Se ha denunciado esta presentación.
Se está descargando tu SlideShare. ×

Plan de Monitoreo 2016 - Santa Lucía - Ferreñafe

Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
“Año de la Consolidación del Mar de Grau”
PLAN ESPECÍFICO DE ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO PEDAGÓGICO 2016
I. DATOS GENERALES...
- Fortalecer la autoestima y la autoconfianza para afrontar retos y plantear soluciones que
contribuyan al desarrollo pers...
Esquema N° 01: Diseño del Plan
Fuente: Elaboración propia, 2016.
IV. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PLAN ESPECÍFICO DE ACOMPAÑAMI...
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio

Eche un vistazo a continuación

1 de 27 Anuncio

Plan de Monitoreo 2016 - Santa Lucía - Ferreñafe

Descargar para leer sin conexión

El Plan Específico de Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico 2016, es una herramienta de gestión educativa centrada en el recojo de información de los procesos pedagógicos realizados en las aulas santalucianas y mejorar sus prácticas pedagógicas. Se enfoca en el cumplimiento del Compromiso 4: ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A LA PRACTICA PEDAGOGICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

El Plan Específico de Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico 2016, es una herramienta de gestión educativa centrada en el recojo de información de los procesos pedagógicos realizados en las aulas santalucianas y mejorar sus prácticas pedagógicas. Se enfoca en el cumplimiento del Compromiso 4: ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A LA PRACTICA PEDAGOGICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Anuncio
Anuncio

Más Contenido Relacionado

Presentaciones para usted (20)

A los espectadores también les gustó (20)

Anuncio

Similares a Plan de Monitoreo 2016 - Santa Lucía - Ferreñafe (20)

Más de José García Minguillo (11)

Anuncio

Más reciente (20)

Plan de Monitoreo 2016 - Santa Lucía - Ferreñafe

  1. 1. “Año de la Consolidación del Mar de Grau” PLAN ESPECÍFICO DE ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO PEDAGÓGICO 2016 I. DATOS GENERALES Institución Educativa: Colegio Nacional “Santa Lucía” Código Modular: 0452912 Nivel: Secundaria de Menores Dirección de la institución educativa: Av. Mariscal Cáceres N° 551 Lugar: Ferreñafe Distrito: Ferreñafe Provincia: Ferreñafe Responsables: Director: Julio Pedro Alberto Renteria Corrales Subdirectores: José Manuel García Minguillo Rafael Lucero Racchumi Ada Lucía Vásquez Chambergo (Encargada) Coordinadores TOE: Jaime Ibrahim Escalante López Marcos Eduardo Lanegra Perla Duración: Marzo a Diciembre del 2016 II. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES Y DEMANDAS Educativamente, las necesidades son los recursos metodológicos y cognitivos (curriculares) que es preciso instrumentalizar y desarrollar en docentes y estudiantes para lograr aprendizajes de calidad. En tanto las demandas, son las competencias personales, sociales y profesionales que deben desarrollar docentes y estudiantes (especialmente estos últimos) para desenvolverse satisfactoriamente en una sociedad que requiere impulsar la autonomía individual, el mundo de las comunicaciones, la esfera del trabajo y el desarrollo económico. Las necesidades de aprendizaje de nuestros y nuestras estudiantes santalucianos, coinciden con las demandas, en cuanto corresponden a las exigencias sociales sobre el perfil de persona que requiere. Estas necesidades en algunas ocasiones son carencias que deben ser cubiertas en el proceso educativo: - Utilizar el lenguaje de manera eficaz para participar en diversas prácticas sociales e interculturales (modalidad escrita, audiovisual, literaria, cultural, etc.). - Cuidar de sí mismos y de los otros, reflexionar sobre sus principios éticos, acerca del sentido de la vida, y aprender de sus propias experiencias. - Recurrir a diversas formas de razonamiento y argumentación, graficar y comunicarse con soporte matemático. - Competencias vinculadas a la afirmación de la identidad, al establecimiento de relaciones empáticas y asertivas y al desenvolvimiento ético como base del ejercicio ciudadano. - Un aprendizaje autónomo, crítico y creativo para construir conocimientos científicos y tecnológicos a través de la indagación y comprensión de principios, leyes y teorías. - Aprender a valorar su cuerpo y asumir un estilo de vida activo y saludable.
  2. 2. - Fortalecer la autoestima y la autoconfianza para afrontar retos y plantear soluciones que contribuyan al desarrollo personal y al bienestar de la sociedad. - Expresarse a través del arte y apreciarlo en su diversidad de cultural. Por el lado de las necesidades de la labor docente, estas quedan sintetizadas en el Marco del Buen Desempeño Docente1 : - Conocer y comprender las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos. - Planifica la enseñanza de forma colegiada. - Crear un clima propicio para el aprendizaje y la convivencia democrática. - Conducir el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes. - Evaluar permanentemente el aprendizaje. - Participar activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela. - Establecer relaciones de respeto, colaboración ycorresponsabilidad con las familias, la comunidad. - Reflexionar sobre su práctica y experiencia pedagógica e institucional. - Ejercer su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas. Ante situación consideramos como pregunta de reflexión la siguiente: ¿Cómo mejorar la práctica docente y mejorar el desempeño académico de los y las estudiantes santalucianos? ¿Cómo mejorar el empleo de actividades pedagógicas en aula? ¿Cómo optimizar el empleo de estrategias de aprendizaje? ¿Cómo emplear efectivamente medios y materiales educativos? ¿Cómo mejorar el clima escolar? Consideramos como hipótesis, que es necesario desarrollar estrategias que permiten gestionar una gestión educativa, orientada a lograr aprendizajes en los estudiantes, mediante un Plan Específico de Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico, con actividades y tareas que la práctica pedagógica lo requiera. Esperamos que el resultado final, luego de su ejecución, análisis y evaluación, será un informe satisfactorio del Plan propuesto. III. DISEÑO DEL PLAN Nuestro Plan Específico, asume las características de un diseño de investigación acción. Es decir se orienta a que los docentes reflexionemos sobre nuestra práctica pedagógica y mejoremos su ejecución, de forma que repercuta, tanto sobre la calidad del aprendizaje en los estudiantes, como sobre las propias estrategias de enseñanza. 1 Ministerio de Educación (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima: Ministerio de Educación.
  3. 3. Esquema N° 01: Diseño del Plan Fuente: Elaboración propia, 2016. IV. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PLAN ESPECÍFICO DE ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO. El Plan Específico de Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico 2016, es una herramienta de gestión educativa centrada en el recojo de información de los procesos pedagógicos realizados en las aulas santalucianas y mejorar sus prácticas pedagógicas. Se enfoca en el cumplimiento del Compromiso 4: ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A LA PRACTICA PEDAGOGICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, cuya información se recoge a través de fichas de monitoreo publicadas en la web del Ministerio de Educación y la matriz de observación de clase sugeridas desde el año 2015. Este Acompañamiento y Monitoreo se aplica con tres estrategias: Autoevaluación del desempeño docente en aula, Visita en aula del personal directivo y jornadas de Grupos de interaprendizajes. V. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO En el aspecto pedagógico, el Plan pretende contribuir a una propuesta de verificación del desempeño docente en aula y de reflexión sobre el qué enseñar, que aprender y como aprender, manejo del tiempo en actividades efectivas, uso de medios y materiales educativos y sistematización de opiniones de sobre el clima escolar. En el aspecto emocional, el Plan promueve el crecimiento profesional del docente, generando espacios de reflexión y de mejora continua. Asimismo, fomenta el intercambio de experiencias y trabajo Problema • ¿Cómo mejorar la práctica docente y mejorar el desempeño académico de los y las estudiantes santalucianos? Hipótesis • Plan Específico de Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico para mejorar las prácticas pedagógicas y logros de aprendizajes. Desarrollo de la Propuesta Compromiso 4: Acompañamiento y Monitoreo a la Práctica Pedagógica en la Institución Educativa. Evaluación • Evaluación parcial y final - Por compromisos - Mediante indicadores - En inicio, proceso y logrado. • Estrategia de recojo de información y evaluación: - Autoevaluación del desempeño docente en aula. - Visita en aula del personal directivo. - Grupos de interaprendizajes. Difusión • Internamente: Jornadas / Reuniones de grupos docentes. • Externamente: Por la Unidad de Gestión Educativa Local.
  4. 4. colaborativo en un marco de confianza y respeto con sus pares. Paralelamente, el Plan pretende lograr una identificación afectiva para con la institución educativa y entre los estudiantes, percibir un clima favorable para sus aprendizajes. En el aspecto metodológico, el Plan es sistemático y pertinente, pues supone un seguimiento secuencial y organizado de cada docente a partir de caracterizar las fortalezas y las debilidades de su práctica pedagógica. En resumen, es un plan: - Sistemático y pertinente. - Flexible y gradual. - Formativo, motivador y participativo. - Permanente e integral. VI. FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN Fundamentación Teórica Metodológica. El acompañamiento, monitoreo y asesoramiento pedagógico se perciben como una oportunidad de aprendizaje y desarrollo personal, profesional e institucional (MINEDU, 2013a)2 . El Plan Específico de Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico, incorpora en su diseño el enfoque de gestión para resultados (insumos, actividades, productos y efectos), un enfoque de liderazgo educativo, el cual se esquematiza de la siguiente manera: 2 Ministerio de Educación (2013a). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima: Ministerio de Educación.
  5. 5. Fuente: Creación propia 2016. PLAN ESPEC{IFICO DE ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO PEDAGÓGICO RETROALIMENTACIÓN (Permanente) Productos / Resultados R1: Uso Pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje. . R2: Uso de herramientas pedagógicas por los profesores. R3: Uso efectico de materiales y recursos educativos. R4: Gestión del clima escolar favorable en la Institución. R5: Capacidades fortalecidas delos profesores en su desempeño. R5: Grupos de interaprendizaje constituidos. R5: Experiencias exitosas y buenas prácticas docentes. Actividades C. Autoevaluación del desempeño docente en aula. D. Visita en aula de directivos E. Jornadas de Reflexión F. Grupos de interaprendizajes G. Informes del Plan A. Formulación del Plan. B. Socialización de la propuesta de monitoreo. Insumos A. Teoría Base: - Enfoque de gestión para resultados. - Liderazgo pedagógico y transformacional. - Movimiento de reestructuración escolar. B. Teoría Normativa: - Marco del Buen Desempeño Docente. - Compromisos de gestión escolar. B. Marco conceptual. Efectos Objetivo: Desarrollar una práctica pedagógica efectiva en el uso efectivo del tiempo, uso adecuado los recursos educativos y ambientes deaprendizaje en la institución educativa, demanera participativa con el fin de alcanzar mejoras en los aprendizajes de los estudiantes.
  6. 6. 6.1. Insumos A. Teoría Base: Enfoque de gestión para resultados3 , incluye el monitoreo y la evaluación (M&E), el cual involucra la recopilación sistemática de la información de desempeño en el aula acerca del progreso hacia los resultados, que luegose puede usar para asistir a la toma de decisiones de laescuela. El M&E provee herramientas y modelossólidos para la medición del desempeño y tiene unalarga trayectoria como una herramienta para aumentarla eficacia de las intervenciones de desarrollo. Liderazgo pedagógico4 , también llamado liderazgo escolar, es un modelo de gestión escolar impulsado por el equipo directivo que permite crear las condiciones necesarias para alcanzar los aprendizajes fundamentales, deseables y necesarios en todas y todos los estudiantes. A opinión de Bolívar (2014)5 Aborda cuatro dimensiones: 1. Redefinir las responsabilidades. Con mayor autonomía para tomar decisiones, paralelamente, se redefinen las responsabilidades para un mejor aprendizaje del alumnado. Se deben delimitar las principales características y las tareas de los líderes escolares eficaces; siendo el liderazgo para el aprendizaje la dimensión clave. 2. Distribuir el liderazgo escolar. La situación actual (mayores responsabilidades y rendimiento de cuentas, entre otras) están creando la necesidad de que éste se tenga que distribuir y compartir: liderazgo de profesorado, equipos directivos, consejos escolares, etc. 3. Adquirir las competencias necesarias para ejercer un liderazgo eficaz. Los líderes escolares necesitan capacitación específica para responder al aumento de funciones y responsabilidades, en particular sobre estrategias para mejorar los resultados escolares. 4. Hacer del liderazgo una profesión atractiva. Se propone, entre otras, profesionalizar su reclutamiento y selección, incentivar económicamente su ejercicio, proporcionar vías para el desarrollo profesional y reconocer el papel de las asociaciones profesionales de líderes escolares. Liderazgo transformacional6 , como modelo en la reestructuración escolar, en cuatro ámbitos: propósitos (visión compartida, consenso, y expectativas), personas (apoyo individual, estímulo intelectual, modelo de ejercicio profesional), estructura (descentralización de responsabilidades y autonomía de los profesores), y cultura (promover una cultura propia, colaboración). Movimiento de reestructuración escolar7 , que propugna una gestión educativa basada en la escuela, descentralización de la autoridad y toma de decisiones a nivel de escuela, o progresiva mayor implicación de profesores y padres en toma de decisiones, así como unos papeles y funciones más diversas y diferenciadas de los profesores, afectan profundamente a qué pueda/deba ser el liderazgo y la dirección escolar. Para efectos de nuestro Plan, su construcción consideró las opiniones de los colegas docentes y se les empodera como observadores/evaluadores de sus pares. 3 Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). (2009). Buenas prácticas recientemente identificadas de gestión para resultados de desarrollo. 4 Ministerio de Educación (2013b). Marco del buen desempeño del directivo. Lima: Ministerio de Educación. 5 BOLIVAR, Antonio (2014). Rol del Directivo Escolar: De la Gestión Administrativa al Liderazgo Pedagógico. Conferencia del Seminario Internacional de Gestión Escolar. Lima: Ministerio de Educación. 6 LEITHWOOD, K. (1994). Liderazgo para la reestructuración de las escuelas, Revista de Educación, 304 (mayo- agosto), 31-60. 7 MURPHY, J. (1994). Transformational Change and the Evolving Role of the Principal: Early Empirical Evidence, en J. Murphy y K.S. Louis (eds.): Reshaping the Principalship: Insights from Transformational Return Efforts. Newbury Park, CA.: Corwin.
  7. 7. B. Marco Normativo Marco del Buen Desempeño Docente8 , que promueve y pautea una visión colegiada, reflexiva y relacional del trabajo docente. Particularmente, el Desempeño 30 enuncia “Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en la escuela” (p. 38). Lo que supone, como se dice a continuación, promover espacios de reflexión e intercambio relativos a la experiencia pedagógica, información sobre los estudiantes y sobre prácticas escolares que fundamenten, enriquezcan y aporten al desarrollo de propuestas de mejora. Establece un adecuado diálogo profesional, basado en el respeto y la igualdad en la deliberación entre colegas. Se sugieren como estrategias para el acompañamiento y monitoreo de la práctica docente, entre otras, Círculos de interaprendizaje, y Aulas abiertas. Compromisos de gestión escolar9 .Desde el año 2014, las IE organizan sus acciones sobre la base de ochocompromisos de gestión, los cuales para el año 2016 se sintetizaron en seis (06). Estos son movilizadores de cambio al interior delas IE y, si bien no son los únicos posibles, son los más urgentes de lograr. Esta tarea les corresponde al director y su equipo directivo, que deben liderar la gestión de la IE para alcanzar este objetivo. Dichos compromisos se expresan en determinados indicadores, cuyocumplimiento es esencial para asegurar que las y los estudiantes aprendan.Para el presente año10 , estos son: Compromiso 1: Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa. Compromiso 2: Retención anual e interanual de estudiantes en la institución educativa. Compromiso 3: Cumplimiento de la calendarización planificada por la institución educativa. Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa. Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa. Compromiso 6: Instrumentos de gestión educativa: Formulación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) e implementación del Plan Anual de Trabajo (PAT). Para el Plan de Monitoreo y Asesoramiento Pedagógico, priorizaremos el compromiso 4. C. Marco conceptual Acompañamiento pedagógico: “Es el conjunto de actividades que desarrolla el equipo directivo con el objetivo de brindar asesoría pedagógica al docente en un marco de interaprendizaje. Son importantes: el intercambio de experiencias, los espacios de reflexión, las jornadas técnicopedagógicas, entre otras”11 . Asesoramiento. Proceso de acompañamiento al docente de manera continua, contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido. Autoevaluación. Fase de autovaloración docente de manera reflexiva y sistemática acerca de su práctica a fin de evaluar su compromiso ético y profesional, competencias pedagógicas y profesionales, así como los resultados de su enseñanza, en el aula, la escuela y la comunidad, desde una perspectiva personal y crítica. El docente autoevaluado a través de la aplicación y calificación de una Ficha o Pauta de Autoevaluación, analiza su práctica e identifica sus principales debilidades y fortalezas, acopia las principales evidencias que la sustentan y las organiza en un portafolio o carpeta pedagógica. 8 Ministerio de Educación (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima: Ministerio de Educación. 9 Ministerio de Educación (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima: Ministerio de Educación 10 Resolución Ministerial Nº 572-2015-MINEDU “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2016 en Instituciones Educativas y Programas de la Educación Básica” Ministerio de Educación. Lima (2015). 11 Ministerio de Educación (2015). Manual de Gestión Escolar. Lima: Ministerio de Educación.
  8. 8. Monitoreo pedagógico. “El monitoreo constituye un proceso organizado que permite verificar una secuencia de actividades programadas y el cumplimiento del avance de metas durante el año escolar. Los resultados nos permiten identificar logros y dificultades presentados en la ejecución; información que luego de un análisis y reflexión permite tomar decisiones coherentes y oportunas a fin de darle continuidad a las actividades y/o corregirlas y optimizar los resultados, orientándolos hacia el logro de los aprendizajes por los estudiantes”12 . Visita a aula.Fase de monitoreo de la sesión de clase, por la cual un directivo y/o jerárquico observa la sesión de un docente, con el propósito de identificar fortalezas y debilidades de la práctica docente in situ. Al contar con información confiable y oportuna se prestará ayuda pedagógica para el mejoramiento de los desempeños docentes, elevar el nivel de logro de los aprendizajes y cumplimiento de los compromisos de gestión. Jornada de Reflexión. Es una actividad de análisis, autoevaluación, y reflexión que realiza la institucióneducativa, con la participación de diversos estamentos. Esta jornada permite identificar losaspectos de la gestión pedagógica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar. Ficha de Autoevaluación del Desempeño Docente en la Sesión de Aprendizaje. Es una lista de ítems calificables, diseñada para verificar el nivel de desempeño docente en el aula y en la institución educativa en relación al compromiso 04: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa (consolida los compromisos de gestión 4, 5, 6 y 7 del 2015: uso del tiempo en actividades pedagógicas, estrategias de aprendizaje, uso de medios y materiales educativos, y clima escolar). La aplicación de este instrumento le permite al docente identificar las fortalezas y debilidades de su práctica pedagógica, fortalecer su capacidad de análisis y autocrítica, y fundamentar diversos aspectos de su valoración. Ficha de Monitoreo de la Sesión de Aprendizaje. Es una lista de ítems calificables que es aplicada por el directivo, jerárquico o evaluador par. Se utiliza para obtener información y comprobar el nivel de efectividad alcanzado por el docente en relación al compromiso 04 (sobre aspectos del uso del tiempo en actividades pedagógicas, estrategias de aprendizaje, uso de medios y materiales educativos, y clima escolar). Actividades pedagógicas. Conjunto de acciones planificadas llevadas a cabo por docentes y estudiantes, dentro o fuera del aula, de carácter individual o grupal, que tienen como finalidad alcanzar capacidades y competencias. También se les denomina actividades académicas significativas de aprendizaje13 . Las actividades pedagógicas han de ser la prioridad en el uso del tiempo en aula, e implicar la interacción entre el docente, estudiantes y los medios-materiales educativos con el propósito de construir aprendizajes. Las no pedagógicas han de representar un porcentaje menor del tiempo en aula y están referidas a acciones de la Administración de la clase. En el cuadro se muestra ejemplos de actividades tanto las pedagógicas de las no pedagógicas. 12 Ministerio de Educación (2015). Manual de Gestión Escolar. Lima: Ministerio de Educación. 13 Ministerio de Educación (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima: Ministerio de Educación.
  9. 9. Actividades pedagógicas Actividades no pedagógicas -Lectura en voz alta. -Explicación, exposición y/o demostración. -Debate/ Discusión. -Tarea / Ejercicio. -Memorización. -Copia / trascribe. 1.- Docentes en actividades rutinarias. -Llamar asistencia. -Preparar materiales en horas pedagógicas. -Preparar actividades de evaluación en horas pedagógicas. -Responder llamadas telefónicas. -Atender a PP.FF. en horas de clase. -Asignar tareas o responsabilidades sin el asesoramiento pedagógico. 2.- Estudiantes en actividades no pedagógicas. -Estudiante(s) no involucrado(s). 6.2. Actividades: Son siete actividades que se implementan en el Plan: A. Formulación del Plan Anual de Supervisión Monitoreo y asesoramiento. Implica: - Reuniones de coordinación con especialistas de UGEL Ferreñafe. - Lectura de orientaciones y lineamientos de supervisión y monitoreo pedagógico. - Verificación y aprobación de las Unidades Didácticas. B. Socialización reflexiva de la propuesta de monitoreo. Implica: - Reuniones de coordinación con docentes. C. Autoevaluación del desempeño docente en aula14 . Implica: - Realizar una lectura analítica de la ficha que se le presenta. - Seguir las instrucciones que se le plantean. - Decidir en qué momento contestará la autoevaluación, no tiene que hacerlo todo en un mismo momento. Se le recomienda que no deje pasar mucho tiempo en el proceso de llenado de la autoevaluación. - Contestar cada ítem/indicador de desempeño y realizar el análisis correspondiente para obtener información de las fortalezas a mejorar. - Cuando el docente haya llenado toda la ficha, obtendrá la puntuación global y se ubicará en el nivel de desempeño que se le presenta al final del documento. - Una vez analizado los datos y ubicado en el nivel de desempeño docente donde lo ubica la autoevaluación, el docente definirá estrategias de mejora. De esta forma se auto prepara para la siguiente etapa: la observación entre pares y visita en aula del personal directivo. D. Visita en aula del personal directivo (heteroevaluación). Implica: - Coordinación y diálogo entre docente sobre los propósitos de la observación de aula. - Observación, registro, intervención: • Realizar una observación participante, de acuerdo con lo planificado, e intervenir oportunamente cuando haya lugar a ello. Registrar en la ficha los hechos pedagógicos observados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, prestando atención al aprendizaje del niño y al desempeño docente de acuerdo con las competencias priorizadas. 14 Secretaría de Educación (2012). Módulo II La autoevaluación del desempeño docente. Tegucigalpa. Secretaría de Educación de Honduras.
  10. 10. • Realizar un análisis de la situación de acuerdo con lo registrado y formular preguntas generadoras de diálogo para la reflexión sobre la práctica docente. • Programar y realizar con el docente el desarrollo de sesiones, valoradas como demostración de algunas habilidades, considerando la presencia permanente y activa del docente en el aula con la finalidad de mantener su liderazgo. • Al terminar la jornada de observación, coordinan los docentes un espacio para promover la reflexión sobre la práctica pedagógica desarrollada. - Asesoría personalizada: • Se inicia la asesoría generando espacios que permitan al docente autoevaluar su práctica pedagógica. • Establecer los compromisos que desarrollará hasta la próxima visita, que se iniciará con la revisión de los compromisos establecidos. E. Jornadas de Reflexión. Implica: - Realizar un balance sobre los resultados de las acciones de asesoramiento a la práctica docente desarrolladas por el equipo directivo. - Revisar el avance de las acciones previstas en el PAT, respecto al compromiso 04, para realizar los ajustes que fueran necesarios. - Organizar los días del logro con la participación de toda la comunidad educativa. F. Grupos de Interaprendizaje. Implica: - Realizar reuniones periódicas de docentes de la misma área curricular. - Reuniones interáreas. G. Informes del Plan de monitoreo y asesoramiento. Implica: - Consolidación/tabulación de las fichas de monitoreo. 6.3. Productos / Resultados. 1. Uso Pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje. 2. Uso de herramientas pedagógicas por los profesores durante las sesiones de aprendizaje. 3. Uso efectico de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje. 4. Gestión del clima escolar favorable en la Institución Educativa 5. Capacidades fortalecidas de los profesores en su desempeño, así como estrategias y recursos metodológicos aplicados de manera pertinente mediante un permanente asesoramiento pedagógico. 6. Grupos de interaprendizaje constituidos e institucionalizados, promovidos mediante la evaluación y reflexión individual y colectiva sobre la práctica pedagógica. 7. Experiencias exitosas y buenas prácticas docentes, identificadas, promovidas y difundidas para fortalecer el asesoramiento pedagógico. 6.4. Efecto / Objetivo Se refiere al objetivo general del Plan orientado a la mejora de los aprendizajes: Desarrollar una práctica pedagógica efectiva en el uso efectivo del tiempo, uso adecuado los recursos educativos y ambientes de aprendizaje en la institución educativa, de manera participativa con el fin de alcanzar mejoras en los aprendizajes de los estudiantes.
  11. 11. VII. METAS 100% Docentes de Matemática; Comunicación; Ciencia, Tecnología y Ambiente; Historia y Geografía; Persona, Familia y Relaciones Humanas; y Formación Ciudadana y Cívica monitoreados. 70% Del total de docentes 03 Jornadas de Reflexión Pedagógica. 11 Grupos de interaprendizajes constituidos
  12. 12. VIII. ACTIVIDADES ACTIVIDADES PROCEDIMIENTOS INDICADORES A MONITOREAR RESPONSABLES CRONOGRAMA M A M J J A S O N D Formulación del Plan Anual de Supervisión Monitoreo y asesoramiento. - Reuniones de coordinación con especialistas de UGEL Ferreñafe. - Lectura de orientaciones y lineamientos de supervisión y monitoreo pedagógico. - Verificación y aprobación de las Unidades Didácticas. 1. Uso Pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje. 2. Uso de herramientas pedagógicas por los profesores durante las sesiones de aprendizaje. 3. Uso efectico de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje. 4. Gestión del clima escolar favorable en la Institución Educativa. Director Subdirectores X X Socialización reflexiva de la propuesta de monitoreo. - Reuniones de coordinación con docentes. Director Subdirectores X X Autoevaluación del desempeño docente en aula. - Lectura analítica de la ficha de autoevaluación. - Seguir las instrucciones. - Decidir el momento de respuesta a la autoevaluación. - Contestar cada ítem/indicador de desempeño y realizar el análisis. - Obtener la puntuación global y ubicarse en el nivel de desempeño. - Definir estrategias de mejora. Subdirectores Docentes X Visita en aula del personal directivo (heteroevaluación) - Coordinación y diálogo entre docentes sobre los propósitos de la observación de aula. - Observación, registro, intervención. - Asesoría personalizada. Subdirectores Docentes X X X X X
  13. 13. ACTIVIDADES PROCEDIMIENTOS INDICADORES A MONITOREAR RESPONSABLES CRONOGRAMA M A M J J A S O N D Jornadas de Reflexión. - Balance sobre los resultados de las acciones de asesoramiento. - Revisar el avance del compromiso4, para realizar los ajustes necesarios. - Organizar los días del logro participativamente. Director Subdirectores X X X Grupos de Interaprendizaje. - Realizar reuniones periódicas de docentes de la misma área curricular. - Reuniones interáreas. Subdirectores Docentes X X X X X X X X X Informes del Plan de monitoreo y asesoramiento. - Consolidación/tabulación de las fichas de monitoreo. Director Subdirectores X X X
  14. 14. IX. RECURSOS: - Potencial Humano: Director, Subdirectores, Docentes y estudiantes - Financieros: Ingresos propios y aporte de APAFA - Materiales: Papel y copias (Material de Escritorio) - Computadora. X. EVALUACIÓN Para el cumplimiento del objetivo y resultados del presente Plan Específico de Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico 2016, la evaluación de sus actividades será en forma permanente, primero por los mismos docentes con su observador/evaluador, segundo por toda la asamblea/equipos de profesores, para posteriormente hacer llegar el informe respectivo a la dirección y al Área de Gestión Pedagógica de la UGEL Ferreñafe. Ferreñafe, abril del 2016
  15. 15. ANEXO 01 I. DATOS INFORMATIVOS Datos del docente autoevaluado Apellidos y Nombres: Nivel educativo: Secundaria Área(s) a su cargo Grado(s) y Secciones: Turno M Mañana ( ) Tarde ( ) II. INSTRUCCIONES En la autoevaluación se considera los resultados de valorar dos (02) compromisos de gestión, relacionados a la práctica pedagógica. Se asignará un valor numérico a cada ítem según la tabla de valoración siguiente escala: NIVEL DE AVANCE Logrado Cumple con lo previsto en el ítem 3 En proceso Cumple parcialmente con los requerimientos del ítem 2 En inicio Cumple en un nivel incipiente con los requerimientos del ítem. 1 Inicio En proceso logrado 16 17-32 33 - 48 III. SOBRE EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE COMPROMISO 4: a. Tiempo dedicado a actividades pedagógicas en las sesiones de aprendizaje Datos a ser verificados sobre su desempeño en aula y la revisión de vuestros documento de planificación. Complete los ítems 01 - 03 sobre el desempeño en el aula. Valoración 01 Utilizo mayor tiempo en actividades pedagógicas, que generan aprendizajes significativos en mis estudiantes, sobre las no pedagógicas, durante la sesión de aprendizaje. 1 2 3 02 Dosifico el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta las características de los procesos pedagógicos. 03 Cumplo y respeto el horario establecido para el área curricular, de acuerdo a los planes curriculares de mi I.E. y respeto el número de horas establecido según la RVM081-2015- MINEDU. Complete el ítem 04 referido a la planificación. Valoración 04 Planifico mis actividades pedagógicas (carpeta pedagógica) dosificando el tiempo en la sesión de aprendizaje de modo que responda a los procesos pedagógicos. Sub total FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE DESEMPEÑO EN AULA - 2016
  16. 16. COMPROMISO 4:b. Uso de herramientas pedagógicas (Rutas de Aprendizaje y RM 199-2015-MINEDU) por los profesores durante las sesiones de aprendizajeDatos a ser verificados sobre su desempeño en aula y la revisión de vuestros documento de planificación. Complete los ítems 05 – 10 sobre el desempeño en el aula. Valoración 05 Problematizo y/o planteo el reto o conflicto cognitivo según las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje. 06 Comunico con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas, según las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Básicas para la Programación Curricular. 07 Desarrollo estrategias, basadas en las Rutas de Aprendizaje, para recoger saberes y generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta, el enfoque de área. 08 Acompaño a los estudiantes según su ritmo de aprendizaje teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, utilizando para ello las orientaciones planteadas en las Rutas de Aprendizaje. 09 Teniendo en cuenta las competencias y capacidades de las Rutas de Aprendizaje y RM 199- 2015-MINEDUde su área, ejecuto procesos de evaluación formativa y/o sumativa a los/as estudiantes en la sesión de aprendizaje. 10 Adecúo, si es necesario, las estrategias metodológicas de las Rutas de aprendizaje y RM 199-2015-MINEDU, en función de las necesidades e intereses de los estudiantes. Complete los ítems 11 – 12, se revisa el documento de planificación. Valoración 11 Cuento con la planificación curricular (carpeta pedagógica) en la que incluyo actividades pedagógicas en el marco de los procesos pedagógicos y el enfoque del área, planteados en las Rutas de Aprendizaje, RM 199-2015-MINEDU y el documento de Orientaciones Básicas para la Programación Curricular. 12 Presenta en la planificación curricular criterios que responden al proceso de evaluación formativa y/o sumativa. Sub total COMPROMISO 4: c. Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje Datos a ser registrados sobre el desempeño en el aula y la revisión del documento de planificación, según corresponda Complete los ítems 13 - 15sobre el desempeño en el aula. Valoración 13 Utilizo materiales y/o recursos educativos, de manera oportuna, que ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje, propuestas para la sesión. 14 Acompaño y oriento a los/as estudiantes, sobre el uso de los materiales y recursos, en función del aprendizaje a lograr. 15 Uso materiales/recursos/productos elaborados con participación de estudiantes para el desarrollo de los aprendizajes. Complete el ítem 16, se revisa el documento de planificación. Valoración 16 Presento la planificación (carpeta pedagógica) en la que se evidencia el uso de materiales y recursos educativos en relación al propósito de la sesión. Sub total Total Final
  17. 17. (*) COMPROMISO 5: Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa  Datos a ser registrados mediante la observación según corresponda. Complete los ítems 01-03 sobre el desempeño en el aula. Valoración 01 Escucho y dialogo con atención a los estudiantes, en el momento oportuno y de manera equitativa, de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. 02 Reconozco el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante una comunicación estimulante y/o positiva (mediante palabras o gestos motivadores). 03 Promuevo relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre los estudiantes creando un clima de confianza y armonía. Sub total (*): Los datos que resulten de ésta tabla, no se tomarán en cuenta en la valoración de la matriz de monitoreo del compromiso 4 que corresponde a la segunda parte del Aplicativo en Excel. Dicha información se tomará en cuenta para evidenciar el clima que se desarrolla dentro de la sesión de aprendizaje. Comentarios Compromisos Ferreñafe,………………………………….. 2016 Compromisos Puntaje En inicio En proceso Logrado Compromiso 4a: Compromiso 4b: Compromiso 4c: Total PUNTAJE TOTAL…………………………. Vº Bº Encargado(a) del monitoreo Docente autoevaluado(a)
  18. 18. I. DATOS INFORMATIVOS Datos del observador Cargo del observador Director ( ) Subdirector de nivel ( ) Otro cargo ( ) Especificar:_______________________ Fecha del monitoreo Día Mes Año Datos del docente observadoDatos a ser registrados consultando al docente Apellidos y Nombres: Especialidad Datos de la sesión observada Datos a ser registrados mediante la observación 5. Área desarrollada Anotar en el siguiente espacio 6. Denominación de la sesión: 7. Nivel educativo: Secundaria 8. Grado(s) o año(s) en el aula: 9. Sección: 6. Turno M Mañana ( ) Tarde ( ) 7. Duración de la sesión observada: _______ hrs., ______min. II. INSTRUCCIONES En el monitoreo de la sesión se consideran los resultados de valorar dos (02) compromisos de gestión, relacionados a la práctica pedagógica. El directivo o el profesor designado como evaluador par, evaluará los ítems cumplidos en la clase. Se asignará un valor numérico a cada ítem según la tabla de valoración siguiente escala: NIVEL DE AVANCE Logrado Cumple con lo previsto en el ítem 3 En proceso Cumple parcialmente con los requerimientos del ítem 2 En inicio Cumple en un nivel incipiente con los requerimientos del ítem. 1 Inicio En proceso logrado 16 17-32 33-48 III. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE COMPROMISO 4: a. Tiempo dedicado a actividades pedagógicas en las sesiones de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda: Complete los ítems01 - 04mediante la observación de la sesión. Valoración 1 2 3 01 El/la docente utiliza mayor tiempo en actividades pedagógicas, que generan aprendizajes significativos en los estudiantes, sobre las no pedagógicas, durante la sesión de aprendizaje. 02 El/la docente dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta las características de los procesos pedagógicos. 03 El/la docente cumple y respeta el horario establecido para el área curricular, de acuerdo a los planes curriculares de la I.E. y respeta el número de horas establecido según la RVM081-2015-MINEDU. Complete el ítem 05 referido a la planificación. Valoración 04 El/la docente planifica sus actividades pedagógicas (carpeta pedagógica/portafolio docente) dosificando el tiempo en la sesión de aprendizaje de modo que responda a los procesos pedagógicos. Sub total FICHA DE MONITOREO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE - ANEXO 02
  19. 19. COMPROMISO 4:b. Uso de herramientas pedagógicas (Rutas de Aprendizaje y RM 199-2015-MINEDU) por los profesores durante las sesiones de aprendizajeDatos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda Complete los ítems 05 – 10 mediante la observación de la sesión. Valoración 1 2 3 05 El/la docente problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo según las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje y RM 199-2015-MINEDU. 06 El/la docente comunica con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas, según las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje, RM 199-2015-MINEDU y el documento de Orientaciones Básicas para la Programación Curricular. 07 El/la docentedesarrolla estrategias, basadas en las Rutas de Aprendizaje y RM 199-2015-MINEDU, para recoger saberes y generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta, el enfoque de área. 08 El/la docente acompaña a losestudiantes según su ritmo de aprendizaje teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, utilizando para ello las orientaciones planteadas en las Rutas de Aprendizaje y RM 199-2015- MINEDU. 09 El/la docente teniendo en cuenta las competencias y capacidades de las Rutas de Aprendizaje y RM 199- 2015-MINEDU de su área, ejecuta procesos de evaluación formativa y/o sumativa a los/as estudiantes en la sesión de aprendizaje. 10 El/la docente adecúa si es necesario las estrategias metodológicas de las Rutas de aprendizaje y RM 199- 2015-MINEDU, en función de las necesidades e intereses de los estudiantes. Complete los ítems 11 – 12 se monitorea mediante la revisión del documento de planificación, al final de la observación de la sesión. En caso no se cuente con ningún documento de planificación deberá marcar “En inicio”. Valoración 11 El/la docente cuenta con su planificación curricular (carpeta pedagógica/portafolio docente) en la que incluye actividades pedagógicas en el marco de los procesos pedagógicos y el enfoque del área planteados en las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Básicas para la Programación Curricular. 12 El/la docente presenta en su planificación curricular criterios que respondan al proceso de evaluación formativa y/o sumativa. Sub total COMPROMISO 4: c. Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizajeDatos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda Complete los ítems13 - 15 mediante la observación de la sesión. Valoración 13 El/la docente utiliza materiales y/o recursos educativos, de manera oportuna, que ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje, propuestas para la sesión. 14 El/la docente acompaña y orienta, a los/as estudiantes, sobre el uso de los materiales en función del aprendizaje a lograr. 15 El/la docente usa materiales/recursos/productos elaborados con participación de estudiantes en el desarrollo de los aprendizajes. Complete el ítem 16 mediante la revisión del documento de planificación, al final de la observación. En caso no se cuente con ningún documento de planificación deberá marcar “En inicio”. Valoración 16 El/la docente presenta la planificación (carpeta pedagógica/portafolio docente) en la que se evidencia el uso de materiales y recursos educativos en relación al propósito de la sesión. Sub total
  20. 20. (*) COMPROMISO 5: Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa  Datos a ser registrados mediante la observación según corresponda. Complete los ítems 01-03 mediante la observación de la sesión Valoración 01 El/la docente escucha y dialoga conatención alos estudiantes, en el momento oportuno y de manera equitativa, de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. 02 El/la docente reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante una comunicación estimulante y/o positiva (mediante palabras o gestos motivadores). 03 El/la docente promueve relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre los estudiantes creando un clima de confianza y armonía. Sub total (*): Los datos que resulten de ésta tabla, no se tomarán en cuenta en la valoración de la matriz de monitoreo del compromiso 4 que corresponde a la segunda parte del Aplicativo en Excel. Dicha información se tomará en cuenta para evidenciar el clima que se desarrolla dentro de la sesión de aprendizaje. Comentarios Compromisos PUNTAJE TOTAL…………………………. Encargado(a) del monitoreo Docente monitoreado(a) Compromisos Puntaje En inicio En proceso Logrado Compromiso 4a: Compromiso 4b: Compromiso 4c: Total
  21. 21. Anexo 03 DISTRIBUCIÓN DE HORAS 2015 DOCENTES DE COMUNICACIÓN N° Docente Grado/sección Área 01 JESSICA FERNÁNDEZ VELÁSQUEZ 3C-3D Comunicación 3E-3F Comunicación 02 JAIME ESCALANTE LÓPEZ 5A-5B Comunicación 5D Comunicación 03 MARÍA DURAND CHAMBERGO 4A-4B Comunicación 4E-4F Comunicación 04 ESMERALDA VILLEGAS CHERO 3A-3B Comunicación 3G-3H Comunicación 05 VICTORIA BANCES EXEBIO 4C-4D Comunicación 4G-4H Comunicación 06 ROSA CASAS VALIENTE 2A-2B Comunicación 2G-2H Comunicación 07 KATIA MANAYAY CHANAMÉ 2C-2D Comunicación 2C TUT 2E-2F Comunicación 08 GLADYS GUILLERMO GARCÍA 1C-1D-1E Comunicación 2D Arte 2D TUT 1I TUT 1I - 1J Comunicación 09 BLANCA MORALES GRANADOS 1A-1B Comunicación 1D Arte 1I Arte 1F TUT 1G TUT 1F-1G -1H Comunicación *TUT: TUTORÍA
  22. 22. DOCENTES DE INGLÉS N° Docente Grado/sección Área 10 FLOR GUEVARA MUNDACA 3A-3B-3C-3D INGLÉS 4A-4B-4C INGLÉS 5A-5B-5C INGLÉS 5D-5E-5F INGLÉS 11 AMADA BARRERA RODRÍGUEZ 1A-1B-1C-1D-1E INGLÉS 1G-1H-1I-1J INGLÉS 2E-2F-2G-2H INGLÉS 12 SANDRA CARPIO ROMERO 2D INGLÉS 4D INGLÉS 2A-2B-2C INGLÉS 3E-F-3G-3H INGLÉS 4E-F-4G-4H INGLÉS DOCENTES DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA N° Docente Grado/sección Área 13 MARIA VILLALOBOS ÁLVAREZ 2A-2B-2C HGE 2E-2F-2G HGE 14 ISMAEL BRENIS EXEBIO 3A-3B HGE 3E HGE 15 CESAR CHAVEZ UCHOFÉN 5A-5B-5C HGE 4E-4F-4G HGE 16 NORA RUIZ MORISAKI 4A-4B-4C HGE 5D-5E-5F HGE 17 MARTÍN CHAVARRY VERA 1AB HGE 2D HGE 1FG HGE 18 VICTOR ARTEAGA LOZANO 1CD HGE 1HI HGE 2H HGE 19 ROSA ALARCÓN DÍAZ 3D HGE 4D HGE 2ABC FCC 3H HGE 4H HGE 3H TUT 4H TUT 20 SAUL VILLALOBOS LLANOS 1E HGE 1CD FCC 1C TUT 1D TUT 3H FCC 5DEF FCC
  23. 23. DOCENTES DEL ÁREA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS N° Docente Grado/sección Área 21 MARCOS LANEGRA PERLA 4B PFRH 4B TUT 5B TUT 4EFGH PFRH 22 ROGELIO RUIZ ALVARADO 3ABCD PFRH 5A PFRH 5A TUT 3EFGH PFRH 5E PFRH 5E TUT 23 ISABEL MONJA MANAYAY 2ABCD PFRH 5C PFRH 5C TUT 2EFGH PFRH 5F PFRH 5F TUT 24 WILFREDO PÉREZ PEREIRA 1ABC PFRH 4AC PFRH 1A TUT 4C TUT 1FGH PFRH DOCENTES DEL ÁREA DE FORMACIÓN, CIUDADANA Y CÍVICA N° Docente Grado/sección Área 25 GUILLERMO SIALER GUERRERO 1ABE FCC 4A FCC 1E TUT 1FG I FCC 1H TUT 4E FCC 26 RAFAEL PALACIOS MARTÍNEZ 4BC FCC 5ABC FCC 1J FCC 4FGH FCC 4F TUT 4G TUT 27 SANTOS DELGADO SAENZ 3ABCD FCC 3A TUT 3B TUT 3EFG FCC 2EFGH FCC
  24. 24. DOCENTES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA N° Docente Grado/sección Área 28 ROSA CHEPE BARRERA 3A-3B Matemática 3G-3H Matemática 5F Matemática 29 JUAN CAICEDO 4C-4D Matemática 4E-4F Matemática 5E Matemática 30 BLANCA MANAY BARRERA 2C-2D Matemática 5A Matemática 2E-2F Matemática 31 MARITZA RODRIGUEZ TELLO 2A-2B Matemática 2B TUT 5B Matemática 2G-2H Matemática 32 ROSA QUIROZ YERRÉN 1A-1B-1C Matemática 1H-1I Matemática 33 MARÍA IPANAQUÉ CASANOVA 4A-4B Matemática 5C Matemática 4G-4H Matemática 34 JUAN PARRAGUEZ CAPOTÁN 1D-1E Matemática 1F-1G Matemática 5D Matemática 35 MARTHA JURUPE SOTO 3CD Matemática 1J Matemática 3EF Matemática DOCENTES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA N° Docente Grado/sección Área 36 JUSTO BUSTAMANTE GUEVARA 1A-1B-1C-1D-1E Educ. Física 2A-2B-2C-2D Educ. Física 1F-1G-1H Educ. Física 37 JUAN COLLANTES TUESTA 3A-3B-3C Educ. Física 4A-4B-4C Educ. Física 3E-3F-3G Educ. Física 4E-4F-4G Educ. Física 38 NOE CESPEDES BAZAN 5A-5B-5C Educ. Física 4D Educ. Física 5D-5E-5F Educ. Física 2E-2F-2G-2H Educ. Física 4H Educ. Física
  25. 25. DOCENTES DEL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Docente Grado/sección Área 39 ROGER QUIÑONES UBILLÚS 3C-3D CTA 3E-3F CTA 1G CTA 40 DALILA BALLENA MASQUEZ 2A CTA 2A TUT 2G TUT 2G CTA 41 ANGEL OBLITAS SILVA 5BC CTA 5EF CTA 42 GUIDO QUIÑONES FARRO 4A CTA 4A TUT 4E CTA 4E TUT 43 YULIANA GONZALES SAUCEDO 2C-2D CTA 2E-2F CTA 1I CTA 44 JACQUELINE NOVOA HERNÁNDEZ 1B - 1C CTA 5A CTA 1F CTA 5D CTA 45 CARMEN OLIVERA DELGADO 3A-3B CTA 1E CTA 3G-3H CTA 46 ANA BARBOZA DÍAZ 4C-4D CTA 1D CTA 4G-4H CTA DOCENTES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO N° Docente Grado/sección Área 47 HEROÍNA SALAZAR SÁNCHEZ 2A-2B-2C-2D EPT 3A-3B-3C-3D EPT 4A-4B-4C-4D EPT 48 EFRAIN CASTRO CASTRO 2E-2F-2G-2H EPT 3E-3F-3G-3H EPT 4E-4F-4G-4H EPT 49 VICTORIA HUAMÁN REYES 1A-1B-1C-1D EPT 1A TUT 1G-1H-1I-1J EPT 5D-5E-5F EPT 5D TUT
  26. 26. DOCENTES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA N° Docente Grado/sección Área 50 ANITA MEDINA VALDERRAMA 2A-2B-2C-2D E. Religiosa 3A-3B-3C-3D E. Religiosa 2E-2F-2G-2H E. Religiosa Hora adicional: 3H E. Religiosa 51 ESTHER VALVERDE VERA 5A-5B-5C E. Religiosa 4A-4B-4C E. Religiosa 4E-4F-4G E. Religiosa Hora adicional: 4H E. Religiosa 5D-5E-5F E. Religiosa 52 RAQUEL PÉREZ CARDOZO 1A-1B-1C-1D-1E E. Religiosa Hora adicional: 4D E. Religiosa 1F-1H-1I-1J E. Religiosa 3E-3F-3G E. Religiosa DOCENTES DEL ÁREA DE ARTE N° Docente Grado/sección Área 53 CÉSAR SANTISTEBAN CABRERA 1A-1B-1C Arte 4A-4B-4C Arte 1F-1G-1H-1I Arte 4E-4F-4G Arte 54 ANA BERTHA VÁSQUEZ QUISPE 2A-2B-2C Arte 3A-3B-3C Arte 1J Arte 2E-2F-2G Arte 3E-3F-3G Arte 55 VICTOR DIAZ ALBÁN 5A-5B-5C Arte 4D Arte 3D Arte 3D TUT 4D TUT 2H Arte 5D-5E-5F Arte 4H Arte 3H Arte
  27. 27. DOCENTE POR BOLSA DE HORAS N° Docente Grado/sección Área 56 WILFREDO CAPITÁN SANTISTEBAN 5C Comunicación 1DE PFRH 2D FCC 4D PFRH 5EF Comunicación 2E TUT 2F TUT 57 MARITZA FLORES SALAZAR 1E EPT 5ABC EPT 4D FCC 1J HGE 1F EPT 1I PFRH 5D PFRH 2H TUT 58 RUTH SAAVEDRA CHÁVEZ 1E Arte 3C HGE 3D Educ. Física 3FG HGE 1I -1J Educ. Física 3H Educ. Física 3F TUT 3G TUT 59 SANDRA VALLEJOS VALLADOLID 2B CTA 4B CTA 1I CTA 2H CTA 4F CTA 60 LUIYIN SUCLUPE CABRERA 1A CTA 3C TUT 3D TUT 5B PFHR 1F Inglés 1J CTA 1J TUT 1H FCC 1G E. Religiosa 1I PFRH

×