Trabajo Fin de Grado

Trabajo de Fin de Grado
LA UTILIZACIÓN DE REA-OER EN
LA EDUCACIÓN INFANTIL
Autor:
JOSEBA RAZQUIN PALOMARES
Tutor/es:
Fdo.Raúl Santiago Campión.
Titulación:
Grado en Educación Infantil [205G]
Facultad(de(Letras(y(de(la(Educación(
AÑO ACADÉMICO: 2014/2015

“Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo”
Albert Einstein

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La utilización de REA-OER en la educación infantil
Resumen
El trabajo que se presenta a continuación trata sobre el uso de las aplicaciones
educativas online que contienen Recursos Educativos en Abierto y la adecuación de
estas para su uso integración curricular en la Educación infantil. Es un tema que cada
día tiene más repercusión en el ámbito educativo y por el que se esta mostrando un gran
interés desde la comunidad educativa y toda la sociedad que a esta le rodea. Para
conocer el momento en el que se encuentran este tipo de contenidos educativos,
haremos un breve resumen de su desarrollo en el tiempo y de los grandes apoyos que
estos han recibido desde distintas asociaciones. Se definirán los diferentes conceptos a
los que se hace referencia durante el trabajo y se describirán las características de los
mismos haciendo mención de los distintos puntos de vista de diversos autores. Se
conocerá el correcto uso y manejo de los derechos de autor, concepto que guarda una
estrecha relación con los REA. Continuaremos con la selección de diferentes
aplicaciones educativas online que contienen REA y con la elaboración de una rúbrica
para poder conocer con mayor exactitud diferentes aspectos de estas plataformas. Con
los datos obtenidos con la rúbrica y se redactarán la valoración de las mismas. Para
terminar, se redactarán las conclusiones obtenidas una vez finalizado el estudio.
Palabras clave: Recursos Educativos en Abierto, rúbrica, aplicaciones
educativas, currículo, derechos de autor, criterios de evaluación.
Abstract
The following essay is about the use of online educational apps, which contain
Open Educational Resources, and about their adaptability to their use and integration in
early tears education. This is an issue which is becoming of greater importance in
education, and for which the education communication and the surrounding society, are
showing an increasing interest. In order to know present situation of this kind of
educational contents, a short summary of its development in time and of the great
support they have achieved from different associations. The different concepts
mentioned during the essay, will be defined and their main characteristics will be
described by mentioning different points of view of various authors. The right use of the

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copyright will be provided, which is tighthy connected to Open Educational Resources.
A selection of different online educational apps containing OER will be provided as
well as a rubric in order to know more exactly different characteristics of those
platforms. Based on the obtained data a valuation of them will be written. Finally, study
has been conclusions achieved will be written once the analysis has been finished.
Keywords: Open Educational Resources , rubric, educational applications , curriculum ,
copyrights , evaluation criteria.

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ÍNDICE
Página
1. Introducción 7
2. Objetivos 9
3. Metodología 11
4. Enfoque teórico
4.1. Recursos educativos en abierto
4.1.1. El concepto de Recurso Educativo en abierto
4.1.2. El desarrollo de los Recursos Educativos en Abierto en
el tiempo
4.1.3. Principales características en el tiempo de los REA y el
correcto uso de los derechos de autor
4.2. Plataformas educativas online que contienen REA
4.2.1. El concepto de plataforma educativa
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5. Desarrollo del trabajo
5.1. Selección aplicaciones educativas
5.1.1. Las aplicaciones educativas
5.1.2. Justificación de la selección de aplicaciones
5.2. Desarrollo de la rúbrica
5.3. Aplicación de la rúbrica.
5.1.3. Fase de aplicación de la rúbrica.
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6. Conclusiones 41
7. Referencias 45
8. Anexos 47

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ÍNDICE DE TABLAS
Página
Tabla 1.1. Rúbrica de evaluación(Interfaz gráfica de usuario).
Tabla 1.2. Rúbrica de evaluación (Búsqueda).
Tabla 1.3. Rúbrica de evaluación (Contenidos que ofrece).
Tabla 1.4. Rúbrica de evaluación (Experiencia de usuario).
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Tabla 2. Registro sesiones 1, 2, y 3. 33
Tabla 3. Registro sesiones 4, 5, y 6.! 33
Tabla 4. Registro de datos de la media obtenidos durante seis sesiones. 35
Tabla 7. Registro de datos de la media obtenidos durante seis sesiones 38

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1. INTRODUCCIÓN
Con el siguiente trabajo se intenta reflexionar en torno a los recursos educativos
en abierto (REA) como recurso didáctico, teniendo en cuenta la importancia y
valoración que estos están tomando en el ámbito de la enseñanza en estos momentos.
La correcta utilización de las nuevas tecnologías por parte del profesorado es
fundamental en el siglo XXI. Son muchos los factores que empujan a los más pequeños
a adentrarse en este campo y en su investigación. Por ello, recibir un aprendizaje
significativo y valioso desde el ámbito escolar es esencial.
La integración e inclusión de las tecnologías en el ámbito educativo ha tenido
sus puntos a favor y sus puntos en contra. La escasa formación del profesorado y la falta
de recursos tanto materiales como intelectuales para trabajar con estas, han sido las
principales dificultades en su adaptación. Uno de los conceptos menos conocidos, es el
de REA. En encuestas realizadas recientemente, se ha podido comprobar que el 85% de
los docentes encuestados ni conocía el concepto de REA ni sabía localizar este tipo de
recursos (Santiago R., Prensa 2015).
Como ya se ha citado, todo esto cobra sentido en el momento que el profesorado
posee una adecuada formación en el correcto uso de estos medios. Además, tan
importante como esto, es la adecuada selección de los materiales. De este modo, este
trabajo consistirá en aportar una serie de REA que el docente podrá utilizar dependiendo
las necesidades cada momento.
Existe una gran cantidad de aplicaciones educativas en las que se agrupan
diferentes tipos de recursos. En nuestro caso analizaremos los REA anteriormente
mencionados. La UNESCO (2002) los definió como “ Recursos Educativos en Abierto
con el objetivo de ofrecer de forma abierta recursos educativos provistos por medio de
las TIC, para su consulta, uso y adaptación con fines no comerciales”, es por ello que
resultan vitales en la educación de hoy en día. Los recursos materiales en relacionados a
las TIC como los ordenadores, tabletas electrónicas, etc. son cada vez más comunes en
las aulas y disponer de unos recursos intelectuales de esta tipología es esencial para
sacar todo el potencial que estos nos ofrecen.

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Se establecerá una base de criterios con la que se seleccionarán las diferentes
aplicaciones educativas con REA en sus plataformas, pueden ser aplicaciones
educativas con contenidos específicos o generales. A continuación, las diferentes
aplicaciones educativas que se han seleccionado, se analizarán y se catalogarán en base
a los criterios establecidos. Por último, se revisará la utilidad de las diferentes
aplicaciones seleccionadas para su integración curricular en la Educación Infantil como
recursos útiles para el profesorado de la etapa.

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2. OBJETIVOS
Con este trabajo se pretenden alcanzar diferentes objetivos, teniendo como
referencia “La utilización de REA-OER en la Educación Infantil” . Los objetivos
establecidos en él, se distribuirán entre objetivos generales y objetivos específicos.
Los objetivos de carácter general son los siguientes:
- Elaborar con eficacia una propuesta del desarrollo del trabajo.
- Gestionar de una manera crítica y razonada la información seleccionada.
- Diseñar una rúbrica que permita la obtención de resultados prácticos para la
investigación.
- Crear un recurso formativo para los docentes de Educación Infantil.
Y los objetivos de carácter específico:
- Definir el concepto de Recurso Educativo en Abierto.
- Exponer las principales características en el tiempo de los REA y el correcto uso
de los derechos de autor.
- Definir el concepto de plataforma educativa.
- Catalogar, analizar y revisar plataformas educativas relacionadas con Recursos
Educativos en Abierto utilizando una rúbrica.
- Diferenciar las distintas plataformas educativas seleccionadas.
- Exponer las conclusiones derivadas de los resultados obtenidos.
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3. METODOLOGÍA
La metodología empleada en este trabajo tendrá como principal base la
investigación y la búsqueda de información relacionada con los conceptos que se van a
trabajar. El concepto de REA-OER y sus posibilidades, el concepto de plataformas
educativas, los criterios de evaluación de aplicaciones, la adecuada estructuración de
una rúbrica y los ítems para el correcto análisis de las aplicaciones y la utilidad de las
plataformas seleccionadas haciendo referencia al currículo de la etapa de Educación
Infantil.
En primer lugar se analizará el origen y el desarrollo del concepto de Recurso
Educativo en abierto. Esta información es esencial para el correcto entendimiento del
trabajo en su totalidad. La información que se aportará en este apartado se buscará a
través de plataformas de búsqueda de documentos académicos existentes en la red,
como pueden ser Google Académico o Refseek. En estos buscadores, las palabras clave
que introduciremos para la búsqueda serán, “Recursos Educativos en Abierto” y “Open
Educational Resources”.
A continuación, se describirá el concepto de plataforma educativa online. Para
ello, se utilizarán las mismas plataformas de búsqueda académica y se dará una visión
global sobre estas. Las palabras claves para realizar este punto han sido; plataformas
educativas online, educación infantil plataformas educativas online y características
plataformas educativas online.
Formulada la base teórica del estudio, se procederá a desarrollar la fase práctica.
La redacción de una rúbrica analítica de evaluación para el análisis de las plataformas
será las directriz del estudio. Se seleccionarán plataformas educativas online que
contengan REA en español. Con estos criterios de evaluación, se realizará un análisis
teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la rúbrica. Por último, se redactarán las
conclusiones considerando la aplicabilidad de estas aplicaciones, teniendo como
referencia los criterios de evaluación y relacionando estos con la etapa de la Educación
Infantil y el uso que estas pueden tener por parte del docente.

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La estructura del trabajo nos muestra en primer lugar una fase teórica, esencial
para el correcto entendimiento del estudio. Seguidamente tendremos una fase práctica,
en ella encontraremos el grueso del trabajo. Se analizarán diferentes plataformas
educativas online atendiendo los criterios de evaluación establecidos en una rúbrica y a
su aplicabilidad por parte del docente en Educación Infantil. No hay que olvidar, que
para trabajar en esta etapa hay que tener muy presente el currículo y por ello la
integración curricular de los REA será uno de los criterios de evaluación en la rúbrica.
Este análisis facilitará la interpretación final del trabajo y la redacción de las
conclusiones.

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4. ENFOQUE TEÓRICO
4.1. RECURSOS EDUCATIVOS EN ABIERTO
4.1.1. El concepto de Recurso Educativo en abierto.
o El concepto de “recursos educativos en abierto” (REA) o “open educational
resources” (OER) fue definido por la Unesco en 2002, pese a ser conocido con
anterioridad como “contenido de código abierto” (Wiley, 1998). Los REA son
los materiales y recursos educativos que pueden ser reutilizados para la docencia
y el aprendizaje de forma gratuita (Unesco, 2002). Los REA son un denominador
genérico que incluye cursos y programas curriculares, módulos didácticos, guías
de estudiante, libros de texto, artículos de investigación, vídeos, podcasts,
herramientas de evaluación, materiales interactivos (como simulaciones), bases
de datos, software, aplicaciones (incluyendo aplicaciones móviles) y cualquier
otro material educativo diseñado para uso en la enseñanza y el aprendizaje
(OECD, 2007).
4.1.2. El desarrollo de los Recursos Educativos en Abierto en el tiempo.
o El primer gran movimiento de REA data del año 2001, fue cuando el
Massachusetts Institute of Technology entregó en abierto todo su cuadro de
cursos online. Este proyecto denominado OCW -Open Course Ware-, originó una
tendencia hacia el desarrollo de nuevos REA.
o En 2005 se fundó el OpenCourseWare Consortium, una comunidad mundial
formada por instituciones de educación superior y otras organizaciones
comprometidas con el avance del OCW y su impacto en la educación. A partir de
entonces el número de iniciativas empezó a extenderse rápidamente El impacto
del MIT provocó que otras universidades de prestigio internacional se adhirieran,
generando proyectos propios en diferentes idiomas: como el OCW–Universia (en
castellano y portugués); la CORE’s simplified Chinese translation (en chino), o la
Chulalongkorn University’s Thai translation (en tailandés).
o La importancia de los OERs dentro de la comunidad educativa se ha puesto de
manifiesto con las numerosas iniciativas llevadas a cabo por la Unesco (2009) y
por otras entidades internacionales no gubernamentales para asegurar el derecho

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universal a la educación y el aprendizaje a lo largo de la vida. El International
Council for Open and Distance Education (ICDE), ha creado la Open
Educational Quality Initiative (OPAL). La OPAL nace con el objetivo de
promover la innovación y la mejora de la calidad en la educación usando OERs.
Frente al enfoque inicial de promoción del acceso y la reutilización, los proyectos
actuales se centran en la innovación y la calidad a través de prácticas educativas
abiertas (OPAL, 2011).
o El Institute for Information Technologies in Education (IITE), de Unesco, trabaja
para la aplicación de las TIC en la educación e implementa modelos de uso de
OERs en la Commonwealth of Independent States (CIS) y otros países de habla
no-inglesa (Unesco-IITE, 2011).
o Desde el año 2002 la William and Flora Hewlett Foundation apoya proyectos con
el objetivo de mejorar la educación a nivel global, realizando donaciones para
ayudar a las instituciones que fomentan la creación y la distribución de REA.
o La Open Education Resources Foundation (OERF), una organización que ayuda
a educadores e instituciones que muestran intereses en proyectos internacionales
de aplicación de los REA. La formación de comunidades abiertas para trabajar
colaborativamente compartiendo conocimiento ocupa la mayor parte de su
actividad. WikiEducator es el gran proyecto de esta organización, trata de una
plataforma global para la creación y reutilización de REA.
o El fomento de los OERs también se ha convertido en un asunto global de interés
para organizaciones gubernamentales. Destacan los programas de creación de
repositorios que están llevando a cabo instituciones como el JISC Cetis5 , en el
Reino Unido o el OER Africa, en el continente africano.
o Por último, hay que destacar el interés de la sociedad en general por difundir y
compartir REA a través de comunidades de usuarios (como WikiEducator,
Curriki) y plataformas 2.0 , como YouTube EDU e iTunes U, que permiten
acceso instantáneo a vídeos de conferencias, entrevistas en podcast, etc., a la vez
que cobran fuerza iniciativas particulares como el canal Teachertrainingvideo .

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4.1.3. Principales características en el tiempo de los REA y el correcto uso de los
derechos de autor.
a) Principales características en el tiempo de los REA:
Los REA son recursos educativos con unas propiedades que hace que se distingan de
otros materiales educativos, y son las siguientes:
• Accesibilidad.
• Reusabilidad.
• Interoperabilidad.
• Sostenibilidad.
• Metadatos.
A continuación se detallan las particularidades de cada una de estas:
• La accesibilidad, se entiende como la completa disposición de la persona
hacia el recurso, a que este sea localizable y utilizable en cualquier lugar o
momento
• La reusabilidad, posibilidad de ser modificado y utilizado en contextos
variables de aprendizaje.
• La interoperabilidad, carácter abierto en relación a la utilización y
adaptación a los distintos hardwares, dispositivos o herramientas.
• La sostenibilidad, el correcto funcionamiento del recurso teniendo en
cuenta la variación de este en el tiempo.
• Los metadatos, la correcta catalogación de los recursos, almacenamiento,
búsqueda y recuperación.
Estas características se definen en el texto realizado por Olcos, Educational practices
and resources. (Varlamis; Apostolakis, 2006; Olcos, 2007).
b) Correcto uso de los derechos de autor.
• Uno de los puntos clave de los REA son la propiedad intelectual y los
derechos de autor. Sin el conocimiento y el manejo adecuado de estos, se
condiciona la utilización y consumo de los REA, perjudicando a su
perdurabilidad en el tiempo.
• Los derechos de autor representan un conjunto de normas y principios que

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regulan los derechos morales y patrimoniales que la ley concede a los autores
por el solo hecho de la creación de una obra literaria, artística o científica,
encontrándose dicha obra publicada o inédita (sin publicar).
• Para regular estos derechos de autor, existen licencias que proveen una
especie de mecanismo legal, que a su vez permite etiquetar una obra
intelectual, facilitándole al autor el compartirla a través de distintos medios de
comunicación ya sea de forma pública o privada. El esquema de
licenciamiento facilita que la obra se pueda dar a conocer señalando ciertas
especificaciones de uso como su distribución, transmisión, reutilización,
comercialización y generación de obras derivadas (Park, 2008; CC, 2010;
OSI, 2010).
• Estas licencias abiertas, tratan de garantizar que el material utilizado en otros
trabajos, se comparta sin las limitaciones que los derechos de autor
tradicionales imponen.
4.2. PLATAFORMAS EDUCATIVAS ONLINE QUE CONTIENEN REA
4.2.1. El concepto de plataforma educativa.
a) Las nuevas tecnologías cada vez están más presentes en el aula. Las plataformas
educativas, entendidas como “[…] un sitio en la Web, que permite a un profesor
contar con un espacio virtual en Internet donde sea capaz de colocar todos los
materiales de su curso, enlazar otros, incluir foros, wikis, recibir tareas de sus
alumnos, desarrollar test, promover debates, chats, obtener estadísticas de
evaluación y uso -entre otros recursos que crea necesarios incluir en su curso- a
partir de un diseño previo que le permita establecer actividades de aprendizaje y
que ayude a sus estudiantes a lograr los objetivos planteados.” También es
definida como “[…] un entorno informático en el que nos encontramos con
muchas herramientas agrupadas y optimizadas para fines docentes. Su función es
permitir la creación y gestión de cursos completos para internet sin que sean
necesarios conocimientos profundos de programación. Para ello, estos sistemas
tecnológicos proporcionan a los usuarios espacios de trabajo compartidos
destinados al intercambio de contenidos e información, incorporan herramientas
de comunicación (chats, correos, foros de debate, videoconferencias, blogs, etc.)

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y, en muchos casos, cuentan con un gran repositorio de objetos digitales de
aprendizaje desarrollados por terceros, así como con herramientas propias para la
generación de recursos” (S. Díaz Becerro, 2009).
b) Después de definir el concepto de plataforma educativa, comprobamos que estas
pueden ser en ocasiones utilizadas de diferentes modos por parte del profesor.
Por un lado, puede ser un espacio que el cuerpo docente utilice como repositorio
de materiales, y por otro, puede tener un carácter en el que los diferentes
miembros de la comunidad educativa que participen en ellas interactúen para
compartir e intercambiar experiencias de aprendizaje.
• El objetivo de estas plataformas educativas es común al objetivo establecido por
las tecnologías e-learning facilitar procesos de enseñanza aprendizaje en los
estudiantes. Como cita Silvia Mazuelos B. (2009), “hay casos en los que se
restringe su utilidad al hecho de sólo facilitar contenidos y materiales de
aprendizaje , en este caso se les identifica como gestores o plataformas para
difundir recursos de aprendizaje (CMS)”. Precisamente, estos entorno de
aprendizaje virtual, son los que se van a tratar en este trabajo-
• Atendiendo a los diferentes componentes de las plataformas virtuales, hay que
decir, que son cinco las que destaca S. Días Becerro (2009):
! Herramientas de gestión de contenidos.
! Herramientas de comunicación y colaboración.
! Herramientas de seguimiento y evaluación.
! Herramientas de administración y asignación de permisos.
! Herramientas complementarias.

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5. DESARROLLO DEL TRABAJO
5.1. SELECCIÓN DE LAS APLICACIONES EDUCATIVAS
5.1.1. Las aplicaciones educativas
En primer lugar se han seleccionado cinco plataformas online en español que
contienen REA. Estos sitios web seleccionados son de carácter variado, pero todos
comparten las mismas características esenciales; contienen REA, suministran material
específico relacionado con el currículo de la Educación Infantil y son en español. Las
cinco seleccionadas son las siguientes:
• Khan Academy.
• Didactalia.
• Eduland.
• Tiching.
• Procomún.
Khan Academy es una de las plataformas educativas online de mayor
repercusión a nivel mundial. Su creador, Salman Khan, arrancó el proyecto en el año
2004. Khan realizó un vídeo en el que explicaba un problema de matemáticas a su
prima de 13 años. Asombrosamente, ese vídeo recibió una gran cantidad de visitas y
comentarios y el autor decidió crear una organización sin ánimo de lucro para poder
recibir donaciones y crear Khan Academy, una academia online en la que podía subir
organizadamente todos los vídeos y en la que todo usuario pudiera acceder
gratuitamente a los contenidos. El objetivo marcado por Khan Academy es claro, todo
el mundo puede aprender lo que quiera, ofreciendo un recurso de aprendizaje
personalizado para todas las edades. Por ello, los contenidos que ofrece van desde la
Educación Infantil hasta contenidos relacionados con cursos universitarios. Una de la
organizaciones que más ha apoyado el proyecto ha sido la Bill&Belinda Gates
Foundation.
Didactalia es una comunidad educativa que cuenta con más de 50.000 recursos
de libre acceso. Estos recursos están organizados gracias a las tecnologías de la web
semántica, facilitando la búsqueda de contenidos. Funciona gracias a los profesores y

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organizaciones que comparten contenidos de calidad y en Didactalia estos contenidos se
empaquetan por materias niveles educativos y por lecciones. Es una comunidad que
cuenta con más de 20.000 personas. Su filosofía se basa en la obtención de una
educación de calidad accesible para todos, utilizando la tecnología como herramienta
para compartir todos los recursos en el momento que lo necesitan y en la manera que lo
necesitan.
Eduland es un proyecto con la ilusión de quién busca algo mejor. El
entendimiento de la educación como algo vivo, como algo que continuamente cambia y
que en esos cambios debe buscar la mejora constante. La inclusión de las nuevas
tecnologías en la vida cotidiana de los ciudadanos ha revolucionado la sociedad y por
ello la educación debe responder ante estos cambios. Convirtiendo los entornos
virtuales y las tecnologías móviles en herramientas esenciales para llevar a cabo la
innovación en la aula y fuera de ellas. Eduland pretende dar respuesta a preguntas
relacionadas con las nuevas tecnologías en los espacios educativos y a las que se
refieren a la innovación educativa. Ofrece un espacio con un amplio dinamismo, creado
por y para docentes. Un espacio en el que se puedan crear conexiones y grupos de
trabajo, en el que se pueda compartir información y recursos, escuchar, proponer y
debatir. Y todo ello en modo colaborativo, gratuito y abierto.
Tiching es una red educativa escolar en la que se pueden encontrar y compartir
diferentes recursos con el fin de aprender y enseñar mejor. Nace en febrero de 2011
gracias a la colaboración y participación de mas de 1.000 docentes. Desde esa fecha, se
trabaja con el objetivo de ser el espacio de referencia en el que la comunidad educativa
pueda encontrar y compartir los recursos necesarios para aprender y enseñar mejor
(es.tiching.com). Es una red global que hoy en día se encuentra disponible en 19 países
y que cuenta con el apoyo de miles de personas alrededor del mundo. Desde la
organización no se ponen unas metas, su objetivo es mejorar constantemente a través de
la implicación de los protagonistas en la educación, en este caso: los docentes, los
estudiantes y las familias. Impulsando con estos protagonistas la construcción de la
educación del futuro atendiendo a las necesidades reales de la comunidad educativa.
Procomún es una iniciativa del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
(MECD) que se sustenta sobre el Proyecto Agrega. Se centra en una web que congrega
objetos de aprendizaje y experiencias de docentes, consiguiendo una Red intelectual,

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social y correctamente distribuida. Dentro de este espacio Procomún, se encuentra el
repositorio de REA creados por el MECD y las Comunidades Autónomas. En este
repositorio, se pueden encontrar y crear materiales didácticos estructurados, clasificados
de forma estandarizada, preparados para su descarga y su uso directo por la comunidad
educativa. Para la búsqueda de recursos se ha construido una “capa semántica” sobre la
plataforma existente, y además de esto, se ha incorporado un buscador facetado que
permite al usuario encontrar objetos educativos utilizando un sistema de selección de
criterios o facetas basados en su propio razonamiento. Por último, hay que destacar que
el espacio Procomún contiene una Red Social Docente que esta relacionada
estrechamente a los REA mediante un sistema de etiquetado social, votaciones de los
usuarios, contextos educativos, recomendaciones de uso y comunidades de aprendizaje.
5.1.2. Justificación de la selección de aplicaciones.
Una vez presentadas las Aplicaciones Educativas que contienen REA, justificaré
su elección teniendo en cuenta su origen, su repercusión y su importancia en el ámbito
educativo. Como ya se ha mencionado, Khan Academy es un referente mundial en el
ámbito de los REA. Muestra de ello son las fundaciones que donan dinero para su
desarrollo, entre ellas la conocida Bill&Belinda Gates Foundation.
Por otro lado, tendremos a Didactalia. Su gran repercusión en el ámbito
educativo español es el motivo de su elección. Con más de 20.000 personas registradas
y contando con más de 50.000 recursos en español, es una de las plataformas con mayor
influencia en el sector.
Eduland ha sido seleccionada, no por su cantidad de recursos ni usuarios, sino
por la idea de querer innovar a través de los principales agentes de la educación. La
ilusión por mejorar y el dinamismo que muestra la web es el principal motor del
espacio. Esto es posible, gracias a la cantidad de opciones que ofrece relacionados con
la interacción entre agentes de cambio en la educación.
Tiching es un proyecto que está presente en 19 países, dando así un carácter
global a todas sus acciones. Su objetivo es claro; crear una educación mejor en el futuro
teniendo como protagonistas a todos los agentes implicados en la educación. Para la

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selección de esta aplicación, se han tenido en cuenta su carácter abierto y global y su
objetivo de mejora constante.
Por último, se ha seleccionado Procomún. Esta plataforma ha sido seleccionada
por su origen, por quién la ha creado y por quién las sigue manteniendo viva y
dinámica. Procomún es la representación de las instituciones educativas españolas en
este ámbito. Disponer de un repositorio de estas características sustentado por el MECD
es un signo del apoyo que están recibiendo este tipo de proyectos por parte del gobierno
estatal, por ello, esta plataforma era una de las que no podía faltar en este análisis.
5.2. DESARROLLO DE LA RÚBRICA
Para desarrollar la parte práctica del trabajo, se redactará una rúbrica. Una
rúbrica es definida como “…herramienta para ayudar a la evaluación que puede resultar
especialmente útil cuando hay que evaluar aspectos complejos, imprecisos o subjetivos.
Consiste en preparar una matriz de valoración que recoja los elementos que queremos
evaluar y fije, para cada uno de ellos, los criterios que usaremos para darles un valor u
otro.” por FlippedClassroom.es (2015).Por ello, utilizaremos una rúbrica para evaluar
las cinco aplicaciones que contienen REA en sus repositorios.
Los elementos básicos de una rúbrica son los aspectos a evaluar, la escala de
calificación y los criterios. Cada uno de estos aspectos están representados en la rúbrica
utilizada en el trabajo. Los aspectos a evaluar se definen como los “componentes que
incluyen el marco de evaluación del producto” FlippedClassroom(2015). En nuestro
caso estos serán; la interfaz gráfica de usuario, la búsqueda, los contenidos que ofrece y
la experiencia de usuario. A su vez, tendremos en cuenta los criterios utilizados para
evaluar. Estos criterios, son definidos como la breve explicación que permite juzgar el
producto FlippedClassroom(2015). Por otro lado, tendremos las escalas de calificación,
que en este trabajo se dividirán en 4 categorías; excelente, buena, regular y mala.
Se ha utilizado una rúbrica por su gran utilidad para poder evaluar elementos
con claridad y precisión. Ayudan a realizar una evaluación objetiva de un producto, y en
consecuencia, puede servir como una herramienta formativa para el profesorado que se
beneficie de los resultados obtenidos con ella. Gracias a los criterios específicos que
evalúa, permite conocer detalladamente cada plataforma.

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En esta ocasión, la rúbrica desarrollada es una rúbrica analítica. Este tipo de
rúbrica es definida por la UNAV como el tipo de rúbrica que mediante ella se evalúa
por separado las diferentes partes de un producto de modo que la retroalimentación que
puede proporcionarse es más compleja, amplia y definitiva.
Por último, hay que marcar el destinatario de esta rúbrica. En este caso, es el
profesorado de la etapa de Educación Infantil. Se utilizará como herramienta de
evaluación de diferentes plataformas educativas que contienen REA en español.
Volviendo a los aspectos a evaluar que se han se han seleccionado para la
elaboración de esta rúbrica, se describirán adecuadamente con sus respectivos criterios
de evaluación. Estos cuatro (la interfaz gráfica de usuario, la búsqueda, los contenidos
que ofrece y experiencia de usuario), son los elementos mas reseñables en una
plataforma o aplicación que incluye REA. Cada uno de estos elementos, se ha subdivido
en tres criterios de evaluación. Estos criterios de evaluación, hacen referencia a los
ámbitos concretos que se pretenden evaluar en cada aspecto. Uno por uno, analizaremos
los aspectos a evaluar.
En primer lugar, la interfaz gráfica de usuario de cada sitio web. Hoy en día este
es uno de los aspectos más relevantes de un espacio online. Como podemos leer en el
texto de M.A. Catalán Vega(2006), “la interfaz de usuario es más que software e
incluye todas las interacciones que el usuario tiene con el producto.” Dándole al
concepto un sentido global, ya que afirma que este recoge “la totalidad de los aspectos
visibles o superficiales de un sistema”. Considera “la interfaz de usuario como canal de
comunicación entre hombre y máquina”. Por todo ello, se considera indispensable la
evaluación de este en una plataforma educativa.
En este caso, los aspectos concretos a evaluar en la interfaz gráfica de usuario
serán; el diseño, la intuitividad y la consistencia.
• Diseño:
La evaluación se centrará en la claridad de exposición de contenidos, en
su propio dinamismo y en consecuencia con su velocidad de interacción
con el usuario.

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• Intuitividad:
Evita que el usuario cometa errores a través de su estructura, orden y
facilidad de manejo. En caso de cometer errores, se valora la oportunidad
de volver a restaurar lo anteriormente realizado.
• Consistencia:
Este concepto nos lleva a la evaluación de la tipografía, iconos,
comandos y menús que se ofrece por parte de la plataforma. También
engloba la funcionabilidad de cada aplicación en los diferentes sistemas o
contextos de uso. La percepción de usuario también debe enmarcarse en
este apartado de evaluación, debe ser igual para todos los usuarios.
El segundo aspecto de evaluación es la búsqueda de contenidos que nos ofrece la
plataforma. Es importante que el usuario pueda realizar la búsqueda de manera
adecuada y precisa. El objetivo de estas plataformas es suministrar REA a través de sus
repositorios, y por ello, ofrecer estos mediante una óptima herramienta de búsqueda es
muy importante para el usuario. Estas herramientas de búsqueda son los motores de
búsqueda, definidos por J.A. Castrillón-Estrada, J. Camilo, M. Anaya, D. Rodríguez,
D. de la Rosa y C.V. Caballero-Uribe (2008) como “plataformas que permiten recuperar
archivos almacenados en un servidor de Internet.”
Con esto, se han seleccionado tres aspectos concretos a evaluar en la búsqueda
de REA en las plataformas; la cantidad y calidad de ítems de búsqueda, la concreción de
la búsqueda y el tiempo empleado en ella y por último la organización de la plataforma.
• La organización de la plataforma:
La presentación de la búsqueda realizada es esencial para un correcto
entendimiento del contenido. Para ello, el apoyo visual de la plataforma
es esencial, facilitando la búsqueda de ítems relacionados a través de
sugerencias. Por otro lado, el principal motor de búsqueda utilizado por
el servidor en estas plataformas es la búsqueda semántica. Este tipo de
búsqueda se apoya en la semántica de las palabras unida a la tecnología
LinkedData, que se basa en el aprovechamiento de los datos abiertos
enlazados (Didactalia.net). Este aspecto de la búsqueda también será
evaluado en este apartado.

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• La cantidad y calidad de ítems de búsqueda:
Este es uno de los matices de mayor peso en estos repositorios. La
cantidad adecuada y la calidad de estos recursos son los ítems que mayor
repercusión tiene una plataforma de esta tipología. Las diferentes
variables de uso de los REA, la coherencia entre la búsqueda realizada y
los resultados y la precisión de esta son fundamentales.
• La concreción de la búsqueda y el tiempo empleado en ella:
La persona que se disponga a buscar REA en una plataforma, tendrá muy
en cuenta estos aspectos de concreción de la búsqueda y el tiempo
empleado en cada una de ella. Estos dos aspectos están unidos por su
carácter recíproco y por ello se evaluarán en conjunto. Cuanto mayor sea
el nivel de concreción que el motor de búsqueda ofrezca, menor será el
tiempo de búsqueda de ese REA que se requiere.
En tercer lugar, se atenderá a los contenidos que ofrece cada plataforma. Estos
contenidos pueden ser analizados de varias formas. En este trabajo la evaluación de
estos se va a trabajar en tres criterios específicos como son; la usabilidad de los
contenidos relacionados con el currículo de la Educación Infantil, la calidad de los
hiperenlaces y la cantidad de recursos que estas ofrecen. Estos tres criterios se han
seleccionado por la importancia que ellos tienen en relación a los contenidos. Las tres
están interrelacionadas, ya que los contenidos deben ser adaptados para la correcta
usabilidad de usuario a través de una excelente calidad de los hiperenlaces y una
cantidad de recursos adecuada.
• Usabilidad de contenidos relacionados con el currículo de educación infantil:
Podemos decir que el concepto de usabilidad de una plataforma no esta
claramente definido. El concepto contiene aspectos interrelacionados
entre sí como la utilidad, la calidad, la efectividad, la fiabilidad, la
consistencia, la eficiencia, la estandarización, el estilo comunicativo, la
actitud del usuario y la capacidad de aprendizaje. Todos estos hacen que
el usuario defina la usabilidad de la plataforma. En este caso, todos estos
aspectos hay que unirlos al currículo de la Educación Infantil y a la
evaluación analítica de los contenidos que ofrece la plataforma y a su
correcta adecuación curricular.!

!
26
• Calidad de los hiperenlaces
El segundo criterio a evaluar es la calidad de los hiperenlaces que las
plataformas contienen. Un hiperenlace se define como “la utilidad básica
del hipertexto, que permite indicar zonas de texto o imágenes que si son
seleccionados por el lector del documento nos traslada a otros
documentos HTML o otras zonas del documento actual”. Este tipo de
elementos son esenciales para un correcto funcionamiento de una
plataforma web, por ello, que estos hayan sido previamente verificados
desde la plataforma, ayudará a que el usuario no tenga ningún tipo de
problema al utilizarlos. Dando de este modo agilidad y sencillez al uso
de la plataforma educativa.
• Cantidad de recursos!
Otro de los elementos de mayor importancia relacionado con los
contenidos, es la cantidad de recursos que cada plataforma contiene. Es
verdad, que la cantidad no garantiza la calidad de los mismos, pero en
este caso es un elemento que se tomará en cuenta para la evaluación de
las aplicaciones. En esta rúbrica la cantidad se considerará una cantidad
baja de recursos si la plataforma contiene menos de 500 REA, regular si
contiene entre 500 y 1.500 REA, buena cantidad de recursos si contiene
entre 1.500 y 5.000 y por último, una cantidad excelente de recursos si
cuenta con más de 5.000.!
El último aspecto a evaluar, será la experiencia de usuario. Knapp Bierén (2003)
definió este concepto como “el conjunto de ideas, sensaciones y valoraciones del
usuario resultado de la interacción con un producto; es resultado de los objetivos del
usuario, las variables culturales y el diseño de la interfaz”. En este caso, se han
seleccionado tres criterios concretos relacionados con el conjunto de ideas, sensaciones
y valoraciones que el usuario pueda tener después del uso de cada plataforma. Los
criterios seleccionados han sido el perfil de usuario, la interacción entre los miembros
registrados y la participación de usuarios en la plataforma.
• Perfil de usuario.
El primer criterio concreto de evaluación se fija en el perfil de usuario de
la plataforma. Su relevancia a la hora de formar parte de la comunidad es

!
27
total, y por ello, las facilidades que la plataforma ofrezca para formar
parte de la comunidad web siempre son bienvenidas por parte del
usuario. Por otro lado, la posibilidad de crear un perfil completo y
profesional, de manera intuitiva y con apartados descriptivos, ayudará al
usuario a dar a conocer sus intereses facilitando la interacción con otros
usuarios.!
!
• Interacción entre los miembros registrados.
Por otra parte, tendremos el criterio de evaluación referido a la
interacción entre los miembros registrados en la plataforma. La
comunicación entre usuarios es muy importante en este tipo de
plataformas que contienen. Generalmente, el objetivo de las plataformas
es la constante mejora de la educación, y desde la interacción y el
intercambio de información entre usuarios el cumplimiento de este
objetivo es cada vez más real. Para ello, las plataformas deben apoyar la
interacción mediante el desarrollo de plataformas de comunicación entre
usuario, como los chats, las sugerencias de perfiles… Este apartado se
ocupará de evaluar el grado de capacidad de interacción de las
plataformas y el apoyo desde las mismas para que esta fluya. !
!
• Participación usuarios en la plataforma.!
Finalmente, se evaluará la participación de los usuario en las plataformas.
Para ello, se tendrán en cuenta la cantidad de recursos de comunicación
tiene cada plataforma. Las comunidades, los espacios de debate y la
posibilidad de comentar todos y cada uno de los REA disponibles en la
plataforma. Todos estos aspectos serán valorados teniendo en cuenta el
grado de implicación de la plataforma a la hora de dar facilidades de
interacción al usuario.!
A continuación, se presenta la rúbrica realizada para el estudio de las
plataformas educativas seleccionadas. Se han divido los cuatro aspectos a evaluar por
colores para facilitar la comprensión de la misma.

!
28
Tabla 1.1. Rúbrica de evaluación (Interfaz gráfica de usuario).

!
29
Tabla 1.2. Rúbrica de evaluación (Búsqueda).

!
30
Tabla 1.3. Rúbrica de evaluación (Contenidos que ofrece).

!
31
Tabla 1.4. Rúbrica de evaluación (Experiencia de usuario).

!
32
5.3. APLICACIÓN DE LA RÚBRICA.
El tercer y último punto de desarrollo del trabajo, será la aplicación de la rúbrica
a las cinco plataformas seleccionadas. Esta aplicación de la rúbrica se realizará con la
mayor objetividad posible para que el análisis de los resultados que se aportan
contengan el mayor grado de fiabilidad posible.
La aplicación de la rúbrica se llevará a cabo en tres fases. En la primera fase,
fase de observación y utilización de las plataformas, se hará uso de las plataformas
para comprobar el manejo y poder ir aplicando los aspectos generales a evaluar y sus
consecuentes aspectos concretos de evaluación desarrollados en la rúbrica. En la
segunda fase, la fase de recopilación de datos, Todos estos resultados se dividirán en
cuatro gráficos que muestran los resultados obtenidos por cada aplicación en cada ítem
de evaluación. En la última fase, se analizarán los resultados y se compararán los
resultados de las diferentes plataformas.
5.3.1. Fases de aplicación de la rúbrica.
• Fase 1. Observación y utilización de las plataformas:
- Todas las plataformas se someterán al uso y manejo de un mínimo de tiempo
estipulado para poder aplicar la rúbrica. Este tiempo de uso será de 50´, en el
espacio temporal de siete días, por cada plataforma. De este modo, cada conexión
con las plataformas se deberá realizar en horarios y jornadas diferentes para poder
comprobar con mayor precisión la respuesta de cada una de ellas.
- Cada conexión tendrá una duración mínima de 5´ y una máxima de 10´ .
• Fase 2. Recopilación de datos:
- En cada conexión realizada, se aplicará la rúbrica. Con esto, se obtendrá un
conjunto de datos con los que al finalizar el periodo de uso y manejo se podrá
realizar una media de todos los datos obtenidos.
- Estos datos se registrarán en gráficas de dos ejes, el eje horizontal marcará el ítem
a evaluar y el eje vertical el resultado obtenido que cada plataforma a conseguido
en este ítem.
- Las gráficas se dividirán en los cuatro aspectos generales a evaluar y cada
aplicación estará representada de manera lineal teniendo en cuenta los resultados
obtenidos.

!
33
• Fase 3. Análisis de resultados.
- En esta fase se describirán los datos con su correspondiente análisis y
comparación con las demás plataformas.
- Se realizará una conclusión específica sobre los resultados obtenidos en este
apartado del trabajo.
o Fase 1. Observación y utilización de las plataformas.
En esta primera fase se ha llevado a cabo el registro temporal de las sesiones.
Los ítems a tener en cuenta en este caso han sido la hora de utilización de la plataforma
y el tiempo de uso de cada una de ellas.
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3
Hora Duración Hora Duración Hora Duración
Khan
Academy
09:03 8’ 13:30 10’ 19:05 7’
Didactalia 09:13 8’ 13:42 10’ 19:14 7’
Eduland 09:23 8’ 13:54 10’ 19:23 7’
Tiching 09:33 8’ 14:06 10’ 19:32 7’
Procomún 09:43 8’ 14:18 10’ 19:41 7’
Tabla 2. Registro sesiones 1, 2, y 3.
Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6
Hora Duración Hora Duración Hora Duración
Khan
Academy
09: 05 10’ 19:44 8’ 13:02 7’
Didactalia 09:17 10’ 19:54 8’ 13:11 7’
Eduland 09:29 10’ 20:04 8’ 13:20 7’
Tiching 09:41 10’ 20:14 8’ 13:29 7’
Procomún 09:53 10’ 20:24 8’ 13:38 7’
Tabla 3. Registro sesiones 4, 5, y 6.
El registro temporal del uso de las plataformas se ha distribuido en seis sesiones.
Estas sesiones se han dado en tres momentos diferentes del día, la mañana, el mediodía
y la tarde. Se han seleccionado estas franjas horarias por los momentos que representan

!
34
en el día a día del profesorado de Educación Infantil. Las sesiones de mañana se han
realizado alrededor de las 9 de la mañana teniendo en cuenta el comienzo de las horas
lectivas en la etapa y el uso que estas se les pueden dar dentro del aula. Por otro lado, se
ha seleccionado un horario de mediodía. Este momento es importante para el
profesorado de la etapa, ya que en ocasiones, es un bueno momento para complementar
el descanso del horario de comida con la preparación de materiales. Y por último, se ha
seleccionado un horario de tarde. Esta franja horaria puede ser uno de los momentos
oportunos durante el día para la preparación de las sesiones posteriores.
La división temporal de cada sesión se ha dividido en espacios de 7, 8 y 10
minutos. Al espacio temporal que más tiempo se le ha dedicado ha sido la mañana, una
sesión de 8’ y otra de 10’. Las sesiones del mediodía serán de 10’ y 7’. Y por último, las
sesiones de la tarde, una de 8´y la otra de 7’. Con esta distribución se ha conseguido
tener un mínimo de 50’ de uso de cada aplicación en diferentes franjas horarias del día,
para así conocer su respuesta en varios momentos del día.
o Fase 2. Recopilación de datos:
Para la recopilación de datos, se ha creado una tabla de registro en la que los
criterios de evaluación de la rúbrica aparecen en por un lado y las aplicaciones por otro.
En cada sesión se registrarán los datos obtenidos, y cuando finalice el registro de las
seis sesiones, se tendrán en cuenta los datos obtenidos para realizar los gráficos con los
resultados finales. ANEXO1.Tabla de registro.
o Fase 3. Análisis de resultados.
Después de realizar el registro de todos los datos obtenidos, se han realizado
cuatro gráficos atendiendo a cada criterio general establecido en la rúbrica de trabajo.
En primer lugar, se han analizado los resultados obtenidos con la tabla de registro de
datos (ANEXO 2. Tablas de registro completadas) y se ha realizado la media de cada
uno de los valores obtenidos en cada sesión. A continuación se han elaborado los
gráficos, y por último se revisarán y se obtendrán las conclusiones que estos ítems nos
han aportado.
Para poder optimizar el trabajo de redacción de las conclusiones, se utilizará el
gráfico visual realizado como apoyo a estas. Con cada aspecto general a evaluar, como

!
35
se ha mencionado, se ha realizado un gráfico que ilustra los resultados. Las
conclusiones se redactarán secuencialmente con su respectivo gráfico lineal.
Tabla 4. Registro de datos de la media obtenidos durante seis sesiones.
Por medio de los resultados obtenidos, he podido descubrir que los aspectos
gráficos que ofrecen estas aplicaciones son de una óptima calidad y que la mayoría de
ellas cuidan detalladamente este ámbito. Puede que el motivo de esto sea la importancia
de captar la atención del usuario. A través de la interfaz gráfica el usuario interactúa con
la plataforma y con todos los recursos que estas ofrecen.
!
Se puede apreciar en el gráfico que ninguna plataforma obtiene una puntuación
inferior a buena, en la escala de valores determinada por la rúbrica. Por lo tanto, se
puede afirmar que este es uno de los aspectos más cuidados y de mayor importancia en
el desarrollo eficaz de plataformas con REA.
Diseño (claridad
y velocidad de
interacción)
Intuitividad Consistencia
Khan Academy 4 3,66 4
Didactalia 3,83 3,66 4
Eduland 3,83 4 4
Tiching 3,83 3,66 3,66
Procomún 3,33 3 3,83
1
2
3
4
INTERFAZ GRÁFICA DE USUARIO

!
36
La búsqueda de recursos en las plataformas también es muy importante. Es el
principal motor de movimiento en estas webs, la búsqueda y utilización de recursos, por
ello, se ha comprobado a través de este trabajo que también es un aspecto que desde las
plataformas se tiene en cuenta. Los valores obtenidos por la mayoría de las plataformas
analizadas no desciende de buena. Es cierto, que una de las plataformas no ha obtenido
el mismo grado de respuesta a los requerimientos por parte del usuario. Cierto es, que
esta plataforma no es un repositorio de contenidos como pueden ser las otras.
Atendiendo a los resultados obtenidos con los ítems de valoración relacionados a
los contenidos que estas plataformas ofrecen, hay que decir que, los resultados han sido
los esperados. Plataformas como Khan Academy o Eduland no ofrecen una gran
cantidad de recursos, pero si de gran calidad.
Organización de
la plataforma.
Cantidad y
calidad de ítems
de búsqueda.
Concreción de
la búsqueda y
tiempo
empleado en
ella.
Khan Academy 3,66 2,33 2,5
Didactalia 3,5 3 3,33
Eduland 3,83 3,5 3,16
Tiching 3 3,5 3,83
Procomún 3,66 3,83 3,5
1
2
3
4
BÚSQUEDA

!
37
Pese a ello, en ocasiones no cumplen las expectativas del usuario. Por otro lado,
encontramos plataformas como Didactalia, Tiching y Procomún. Estas ofrecen una gran
cantidad de recursos, pero es cierto que entre estos existen hiperenlaces que no muestra
al usuario lo requerido o que ya no están disponibles para su uso.
En este apartado, cabe destacar la gran cantidad de recursos que especialmente
ofrece Tiching. Alrededor de 16.000 recursos única y exclusivamente para la etapa de la
Educación Infantil.
En último lugar, la experiencia de usuario. Puede que sea uno de los aspectos a
evaluar más subjetivo dada su naturalidad y para ello los límites establecidos desde la
rúbrica han sido de gran ayuda. Han sido los valores más estables obtenidos durante
toda la investigación. Esto puede ser debido a que los ítems seleccionados para rúbrica
de evaluación no daban margen de cambio en el espacio temporal que se ha llevado a
Usabilidad de
contenidos
relacionados
con el currículo
de educación
infantil.
Calidad de los
hiperenlaces.
Cantidad de
recursos.
Khan Academy 4 4 1
Didactalia 4 3,66 4
Eduland 3 3,16 1
Tiching 4 3,33 4
Procomún 4 2,83 3
1
2
3
4
CONTENIDOS QUE OFRECE

!
38
cabo el estudio. Hay que mencionar, que el perfil de usuario y la interacción entre los
miembros registrados han sido unos de los aspectos que mayor valoración han obtenido
de manera global. En consecuencia, podemos decir que es uno de los aspectos que más
se cuida por parte de las plataformas.!!
!
!
!!!!!Tabla 7. Registro de datos de la media obtenidos durante seis sesiones.
Atendiendo a la globalidad de los resultados, existen varios puntos a destacar en
el estudio. El primero de ellos, es la importancia que desde las plataformas se les da al
interfaz gráfica de usuario y a la experiencia del usuario. Estos dos aspectos son
esenciales para el desarrollo de una aplicación educativa online y para que esta sea
eficiente se piensa mucho en el usuario. Se ha comprobado, que el usuario es el
protagonista de estas plataformas, pese a que en un principio se pensaba que eran única

!
39
y exclusivamente repositorios de REA en los que los usuarios solamente obtenían estos
recursos sin ninguna interacción. Por lo tanto, comentar que las plataformas son
espacios con interfaces gráficas de usuarios de muy buena calidad y que estos espacios
cuidan la experiencia del usuario ofreciendo herramientas de interacción y facilitando la
comunicación de los usuarios.
Por otro lado, tenemos la búsqueda de contenidos que cada plataforma ofrece.
En general, se han obtenido resultados satisfactorios en este ámbito del estudio, pero es
cierto que plataformas como Khan Academy no tienen la misma cantidad de ítems que
otras para poder encontrar con mayor facilidad los REA y reducir los tiempos de
búsqueda por parte del profesorado. Este aspecto es vital para el uso diario de
plataformas de esta tipología, ya que el tiempo utilizado por el profesor para la
búsqueda de archivos debe reducirse con la ayuda de ítems de búsqueda específicas
suministrados por las plataformas.
Por último, los contenidos que ofrecen las plataformas. La mayoría de las
aplicaciones seleccionadas tienen una gran cantidad de recursos. Exceptuando Khan
Academy que única y exclusivamente centra sus recursos destinados a la Educación
Infantil al desarrollo de la competencia matemática, todas las demás plataformas
ofrecen una considerable cantidad de REA relacionadas con el currículo de la
Educación Infantil. Es verdad que, Khan Academy ofrece todos los recursos después de
que estos hayan superado unos filtros de calidad, lo que hace que sea la plataforma que
mejores resultados ofrezca a la hora del uso de los hiperenlaces. En cambio, las demás
plataformas no han respondido de manera tan eficaz como Khan Academy y esto puede
ser a la cantidad de REA que ofrecen, dificultando el análisis completo de cada uno de
ellos.

!
41
6. CONCLUSIONES
Una vez terminado el desarrollo del trabajo, queda la redacción de las
conclusiones obtenidas tras el análisis realizado en los diferentes aspectos que se han
evaluado. Comenzaré comentando la importancia que han comenzado a tener en el
ámbito educativo las tecnologías de la información y de la comunicación(TIC),
ofreciendo infinidad de posibilidades de uso en todos los aspectos de la disciplina
educativa.
Han tenido que pasar varios años hasta que las TIC se han hecho un hueco en la
Educación. La incertidumbre y el desconocimiento de la materia, han dejado paso a la
ambición por parte de la comunidad educativa por innovar e impulsar la interacción
entre los medios digitales y todos los miembros activos del ámbito educativo. Por ello,
las TIC son cada vez más frecuentes en el día a día y desde la comunidad educativa se
debe de tratar de dar la mejor respuesta posible para que su uso sea lo más eficaz y
eficiente posible tanto por parte del alumnado, como de las familias y como del propio
cuerpo docente.
Con el tiempo, se han convertido en unos de los motores de la educación. Por lo
tanto, es imprescindible que los docente conozcan y manejen estos materiales. Pero no
todos los materiales relacionados con las TIC son de uso libre y gratuito. Años atrás,
muchos de los docentes no tenían suficientes recursos para acceder a estos materiales,
pero hoy en día gracias a los REA se está estableciendo una nueva visión global de los
materiales educativos y el uso de estos se esta expandiendo gracias a las plataformas y
organizaciones que impulsan el desarrollo de materiales de libre acceso como los REA.
Gracias a estas nuevas posibilidades, la gran mayoría de la comunidad educativa
puede acceder a una gran cantidad de materiales educativos en la red sin tener que
infringir los derechos de autor y de manera libre y gratuita.
Es importante conocer los materiales a los que se puede acceder de modo que no
se infrinja ninguna ley de derechos de autor. Es así, que en la web existen plataformas
que suministras REA que son completamente utilizables por toda la comunidad
educativa sin repercutir en ningún caso al autor de los mismos. Estos repositorios,
plataformas educativas online o aplicaciones educativas, son de gran apoyo a la hora de

!
42
buscar y encontrar REA. Gracias a la organización y a la ayuda desde as plataformas a
través de las interfaces gráficas de usuario, la cantidad de ítems y las etiquetas de
relación de contenidos, la utilización de los REA es muy eficiente por parte del ámbito
educativo.
He de decir que me ha sorprendido gratamente la calidad de los servicios
ofrecidos por todas y cada una de las plataformas seleccionadas. Destacando su utilidad
como futuro docente de la etapa de Educación Infantil. Pese a ello, es cierto que hay
aspectos que se pueden mejorar.
En primer lugar, he de hacer referencia a la adaptación de los contenidos que
podemos encontrar en estas plataformas, anotaría la falta de concreción con las áreas de
la Educación Infantil. Es verdad, que se hace referencia a las competencias en la
mayoría de las plataformas cuando elegimos un recurso, y en la etapa de Educación
Infantil me parecería más adecuado indicar precisamente las áreas y los bloques que se
pueden trabajar con cada REA.
En segundo lugar, he de mencionar la importancia que las interfaces de usuario
tienen en las plataformas de esta tipología. Es uno de los aspectos más cuidado y la
calidad que ofrecen todas ellas es muy ata. Son muy detalladas y específicas, ofreciendo
una interacción óptima en la mayoría de los casos. Cada plataforma desarrolla una
interfaz muy diferente, pese a ello, todas ofrecen un alto grado de intuitividad para
facilitar al usuario el uso de ellas..
En tercer lugar, hablaré de los recursos ofrecidos para su integración al currículo
de la Educación Infantil, tengo que resaltar la gran cantidad de REA encontrados en
todas las plataformas y la calidad de estos. Existen REA que pueden ser aplicados en
todas las áreas del currículo, todos los bloques, y en consecuencia, en todas las
competencias. Todos y cada uno de los objetivos y contenidos establecidos por el
currículo de la etapa educativa pueden ser trabajados a través de los REA que podemos
encontrar en estas plataformas.
Como cuarto conclusión, hablaré del papel del maestro, ya que a la hora de
seleccionar los REA, docente debe actuar con responsabilidad y atender a todos los

!
43
criterios de selección que las plataformas ponen a su disposición para poder elegir los
mejores materiales. El docente debe ser ambicioso e innovador en el aula, y a través de
la utilización de los REA transmitir valores relacionados con el correcto uso de las TIC.
Para finalizar, tengo que anotar de manera subjetiva, que entre todas las
plataformas seleccionadas, Didactalia es la que más me ha gustado. Ofrece una gran
cantidad de REA y de gran calidad, dando al usuario un gran abanico de posibilidades a
la hora de trabajar el currículo de la Educación Infantil en su totalidad. Por el contrario,
Khan Academy me ha parecido la menos adaptada a la etapa de la Educación Infantil,
más concretamente la que menos recursos ofrece para trabajar el currículo al completo.
Es una gran plataforma, pero los REA que ofrece para la etapa están destinados al
desarrollo de la competencia matemática, no encontramos los materiales que posibiliten
el trabajo de otras competencias. Por ello, pese a su gran estructura como plataforma, no
es muy recomendable para los docentes de Educación Infantil.

!
45
7. REFERENCIAS
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Open Educational Resources (OER) Movement: Achievements, Challenges, and
New Opportunities. Report to the William and Flora Hewlett Foundation.
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review-of-the-open-educational-resources-oer-movement_final.pdf
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http://creativecommons.org/licenses/ .
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de usuario.!
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ces_graficas_de_usuario.pdf
! Castrillón-Estrada J.A., Camilo J., Anaya M., Rodríguez D., de la Rosa D. y
Caballero-Uribe C.V. (2008). Bases de datos, motores de búsquedas índices
temáticos: herramientas fundamentales para ejercicio.
! Días Becerro, S. (2009). Plataformas Educativas, un entorno para profesores y
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!
46
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(ed.), Paris,. http://www.olcos.org/cms/upload/docs/olcos_roadmap_
summary.pdf
! OPAL. (2011). “Beyond OER: Shifting focus from resources to practices”. The
OPAL report 2011. http://duepublico.uni-duisburg-essen.de/servlets/Derivate-
Servlet/Derivate-25907/OPALReport2011-Beyond-OER.pdf
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http://www.opensource.org/licenses/alphabetical
! Park J. (2008). What status for “open”?: An examination of the licensing
policies of open educational organizations and projects, A Report from ccLearn
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http://creativecommons.org/weblog/entry/11700.
! Santiago R. (2015). Prensa.
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http://www.wcet.info/resources/publications/unescofinal report.pdf
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http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001936/193658e. pdf
! Wikieducator.org, 2015.

!
47
8.ANEXOS
ANEXO 1. Tabla de registro.
Sesión ( )
Khan
Academy
Didac-
talia
Eduland Tiching Procomún
Ítems
Diseño (claridad y
velocidad de
interacción)
Intuitividad
Consistencia
Organización de la
plataforma.
Cantidad y calidad de
ítems de búsqueda.
Concreción de la
búsqueda y tiempo
empleado en ella.
Usabilidad de
contenidos
relacionados con el
currículo de educación
infantil.
Calidad de los
hiperenlaces.
Cantidad de recursos.
Perfil de usuario.
Interacción entre los
miembros registrados.
Participación usuarios
de la plataforma.

!
48
ANEXO 2. Tablas de registro completadas.
!
Sesión 1
Khan
Academy
Didac-
talia
Ítems
Diseño (claridad y
velocidad de
interacción)
4 3 4 3 3
Intuitividad 4 3 4 4 3
Consistencia 4 4 4 4 4
Organización de la
plataforma.
4 4 4 4 4
3 4 3 4 4
Concreción de la
búsqueda y tiempo
empleado en ella.
2 3 3 4 3
Usabilidad de
contenidos
relacionados con el
infantil.
4 4 3 4 4
Calidad de los
hiperenlaces.
4 3 4 3 4
Cantidad de recursos. 1 4 1 4 3
Perfil de usuario. 4 4 4 4 3
3 4 4 4 4
de la plataforma.
3 4 3 4 3
!
!
!
!
!
!

!
49
Sesión 2
Khan
Academy
Didac-
talia
Ítems
Diseño (claridad y
velocidad de
interacción)
4 4 3 4 4
Organización de la
plataforma.
3 4 4 3 4
3 3 4 4 4
Concreción de la
búsqueda y tiempo
empleado en ella.
2 2 3 4 3
Usabilidad de
contenidos
relacionados con el
infantil.
4 4 3 4 4
Calidad de los
hiperenlaces.
4 4 3 3 2
3 4 4 4 4
de la plataforma.
3 4 4 4 3
!
!
!
!
!
!
!

!
50
Sesión 3
Khan
Academy
Didac-
talia
Ítems
Diseño (claridad y
velocidad de
interacción)
4 4 4 4 3
Organización de la
plataforma.
3 4 4 4 4
3 4 3 3 4
Concreción de la
búsqueda y tiempo
empleado en ella.
3 3 3 4 4
Usabilidad de
contenidos
relacionados con el
infantil.
4 4 3 4 4
Calidad de los
hiperenlaces.
4 4 4 3 3
3 4 4 4 4
de la plataforma.
4 3 4 4 2
!
!
!
!
!
!
!

!
51
Sesión 4
Khan
Academy
Didac-
talia
Ítems
Diseño (claridad y
velocidad de
interacción)
4 4 4 4 4
Organización de la
plataforma.
4 3 4 3 4
2 3 4 3 4
Concreción de la
búsqueda y tiempo
empleado en ella.
3 4 3 4 3
Usabilidad de
contenidos
relacionados con el
infantil.
4 4 3 4 4
Calidad de los
hiperenlaces.
4 4 2 3 3
3 4 4 4 4
de la plataforma.
4 4 4 4 3
!
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!
52
Sesión 5
Khan
Academy
Didac-
talia
Ítems
Diseño (claridad y
velocidad de
interacción)
4 4 4 4 3
Organización de la
plataforma.
4 2 3 4 3
3 3 2 4 4
Concreción de la
búsqueda y tiempo
empleado en ella.
2 4 4 3 4
Usabilidad de
contenidos
relacionados con el
infantil.
4 4 3 4 4
Calidad de los
hiperenlaces.
4 4 3 4 2
3 4 4 4 4
de la plataforma.
4 3 4 4 3
!
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Sesión 6
Khan
Academy
Didac-
talia
Ítems
Diseño (claridad y
velocidad de
interacción)
4 4 4 4 3
Organización de la
plataforma.
4 3 4 4 3
2 3 3 3 4
Concreción de la
búsqueda y tiempo
empleado en ella.
3 4 3 4 4
Usabilidad de
contenidos
relacionados con el
infantil.
4 4 3 4 4
Calidad de los
hiperenlaces.
4 3 3 4 3
3 4 4 4 4
de la plataforma.
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