1. Originar un debate sobre las
experiencias adquiridas en el ámbito
del aprendizaje a lo largo de la vida o
Proyecto permanente, para de identificar los
FORWARD Finalidad modelos de desarrollo futuro y las
estrategias políticas que pueden
favorecer al nacimiento y el desarrollo
de los sistemas de formación durante
toda la vida
1ª Fase Recogida de información acerca de las políticas de
(Oslo) aprendizaje permanente y las iniciativas llevadas a cabo en
los países socios (puntos fuertes y débiles) con respecto a los
objetivos de Lisboa
2ª Fase Elaborar directrices, líneas operativas y un modelo para el
(Stuttgart) desarrollo y aplicación de estrategias de aprendizaje
permanente, mediante un procedimiento de cooperación on-
line y organización de un taller de trabajo.
3ª Fase Intercambio de resultados. Proporcionar los elementos
(Toledo) necesarios para el desarrollo y la aplicación de una estrategia
integrada de aprendizaje permanente

2. Ámbitos del Aprendizaje a la largo
de la vida
Formación Inicial Profesionalización
• Obligatoria. Se estimula la finalización •Acciones elegidas por las personas
y obtención de un diploma (no siempre gratuitas) con el objeto de
• % de Adolescentes que no finalizan y adquirir competencias profesionales
son atendidos en 2ª y 3ª oportunidad que finalizan con una certificación
• Minoría no obtiene cualificación y se reconocida oficialmente.
pierde en el tejido social • Educación Superior, acciones de
• Este campo excede del ámbito de formación en empresas,
aplicación del modelo autoformación, etc.
Interdependencias (uso de herramientas de diferentes ámbitos)
Intensidad de uso variable a lo largo del ciclo vital
Cada ámbito usa recursos y propuestas para su propio ámbito
Empleabilidad Ciudadanía Activa
Acciones orientadas a garantizar la Acciones orientadas hacia una
empleabilidad integrándolas dentro del ciudadanía activa y responsable que a
sistema productivo (recualificación veces responde a intereses
profesional, reconversión, acciones personales, vocacionales o a la
para desempleados…) estimulación de los medios de
comunicación
Formación a lo largo de la vida

3. Primera Fase (1/4)
Permitió obtener una visión de lo que sucede en los distintos países y la
identificación de los aspectos comunes y, sobre todo, de las particularidades
• En el lenguaje y la terminología para indicar contenidos comunes.
• En los modelos de organización con referencia a los sujetos implicados, los procesos de
decisión y los objetivos a corto y medio plazo.
• En la contextualización de la cuestión, a veces en el ámbito de las cuestiones más generales
relacionadas con el bienestar y otras veces en el ámbito de los debates más específicos
relacionados con los procesos educativos y de formación.
• En la relación entre el aprendizaje formal e informal, entre la oferta pública y el tercer sector o
sistema de producción.
• En las modalidades didácticas adoptadas en los distintos ámbitos de cada acción con la
tendencia de privilegiar las iniciativas formales y los enfoques tradicionales al aprendizaje.
• En la identificación de personas y acciones que garanticen la igualdad de acceso a los niveles
de participación.
• En las competencias de quienes son formadores y en las modalidades para prepararse para
estos trabajos.
• En la forma en que se desarrolla la programación y los procesos de evaluación de los
resultados alcanzados, especialmente en lo que respecta a las variables estratégicas y su
observación.

4. Primera Fase (2/4)
Según las buenas prácticas presentadas por los socios, los resultados
positivos de las iniciativas identificadas dependen de:
• La participación y el compromiso de las partes interesadas y los participantes en el mercado
financiero y las instituciones.
• La comunicación periódica y actualización del desarrollo de infraestructuras.
• El uso de los recursos financieros.
• Confianza recíproca entre los participantes del proceso.
• Habilidad en la programación y verificación sistemática a fin de adaptar las actuaciones a las
necesidades de los participantes.
• Presencia de tutores y la relevancia de los programas e iniciativas propuestas.
• La idoneidad y la integridad de un marco lógico y planificado, la relevancia social del problema,
la creación de redes de trabajo y asociaciones, la capacidad de reproducir los proyectos.
• La efectiva organización de cada fase del proyecto incluyendo los aspectos tanto
administrativos como de dirección.
• Contenidos pedagógicos, así como contenidos para la adquisición de competencias
profesionales.

5. Primera Fase (3/4)
Se comprobó que las diferentes experiencias respecto al aprendizaje a lo largo de la
vida, describían:
Una combinación de
Una combinación de Un fuerte énfasis en la
políticas establecidas a
instrumentos con diferentes innovación, la investigación
través de recursos de
características de nuevas fórmulas
diferentes competencias
Se destacan tres claves que pueden ayudar a identificar el modelo a proponer:
El paso de un enfoque El paso de acciones más
pasivo a otro más activo, generales y orientadas a
La descentralización que
destinado a identificar las un objetivo a otras más
permite llegar, desde
necesidades y para personalizadas, dirigidas a
arriba, a la sociedad civil
estimular la demanda de las características más
para activar iniciativas
uso de los instrumentos específicas de las
disponibles personas

6. Primera Fase (4/4)
Se define la ACCESIBILIDAD como el elemento principal que
supone la realización al derecho de una formación concreta
La accesibilidad se convierte en una condición esencial previa
para alcanzar los dos elementos que caracterizan la estrategia
de Lisboa en términos de objetivos a alcanzar
Una ciudadanía activa y responsable para
aquellos ciudadanos a los que se les garantiza La empleabilidad, es decir, la creación de las
los elementos necesarios para entender el condiciones que provean a las personas con
contexto en el que viven, para poner en valor competencias necesarias para formar parte
sus habilidades y competencias para vivir de del mundo del trabajo y permanecer en él a
manera responsable la vida social y la pesar de los continuos cambios y evoluciones.
participación en la comunidad.

7. Segunda Fase
• La empleabilidad (adquisición y conservación de
elementos para acceder y mantenerse eficientemente el en
Se decidió recopilar mundo laboral)
información relativa a las • La ciudadanía activa: capacidad para comprender el
estrategias y acciones contexto en el que viven, adquirir información para interpretar
utilizadas para favorecer situaciones, expresar opiniones, emitir juicios, participar en la
vida comunitaria y el ejercicio de sus derechos y deberes.
la accesibilidad y conocer • El derecho de acceso al aprendizaje permanente
cómo actúan las personas independientemente de su situación personal y social
para acceder a la • Las modalidades didácticas para favorecer una
formación, y en concreto participación fuerte y eficiente de los sujetos implicados
para fomentar: • La evaluación y las acciones de análisis sobre las
necesidades y la investigación y actividades de
observación
Primera hipótesis del Integración y reelaboración de hipótesis del
Respuestas
modelo relacionados modelo hasta su elaboración actual como
dadas por
con la accesibilidad resultado de la segunda fase de desarrollo
los socios
(Reunión de Stuttgart) del plan de trabajo

8. El Modelo
Se concibe como un conjunto de estrategias e Sirve como referencia para el
indicadores y recomendaciones para alcanzar el desarrollo de estrategias de
objetivo del proceso de Lisboa: Construcción de una intervención en consonancia con
nueva sociedad del conocimiento la filosofía de Lisboa
Es resultado de
una larga Sería útil en términos
La realidad de cada
reflexión y operativos extraer
contexto es tan distinta
análisis que indicaciones que puedan
que NO ES CORRECTO
oscila dos ser de ayuda para
asumir que sea capaz de
supuestos operaciones públicas que
reunir indicaciones
parcialmente en compartan objetivos
válidas en todos ellos
conflicto: estratégicos
Teniendo en Intentando poner en valor las experiencia obtenidas como un factor
cuenta los común, definiendo un HORIZONTE TEÓRICO NUEVO.
condicionantes
Buscando indicadores que sean compartidos con los agentes clave
y limitaciones,
que puedan constituir la referencia para el desarrollo de estrategias
los socios
de intervención en consonancia con la filosofía de Lisboa
retomaron el
objetivo de la Tratando de traducir los principios estratégicos en recomendaciones
planificación con la intención de activar procesos de innovación y transformación,
conceptualmente válidos, y aplicables en situaciones concretas

9. Objetivo “la economía basada en el conocimiento más competitiva y
fundamental de la dinámica del mundo capaz de conseguir un crecimiento
Estrategia de económico sostenible con nuevos y mejores empleos y una
Lisboa mayor cohesión social”
En este sentido … La sociedad del conocimiento se concibe como un Proyecto
económico, cultural y político que plantea la Creación de un
Estado socialmente activo que desarrolle las habilidades
de los ciudadanos: capacidad de bienestar y capacidad para
el aprendizaje permanente, constituyéndose en parte esencial
y decisiva de la democracia
Nuevo marco teórico “Bienestar por el aprendizaje” (Learnfare):
la persona recibe un beneficio o bienestar a través del aprendizaje

10. Primer Principio
EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA
EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA
DEBE CONTRIBUIR CONSTRUIR UN NUEVO
DEBE CONTRIBUIR CONSTRUIR UN NUEVO
BIENESTAR, debe ser un eje fundamental en
BIENESTAR, debe ser un eje fundamental en
torno al cual gire la sociedad del conocimiento,
torno al cual gire la sociedad del conocimiento, En este sentido cobran importancia los conceptos de:
debe ser incluyente yypromover la participación.
debe ser incluyente promover la participación.
ACTIVACIÓN EMPODERAMIENTO APTITUD
Es el instrumento esencial para
Los ciudadanos deben activarse
la activación.
por sí mismos para garantizar la
Ofrecer permanentemente la
inclusión, protección y bienestar
Es un proceso por el cual las posibilidad de adquirir
personas fortalecen sus conocimientos y competencias
Coparticipación en la
capacidad de controlar su propia no sólo específicas y generales
construcción de las condiciones
vida, sentirse capaces de con en el mundo del trabajo y el
de bienestar para ellos mismos
mayor control de las empleo, sino meta-
y para los demás.
situaciones. competencias para su
adaptación a los cambios
Posibilidad de formar parte de
Supone un enfoque centrado en continuos en escenarios de alta
las decisiones que se deriven
maximizar el potencial de las complejidad cognitiva.
(como individuos o en las
personas para que conviertan
diferentes formas organizadas)
en autosuficientes y autónomos

11. • Para ello, adquieren gran importancia ciertos instrumentos conectados a las
siguientes intervenciones:
Crear conexiones entre el mundo del conocimiento (educación
formal) y el de la experiencia (actividades diarias, laborales o no)
TUTORIZACIÓN Relación dual sujeto-tutor experto para promover el desarrollo de
la auto-reflexión desarrollando la adquisición de habilidades de
observación y comprensión de su entorno
Trabajo a medio plazo para Apoyar el desarrollo personal de las
MENTORÍA competencias profesionales y el apoyo psicológico
Acciones no siempre definidas en las que el “consejero” fomenta el
ASESORAMIENTO crecimiento y la autonomía y desarrolla la habilidad para afrontar los
(COUSELLING) cambios. El aspectos central es el reconocimiento emocional y
sentimental de las experiencias
Acciones dirigidas a mejorar las actuaciones de los estudiantes
especialmente a corto plazo: asignación de objetivos específicos, el
ENTRENAMIENTO análisis de resultados alcanzados y las modalidades de trabajo
(COACHING) adoptadas, retroalimentación, la intensificación de puntos fuertes y la
planificación de cambios

12. Primer Principio
RECOMENDACIONES EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA
EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA
OPERATIVAS DEBE CONTRIBUIR CONSTRUIR UN NUEVO
DEBE CONTRIBUIR CONSTRUIR UN NUEVO
BIENESTAR, debe ser un eje fundamental en
BIENESTAR, debe ser un eje fundamental en
torno al cual gire la sociedad del conocimiento,
torno al cual gire la sociedad del conocimiento,
debe ser incluyente yypromover la participación.
debe ser incluyente promover la participación.
•Crear procesos adecuados de Tutoría, Mentoría, Asesoramiento y
Necesidad de desarrollar procesos Entrenamiento procurando que las partes involucradas estén
preparadas para realizar esas tareas. A menudo estas tareas están
de activación mediante la desconectados de la función de un maestro o entrenador.
potenciación de los individuos. •Se trata de desarrollar esas competencias y ponerlas a disposición de
las personas durante los itinerarios del aprendizaje a lo largo de la vida.
Pasar de un enfoque de objetivos de aprendizaje referidos a los
conocimientos técnicos necesarios para operar con éxito en un
campo profesional determinado al desarrollo de unas capacidades
Necesidad de construir enfoques (competencias que permiten diagnosticas problemas, pensar
soluciones, ser creativo, afrontar problemas inesperados y actuar de
de políticas más implicadas forma eficiente , valorizando características transversales como el
espíritu crítico, la introspección, la capacidad discursiva y sobre todo
la reflexividad.
Necesidad de prever el cambio de Pasar de Políticas basadas en los impuestos pagados
(contribuciones) a políticas en los que los beneficios están
medidas pasivas en favor de subordinados a un determinado comportamiento de las personas
programas activos (basados en políticas fiscales)

13. Primer Principio
RECOMENDACIONES EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA
EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA
OPERATIVAS DEBE CONTRIBUIR CONSTRUIR UN NUEVO
DEBE CONTRIBUIR CONSTRUIR UN NUEVO
BIENESTAR, debe ser un eje fundamental en
BIENESTAR, debe ser un eje fundamental en
torno al cual gire la sociedad del conocimiento,
torno al cual gire la sociedad del conocimiento,
debe ser incluyente yypromover la participación.
debe ser incluyente promover la participación.
Evitar volver los catálogos cerrados y dinamizar:
• La construcción personalizada y participada de cursos para cada individuo que
responda a necesidades individuales
• Una respuesta eficaz a las patologías tradicionales del bienestar social:
Necesidad de Individualizar, enfoques paternalistas, rígida burocracia, etc., tanto de las personas como de
desestandarizar y personalizar sus familias.
• Nuevo enfoque y nueva respuesta a la creciente erosión de la familia como
los servicios de formación. unidad económica y a la pluralización de sus formas, haciendo posible que las
medidas y los beneficios sean proporcionados a las personas
independientemente de su posición en la estructura familiar
• Atención creciente a LA AUTOREFLEXIÓN, SOCIAL y de GRUPO,
promoviendo la participación activa en la definición de las necesidades y
proyectos para hacerles frente
Facilitar la autopercepción de ser capaz de hacerlo, ser capaces de
aprender y de aplicar lo aprendido en contextos de producción y de vida.
Necesidad de desarrollar y Adquiere importancia en este sentido las técnicas y procedimientos de
promover los procesos de potenciación de la siguiente recomendación así como estos dos
instrumentos:
activación. • Orientación de la persona como persona (capaz de redefinir continuamente sus
horizontes de vida) y no como estudiante o empleado
• La dinámica psicosocial incluida en los procesos de formación formal y no
formal.

14. Segundo Principio
Es útil yynecesario definir un NUEVO MODELO DE
Es útil necesario definir un NUEVO MODELO DE
REFERENCIA para políticas sociales, empleo yy La formación a lo largo de la vida
REFERENCIA para políticas sociales, empleo
políticas de formación, un modelo que puede llamarse es una clave vital de los sistemas
políticas de formación, un modelo que puede llamarse
BIENESTAR EN EL APRENDIZAJE (Learnfare), modernos de bienestar de la
BIENESTAR EN EL APRENDIZAJE (Learnfare),
integrador yyque no sustituye al bienestar en el trabajo inclusión y del empleo
integrador que no sustituye al bienestar en el trabajo
oomodelo del bienestar en general.
modelo del bienestar en general.
TRABAJO FORMACIÓN
Valorización de la formación como
Aspecto crucial de Inclusión
una oportunidad de fortalecer el
Social, que garantiza los
potencial y desarrollo.
derechos de la ciudadanía
Formación como “salvavidas” en
Por ello es necesario desarrollar
momento de incertidumbre en el
las condiciones institucionales
empleo
para hacer el trabajo alcanzable a
todos
Requisito esencial para crear y
mantener un estado de bienestar.
Convierte a los individuos en
capaces a través de un empleo
Punto de encuentro entre la
remunerado
política laboral y la social

15. Segundo Principio
RECOMENDACIONES Es útil yynecesario definir un NUEVO MODELO DE
Es útil necesario definir un NUEVO MODELO DE
OPERATIVAS REFERENCIA para políticas sociales, empleo yy
REFERENCIA para políticas sociales, empleo
políticas de formación, un modelo que puede llamarse
políticas de formación, un modelo que puede llamarse
BIENESTAR EN EL APRENDIZAJE (Learnfare),
BIENESTAR EN EL APRENDIZAJE (Learnfare),
integrador yyque no sustituye al bienestar en el trabajo
integrador que no sustituye al bienestar en el trabajo
oomodelo del bienestar en general.
modelo del bienestar en general.
Es necesario ir más allá de las
estrecheces de miras de la Están implicados conocimientos y actitudes diferentes a los
relacionados con el empleo como la capacidad de proporcionar
formación, condicionadas por la respuestas adecuadas a la demanda de participación activa, la
adquisición o re-adquisición de inclusión y la ciudadanía
empleo

16. Tercer Principio
Parece de vital importancia activar una red
Parece de vital importancia activar una red Los centros de empleo están fuertemente
adecuada de SERVICIOS DE APOYO A LA
adecuada de SERVICIOS DE APOYO A LA vinculados al desarrollo de las políticas de
ACTIVACIÓN en los centros tradicionales de
ACTIVACIÓN en los centros tradicionales de empleo en aras de conseguir un eficiente
Empleo yyestructuras relacionadas con la política
Empleo estructuras relacionadas con la política encuentro entre la oferta y la demanda de
de conciliación yyde la discriminación positiva en
de conciliación de la discriminación positiva en empleo, que avance hacia el pleno
los términos de empleo.
los términos de empleo. empleo.
En un estado del bienestar además de ese objetivo, deben plantearse otros complementarios:
• Mejora de las características de la oferta de trabajo, fomentando no sólo el empleo, sino
la empleabilidad y la activación (formación, asistencia …)
• Introducir formas de demanda de empleo público o asistencia pública con demandas del
mercado insuficiente (Creación de trabajo social con financiación pública)
• Incentivar la creación o desarrollo de demanda de empleo mediante incentivos a la
contratación o a la creación de empleo por cuenta propia
De esa forma, los servicios de empleo deben pasar:
• De ser proveedores de recursos económicos (incentivos, subsidiarios), a convertirse en
proveedores de servicios.
• De ser proveedores de las intervenciones de política activa también a ser proveedores de
los servicios de atención, vinculados por ejemplo con la dinámica de la conciliación

17. Tercer Principio
RECOMENDACIONES
Parece de vital importancia activar una red
Parece de vital importancia activar una red
OPERATIVAS adecuada de SERVICIOS DE APOYO A LA
adecuada de SERVICIOS DE APOYO A LA
ACTIVACIÓN en los centros tradicionales de
ACTIVACIÓN en los centros tradicionales de
Empleo yyestructuras relacionadas con la política
Empleo estructuras relacionadas con la política
de conciliación yyde la discriminación positiva en
de conciliación de la discriminación positiva en
los términos de empleo.
los términos de empleo.
• Proveedores de servicios (el simple transmisor de recursos
económicos en el ámbito de las políticas de empleo y de las
políticas sociales ya no es eficiente);
Los centros de empleo deben ser: • De ser proveedores de intervenciones de política activa, a ser
proveedores también de servicios de atención vinculados a
la conciliación (que pueden ser acciones orientadas a los
menores o a los ancianos).

18. Cuarto Principio
El APRENDIZAJE se concibe como un proceso de
El APRENDIZAJE se concibe como un proceso de
gran utilidad yybeneficio público. Los ciudadanos
gran utilidad beneficio público. Los ciudadanos
tienen el DERECHO Y DEBER de participar, pero no
tienen el DERECHO Y DEBER de participar, pero no
basta con definir ese derecho/deber.
basta con definir ese derecho/deber.
ES NECESARIO PONER EN MARCHA POLÍTICAS
ES NECESARIO PONER EN MARCHA POLÍTICAS
PARA FAVORECER SU ACCESIBILIDAD.
PARA FAVORECER SU ACCESIBILIDAD.
La Formación, y en general el aprendizaje permanente,
se sitúa como un derecho dirigido a la promoción de un
nuevo y convincente bienestar
• Para que este principio sea real es necesario:
• Incluir la formación entre los derechos sociales,
introduciéndola entre los nuevos derechos de protección que
debieran transferirse del empleo al trabajador,
garantizándoselo durante toda su trayectoria sin que se
interrumpa en cada una de sus fases
• Favorecer y promover la accesibilidad, especialmente de
los más desfavorecidos, a las iniciativas de formación. Se trata
de captar a todos los usuarios potenciales a través de las
medidas que se resumen en las recomendaciones

19. Cuarto Principio
RECOMENDACIONES El APRENDIZAJE se concibe como un proceso de
El APRENDIZAJE se concibe como un proceso de
OPERATIVAS gran utilidad yybeneficio público. Los ciudadanos
gran utilidad beneficio público. Los ciudadanos
tienen el DERECHO Y DEBER de participar, pero no
tienen el DERECHO Y DEBER de participar, pero no
basta con definir ese derecho/deber.
basta con definir ese derecho/deber.
ES NECESARIO PONER EN MARCHA POLÍTICAS
ES NECESARIO PONER EN MARCHA POLÍTICAS
PARA FAVORECER SU ACCESIBILIDAD.
PARA FAVORECER SU ACCESIBILIDAD.
La identificación de las variables que afectan a la accesibilidad no es sencilla debido a la
multiplicidad de factores que intervienen. Es posible identificar algunos elementos que tienen un
importante papel en las decisiones de los ciudadanos:
La manera a
través del Acciones de Actividades de Actividades de
cual se El contenido de
orientación que tutoría y apoyo observación capaces de
comunican la propuesta, su
no solo durante el conocer las necesidades e
las ofertas: adecuación a Las
aborden itinerario de identificar a las personas
• Oferta del las necesidades modalidades
aspectos formación en el que deben participar en
catálogo reales de las didácticas
• Iniciativas relacionados fin de evitar los cursos y establecer
personas, su adoptadas y la
obligatorias en con la problemas que modelos de seguimiento y
presentación en profesionalidad
reconversiones capacitación conduzcan al evaluación de los
• Oferta forma adecuada de quienes
sino también la abandono, y resultados y Servir de
estándar para los niveles imparten los
dirigida a atención acompañamient ayuda en la planificación
de los cursos
colectivos personal o una vez de iniciativas que
participantes y
específicos (expectativas, terminado el promuevan procesos de
• Oferta sus habilidades.
activación…) curso mejora e innovación
ajustada a la
necesidad

20. Cuarto Principio
RECOMENDACIONES El APRENDIZAJE se concibe como un proceso de
El APRENDIZAJE se concibe como un proceso de
OPERATIVAS gran utilidad yybeneficio público. Los ciudadanos
gran utilidad beneficio público. Los ciudadanos
tienen el DERECHO Y DEBER de participar, pero no
tienen el DERECHO Y DEBER de participar, pero no
basta con definir ese derecho/deber.
basta con definir ese derecho/deber.
ES NECESARIO PONER EN MARCHA POLÍTICAS
ES NECESARIO PONER EN MARCHA POLÍTICAS
PARA FAVORECER SU ACCESIBILIDAD.
PARA FAVORECER SU ACCESIBILIDAD.
Para promover la accesibilidad es necesario …
• la oferta estándar
• Actividades de orientación fuertes, especialmente para las jóvenes
En el ámbito de la generaciones;
Profesionalización. • Atención especial a la didáctica
• Evaluación detallada de los resultados, incluso después de muchos años
para comprender el impacto de la formación
• Muy personalizada;
En el ámbito de la
formación para la inclusión • Acción activa en la investigación y la orientación de la materia;
social • Métodos de enseñanza y de contenido específico;
• Intensa actividad de tutoría;
• Evaluación de los resultados obtenidos
• La propuesta es a menudo por objetivo,
Igual en el ámbito de la • Requiere tutoría y acompañamiento
empleabilidad, donde a
• Mientras que los contenidos se definen en la actividad
menudo…
• Intensa evaluación llevada a cabo in itinere
• A menudo a través de catálogo o por objetivos
Un método diferente se usa • Con contenidos predefinidos
para la formación cultural … • Modalidades didácticas que varían de acuerdo a los participantes

21. Quinto Principio
Si el potencial del aprendizaje permanente es
Si el potencial del aprendizaje permanente es
evidente, también lo son sus límites. ES NECESARIO
evidente, también lo son sus límites. ES NECESARIO
GARANTIZAR LA IGUALDAD DE
GARANTIZAR LA IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES DE FORMACIÓN desde el inicio,
OPORTUNIDADES DE FORMACIÓN desde el inicio,
yyaalo largo de la vida activa, tratando de reintegrar los
lo largo de la vida activa, tratando de reintegrar los
recursos PARA HACER FRENTE A LA
recursos PARA HACER FRENTE A LA
VULNERABILIDAD.
VULNERABILIDAD.
Funcional
Esto exige una re-calibración del aprendizaje Distribucional
permanente desde uno de los siguientes puntos de
vista Normativo
Político-Institucional
Se debe prestar especial atención a tres
principios fundamentales:
El desarrollo de acciones
La continuidad y
de discriminación positiva Apoyo en situaciones de
estabilidad de las
para favorecer a los más gran fragilidad
inversiones
débiles

22. Quinto Principio
RECOMENDACIONES Si el potencial del aprendizaje permanente es
Si el potencial del aprendizaje permanente es
evidente, también lo son sus límites. ES NECESARIO
OPERATIVAS evidente, también lo son sus límites. ES NECESARIO
GARANTIZAR LA IGUALDAD DE
GARANTIZAR LA IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES DE FORMACIÓN desde el inicio,
OPORTUNIDADES DE FORMACIÓN desde el inicio,
yyaalo largo de la vida activa, tratando de reintegrar los
lo largo de la vida activa, tratando de reintegrar los
recursos PARA HACER FRENTE A LA
recursos PARA HACER FRENTE A LA
VULNERABILIDAD.
VULNERABILIDAD.
• Continuar con una tendencia al crecimiento
• Ir acompañada de ayudas económicas para que los cursos
La inversión en formación debe: resulten menos gravosos para los usuarios
• Priorizar el acceso especialmente para los colectivos más
desfavorecidos

23. Sexto Principio Las iniciativas de aprendizaje a lo
LAS ACCIONES DE FORMACIÓN que componen los largo de la vida deben implicar a todas
LAS ACCIONES DE FORMACIÓN que componen los
sistemas de aprendizaje permanente DEBEN SER
sistemas de aprendizaje permanente DEBEN SER las personas interesadas. La
DE CALIDAD, fuertemente vinculada aalas
DE CALIDAD, fuertemente vinculada las accesibilidad es condición sine qua
necesidades del mercado yyaalos ciudadanos, yycon
necesidades del mercado los ciudadanos, con non. Constituye la parte más sensible
contenidos articulados adecuadamente
contenidos articulados adecuadamente para garantizar el éxito del proceso de
formación en la fase inicial de la
misma.
Recursos disponibles y políticas abordadas
Participación de los actores de la zona
• Recursos humanos: No existe actualmente
una profesión ligada estrictamente con la
• Sinergia entre las instituciones
planificación y programación del aprendizaje
nacionales, regionales y locales
a lo largo de la vida. Las actividades
• Integración entre las políticas, en
didácticas son abordadas por profesores del
particular procesos educativos y de
sistema educativo o especialistas del
formación
sistema productivo
• Relación estrecha entre las
• Estructuras y tecnología para las acciones
instituciones con la sociedad civil ya
y su disponibilidad diaria y anual. La relación
que el aprendizaje permanente se
con el sistema educativo, con dotaciones
desarrolla también a través de
infrautilizadas parece fructífera
acciones no estructuradas
• Financieros. Se usa el FSE, pero también
fondos nacionales y regionales
• Personalizadas.
Las acciones de • Ligadas a la vida individual.
• Gestionadas de forma plural
formación de
• Desestandarizadas.
aprendizaje permanente
• Relacionadas con las necesidades de la demanda y la oferta del empleo.
deben ser: • Fáciles de acceder y gestionar.

24. Sexto Principio
RECOMENDACIONES LAS ACCIONES DE FORMACIÓN que componen los
LAS ACCIONES DE FORMACIÓN que componen los
sistemas de aprendizaje permanente DEBEN SER
OPERATIVAS sistemas de aprendizaje permanente DEBEN SER
DE CALIDAD, fuertemente vinculada aalas
DE CALIDAD, fuertemente vinculada las
necesidades del mercado yyaalos ciudadanos, yycon
necesidades del mercado los ciudadanos, con
contenidos articulados adecuadamente
contenidos articulados adecuadamente
Las acciones de formación deben • Capacidad, autonomía, eficacia de las propias acciones,
tener como objetivo formar tanto sensibilización, responsabilidad, conciencia ciudadana, capacidad
en relación con individuo y con la de elegir, de comunicar, de hacerse cargo de las responsabilidades,
colectividad, así como potenciar el sentido de confianza hacia las instituciones.
marco de conocimiento • Reforzar el auto-pensamiento, la facultad de decidir, autoeficacia,
relacionados con la función las habilidades y conocimientos para el discernimiento y la acción
de enfoque político-emancipatoria
profesional específica:
Las acciones de formación deben Si convertirse en persona se convierte en el objetivo, un proceso
dinámico, abierto y constructivo, la acción formativa debe ayudar a
ser más personalizadas. las construcción de ese mundo y dar sentido a ese mundo.
• Simplificar radicalmente los procesos, reconstruirlas de acuerdo
Las acciones de formación deben con el usuario-cliente y sus necesidades
ser fácilmente identificables. • Fuerte inversión en comunicación e información
Las acciones de formación deben mediante la discriminación positiva, no considerando sólo como
desfavorecidos los menos dotados económicamente sino aquellos
atender a aquellos colectivos más
más vulnerables que no sean capaces de elaborar un proyecto libre y
desfavorecidos. autónomo

25. Séptimo Principio
Los sistemas de aprendizaje permanente
Los sistemas de aprendizaje permanente
necesitan un acompañamiento en términos de
necesitan un acompañamiento en términos de
evaluación
evaluación
Aprendizaje
Socialización
Deben activarse
sistemas Activación
concertados y
participativos que Autonomía
evalúen el logro de
los objetivos de … Capacidad
… Y luego,
comprobar la
correcta
Empleo
consecución de
objetivos más
Empleabilidad
ambiciosos de …
No discriminación
Inclusión Social
Ciudadanía Activa

26. Séptimo Principio
RECOMENDACIONES Los sistemas de aprendizaje permanente
Los sistemas de aprendizaje permanente
necesitan un acompañamiento en términos de
OPERATIVAS necesitan un acompañamiento en términos de
evaluación
evaluación
La dificultad de conocer la población objetivo a priori y, por lo
tanto la necesidad de activar la promoción general y a continuación
revisar la coherencia con respecto a la población objetivo y la
capacidad de acercarse a la meta de los sujetos. Comprender mejor
la capacidad del promotor para captar a los interesados.
La evaluación representa un La necesidad de entender los elementos que determinan el
elemento más de un modelo abandono de los más desfavorecidos en las diferentes etapas del
proceso de formación.
que pretende extraer algunas
líneas de actuación que El estudio de las características personales de aquellos
promueven el desarrollo de participantes que han concluido el curso, y de los niveles de
sistemas maduros de satisfacción y percepción tanto al inicio como al final.
aprendizaje a lo largo de la
vida y sobre todo la Verificación de las acciones de prospección/ observación de las
necesidades reales de la población y diferenciarlas para crear
accesibilidad. acciones de formación adecuadas y poder dar respuestas concretas.
Después de algún tiempo, se debe medir el nivel de logro de los
objetivos fijados, de manera que se identifiquen las buenas
prácticas capaces de poner en marcha procesos fructíferos que con
el tiempo, generen un llamamiento a las demás personas y una
atención a la opinión pública y a los que ejercen responsabilidades
políticas en esta materia..