1.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
GUIA DE APRENDIZAJE
UNIDAD 2
NOMBRE:
V SEMESTRE
RESPONSABLES DE ELABORACIÓN:
MTRA. ELVA LILIANA RODRÍGUEZ GARCÍA
CEDRAL, S. L. P. SEPTIEMBRE DEL 2016

2.
COMPETENCIAS
DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE
ESTE CURSO
DEL CURSO
1. Utiliza recursos de la investigación educativa
para enriquecer la práctica docente,
expresando su interés por la ciencia y la
propia investigación.
2. Usa las TIC como herramientas de
comunicación, enseñanza y aprendizaje.
Utiliza de manera estratégica y crítica la mejor
evidencia derivada de la investigación educativa
tanto clásica como contemporánea que le permite
conformar marcos de referencia metodológicos,
analizar problemáticas en el contexto educativo
mexicanoen el nivel básico y sustentar tanto la toma
de decisionescomo supráctica educativa conbase en
dicha investigación.

3.
UNIDAD II. LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y/O CUASI
EXPERIMENTAL EN EDUCACIÓN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y APLICACIONES EN EL AULA.
26 - 30 de Septiembre 2016
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1
CONSTRUCCIÓN DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN EN ESCENARIOS CONCRETOS DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO
PROPÓSITO: Derivado del contexto de la educación básica en México, construir problemas de
investigación acotados a situaciones específicas que los docentes en formación hayan identificado o
muestren interés por abordar.
Durante el módulo 1 del curso, los alumnos identificaron una serie de posibles temáticas de
investigación dada la actual situación educativa de nivel básico en México.
En este segundo módulo se retomarán dichas temáticas. Antes de explorar algunas características
básicas de la metodología cuantitativa, se propone que los alumnos construyan un problema de
investigación con un rigor mínimo y que capturen necesidades de investigación en los diversos
contextos y situaciones de la educación básica en México.
Para ello se propone que los alumnos investiguen (en diversas fuentes) cómo se elabora el
planteamiento de un problema de investigación y que consulten el video:
Video sobre planteamiento del problema de investigación
https://www.youtube.com/watch?v=Pr5uoyKX1so&feature=fvwrel
Síntesis del video planteamiento del problema de investigación
El video nos muestra la manera en como diseñar el planteamiento del problema demás que
te vaya diciendo paso a paso como se realiza el planteamiento y es más fácil la realización
ya que te puedes ir paso a paso, considero que cada uno de los pasos son importantes ya
que si omites uno en algún momento te darás cuenta que el planteamiento del problema no
fue estructurado de la manera correcta.
El planteamiento de la investigación es el primer acercamiento a la realidad de lo que se
quiere investigar, el problema de investigación se dirige a la solución del algún problema de
conocimiento, y para lograr obtener un problema de investigación se necesita un proceso,
donde te puede ayudar; la literatura, teoría existentes en el marco temático elegido, realidad
social, opiniones de investigadores con mayor experiencia.

4.
Exposición planteamiento del problema
https://www.youtube.com/watch?v=xdvO2PhZH2w
Síntesis del video planteamiento del problema
El video es muy certero ya que explica de manera sencilla como se realiza el tema de
investigación con todo su procedimiento. Primero pensar el problema que se quiere investigar,
a eso se le llama formulación del problema y se enuncia en forma de pregunta. Así mismo se
pueden generar otras preguntas que puedan ayudar a responder esa pregunta, minimizando
su dispersión, estas preguntas deben de ser claras e ilimitadas, no deben de dejar dudas y
ni utilizar términos ambiguos.
Después seguir con los objetivos, y para que sea más sencillo se debe de contestar las
siguientes preguntas:
¿Quién?, ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo? Y ¿Dónde?
Presentación en PowerPoint. Conferencia Dr. Estanislado Vázquez Morales.
Síntesis de presentación en PowerPoint. Conferencia apartado planteamiento del problema de
investigación
Las actividades que se deben realizar para hacer el esquema de trabajo, las cuales son:
Mencione el nombre del tema que te interesa investigar, Describe brevemente la magnitud
del tema, Menciona la trascendencia del tema, Menciona la factibilidad de tomar el tema como
objeto de investigación, Podrá la investigación solucionar, entender, describir u explorar un
problema en el área de su quehacer laboral, Tienes algún tipo de experiencia frente al tema
escogido o cual es la inquietud por investigar sobre el tema.
 Antecedentes: los cuales se parten de una análisis de la literatura, es una revisión de
trabajos previos, debe citar y hacer referencia solo a trabajos selectivos y pertinentes
al tema.
 El tema de estudio y línea temporal: En este apartado se presenta una descripción
objetiva de o los problema (s) que sugieren la necesidad de realizar la investigación;
concluyendo con la (s) pregunta (s) de investigación. Es importante la redacción de
manera impersonal.
 Justificación: ¿Cuáles son los beneficios que este trabajo proporciona? ¿Quiénes
serán los beneficiados? ¿Qué es lo que prevé cambiar con la investigación? ¿Cuál es
su utilidad?
 Propósitos: la clave para realizar este apartado esta en el tema de estudio, justificación,
propósitos y preguntas de investigación

5.
Planteamiento del problema de investigación. Posterior a ello, los alumnos elaboraránen pequeños
grupos (entre 4 y 5 integrantes, mismos que colaborarán juntos durante el curso) sus propios
problemasde investigación, en esta actividad, el docente debe dar asesoría y seguimiento continuo,
pues de ello dependerán las tareas realizadas durante el módulo dos y tres. Como producto de esta
actividad se espera que los alumnos construyan un problema de investigación, en otras palabras
sabrán ¿qué quieren investigar?
Planteamiento del problema de investigación cuantitativa
¿Qué se quiere investigar?, ¿por qué es relevante investigar el problema de interés a la luz del
contexto de la educación básica en México?, ¿existe investigación previa al respecto, qué hallazgos
hay?
¿Qué hipótesis pueden someterse a prueba?, ¿cuáles podrían ser algunas repercusiones de los
resultados para el quehacer de los docentes de educación básica en México?
Cada equipo elaborará un blog, en https://accounts.google.com donde compartirá el problema de
investigación de interés y abrirá espacios específicos parapresentar artículosde investigación sobre
la temática de interés. Es importante señalar que los blogs serán gestionados por los estudiantes y
de maneraprogresiva se irán construyendoa lo largodel segundo y tercer módulo, de talmodo que
los estudiantes vayan compartiendo sus experiencias en investigación a partir de problemáticas
específicas en el campo de la educación básica.
El trabajo en equipo en tornoa unámbito de problemática educativaobjeto de investigación, dará la
pauta a que sus integrantes vayan conformando una comunidad de aprendizaje sobre la misma,
donde el blog del grupo será el espacio para intercambiar, comunicar y discutir sus avances.

6.
3 – 7 de octubre de 2016
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y
CUASIEXPERIMENTAL EN EDUCACIÓN: DESCRIPCIÓN Y EJEMPLOS.
PROPÓSITO: Explorary sistematizar los referentes previos que los participantesle han atribuidoa la
investigación educativa, enfatizando losusosque los docentesen formación consideranque pueden
darle en su ejercicio profesional.
Nota aclaratoria: Antes de comenzar las actividades propuestas es importante que el docente del
curso enfatice que la naturaleza propia de los problemas de investigación.
2.2.1. Para comenzar a explorar los métodos de investigación más usuales en ciencias sociales, se
propone revisar el video: Lección: investigación cuantitativa-cualitativa, Técnicas Investigación,
Universidad Internacional de la Rioja, posterior a ello, se propone que en pequeños equipos se
elaboren cuadroscomparativos (en la sección de recursosse ofrece material guía sobre los cuadros
comparativos) entre la metodología cuantitativa y la cualitativa, para ello pueden consultar otras
fuentes de información. Los productos serán compartidos en sesión plenaria y el docente integrará
la información recabada y puntualizarálas características básicas de cada metodología, enfatizando
que las metodologías son el cómo podemos acercarnos a los problemas de investigación y que en
cada perspectiva existen diversos instrumentos que nos ayudan a recabar información así como
estrategias específicas para analizar los datos recabados.
Video que es la investigación cuantitativa Corina Schmelkes
https://www.youtube.com/watch?v=hDD7yv1mHDI
DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA – CUALITATIVA
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
 Explicar
 Objetividad
 Hipótesis
 Deductiva
 Investigador pasivo
 Casos tipicos
 Comprensión
 Subjetividad
 No se parte de una hipótesis
 Inductiva
 Investigador activo
 holistico
2.2.2 A fin de quelos estudiantesdistingany analicen laviabilidad de aplicar metodologíacuantitativa
para resolver sus problemas de investigación, el docente expondrá las características básicas de la
investigación descriptivacuantitativamediante laaplicación de cuestionarioscon preguntascerradas
y escalas de respuesta tipo Likert y por otro lado la realización de experimentos en educación. Para
ejemplificar la investigación descriptiva cuantitativa mediante la aplicación de cuestionarios y/o

7.
escalas de respuesta tipo Likert se propone leer por lo menos dos de los siguientes artículos o
proponer otros trabajos de investigación educativa donde se hayan aplicado los instrumentos
referidos:
Casquero, A. y Navarro, M. (2010) Determinantes del abandono escolar temprano en España: un
análisis porgénero. Revistade Educación, Númeroextraordinario,191-223. Consultadoel25 de enero
del 2012 en http://www.revistaeducacion.mec.es/re2010/re2010_08.pdf
Fortoul, M. (2008). La concepción de la enseñanza según los estudiantes del último año de la
licenciatura en Educación Primaria en México. Perfiles Educativos, 30(19), 72-89.Consultadoel 25 de
enero del 2012 en: http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/
Huerta, J. (2009). Formación ciudadana y actitudes hacia la participación política en escuelas
primarias del noreste de México. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 14 (40), 121-145.
Consultado el 25 de enero del 2012 en:
http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC03&&sub=SBB&criterio=ART40007
Savacool, L. (2011). Barriers to Parental Involvement in the Pre-Kindergarten Classroom. ERIC,
ED519173, Consultado el 25 de enero del 2012 en: http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED519173.pdf
Valdés, Á., Martín, M. y Sánchez, P. A. (2009). Participación de los padres de alumnos de educación
primaria en las actividades académicas de sushijos. RevistaElectrónica de InvestigaciónEducativa, 11
(1). Consultado el 5 de Enero del 2012 en: http://redie.uabc.mx/vol11no1/contenido-valdes.html
En pequeños grupos discutir:
¿Qué se proponían investigar los autores?,
 LA formación ciudadana y actitudes de la participación política de los niños de sexto
grado, en escuelas primarias del noreste de México.
¿Qué elementos identifican en dichas investigaciones (hipótesis, instrumentos, procedimientos,
análisis de los datos)?,
 Preguntas.
 Conceptos
 Ejemplos
 Hipótesis
 Proyectos
 Tablas
 Mapas conceptuales
 Referencias bibliográficas

8.
¿Qué sentido tienen los resultados para el quehacer docente? Y presentar los resultados en sesión
plenaria.
 Esta investigación permite conocer el pensamiento de los niños ante las acciones
políticas que están pasando a través y alrededor de ellos. Nos demuestra que no porque
sean niños no les interesa quien y como gobierna cierto individuo.
17 – 21 de octubre de 2016.
Período de observación y práctica docente grupo multigrado.
(Trabajo individual – todas las asignaturas).
24 – 28 de Octubre de 2016.
2.2.3. Para explorar las características de la investigación experimental y/o cuasi experimental se
propone revisar los siguientes experimentos en educación en formato de video:
El efecto Pigmalión en el aula (Rosenthal y Jacobson)
https://www.youtube.com/watch?v=SxUXVXC71AE
Agresividad por imitación (Albert Bandura) https://www.youtube.com/watch?v=uMwOexrV6fM
Sugata Mitra y sus nuevos experimentos en autoaprendizaje (Parte 1)
Racismo en niños mexicanos https://www.youtube.com/watch?v=Z341bBS7oj0
Después de observar dichos videos, contestar las siguientes preguntas guía.
Investigar las características de los diseños experimentales, con base en ello ¿qué características
lograron identificar en los videos?
Investigarqué es una
hipótesis ¿Quéesuna
hipótesis?
1. CONDUCTAS AGRESIVAS: Las conductasagresivasde los niñoses el
reflejo de lo que se observa.
2. RACISMO EN MEXICO: La influencia del entorno en la percepción
racial de los niños.
3. EFECTO PIGMALIÓN: El trato del docente a sus alumnosinfluye en
su rendimiento.
Después de observar
los videos ¿cuáles
son las hipótesis que
se pretendían
probar?
1. Que los niños aprendan a través de la observación.
2. La formación del individuo en México no ha logrado deshacer los
estereotipos del entorno.
3. La educación por parte del docente ha de mejorar o perjudicar el
rendimiento del alumno.

9.
Investigar ¿qué es
una variable
independiente?
Es el fenómeno al que se va a evaluar su capacidad para influir, incluir o
afectar a otras variables.
Su nombre lo explica de mejor manera en el hecho de que no depende de
algo para estar ahí.
Es aquella característica o propiedad que se supone ser la causa del
fenómeno estudiado. En investigación experimental se llama asi a la
variable que el investigador manipula. Que son manipulables
experimentalmente por un investigador.
Investigar ¿qué es
una variable
dependiente?
Cambios sufridospor lossujetos como consecuencia de lamanipulación de
la variable independiente por parte del experimentador. En este caso el
nombre lo dice de manera explícita va a depender de algo que se hace
variar.
Propiedad o característica que se trata de cambiar mediante la
manipulación de la variable independiente.
Las variables dependientes son las que se miden.
En los videos
analizados ¿cuáles
son las variables
independientes y
dependientes con las
que se trabajó en
cada experimento?
Variables independientes:
1. Conducta agresiva de los niños
2. Entorno social
3. Fomento de la motivacion
Variables dependientes:
1. Los niños aprenden conducta agresiva
2. Percepción racial de los niños
3. Rendimiento
Indagar cuáles son
algunos principios
éticos a considerar
en la investigación
experimental en
ciencias sociales
a)Se debe permitir que cambie de opinión, a decidir quela investigaciónno
concuerda con sus intereses y preferencias, y a retirarse sin sanción.
b) Se debe respetar su privacidad en la información que suministre, de
acuerdo con reglas claras de confidencialidad en el manejo de datos.
c) Se debe proporcionara los sujetos,de inmediato, cualquier información
nueva que surja sobre la investigación misma o sobre su situación
participativa, que vaya en subeneficio, aunque eso signifique que se retire
del estudio.
d) Debe vigilarse cuidadosamente el bienestar del sujeto a lo largo de su
participación, por si experimenta reacciones adversas o suceden
situaciones de riesgo. Es obligación del investigador preocuparse de
otorgar al sujeto la atención de salud que requiera en tales casos.
e) Se debe informar a los sujetos sobre los resultados de la investigación,
tanto sean parciales durante el estudio, como los contenidos del informe
final al término de la investigación y efectuar un seguimiento.

10.
En los videos
analizados ¿qué
aspectos éticos
consideran
importantes?
La opinión de cada una de las personas, el respeto de la información
expuesta o presentada de las personas. Informar a los investigados los
resultados que se van obteniendo en la investigación.
Como futuros
docentes ¿cuáles
pudiesen ser las
repercusiones de los
resultadosobtenidos
en dichos
experimentos para
su quehacer
docente?
La investigación que realice con los alumnos debe ser con el motivo de
mejorar las acciones que afectan el aprendizaje de cada uno de ellos,
mediante la opinión y confidencialidad de sus respuestas y acciones
individuales, evitando dañar su integridad.
Al finalizar esta situación didáctica los estudiantes,junto con el docente valoraránla pertinencia a la
luz de su problema de investigación, de utilizar metodología cuantitativay construirun cuestionario
de respuestas cerradas o una escala de respuesta tipo Likert.

11.
Temática:Estrategias didácticas para mejorar el proceso de comprensión
lectora en un aula inclusiva multigrado.
Planteamiento del problema
¿Qué estrategias se pueden implementar para mejorar la mejorar la comprensión lectora en la
escuela ¨Ejercito Agrarista Revolucionario¨, de un contexto multigrado en los grupos de 1°, 2°
y 3°?
En la sociedad actual es muy necesario que las personas se encuentren sumamente
preparadas para afrontar los problemas de nuestra sociedad cambiante, aunque qué pasaría si
nuestros alumnos que desde la primaria no se les da su formación debida como estudiantes,
faltándoles por ejemplo su proceso de comprensión lectora.
La comprensión lectora es una habilidad fundamental para los seres humanos. El lenguaje es
usado por las personas como principal instrumento de comunicación, nos aporta la capacidad
de transmitir conocimientos, ideas y opiniones y por lo tanto nos permite incrementar nuestro
aprendizaje y desarrollo.
La lectura nos abre las puertas a la información y formación en todos los sentidos, nos permite
avanzar en conocimientos y saberes, nos aporta descubrimientos asombrosos. Ahora bien en
la escuela primaria ¨¨Ejercito Agrarista Revolucionario¨ ubicada en la comunidad Llano de Jesús
María perteneciente a Villa de Guadalupe, se detectó que los alumnos del aula multigrado 1°,
2° y 3° tiene problemas con este proceso en total son 17 alumnos, 8 de primero 2 de segundo
y 7 de tercero donde la mayoría de los niños de primero no logran leer aun los de segundo de
solo uno logra comprender un par de palabras por asi decirlo y en tercero se podría decir que
son 3 alumnos que se encuentran en la situación de los alumnos de segundo.
¿Pero cómo mejorar su situación para que se interesen en la lectura?
Si la lectura es algo de gran importancia ya que es la llave maestra para encontrarnos con la
información y de esta forma poder adquirir mayores conocimientos porque no empeñarnos en
que nuestros alumnos puedan mejorar su proceso para mejorar la compresión lectora.

12.
Objetivos:
Objetivo general
Realizar la implementación de diversas estrategias didácticas en la escuela primaria ¨Ejercito
Agrarista Revolucionario¨, ¨LEYENDO CON LOS PADRES¨ y ¨LECTURA DEPERTADOR¨ para
fomentar el hábito por la lectura, además de mejorar el proceso de la comprensión lectora en el
aula de 1°, 2° y 3° en su contexto multigrado.
Objetivos específicos.
 Implementar durante la jornada de práctica diversas estrategias para que se fomente el
gusto por la lectura en los alumnos.
 Realizar 2 días por semana mañana de lectura en los cuales se integren los padres de
familia.
 Que los alumnos de 1°, 2° y 3° mejoren su proceso de comprensión lectora desarrollando
su competencia comunicativa.
 Que los alumnos logren comprender los textos que se realicen o utilicen al trabajar.
Hipótesis:
 Aplicación de estrategias ¨LEYENDO CON LOS PADRES¨ y ¨LECTURA DEPERTADOR¨
para despertar el interés por la lectura y mejorar la comprensión lector.

13.
24 - 28 de octubre de 2016.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PARA RECABAR INFORMACIÓN EN LA INVESTIGACION
CUANTITATIVA: EL CASO DE LOS CUESTIONARIOS DE PREGUNTAS CERRADAS Y ESCALAS DE
RESPUESTA TIPO LIKERT
PROPÓSITO: Construiry aplicaruncuestionario de preguntascerradasounaescalade respuestatipo
Likert acorde a los problemas de investigación construidos por los estudiantes, identificando cómo
formular preguntas relevantes que permitan obtener información de aquello que se pretende
investigar.
Es importante señalarque en esta situación didáctica los alumnosse centraránen la construcciónde
un cuestionario de respuestas cerradas o una escala tipo Likert para recabar información sobre el
problema de investigación que les interesa indagar.
2.3.1. Para la construcción del cuestionario se propone:
Lectura del artículo: Metodología de cuestionarios: principios y aplicaciones de Amérigo, M. (1993).
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=224222
Revisar la presentación electrónica: Cuestionarios y encuestas: Cuestionarios y encuestas
http://es.scribd.com/doc/256584/CUESTIONARIOS-Y-ENCUESTAS
Analizar los videos:
Diseño de un cuestionario
https://www.youtube.com/watch?v=HT8oxgUDSOU
Validación de un cuestionario por expertos

14.
https://www.youtube.com/watch?v=C7S5ImJZhvo&feature=related
Considerandoestos materiales en pequeños grupos,los estudianteselaboraránun cuadrosinóptico
(en lasección de recursosse ofrecen materiales paraconstruircuadrossinópticos)con las siguientes
rubros:
CUADRO SINÓPTICO
¿Qué es un cuestionario con preguntas cerradas?,
 La respuesta se ciñe a una respuesta en concreto.
¿Cómo se construye un cuestionario con preguntas cerradas?,
 Cuandoelobjetivo de lainvestigaciónes clasificar a lossujetos;esdecir, cuandose pretende
que expresen su grado de acuerdo sobre un tema en concreto.
 Cuando el tema a investigar es bastante o muy conocido por la población.
 Cuando se investiga con sujetos de bajo nivel educativo.
¿Cómo se analizan los datos?,
 Mediante la codificación, cuya finalidad es facilitar la operación de contar y analizar las
respuestas dadas por la muestra que va a ser encuestada.
¿Cuáles son algunas ventajas y desventajas de los cuestionarios con preguntas cerradas?
Ventajas:
 Facilitan considerablemente el análisis posterior de los datos.
 Facilitan la respuesta a individuos con dificultad de expresión.
Desventajas:
 Puede haber respuestas no incluidas en ninguna categoría
 El sujeto puede elegir categorías que no se adecuen completamente a su opinión real.
 Produce menor nivel de motivación.
Los resultados se presentarán en plenaria y se elaborará un cuadro sinóptico general que incluya el
trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue necesarias.

15.
CUADRO SINÓPTICO GENERAL
Cuestionario
Preguntas
cerradas
Las respuestas se
ciñen a una
categoría concreta
1.- Dicotómicas; solo dos
categorizas de respuesta: a
favor o no
2.- De elección múltiple,
posen más de dos categorías:
Ordinal o Nominal
Se construyen
Iniciar con la presentación
Las preguntas:
Finalizar con preguntas de tipo clasificatorio,
de acuerdo a los objetivos el cuestionario se
organiza de diferentes formas.
1.- comenzar con preguntas
que no planeen excesivos
problemas,
2.- aproximación gradual al
problema central
Analizan
losdatos
Se utilizan
escalas:
a) Escala
directa
b) Escala
indirecta
Produce
más
resultados
objetivos
Se codifica
asignando un
valor
numérico a
cada posible
categoría de
respuesta
Ventajas
Desventajas
Facilitan el análisis de los datos
Facilitan la respuesta a individuos con dificultad
de expresión
Puede haber respuestas no incluidas en ninguna
categoría
El sujeto puede elegir que no se adecuen a su opción
real, produce menos nivel de motivación

16.
31 de octubre al 04 de noviembre de 2016.
3.2. Parala construcción de escalas de actitudmediante la construcción de escalas de respuestatipo
Likert, se propone la revisión de las presentaciones electrónicas:
Escalas Likert. http://www.slideshare.net/solanghyz/escala-likert-4098181
ConstruccióndeEscalas tipoLikert. http://ocw.usal.es/ciencias-sociales-1/investigacion-evaluativa-en-
educacion/contenidos/Construccion_Escalas_Likert.pdf
Así como el documento Escalas tipo Likert (limitaciones).
http://www.ict.edu.mx/acervo_bibliotecologia_escalas_Escala%20de%20Likert.pdf
Con base en lo revisado, se propone que los estudiantes en pequeños grupos elaboren un cuadro
sinóptico con los siguientes rubros:
CUADRO SINÓPTICO
¿Qué es una escala de respuesta tipo Likert?,
 Las respuestas se ciñe a una categoría concreta y pueden ser 1.- Dicotómicas; solo
dos categorizas de respuesta: a favor o no, 2.- De elección múltiple, posen más de dos
categorías: Ordinal o Nominal
¿Cómo se construye una escala de respuesta tipo Likert?,
 comenzar con preguntas que no planeen excesivos problemas, finalizar con preguntas
de tipo clasificatorio, de acuerdo a los objetivos el cuestionario se organiza de
diferentes formas.
¿Cómo se analizan los datos?,
 Se utilizan dos tipos de escala a) Escala directa y b) Escala indirecta, produce más
resultados con la situación objetiva de vivienda de los encuestados
¿Cuáles son algunas ventajas y desventajas de las escalas de respuesta tipo Likert?
 Ventajas facilitan el análisis de los datos, facilitan la respuesta a individuos con
dificultad de expresión
 Desventajas Puede haber respuestas no incluidas en ninguna categoría, el sujeto
puede elegir que no se adecuen a su opción real, produce menos nivel de motivación.
Los resultados se presentarán en plenaria y se elaborará un cuadro sinóptico general que incluya el
trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue necesarias
.

17.
CUADRO SINÓPTICO GENERAL
Escala de
Likert
¿Qué es?
Permite medir actitudes y
conocer el grado de
conformidaddel encuestado
¿Cómose
construye
?
3. Prepararel instrumento
 Redacciónde ítems
 Previsiónde
hipótesisde
evaluación
2. Obtenerdatosen
muestrarepresentativas
1. Análisisde ítems:Fiabilidad,
AFAC,…seleccióndefinitivade
ítems.
 Análisis
complementarios
Escala de
Likert Ventajas
Todos los sujetos coinciden y comparten el
ordende las expresiones.Estose debe a que
el mismoLikertprocuródotara losgrados de
la escala con una relación de muy fácil
comprensión para el entrevistado.
Desventajas
 Constante inclinaciónhacialaopción
“indeciso".
 No permite conocerconprecisiónla
“cantidad”de acuerdoo desacuerdo.
 Inconvenientesconlacomprensiónde
preguntas.

18.
7 – 11 de Noviembre de 2016.
3.3. Considerando las características de cada instrumento, los alumnos elaborarán ya sea un
cuestionario de preguntas cerradas o una escala de actitudes de respuesta tipo Likert, para ello, el
docente del curso tendrá que guiarlos a fin de que los estudiantes expliciten: propósito del
instrumento; instrucciones claras y precisas para contestar el instrumento; apartados generales de
los instrumentos a construir (instrucciones, ejemplo sobre cómo contestar el instrumento, garantía
de confidencialidad de las respuestas emitidas, datos sociodemográficos y como tal los bloques de
preguntas que integrarán ya sea el cuestionario o la escala). Se propone que por lo menos los
estudiantes planteen entre 15 y 25 preguntas.
Después de construir los instrumentos, el docente ofrecerá realimentación y los estudiantes
aplicarán sus instrumentos. Dado que esta actividad se trabajará en pequeños grupos.
CUESTIONARIO DE RESPUESTA CERRADA O
ESCALA DE ACTITUDES DE RESPUESTA TIPO LIKERT
CUESTIONARIO DE RESPUESTA CERRADA O
ESCALA DE ACTITUDES DE RESPUESTA TIPO LIKER
Encuesta sobre hábitos de lectura
Nombre:……………………………………………………………………………………..
Grado: 1°, 2° y 3° Fecha:………………………………………
 Contesta marcando con una X lo que corresponda a lo que pienses.
Pregunta SI NO
1. ¿Te gusta leer?
2. ¿Te gusta que te lean?
3. ¿Recuerdas algún cuento que te hayan leído cuando eras pequeño?
4. ¿Crees que es importante leer?
5. ¿Dispones de un horario definido para leer?
6. ¿Tienes libros o revistas u otros, para leer?
7. ¿Tu familia lee?
8. ¿En tu casa te motivan a leer?
9. ¿En la escuela te hacen leer?
10. ¿Tu escuela dispone de biblioteca?
11. ¿Te gusta ir a la biblioteca a
leer?b´kkkkkkkkkkkkkkkkjjjjjjjjjjjjjnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn

19.
Pregunta Si No A veces
1- ¿Entiendes lo que lees?
2.- ¿Tuviste dificultad cuando aprendiste a leer?
3.- ¿Te gusta leer en voz alta en público?
4.- ¿Cuándo lees un relato te imaginas lo que se narra en la
historia?
1.- ¿Tienes libros propios? ¿Cuántos?
a) Entre uno y tres. b) Entre cuatro y siete c) Entre siete y diez
2.- ¿Quién te motiva a leer?
a) Tus padres. b) Tu profesor(a). c) Tus compañeros.
d) Los libros en sí. e) Tus familiares.
3.- ¿En qué te fijas cuándo eliges un libro para leer?
a) Diseño de la portada. b) En el título. c) En los que se relacionan
en una película que viste.
d) En las imágenes. e) Cantidad de páginas. f) Tamaño de la letra
4.- ¿Lees cuándo?
a) Sólo cuando tienes
ganas.
b) Cuando te obligan tus
padres.
c) Cuando debes leer para
una calificación.
5.- Para ti la lectura es:
a) Aburrida. b) Entretenida. c) Desagradable.

20.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA PRIMARIA EJERCITO AGRARISTA
REVOLUCIONARIO
1-Aplica frecuentemente estrategias para afianzar la comprensión lectora e interpretación
textual.
( ) Si
( ) No
2-Enseña al estudiante a leer en forma comprensiva.
( ) Si
( ) No
3-Que lecturas utilizas en las clases para motivar el interés por leer.
( ) Cuentos
( ) Fábulas
( ) Mitos
( ) Trabalenguas y otros
4-De qué forma te das cuenta de que tus estudiantes entendieron la lectura.
( ) Por medio de preguntas
( ) Realización de resúmenes
( ) Descripción de secuencias
( ) Creación de dibujos
5- Haces análisis después de cada lectura.
( ) Si
( ) No
6-Cuantas horas al día dedicas a la lectura con tus estudiantes.
( ) Una hora
( ) Hora y media
( ) Dos horas
( ) Ninguna
7-En qué nivel de lectura están tus estudiantes.
( ) Bajo
( ) Medio
( ) Alto
8-Crees que importante involucrar la creación literaria dentro de las aulas de clase.
( ) Si
( ) No
9- Ejercita en sus estudiantes la comprensión lectora, literal, interpretativa y crítica.
( ) Siempre
( ) Algunas veces
( ) Nunca
10-Crees que es positivo el trabajo de lectura que realizas en clase.
( ) Si
( ) No
11-En que aspectos de la lectura encuentras más dificultades.

21.
( ) Comprensión
( ) Despertar gusto por la lectura
( ) Técnica lectora
( ) Ninguna de las anteriores
11-Que tipo de materiales utiliza en la didáctica de la lectura.
( ) La prensa
( ) Biblioteca de aula
( ) Libros que traen los niños
( ) Libros de biblioteca pública
12-Cual estrategia utiliza para promover la lectura en sus estudiantes.
( ) Establecer relaciones entre lo que se sabe y lo que se lee
( ) Subrayar las ideas principales en un texto
( ) Recordar la información esencial
( ) Visualizar o construir imágenes a partir de lo leído
13-Cree que las familias fomentan la lectura fuera de la Institución.
( ) Si
( ) No
14-Su Institución cuenta con los medios para hacer una eficiente promoción de la lectura.
( ) Si
( ) No
14-Considera que sus estudiantes son.
( ) Lectores
( ) Buenos lectores
( ) Poco lectores
( ) Lectores por obligación

22.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA COMUNIDAD LLANO DE JESUS MARIA
VILLA DE GUADALUPE S.L.P
1. ¿Cuántotiempo(horasal día) dedicasuhijoa la TV,videojuegos,Internet?
............nºde horas.
2. ¿Colaborasuhijoenlas tareasde lacasa?
¨ SÍ
¨ NO
¨ A VECES
3. Leenel periódicohabitualmente:
¨ SI ¨ NO
La mayoría de loslibrosque tienenencasasonde:
¨ Consulta
¨ Entretenimiento
¨ Otros.
4. ¿Sonaficionadosala lectura?
¨ SI
¨ NO
5. . ¿Cuántotiempocreenque estudiasuhijoal día?
...horas.
6. ¿Le ayudana estudiarencasa?
¨ SÍ
¨ NO
En caso de contestarSÍ,¿quién?:
---------------------------------
11 de noviembre de 2016 Examen Unidad de aprendizaje 2.

23.
14 – 18 de noviembre de 2016
SITUACIÓN DIDÁCTICA 4
ANÁLISIS DE LOS DATOS
PROPÓSITO: Distinguir entre tipo de variables medidas (nominales, ordinales, intervalares) en los
instrumentoselaboradosafin de aplicar losestadísticos descriptivos básicos y a partir de lahipótesis
generada elegir la prueba estadística pertinente para analizar los datos.
La realización de estas actividades requiere un manejo básico de Statistical Package for the Social
Sciences (SPSS).
Para iniciar se propone la lectura del Capítulo 10. Estadística: organización de los datos de Coolican,
H. (2005),dadoque ofrece unarevisión conceptualbásicay unaguíapararealizaranálisis estadísticos
utilizando el paquete referido.
Se pretende que los estudiantesadquieran las herramientas básicas paraarmar una base de datos y
realizar análisis estadísticos elementales.
SINTESIS DEL ANÁLISIS DE LA LECTURA DE Coolican, H. (2005) Capítulo 10
Los métodos no son sólo un conjunto de procedimientos alternos, sino que se incorpora una
crítica filosófica fundamental al punto de vista predominante.
La precisión de la investigación exige mediciones cuantitativas que se realizan en varios
niveles de medición. Donde se distinguen entre variables categorías y medidas; las primeras
solo permiten contar frecuencias de incidencia en categorías cualitativamente separadas; las
segundas hacen posible ordenar los casos al mínimo y son discretas o continuas.
Se distingue entre variables categóricas y medidas; las primeras solo se permiten contar
frecuencia de incidencias en categorías cualitativamente separadas; las segundas hacen
posible ordenar los casos mínimos y son discretas o continuas. Se definen los niveles de
medición tradicionales;
 Nominal; es la clasificación simple
 Ordinal; los casos se clasifican u ordenan
 De intervalo; deben usarse varios iguales
 De razón
La estadística descriptiva consiste en resúmenes de los datos recabados. La estadística de
muestras suele incluir una medida de tendencia central (media, mediana y moda) y una
medida de dispersión (varianza, rango, desviación estándar).
Grandes series de datos forman una distribución, los cuales pueden ser representados de
varias formas, ser divididos en categorías y presentados como una tabla de frecuencias.
Mostrar una distribución de frecuencias en forma de grafica como histograma, gráfica de
barras, de polígonos de frecuencia, lineal y la gráfica de series de tiempo.

24.
La mayor parte de los estudios de investigación recaban demasiada información como para
presentar cada elemento, de modo que los procedimientos estadísticos empiezan por
organizar los datos de un resumen razonable.
Existen diversos tipos de gráficos de los cuales se puede echar mano para poder representar
la información que arrojaron los resultados de los instrumentos aplicados en la investigación
dada la objetividad de cada uno de ellos es posible tener una visión clara de los resultados.
Texto.
La distribución normal es sumamente importante, los datos que se aproximan a ésta se
evalúan con las técnicas de significancia más eficaces; aquellas para estimar los patrones
poblacionales subyacentes de las estadísticas de muestras son muy accesibles.
Es importante subrayar que el docente del curso brindará los apoyos necesarios a fin de que los
estudiantespuedananalizar sus datos. Lasactividades que a continuación se desglosanse realizarán
en los pequeños grupos ya conformados.
4.1. Elaborar una base de datos derivada de los instrumentos aplicados. Para ello, pueden consultar
el video: Ingresando datos con SPSS
https://www.youtube.com/watch?v=2ZmREj8h9ck&NR=1&feature=endscreen
4.2. Correr análisis descriptivos de las variables y elaborar gráficos al respecto. Para el análisis de
variables nominales y ordinales se propone revisar el video: Creación de tablas y gráficos con SPSS
(Parte1). https://www.youtube.com/watch?v=w_Bj22G9zTw Para el análisis de variables intervalares
se sugiere el video: Creación de tablas y gráficos con SPSS (Parte 2).
https://www.youtube.com/watch?v=C0WcSQArl8s&feature=related
4.3. A partir de la/s hipótesis probar correlación entre las variables analizadas, para ello se propone
revisar el video: Correlación y regresión lineal en SPSS.
https://www.youtube.com/watch?v=hJysxbj8CHI&feature=related
4.4. Para probar diferencias entre las medias aritméticas,
https://www.youtube.com/watch?v=Qe8nUAUJgB4 se aplicarán t de student o análisis de varianza
(ANOVAS). Se propone consultar los videos Prueba t de student para la diferencia de medias y
ANOVA: Análisis de la varianza de un factor. https://www.youtube.com/watch?v=0-ndQLHJBU0
4.5. Con los análisisobtenidos elaboraruna argumentaciónsobre si rechazan o aceptan lashipótesis
planteadasensusestudiosasícomo el significado que tienenloshallazgosparasuquehacerdocente.
Tanto losprocedimientos seguidospara el análisis de losdatos como la argumentaciónelaboradase
realizarán en cada uno de los blogs correspondientes.

25.
Texto. Análisis de datos de los cuestionarios o instrumentos de escala de Likert aplicados

26.
UNIDAD III. LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y
APLICACIONES EN EL AULA
14 – 18 de noviembre de 2016.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1 LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EL AULA: ACERCAMIENTO Y
PROFUNDIDAD A LA REALIDAD EDUCATIVA.
PROPÓSITO: Distinguir las características principales de la investigación cualitativa, mediante el
análisis de diversos ejemplos y materiales de revisión.
3.1 Para tener un marco general sobre las características de la metodología cualitativa se propone
revisar los videos: una manera de comprender la investigación cualitativa
https://www.youtube.com/watch?v=sO00s9L4Tk4 einvestigacióncualitativaaplicada a laeducación
https://www.youtube.com/watch?v=3wVUY8eBVhw y leer el capítulo métodos de investigación
cualitativade Rodríguez, Gil y García (1999)y de maneraindividual contestarlassiguientespreguntas
guía (en la sección de recursos se ofrece una rúbrica para la solución de preguntas guía):
a) Define con tus propias palabras ¿qué es la investigación cualitativa?
Esta investigación tiene como finalidad describir las cualidades de las situaciones que se
investiguen, se busca definir la exactitud de un fenómeno, se trata de llegar a un
entendimiento más profundo posible.
b) ¿Qué papel juega el contexto en la investigación cualitativa?
Dentro de este enfoque de gran importancia ya que el investigador toma una postura
interpretativa, ya que se tiene que involucrar en con los participantes del contexto que lo rodea
además de lo que investigara.
c) Describe por lo menos cinco características de la metodología cualitativa.
 Esta investigación debe de ser clara y precisa para que el lector pueda interpretar la
información.
 Debe ser una investigación analítica y critica.
 No permite un análisis estadístico
 Capturala información de un modo flexible.
 La investigación se llevaa cabo por medio de la interacción de los sujetosa estudiar

27.
d) Elabora un cuadro comparativo (en la sección de recursos se ofrecen materiales de consulta
sobre cuadros comparativos) de los diferentes métodos cualitativos (en especial enfoques
etnográficos, estudios de casos cualitativos, investigación-acción e historias de vida).
Etnográfico Estudios de caso
cualitativos
Investigación-acción Historias de la vida
Es un método de
investigación que
consiste en observar
lasprácticasculturales
de los grupos sociales
y poder participar en
ellos.
Se suelen usar otras
estrategias para
generar datos como
las entrevistas, el
análisis de
documentos, las
grabaciones de
video, las historias de
vida o los objetos
materiales.
La Etnografía
requiere que el
investigador viva y
comparta dentro del
grupo, y desde ese
lugar analizar e
interpretar como los
miembros del grupo
le dan sentido al
mundo.
Estudia la realidad en su
contexto natural, tal y
como sucede, tratando de
interpretar los fenómenos
con los significados que
tienen.
Implica la investigación
cualitativa utilizando una
variedad de los materiales
para recabar información
como entrevistas,
experiencia personal
historias de la vida etc.
Es una forma de
búsqueda auto
reflexivo, llevado a
cabo por
participaciones en
situaciones sociales,
para perfeccionar la
lógica y la equidad de
las propias prácticas
sociales o educativas
que se efectúan estas
prácticas.
El investigador ve el
escenario y a las
personas desde una
perspectiva holística,
las personas, los
escenarios no son
reducidos a variables,
sino considerados
como un todo.
Forman parte del
campo de la
investigación
cualitativa, cuyo
paradigma
fenomenológico
sostiene que la
realidad es
construida
socialmente
mediante
definiciones
individuales o
colectivas de una
determinada
situación.
El pale del
investigador
resulta crucial ya
que analiza
palabras,comunica
los puntos de vista
detallados de los
informantes y
conduce los
estudios de un
escenario.
e) La entrevista a profundidad, la observación participante y los cuestionarios de respuestas
abiertas, son algunos de los instrumentos que emplea la metodología cualitativa ¿en qué
consisten dichos instrumentos?
El pale del investigador resulta crucial ya que analiza palabras, comunica los puntos de vista
detallados de los informantes y conduce los estudios de un escenario.

28.
f) ¿Qué consideraciones éticas son importantes considerar en la realización de investigación
cualitativa?
• Valor social o científico
• Validez científica
• Selección equitativa de los sujetos
• Proporción favorable del riesgo – beneficio
• Evaluación independiente
g) ¿Cuáles podrán ser algunos aportes de la realización de la investigación cualitativa a la
educación básica?
Aportar información sobre las personas con las que interactuamos.
Generar un aprendizaje significativo, formando ciudadanos competentes para la vida.
Ayuda a resolver problemáticas o generar posibles mejoras en la detección de algún problema
encontrado utilizando el análisis.
Se propone que en pequeños grupos, se discutan las respuestas elaboradas de manera individual y
en sesión plenaria el docente aclare dudasy enfatice lascaracterísticas de la investigación cualitativa
(principios epistemológicos, propósitos, el papel del contexto y la historicidad, métodos
cualitativos, el rol del investigador, principios éticos a considerar).
3.2 Leer La Vida en las Aulas de Philip Jackson e identificar por lo menos 5 fundamentos
metodológicos cualitativos. En sesión plenaria se discutirá el material, donde los alumnos
expresarán qué aspectos les parecieron relevantes o les llamaron la atención y las
implicaciones de los resultados para la educación básica.
Fundamentos metodológicos cualitativos de Philip Jackson
• La enseñanza supone hablar y el profesor actúa como regulador que controla el flujo
del dialogo en el aula,como sabemos el docente no es simplemente un generador de
aprendizajes, en la actualidad supone que el alumno sea crítico y construya su propio
conocimiento a través de su pensamiento reflexivo, el docente es entonces un guía que le
generara al alumno a comprender mejor las cosas.
 Los niños asisten a la escuela con la conciencia de que les resultara útil en su vida
posterior.
 La realidad social es muy dinámica, abierta y creativa a cada espacio social en su
definido tiempo.
 La clase no es solo un entorno físico relativamente estable, proporciona además un
contexto social bastante constante. Ya que es un espacio donde existe una gran
interacción entre el maestro y alumnos ya que comparten ideas pensamientos,
experiencias y conocimiento que hacen un gran aporte cualitativo.


29.
21 al 25 de noviembre de 2016.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. CONSTRUCCIÓN DE GUIONES DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD
ACORDES A LAS PROBLEMÁTICA IDENTIFICADAS POR LOS ESTUDIANTES.
PROPÓSITO: Construir un guión de entrevista a profundidad y desarrollar una entrevista a fin de
recabar información que profundice en los problemas de investigación construidos por los
estudiantes, identificando los elementos clave de una entrevista, así como la escucha activa ante el
entrevistado.
2.1 Para iniciar esta secuencia didáctica se retomaránloshallazgosy aspectos que les haya llamadola
atención a los estudiantes derivados de la aplicación de sus cuestionarios con preguntascerradas o
escalas de actitud de respuesta tipo Likert, elaborados durante la unidad 2 y que sean detonadores
para profundizaren la visión de los actores. La asesoría del docente será imprescindible para que los
estudiantes logren decantar una pregunta de investigación de corte cualitativo
2 Observar el video: entrevista para investigación cualitativa https://www.youtube.com/watch?v=-
EM_EBJZanM y leer el capítuloIX Entrevista de Rodríguez, Gil y García (1999).En sesión plenaria, los
equipos ya conformadosa lolargodelsemestre, realizaránunjuego de rolesdondealgunosactuarán
como entrevistados y otros como entrevistadores.
Para ello losestudiantes previamente habránelaboradoun guion de entrevista acorde a la pregunta
de investigación que pretenden explorar.
Guión de entrevista
1. ¿Qué actividades implementa para que sus alumnos adquieran el gusto por la
lectura?
2. ¿Qué lecturas utilizas en las clases para motivar el interés por leer?
3. ¿Enseña al estudiante a leer en forma comprensiva?
4. ¿En qué aspectos de impulsar la lectura entre sus alumnos tiene más dificultad?
5. ¿Crees que importante involucrar la creación literaria dentro de las aulas de
clase?
6. ¿De qué forma se da cuenta que sus alumnos entendieron una lectura?
Para la escenificación de las entrevistas los alumnosregularánsu desempeño utilizando una rúbrica
para realizar entrevistas (misma que aparece en la sección de recursos). Se propone que cada
representacióndure 10minutos como máximo. Alfinalizar la actividad el docente del cursojuntocon
los estudiantes realizarán una lluvia de ideas sobre los aspectos a cuidar en el desarrollo de una
entrevista, identificando conocimientos, habilidades y actitudes básicas.

30.
Lluvia de ideas sobre aspectos a cuidar en el desarrollo de una entrevista
 Buscar un entorno favorable para la libre expresión del candidato, cuidando el entorno
espacial y el mobiliario.
 Tomar en cuenta las palabras utlizadas en cada pregunta, las cuales deben estar
acorde al nivel de los entrevistados.
Plantear preguntas de acuerdo a las características del contexto.
 Apertura, presentarse al candidato; crear un clima distendido y fiable; ser amable y
procurar un grado aceptable de empatía con la persona a entrevistar; comenzar con
preguntas generales durante un tiempo breve para romper el hielo.
 Cuidar que el candidato entienda las preguntas que se le hacen, no interrumpir nunca
al entrevistado cuando está hablando, tolerar el silencio, para que el entrevistado
pueda tomar tiempo y reiniciar su relato.
 Mantener una actitud de respeto hacia las costumbres y tradiciones de las personas
de la comunidad donde se lleve a cabo la entrevista.
2.3 Cada equipo desarrollará una entrevista con una persona que considere clave para recabar
información sobre lo que les interesa investigar, para ello es importante que consideren la rúbrica
para realizar entrevistas.Posterior a ello, los estudiantes la transcribirán a fin de contarcon material
para la situación. NOTA. Esta entrevista se aplicará a los sujetos de investigación en la práctica
docente de su escuela primaria de acuerdo al tema seleccionado.
12-16 de diciembre de 2016.
02 - 06 de enero de 2016.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS: LA VOZ DE LOS
ENTREVISTADOS EN MANOS DEL INVESTIGADOR.
PROPÓSITO: Valorarlospuntosclavepararealizarelanálisisdeunaentrevista,elaborandocategorías
que permita a losestudiantes transitarde lo textual a lo conceptual a fin de comprenderfenómenos
que demandanun abordaje cualitativo en diversos contextos y situaciones de la educación básica en
México.
3.1 Para el desarrollode lasactividades propuestasen esta situación didáctica es importante que
los estudiantes hayan aplicado sus instrumentos elaborados en la situación didáctica 2, a fin
de contar con datos para analizar. Se propone que los estudiantes revisen el video: Datos
cualitativos - ¿Un método para procesar datos cualitativos?
http://www.youtube.com/watch?v=GpN1Xc2y3LQ el cual ofrece un procedimiento utilizando
como marco de referencia la teoría fundamentada para el análisis de datos cualitativos. A
partir de lo revisado en dicho video discutir en pequeños equipos:

31.
¿Qué procedimientos y estrategias propone dicha teoría
para el análisis de datos cualitativos?
 El trabajo de campo produce: un gran volumen de datos brutos.
 El análisis transforma estos datos brutos en hallazgos
 Búsqueda de patrones en los datos
 Ideas que permiten explicar estos patrones
 Proceso de análisis;
 Organizar las notas de campo en descripciones narrativas
 Temas/categorías importantes identificadas
 El investigador debe transformarlos datosbrutosen hallazgos,por medio de las búsqueda
de patrones e ideas que permiten explicar los mismos.
Tres elementos comunes en todos los análisis:
1. Reducción de datos: El proceso de selección, focalización, simplificación, abstracción de
los datos brutos.
2. Organización de los datos: El proceso de organización de los datos reducidos de una
forma que permite generar explicaciones.
3. Explicación y verificación de los datos:Elaborarconclusiones a partir de las explicaciones
y probar conclusiones elaboradas.
y elaborar diagramas de flujo para proceder en dicho análisis (en la sección de recursos se ofrece
información sobre cómo elaborar diagramas de flujo).
Diagrama de flujo
Análisis de datos cualitativos
Datos cualitativos
Análisis de datos
* Reducción de datos
* Separación de unidades
* Identificación y clasificación
de análisis
Disposición y
transformación de
datos
Verificacionde datos
No Si
Datos cualitativos

32.
3.2 Para el análisis de datosrecabados por los estudiantesse sugiere que utilicen el ProgramaAtlas.
Ti, http://atlasti.com/ para ello los alumnos deberán consultar el video Atlas. Ti- seminario de
investigación. https://www.youtube.com/watch?v=_u4HqUeSQHU Posterior a ello y guiados por el
docente, los alumnos irán construyendo Unidades Hermenéuticas, Documentos Primarios y
codificarán sus datos. Además elaborarán diagramas en donde puedan establecer relaciones entre
las categorías a fin de generar teorías comprensivas de los fenómenos estudiados.
Ejemplo de un análisis hermenéutico
La Hermenéutica es la ciencia de la interpretación. Dicho nombre se aplica, generalmente, a la
explicación de documentos escritos y, por este motivo, puede definirse más particularmente a la
Hermenéutica como la ciencia de interpretación del lenguaje de los autores.
Esta ciencia da por sentado el hecho de que existen diversas modalidades de pensamiento, así
como ambigüedades de expresión; y tiene por oficio hacer desaparecer las probables diferencias
que puedan existir entre un escritor y sus lectores, de modo que éstos puedan comprender con
exactitud a aquél.
A lo largodel tiempo se ha utilizado a la hermenéutica como herramientade interpretación,desde
los antiguos griegos con la biblia hasta nuestros tiempos con diversos escritos. La Hermenéutica
tiende a establecer los principios, métodos y reglas que son necesarios para revelar el sentido de
lo qué está escrito. Su objeto es aclarartodo lo que haya de oscuro o mal definido, de manera que,
mediante un proceso inteligente, todo lector pueda darse cuenta de la idea exacta del autor.
Los analistas utilizan este método para interpretar diversos objetos de estudio por ejemplo obras
de arte, discursos políticos, textos literarios, poesías, canciones, etc. Con el fin de esclarecer la
información y dar una posible respuesta al por qué de las cosas.
3.3 En sesión plenaria los alumnos presentarán las categorías de análisis elaboradas y realizarán un
bosquejo de interpretación de los datos enfatizando las posibles repercusiones para el quehacer
docente.

33.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 4 ORGANIZACIÓN DE EXPOSICIÓNES (ACTIVIDAD DE CIERRE DEL CURSO).
PROPÓSITO: Recuperar lo revisado durante la unidad dos y tres y organizar una exposición los
trabajos de investigación en la educación básica en México, donde los estudiantes presenten sus
trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las repercusiones para el quehacer
docente y los centros escolares en su conjunto.
Recuperar lo revisado durantelas unidades de aprendizaje 2 y 3 y organizar una exposición sobre el
potencial de la investigación en la educación básica en México, donde losestudiantes presentensus
trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las repercusiones para el quehacer
docente y los centros escolares en su conjunto.
Entrega del Informe hermenéutico a partir de Atlas Ti y el análisis cualitativo de SPSS.
Entrega de calificaciones a control escolar (13/01/17).

34.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA POR UNIDAD DE APRENDIZAJE.
UNIDAD DE APRENDIZAJE I
Acceso al curso
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/course/view.php?id=7&topic=1
BÁSICA UA1, SD2
Tu tecnología. Motores de búsqueda:
http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related
Búsqueda de información: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I
COMPLEMENTARIA UA1, SD2
Videos sobre búsqueda de información:
• Tu tecnología. Motores de búsqueda:
http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related
• Búsqueda de información: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I
Videos para elaborar diagramas de flujo:
• Qué es un diagrama de flujo: http://www.youtube.com/watch?v=tMEscFCEP0g
• Diagrama de flujo: http://www.youtube.com/watch?v=FWhnG8r22pM
Plantillas para elaborar diagramas de flujo:
• http://office.microsoft.com/es-mx/templates/diagrama-de-flujo-sencillo-TC001018440.aspx
• http://140geek.com/programa-para-crear-diagramas-de-fljo-gratis/1088/
BÁSICA UA1, SD 4
Dirección electrónica para revisar una presentación electrónica sobre cuadros sinópticos:
• Cuadro sinóptico: http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros-sinopticos
Videos sobre cuadros sinópticos:
• Cuadro sinóptico 1: http://www.youtube.com/watch?v=c3BcqcleY7w

35.
• Hacer un cuadro sinóptico con Word 2007: http://www.youtube.com/watch?v=4e0yVKyEImU
COMPLEMENTARIA UA1, SD4
Programas para el diseño de mapas conceptuales y organizadores gráficos:
• http://www.inspiration.com/home.cfm (Programa Inspiration)
• http://cmap.ihmc.us (Programa CmapTools)
UNIDAD DE APRENDIZAJE II
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
Elaboración de cuadros comparativos
Presentación electrónica sobre cuadros comparativos:
http://www.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692
Video: Cuadro comparativo educación presencial vs. virtual
https://www.youtube.com/watch?v=Y373luVOsYg
Elaboración de cuadros sinópticos
Dirección electrónica para revisar una presentación electrónica sobre cuadros sinópticos
http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros-sinopticos
Video Cuadro sinóptico 1
https://www.youtube.com/watch?v=c3BcqcleY7w
Video Hacer un cuadro sinóptico con Word 2007
https://www.youtube.com/watch?v=4e0yVKyEImU
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Rúbricas
Rúbrica de proceso de trabajo en equipo
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m1/m1_rubrica_trab_equipo.pdf

36.
Rúbrica para la solución de preguntas guía
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m2/m2_rub_eval_pregs.pdf
UNIDAD DE APRENDIZAJE III
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Para elaborar cuadros comparativos se sugiere:
Presentación electrónica sobre cuadros comparativos
http://www.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692
Cuadro comparativo de educación presencial vs. virtual
https://www.youtube.com/watch?v=Y373luVOsYg
Videos para elaborar diagramas de flujo:
Qué es un diagrama de flujo
https://www.youtube.com/watch?v=tMEscFCEP0g
Diagrama de flujo
https://www.youtube.com/watch?v=FWhnG8r22pM
Programa Atlas. Ti:
http://www.atlasti.com/
http://atlasti.com/
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Rúbricas:
Rúbrica para realizar entrevistas.
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m3/m3_rub_realiz_preg.pdf