios web con modelos y experiencias educativas para promover el
aprendizaje estratégico que serán objeto de análisis en el taller. Los sitios sugeridos están
organizados en una serie de ámbitos relacionados con el aprendizaje estratégico de
competencias fundamentales en la educación básica. Son sitios sugeridos, el docente y los
participantes pueden proponer otros más en función de sus intereses y sobre todo, de los
ámbitos de problemática detectados en la situación didáctica 1 de este módulo:
Ámbito 1: Aprendizaje estratégico y actividad escolar en torno a contenidos curriculares en
educación básica
• Módulo de proyectos clase de EDUTEKA organizado por materias curriculares
http://www.eduteka.org
• Resolución de problemas (Metamodelos TIC)
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2009/problematic/index.html
• Videos de matemáticas (Childtopia)
http://www.childtopia.com/index.php?module=videos&func=matematicas&idphpx=juegos
-educativos-divertidos
Ámbito 2: Aprender a comunicarse y a (inter) pensar de forma oral y escrita.
• Cuentos interactivos para niños
http://www.cuentosinteractivos.org/
• Comprensión oral y escrita
http://www.childtopia.com/index.php?module=home&func=coce&idphpx=comprensi n-
oral-escrita
• Tips ortográficos
http://www.educared.org/global/tips-ortograficos
Ámbito 3: Aprender a colaborar, a convivir y a construir el conocimiento con los otros.
• Simulador: Resolución de conflictos en el aula de educación inicial (formación
docente)
http://recursostic.educacion.es/fprofesional/simuladores/web/simuladores/socioculturales/R
esolucion_conflictos_aula_es/sim88_esp/sim.html
• “El caso de Juan el niño triqui”, método de casos para la educación intercultural en
el nivel preescolar
https://sites.google.com/site/ninotriqui/home
• “Caso bullying: Ignacio no tiene amigos”
http://sites.google.com/site/casobullyng/home
Ámbito 4: Aprender nuevos motivos para aprender y a autorregular el propio aprendizaje.
• Tasta'm! - Portal Web educativo
http://phobos.xtec.net/acuesta1/esp/inici.htm
• Brújula didáctica
http://www.educared.org/global/brujula-didactica
Ámbito 5: Aprender a aprender con apoyo de Internet y otras tecnologías de la información
y comunicación.
• La SEP para los niños
http://www.sep.gob.mx/swb/sep1/sep1_Ninos_SEP
• Las TIC para peques
http://lasticparapeques.blogspot.com/
• Curiosikid
http://www.curiosikid.com/view/index.asp
• “Alto a los desastres” Juego de simulación para prevenir desastres de las Naciones
Unidas
http://www.stopdisastersgame.org/es/playgame.html
• Habilidades digitales para todos (SEP, México)
http://www.hdt.gob.mx/hdt/
• Ciberhábitat. Ciudad de la Informática. Sección juegos sobre México
http://www.cuentame.inegi.org.mx/juegos/default.aspx?tema=J
Evidencia de
desempeño:
Reporte, por equipo, de los sitios web analizados (por lo menos un sitio por cada ámbito de
aprendizaje estratégico y búsqueda propia de un sitio no enlistado) en el formato de
análisis de sitios web educativos proporcionado. Incluir en dicho reporte las conclusiones
por equipo en cada caso respecto a la concepción y teoría del aprendizaje que respalda el
sitio, a los principios educativos en que se basa y a la pertinencia de sus aportaciones a la
educación en función de la problemática detectada en las escuelas por los participantes.
Situación didáctica 3.3. ¿Productos milagro en la educación? Los enfoques no científicos en la promoción del
aprendizaje escolar.
Propósito Realizar un análisis crítico, sustentado en las teorías del aprendizaje revisadas en el curso,
de alguna propuesta educativa que no tiene bases científicas sólidas o reconocidas y sin
embargo ofrece cambios espectaculares en el ámbito del aprendizaje escolar.
Actividades Recuperar alguna propuesta, programa de formación o capacitación, producto comercial o
“milagro”, o un sitio web comercial donde se plantee al consumidor la posibilidad de
fortalecer capacidades intelectuales o personales extraordinarias relacionadas con la
autoestima, motivación, aprendizaje acelerado, gimnasia cerebral, lectura superveloz, etc.
Analizar la solidez de sus fundamentos científicos y el interés comercial o económico de
fondo, así como las estrategias mercadológicas empleadas. Discutir asimismo el porqué de
su eventual éxito comercial y los criterios que requiere aplicar un docente para la toma de
decisiones respecto a una propuesta de intervención educativa. Los respectivos equipos de
trabajo analizarán la propuesta en cuestión considerando los rubros indicados, y
presentarán sus conclusiones en plenaria apoyados con una presentación en power point.
Se arribará a conclusiones en plenaria referidas a los puntos tratados.
Materiales de
Apoyo
Se requiere que se proceda a la detección de materiales, propuestas y sitios web para la
realización de esta actividad, como referente, se sugieren los siguientes:
Sitios web
• 77 maneras de aprender más rápido, más a fondo, y mejor!
http://www.taringa.net/posts/info/847500/77-maneras-de-aprender-mas-rapido_-mas-a-
fondo_-y-mejor_.html
• Aumenta tu memoria
http://aumentatumemoriaya.com/
• ¡Estudia y apréndete todo!
http://estilos.prodigy.msn.com/articulo.aspx?cp-documentid=30451626
• Gimnasia Cerebral
http://www.proyectoespiga.com/gimnasia_cerebral.php
• Aprendizaje acelerado
http://www.aprendizajeacelerado.com.mx/aprendizaje-acelerado/
• Fundación Entiende más logra más
http://www.entiendemaslogramas.org/
Lecturas
• Hernández, G. (2004, marzo). ¿Acelerar el aprendizaje? Un problema mal
planteado e ingenuamente resuelto. Educación 2001, 106, 23-30.
• Proal, J. P. (2011, octubre). Los “dianéticos” infiltran la educación pública.
Proceso, 1822, 32-34.
Evidencia de
desempeño
Documento en formato power point en el que se exponga el análisis realizado,
argumentación, toma de postura, fuentes de consulta y conclusiones a las que arribó el
equipo de trabajo respecto a las propuestas o sitios web revisados
Situación didáctica 3. 4. ¡Enseñar a aprender! Propuesta de intervención docente para la promoción del
aprendizaje estratégico en contextos escolares de educación básica.
Propósito Integrar propuestas de intervención psicoeducativa en el campo del aprendizaje estratégico
en el nivel de educación básica (preescolar o primaria) que permitan afrontar de manera
pertinente las necesidades y problemática presentada por los estudiantes de una comunidad
educativa específica.
Actividades Esta actividad pretende la integración de los aprendizajes logrados en la asignatura a través
de la conformación de una propuesta de intervención diseñada colaborativamente por los
equipos conformados por los estudiantes normalistas. En dicha propuesta de intervención,
tomando como foco principal la atención a las situaciones-problema identificadas en los
escenarios de práctica en los que han realizado observaciones o indagaciones en este curso,
diseñarán alguna estrategia de intervención fundamentada en algunas de las teorías y
modelos de intervención en aprendizaje estratégico analizadas. La propuesta incidirá en la
actividad docente que posibilita los aprendizajes buscados y en la mejora de las
condiciones personales e institucionales para favorecer aprendizajes más autónomos,
significativos y con sentido para los aprendices, partiendo de los principios de equidad y
respeto a la diferencia.
Materiales de
apoyo En función del ámbito de intervención elegido y la problemática o necesidad detectada, se
podrá recurrir selectivamente a los diversos materiales revisados a lo largo del curso y a
otros que a juicio del docente y los participantes sean de interés. Para conformar la
esquema metodológico de la propuesta de intervención, se puede recurrir a la estrategia de
las 10 preguntas de Ander-Egg y Aguilar que ya han empleado en el módulo 4 del curso de
primer semestre “Psicología del desarrollo infantil (0-12 años).
• Ander Egg, E. y Aguilar, M.J. (1998). Cómo elaborar un proyecto. Guía para
diseñar proyectos sociales y culturales. Buenos Aires: Lumen/Humanitas, 14ª edición.
El docente a cargo del grupo apoyará a los participantes en la elaboración del esquema del
proyecto y en la conducción del mismo, pudiendo acordar de manera conjunta la
estructura, enfoques teóricos y modelos de intervención en el aprendizaje más
convenientes en función de la problemática, población y escenario de interés. Se sugiere
que el proyecto se desarrolle de manera colaborativa (equipos de 4-5 participantes).
Evidencia de
desempeño
Propuesta de intervención psicoeducativa en aprendizaje estratégico diseñada por los
equipos de participantes que cubra los rubros acordados.
Habilidades
académicas y
tecnopedagógicas que
desarrollarán los
participantes en el
módulo:
• Reflexionar acerca de los aspectos relacionados con las representaciones, creencias y prácticas
educativas que influyen positivamente u obstaculizan los procesos de aprendizaje en los contextos
escolares.
• Analizar el tipo de factores que permiten problematizar la relación entre aprendizaje,
desarrollo humano, educabilidad y contexto educativo, mediante la exploración los contextos y
acciones psicoeducativas y sociales implicadas en escenarios escolares de nivel básico (preescolar y
primaria).
• Desarrollar principios de literacidad crítica y digital que permitan la recuperación de propuestas
y modelos educativos provenientes de diversas fuentes, incluyendo sitios web, documentos multimedia
y digitales, etc. tomando como marco explicativo los enfoques teóricos y metodológicos sobre los
procesos de aprendizaje que se han estudiado a lo largo de la asignatura.
• Realizar búsquedas estratégicas en Internet que permitan recuperar información diversa
(ensayos, artículos de investigación, propuestas educativas), cuya calidad, sustento científico y
relevancia, contribuyan a la comprensión y mejora de los procesos educativos bajo estudio.
• Desarrollar la capacidad de autoevaluación y co-evaluación a través de la identificación de
logros y áreas de mejora en relación a los aprendizajes realizados en el módulo.
• Realizar proyectos, propuestas y producciones académicas diversas orientadas al aprendizaje de
competencias profesionales en contextos aplicados.
• Promover la realización de intervenciones educativas que se basen en los principios de
rigurosidad, equidad, respeto a la diversidad, derechos fundamentales de los educandos y desarrollo
humano sostenible.
• Construir un portafolio de aprendizaje con evidencias de desempeño significativas, que incluya
componentes de reflexión y autoevaluación respecto a las producciones y aprendizajes logrados.
Materiales de apoyo a
las habilidades
académicas y
tecnopedagógicas
(para el docente y los
participantes)
Dirección electrónica para revisar una presentación electrónica sobre mapas conceptuales
http://www.slideshare.net/enpbiologia/qu-son-los-mapas-conceptuales-presentation-568609
Programas para diseñar mapas conceptuales y organizadores gráficos
Inspiration http://www.inspiration.com/home.cfm
CmapTools http://cmap.ihmc.us
Rúbrica para evaluar el MC
http://issuu.com/materialdidactico8/docs/r_brica_para__mapa_conceptual
Rúbrica para evaluar presentaciones orales (PDF)
Guía para la evaluación holística de la escritura (PDF)
Rúbrica para evaluar proceso del trabajo en equipo (PDF)
Guía de Marqués (2005) para evaluar sitios web educativos (PDF)
Rúbrica para evaluar un e-portafolio (PDF)
Esquema de Ander-Egg y Aguilar (1998), 10 preguntas para desarrollar un proyecto (PDF).
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Modulo 3[1]

  • 1. MÓDULO 3. PROCESOS DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA Y ACCIÓN DOCENTE PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO DE LOS ALUMNOS EN CONTEXTOS ESCOLARES COMPETENCIA ESPECÍFICA A partir de la observación y el análisis del contexto educativo donde se ubica y con apoyo en una diversidad de modelos, propuestas y estrategias de intervención pertinentes y fundamentadas, promueve el aprendizaje estratégico de todos sus alumnos con base en la comprensión profunda y sistemática de los procesos psicológicos asociados a éste. CONTENIDOS III.1. El aprendizaje estratégico y la actividad escolar del estudiante: un problema de querer, saber y poder. III.2. Aprender a comunicarse y a (inter) pensar de forma oral y escrita. III.3. Aprender a colaborar, convivir y a construir el conocimiento con los otros. III.4. Aprender nuevos motivos para aprender y a autorregular el propio aprendizaje. III.5. Aprender a aprender con apoyo de Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. METODOLOGÍA Situación didáctica 3.1. ¿Es la mejor forma de aprender? Identificación de necesidades de apoyo e intervención en el ámbito del aprendizaje escolar en los escenarios de educación Propósito Con base en la observación y las actividades de indagación que realiza en los escenarios de práctica a los que acude (escuelas de educación preescolar o primaria según sea el caso) identificará ámbitos de problemática y necesidades a atender en la población estudiantil respecto a la promoción de los procesos de aprendizaje en los escolares. Actividades: Dando continuidad a los resultados del trabajo realizado en el primer módulo de este curso y en estrecho vínculo con las actividades realizadas en los cursos de “Herramientas Básicas para la Investigación Educativa” y “Observación y Análisis de la Práctica Escolar”, que llevará a lo largo de este segundo semestre, el participante identificará y caracterizará por lo menos un ámbito de problemática donde se requiera la intervención para promover mejores procesos de aprendizaje en los estudiantes de educación básica. Con la asesoría del docente del curso, los estudiantes normalistas construirán pautas o instrumentos de observación o entrevista que les permitan recuperar información de primera fuente
  • 2. respecto a cómo se aprende en las escuelas en función de la acción educativa de los docentes a cargo (también podrán recibir el apoyo de los docentes de los otros dos cursos mencionados). Discutirán previamente con el docente del curso el plan de observación e indagación previsto para recibir la retroalimentación pertinente. Presentarán (en equipo de 4-5 estudiantes) un reporte de dichas observaciones o actividades de indagación que integre: • Descripción de un ámbito de interés relacionado con los procesos de aprendizaje escolar en la educación básica en torno al cual hayan realizado la observación o indagación pertinente. • Explicación del encuadre teórico o marco de referencia en el que se basaron para realizar el trabajo, considerando lo que han revisado en el módulo 2 de este curso. • Caracterización del contexto educativo en donde se realizó la indagación u observación, de los participantes e instrumentos empleados. • Reporte razonado de los principales resultados, reflexión y conclusiones en relación con la identificación precisa de la problemática y necesidades detectadas en el escenario respecto a la promoción del aprendizaje escolar. • Referencias y documentos consultados, anexo de instrumentos empleados. Se sugiere que los equipos de trabajo compartan en plenaria sus reportes y los suban al blog de la comunidad de práctica que desarrollarán en el curso de “Herramientas Básicas para la Investigación Educativa” con fines de comunicación y debate. Materiales de Apoyo Con el propósito de orientar la planeación y realización de la actividad de observación o indagación que realizarán los estudiantes, y en adición a los materiales que ya han consultado en el curso, se sugiere la consulta selectiva según sus intereses y encuadre de los siguientes textos: • Fierro, C., Fortoul, B. y Rosas, L. (1999).Transformando la práctica docente: Una
  • 3. propuesta basada en la investigación-acción. México: Paidós, Col. Maestros y Enseñanza, no. 3. • Marra Pelletier, C. (1998). Formación de docentes practicantes. Manual de técnicas y estrategias. Buenos Aires: Troquel. • Reed, A.J.S. y Bergemann, V.E. (2004). A guide to observation, participation and reflection in the classroom. Boston: McGraw Hill. Evidencia de desempeño Presentación escrita y puesta en común del reporte de la observación/indagación realizada en el escenario educativo de interés donde identifiquen problemática y necesidades de intervención en el ámbito del aprendizaje escolar. SITUACIÓN 3.2. ¿Es posible aprender a aprender? Modelos y experiencias educativas en el campo del aprendizaje estratégico. Propósito Realizar la revisión fundamentada y crítica de una diversidad de sitios web educativos que contienen modelos y experiencias educativas orientadas a la promoción del aprendizaje estratégico en la educación básica, con la finalidad de identificar sus bases conceptuales en las teorías del aprendizaje revisadas y establecer los principios educativos que plantean para la intervención educativa en el contexto escolar. Actividades a) Con base en una serie de lecturas y dinámicas de discusión en grupo pequeño y en sesión plenaria, los participantes analizarán el concepto de aprendizaje estratégico sus dimensiones y ámbitos, así como los principios educativos que permiten su promoción en el aula, incluyendo el papel del docente o agente educativo. Elaborarán en equipo un mapa conceptual o mapa de ideas que integre los contenidos anteriores. b) Posteriormente, y teniendo como referente las producciones generadas en la actividad anterior y lo que han revisado en el módulo 2 de este curso, los estudiantes - agrupados en equipos de trabajo- realizarán la revisión de distintos modelos y experiencias
  • 4. educativas de interés en el campo del aprendizaje estratégico. Se sugiere que esta actividad adopte la modalidad de taller de trabajo, tomando como referente las direcciones electrónicas proporcionadas a continuación, pero ampliando éstas a otras de interés para el grupo que sean recuperadas por los propios estudiantes. Se entregará un reporte del análisis de los sitios web educativos analizados (ver la pauta sugerida, que se puede modificar si el docente y los estudiantes lo consideran pertinente). Si el grupo lo considera pertinente, la actividad de taller se puede incorporar el análisis de manuales y libros de texto dirigidos a estudiantes de educación básica que aborden el tema de Aprender a aprender. Para la conclusión de las actividades, se sugiere una puesta en común de los resultados de la actividad. Materiales de apoyo Material de lectura y consulta: • Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw Hill, tercera edición, cap. 6, p.p. 175-222. • Monereo, C. (Coord.). (2005). Internet y competencias básicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender. Barcelona: GRAÓ. • Monereo, C. (2007). Hacia un nuevo paradigma del aprendizaje estratégico: El papel de la mediación social, del self y de las emociones. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 5 (3), 497-534, http://fundaserma.tripod.com/sitebuildercontent/sitebuilderfiles/aprendizajeestrategico.pdf • Pozo, J.I. y Monereo, C. (Coords.). (1999). El aprendizaje estratégico. Enseñar a aprender desde el currículo. Madrid: Aula XXI Santillana, p.p. 9-32. Video de la conferencia impartida por el Dr. Carles Monereo en la UNAM sobre “Estrategias, competencias, y TIC en la universidad” junio de 2010 https://www.profesores.psicol.unam.mx/giddet/
  • 5. Direcciones de sitios web con modelos y experiencias educativas para promover el aprendizaje estratégico que serán objeto de análisis en el taller. Los sitios sugeridos están organizados en una serie de ámbitos relacionados con el aprendizaje estratégico de competencias fundamentales en la educación básica. Son sitios sugeridos, el docente y los participantes pueden proponer otros más en función de sus intereses y sobre todo, de los ámbitos de problemática detectados en la situación didáctica 1 de este módulo: Ámbito 1: Aprendizaje estratégico y actividad escolar en torno a contenidos curriculares en educación básica • Módulo de proyectos clase de EDUTEKA organizado por materias curriculares http://www.eduteka.org • Resolución de problemas (Metamodelos TIC) http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2009/problematic/index.html • Videos de matemáticas (Childtopia) http://www.childtopia.com/index.php?module=videos&func=matematicas&idphpx=juegos -educativos-divertidos Ámbito 2: Aprender a comunicarse y a (inter) pensar de forma oral y escrita. • Cuentos interactivos para niños http://www.cuentosinteractivos.org/ • Comprensión oral y escrita http://www.childtopia.com/index.php?module=home&func=coce&idphpx=comprensi n- oral-escrita • Tips ortográficos http://www.educared.org/global/tips-ortograficos Ámbito 3: Aprender a colaborar, a convivir y a construir el conocimiento con los otros.
  • 6. • Simulador: Resolución de conflictos en el aula de educación inicial (formación docente) http://recursostic.educacion.es/fprofesional/simuladores/web/simuladores/socioculturales/R esolucion_conflictos_aula_es/sim88_esp/sim.html • “El caso de Juan el niño triqui”, método de casos para la educación intercultural en el nivel preescolar https://sites.google.com/site/ninotriqui/home • “Caso bullying: Ignacio no tiene amigos” http://sites.google.com/site/casobullyng/home Ámbito 4: Aprender nuevos motivos para aprender y a autorregular el propio aprendizaje. • Tasta'm! - Portal Web educativo http://phobos.xtec.net/acuesta1/esp/inici.htm • Brújula didáctica http://www.educared.org/global/brujula-didactica Ámbito 5: Aprender a aprender con apoyo de Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. • La SEP para los niños http://www.sep.gob.mx/swb/sep1/sep1_Ninos_SEP • Las TIC para peques http://lasticparapeques.blogspot.com/ • Curiosikid http://www.curiosikid.com/view/index.asp • “Alto a los desastres” Juego de simulación para prevenir desastres de las Naciones Unidas
  • 7. http://www.stopdisastersgame.org/es/playgame.html • Habilidades digitales para todos (SEP, México) http://www.hdt.gob.mx/hdt/ • Ciberhábitat. Ciudad de la Informática. Sección juegos sobre México http://www.cuentame.inegi.org.mx/juegos/default.aspx?tema=J Evidencia de desempeño: Reporte, por equipo, de los sitios web analizados (por lo menos un sitio por cada ámbito de aprendizaje estratégico y búsqueda propia de un sitio no enlistado) en el formato de análisis de sitios web educativos proporcionado. Incluir en dicho reporte las conclusiones por equipo en cada caso respecto a la concepción y teoría del aprendizaje que respalda el sitio, a los principios educativos en que se basa y a la pertinencia de sus aportaciones a la educación en función de la problemática detectada en las escuelas por los participantes. Situación didáctica 3.3. ¿Productos milagro en la educación? Los enfoques no científicos en la promoción del aprendizaje escolar. Propósito Realizar un análisis crítico, sustentado en las teorías del aprendizaje revisadas en el curso, de alguna propuesta educativa que no tiene bases científicas sólidas o reconocidas y sin embargo ofrece cambios espectaculares en el ámbito del aprendizaje escolar. Actividades Recuperar alguna propuesta, programa de formación o capacitación, producto comercial o “milagro”, o un sitio web comercial donde se plantee al consumidor la posibilidad de fortalecer capacidades intelectuales o personales extraordinarias relacionadas con la autoestima, motivación, aprendizaje acelerado, gimnasia cerebral, lectura superveloz, etc. Analizar la solidez de sus fundamentos científicos y el interés comercial o económico de fondo, así como las estrategias mercadológicas empleadas. Discutir asimismo el porqué de su eventual éxito comercial y los criterios que requiere aplicar un docente para la toma de decisiones respecto a una propuesta de intervención educativa. Los respectivos equipos de trabajo analizarán la propuesta en cuestión considerando los rubros indicados, y
  • 8. presentarán sus conclusiones en plenaria apoyados con una presentación en power point. Se arribará a conclusiones en plenaria referidas a los puntos tratados. Materiales de Apoyo Se requiere que se proceda a la detección de materiales, propuestas y sitios web para la realización de esta actividad, como referente, se sugieren los siguientes: Sitios web • 77 maneras de aprender más rápido, más a fondo, y mejor! http://www.taringa.net/posts/info/847500/77-maneras-de-aprender-mas-rapido_-mas-a- fondo_-y-mejor_.html • Aumenta tu memoria http://aumentatumemoriaya.com/ • ¡Estudia y apréndete todo! http://estilos.prodigy.msn.com/articulo.aspx?cp-documentid=30451626 • Gimnasia Cerebral http://www.proyectoespiga.com/gimnasia_cerebral.php • Aprendizaje acelerado http://www.aprendizajeacelerado.com.mx/aprendizaje-acelerado/ • Fundación Entiende más logra más http://www.entiendemaslogramas.org/ Lecturas • Hernández, G. (2004, marzo). ¿Acelerar el aprendizaje? Un problema mal planteado e ingenuamente resuelto. Educación 2001, 106, 23-30. • Proal, J. P. (2011, octubre). Los “dianéticos” infiltran la educación pública. Proceso, 1822, 32-34.
  • 9. Evidencia de desempeño Documento en formato power point en el que se exponga el análisis realizado, argumentación, toma de postura, fuentes de consulta y conclusiones a las que arribó el equipo de trabajo respecto a las propuestas o sitios web revisados Situación didáctica 3. 4. ¡Enseñar a aprender! Propuesta de intervención docente para la promoción del aprendizaje estratégico en contextos escolares de educación básica. Propósito Integrar propuestas de intervención psicoeducativa en el campo del aprendizaje estratégico en el nivel de educación básica (preescolar o primaria) que permitan afrontar de manera pertinente las necesidades y problemática presentada por los estudiantes de una comunidad educativa específica. Actividades Esta actividad pretende la integración de los aprendizajes logrados en la asignatura a través de la conformación de una propuesta de intervención diseñada colaborativamente por los equipos conformados por los estudiantes normalistas. En dicha propuesta de intervención, tomando como foco principal la atención a las situaciones-problema identificadas en los escenarios de práctica en los que han realizado observaciones o indagaciones en este curso, diseñarán alguna estrategia de intervención fundamentada en algunas de las teorías y modelos de intervención en aprendizaje estratégico analizadas. La propuesta incidirá en la actividad docente que posibilita los aprendizajes buscados y en la mejora de las condiciones personales e institucionales para favorecer aprendizajes más autónomos, significativos y con sentido para los aprendices, partiendo de los principios de equidad y
  • 10. respeto a la diferencia. Materiales de apoyo En función del ámbito de intervención elegido y la problemática o necesidad detectada, se podrá recurrir selectivamente a los diversos materiales revisados a lo largo del curso y a otros que a juicio del docente y los participantes sean de interés. Para conformar la esquema metodológico de la propuesta de intervención, se puede recurrir a la estrategia de las 10 preguntas de Ander-Egg y Aguilar que ya han empleado en el módulo 4 del curso de primer semestre “Psicología del desarrollo infantil (0-12 años). • Ander Egg, E. y Aguilar, M.J. (1998). Cómo elaborar un proyecto. Guía para diseñar proyectos sociales y culturales. Buenos Aires: Lumen/Humanitas, 14ª edición. El docente a cargo del grupo apoyará a los participantes en la elaboración del esquema del proyecto y en la conducción del mismo, pudiendo acordar de manera conjunta la estructura, enfoques teóricos y modelos de intervención en el aprendizaje más convenientes en función de la problemática, población y escenario de interés. Se sugiere que el proyecto se desarrolle de manera colaborativa (equipos de 4-5 participantes). Evidencia de desempeño Propuesta de intervención psicoeducativa en aprendizaje estratégico diseñada por los equipos de participantes que cubra los rubros acordados. Habilidades académicas y tecnopedagógicas que desarrollarán los participantes en el módulo: • Reflexionar acerca de los aspectos relacionados con las representaciones, creencias y prácticas educativas que influyen positivamente u obstaculizan los procesos de aprendizaje en los contextos escolares. • Analizar el tipo de factores que permiten problematizar la relación entre aprendizaje, desarrollo humano, educabilidad y contexto educativo, mediante la exploración los contextos y acciones psicoeducativas y sociales implicadas en escenarios escolares de nivel básico (preescolar y
  • 11. primaria). • Desarrollar principios de literacidad crítica y digital que permitan la recuperación de propuestas y modelos educativos provenientes de diversas fuentes, incluyendo sitios web, documentos multimedia y digitales, etc. tomando como marco explicativo los enfoques teóricos y metodológicos sobre los procesos de aprendizaje que se han estudiado a lo largo de la asignatura. • Realizar búsquedas estratégicas en Internet que permitan recuperar información diversa (ensayos, artículos de investigación, propuestas educativas), cuya calidad, sustento científico y relevancia, contribuyan a la comprensión y mejora de los procesos educativos bajo estudio. • Desarrollar la capacidad de autoevaluación y co-evaluación a través de la identificación de logros y áreas de mejora en relación a los aprendizajes realizados en el módulo. • Realizar proyectos, propuestas y producciones académicas diversas orientadas al aprendizaje de competencias profesionales en contextos aplicados. • Promover la realización de intervenciones educativas que se basen en los principios de rigurosidad, equidad, respeto a la diversidad, derechos fundamentales de los educandos y desarrollo humano sostenible. • Construir un portafolio de aprendizaje con evidencias de desempeño significativas, que incluya componentes de reflexión y autoevaluación respecto a las producciones y aprendizajes logrados. Materiales de apoyo a las habilidades académicas y tecnopedagógicas (para el docente y los participantes) Dirección electrónica para revisar una presentación electrónica sobre mapas conceptuales http://www.slideshare.net/enpbiologia/qu-son-los-mapas-conceptuales-presentation-568609 Programas para diseñar mapas conceptuales y organizadores gráficos Inspiration http://www.inspiration.com/home.cfm CmapTools http://cmap.ihmc.us Rúbrica para evaluar el MC http://issuu.com/materialdidactico8/docs/r_brica_para__mapa_conceptual
  • 12. Rúbrica para evaluar presentaciones orales (PDF) Guía para la evaluación holística de la escritura (PDF) Rúbrica para evaluar proceso del trabajo en equipo (PDF) Guía de Marqués (2005) para evaluar sitios web educativos (PDF) Rúbrica para evaluar un e-portafolio (PDF) Esquema de Ander-Egg y Aguilar (1998), 10 preguntas para desarrollar un proyecto (PDF).