Concepciones sobre el aprendizaje

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Concepciones sobre el aprendizaje

  1. 1. UNESR TUTOR / FACILITADOR: JOSÉ BRITO CONCEPCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE DR. PÉREZ MARQUÉS (UAB 2004) Los Procesos de Aprendizaje Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: la personal y la social. Concepciones sobre los Procesos de Aprendizaje La Perspectiva Conductista. Formulada por Skinner a finales del siglo XX y que arranca con los estudios psicológicos de Pavlov sobre condicionamiento y de los trabajos de Thorndike sobre el refuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Leyes - Propuestas:  Condicionamiento Operante: Formación de reflejos condicionados mediante mecanismos de estímulo-respuesta-refuerzo; las acciones que obtienen un refuerzo positivo tienden a ser repetidas.  Ensayo y error con refuerzos y repetición  Asociacionismo: los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones entre los estímulos que se captan. Memorización Mecánica.  Enseñanza Programada: resulta especialmente eficaz cuando los contenidos están estructurados y secuenciados y se precisa una aprendizaje
  2. 2. UNESR TUTOR / FACILITADOR: JOSÉ BRITO memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales. Aprendizaje por Descubrimiento. Desarrollada por J. Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Leyes - Propuestas:  Experimentación Directa: sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.  Aprendizaje por Penetración Comprensiva: el estudiante experimentado descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.  Práctica de la Inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.  Utilización de Estrategias Heurísticas: pensamiento divergente.  Curriculo en Espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos. Aprendizaje Significativo. Desarrollados por Ausubel-Novak, el aprendizaje debe ser significativo no memorístico, los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el estudiante. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el docente estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
  3. 3. UNESR TUTOR / FACILITADOR: JOSÉ BRITO Leyes - Propuestas:  Condiciones para el Aprendizaje: significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos). Significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo de los estudiantes). Actitud activa y motivación.  Relación de los Nuevos Conocimientos con los Saberes Previos: la mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas.  Utilización de Organizadores Previos: que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren relacionar.  Diferenciación Reconciliación Integradora: que genera una memorización comprensiva.  Funcionalidad de los Aprendizajes: que tengan interés que sean útiles. Psicología Cognitivista. Desarrollado por Merill Gagné, se basa en las teorías del procesamiento de la información y algunas ideas del conductismo (refuerzo-análisis de tarea) y del aprendizaje significativo. El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae.
  4. 4. UNESR TUTOR / FACILITADOR: JOSÉ BRITO Leyes-Propuestas:  Condiciones Internas: que intervienen en el proceso (motivación, captación, comprensión, adquisición, retención). Posteriormente, cuando se haga una pregunta al estudiante se activarán las fases (recuerdos, generalización-aplicación, ejecución) al dar la respuesta que si es acertada dará lugar a un refuerzo.  Condiciones Externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el docente procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes. Constructivismo. Desarrollado por Piaget en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. Leyes-Propuestas:  Considera tres estadios del Desarrollo Cognitivo: Afirma que la actividad es un factor para el desarrollo de la inteligencia. Sensorio Motor Estadio de las Operaciones Concretas Estadio de las Operaciones Formales  Construcción del Propio Conocimiento Mediante la Interacción Constante con el Medio: lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva de los conocimientos previos y de las
  5. 5. UNESR TUTOR / FACILITADOR: JOSÉ BRITO  interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprender mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.  Reconstrucción de los Esquemas de Conocimiento: el desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia equilibrio – desequilibrio – reequilibrio que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas del conocimiento La Teoría Crítica. Desarrollada por Horkheimer, Adorno y Marcuse, caracteriza a la “Teoría crítica” el rechazo por la justificación de la realidad sociohistórica presente por considerarla injusta y opresora (“irracional”), postulando en su lugar, la búsqueda de una nueva realidad más racional y humana. Surge como una alternativa pedagógica que apoya la incorporación del criterio de la formación integral del individuo, tomando en cuenta los ejes al saber específico y se extrapola y constituye elementos de carácter social, en donde el individuo determina relaciones directas con el entorno social y sus problemáticas. Por tanto, los saberes se aplican de manera armónica a la solución de problemas relevantes del entorno, siendo el individuo en compañías de las colectividades, capaz de transformar permanentemente esas sociedades. Un saber construido desde diversas miradas críticas, se convierte en un saber propio y cultural. Para enfocar la realidad desde una perspectiva crítica es necesario dejar de lado tanto la posición hegeliana que pretende identificar lo racional con lo real, como el positivismo, que considera a los hechos como el único aspecto de la realidad.
  6. 6. UNESR TUTOR / FACILITADOR: JOSÉ BRITO Pedagogía Crítica: aportes de Pablo Freire (1969). Tal y como ha sido planteado por Freire, la pedagogía debe ser una práctica que promueva la libertad la democracia, en ese orden de ideas, es esencial pensar en la pedagogía crítica como facilitadora para alcanzar dichos objetivos que cambian realidades sociales. Así, cuando se habla de crítica nos referimos a la formación de una consciencia crítica, la cual a su vez, involucra una actitud reflexiva y dinámica frente a los acontecimientos socio-históricos que nos describen como sujetos. De este modo, la pedagogía debe ser formadora de personas responsables social y políticamente; se trata de estar en un constante análisis del contexto, comprensión y solución de problemas en aras de evitar posiciones quietistas, esto pensando en que la crítica y la acción son los rasgos fundamentales de la mentalidad democrática. Dando por sentado que cada ser humano tiene derecho a la educación, siendo muchos de ellos pobres o no; es cuestionable pensar en la realidad de la educación actual en donde, dependiendo de las condiciones socio-económicas de las personas, éstas son formadas de una manera u otra y en muchas ocasiones afectando la calidad de su preparación y su manera de actuar frente al mundo. Es decir, la educación para la clase oprimida forma individuos con mentalidad básica y precaria, mientras que la educación para la clase opresora apunta hacia la toma del poder y a una mayor productividad. Haciendo alusión a este tema, Paulo Freire habla de dos tipos de educación; por un lado, la educación bancaria vista como un instrumento para la opresión en donde la realidad es estática e incambiable, el estudio se mide a partir de la cantidad de ideas y libros leídos y no a partir de la criticidad frente a la realidad. Por otra parte, la educación problematizadora en donde los educadores y los estudiantes son investigadores críticos que, a su vez, buscan liberar el pensar mediante la acción de rehacer y transformar el mundo. Asimismo, Freire plantea la pedagogía como una herramienta que hace cada vez más viable una realidad democrática y equitativa, esto es, que los educadores deben mostrarle a la comunidad oprimida su realidad cultural frente a la comunidad opresora para que los primeros sean conscientes de que están creciendo en una sociedad que los obliga a vivir pasivamente dentro de estructuras alienantes sin tener derecho a una participación con miras a la formación de una realidad mucho más
  7. 7. UNESR TUTOR / FACILITADOR: JOSÉ BRITO alentadora. La pedagogía, entonces, conforma un factor esencial para fortalecer e incrementar el pensamiento emancipador en los estudiantes. Esto pues, se hace brindándoles a los estudiantes las herramientas lingüísticas y cognitivas que no se limiten al desarrollo de habilidades como la lectura y escritura, sino que les permitan llegar a ser actores en los procesos de cambio social, así como plantear y liderar diálogos críticos.

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