Componentes emocionales del aprendizaje de las matemáticas
CREENCIAS, ACTITUDES Y EMOCIONES <ul><li>Las Creencias, pueden ser de dos tipos: </li></ul><ul><ul><li>Acerca de las matem...
<ul><li>Las Actitudes: </li></ul><ul><ul><li>Actitudes hacia las matemáticas (hay un predominio del componente afectivo) <...
LOS AFECTOS EN MATEMÁTICAS Emociones, actitudes y creencias <ul><li>Tienen un fuerte impacto en cómo los alumnos aprenden ...
RELACIÓN ENTRE CREENCIAS, AFECTOS Y MATEMÁTICAS Creencias sobre las matemáticas y sobre uno mismo con relación a las matem...
Creencias
Creencias
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CREENCIAS Y CONDUCTAS DE PROTECCIÓN <ul><li>Responder impulsivamente </li></ul><ul><li>Disimular (por ejemplo levantar la ...
FOMENTO DE CREENCIAS CONSTRUCTIVAS <ul><li>No buscar la perfección </li></ul><ul><li>Valorar el error como parte del proce...
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Componentes Emocionales

  1. 1. Componentes emocionales del aprendizaje de las matemáticas
  2. 2. CREENCIAS, ACTITUDES Y EMOCIONES <ul><li>Las Creencias, pueden ser de dos tipos: </li></ul><ul><ul><li>Acerca de las matemáticas como disciplina </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>(poco componente afectivo, pero son parte importante del contexto en que el afecto se desarrolla). </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Acerca de uno mismo y de su relación con las matemáticas (fuerte componente afectivo), incluyen: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Confianza </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Autoconcepto </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Atribución de éxitos y fracasos </li></ul></ul></ul>
  3. 3. <ul><li>Las Actitudes: </li></ul><ul><ul><li>Actitudes hacia las matemáticas (hay un predominio del componente afectivo) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Interés </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Satisfacción </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Curiosidad </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Valoración </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Actitudes matemáticas (predominio del componente cognitivo) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Flexibilidad de pensamiento </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Apertura mental </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Espíritu crítico </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Objetividad </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>… </li></ul></ul></ul>
  4. 4. LOS AFECTOS EN MATEMÁTICAS Emociones, actitudes y creencias <ul><li>Tienen un fuerte impacto en cómo los alumnos aprenden y aplican las matemáticas </li></ul><ul><li>Influyen en la formación del autoconcepto matemático </li></ul><ul><li>Interaccionan con el sistema cognitivo </li></ul><ul><li>Estructuran la realidad social del aula </li></ul><ul><li>Pueden obstaculizar el aprendizaje </li></ul>
  5. 5. RELACIÓN ENTRE CREENCIAS, AFECTOS Y MATEMÁTICAS Creencias sobre las matemáticas y sobre uno mismo con relación a las matemáticas Actitudes hacia las matemáticas Reacción emocional del alumno (positiva o negativa) Estímulos asociados con las matemáticas: profesor, mensajes sociales, etc Situaciones similares repetidas modifican
  6. 6. Creencias
  7. 7. Creencias
  8. 8. Creencias
  9. 9. CREENCIAS Y CONDUCTAS DE PROTECCIÓN <ul><li>Responder impulsivamente </li></ul><ul><li>Disimular (por ejemplo levantar la mano aunque no se sepa la respuesta) </li></ul>Los niños listos responden con rapidez <ul><li>No comprobar (la ilusión de perfección puede mantenerse) </li></ul><ul><li>Indecisión </li></ul><ul><li>Disimular. Hacer ver que se sabe mucho </li></ul><ul><li>No hacer nada </li></ul>Los niños listos siempre responden correctamente; hacerlo incorrectamente es de tontos <ul><li>Disimulo (contar deprisa y en secreto) </li></ul><ul><li>Adivinar para evitar la solución de contar </li></ul>Solo los tontos cuentan con los dedos CONDUCTAS CREENCIAS
  10. 10. FOMENTO DE CREENCIAS CONSTRUCTIVAS <ul><li>No buscar la perfección </li></ul><ul><li>Valorar el error como parte del proceso </li></ul><ul><li>Valorar las preguntas </li></ul><ul><li>Contrarrestar conceptos erróneos como el rechazo del tanteo, de la estimación, de la búsqueda de métodos abreviados, de la existencia de “formas únicas” de resolver un problema, etc. </li></ul><ul><li>Poner de manifiesto la inexactitud de las creencias perfeccionistas y ayudar a los niños a desarrollar una perspectiva adecuada. </li></ul>
  11. 11. FOMENTO DE CREENCIAS CONSTRUCTIVAS <ul><li>Especialmente importante en niños con dificultades de aprendizaje o ansiedad ante las matemáticas. </li></ul><ul><li>Mostrar una actitud receptiva ante la matemática informal y valorar su utilidad personal e histórica para el desarrollo del conocimiento matemático </li></ul>Fomentar en los niños una imagen positiva de la matemática informal Aplicar el trabajo matemático a situaciones cotidianas para ellos y partir de la forma en intuitivamente las abordan (actividades singulares) Relacionar los materiales nuevos con experiencias familiares para los niños.

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