1. CÓMO TRABAJAR CON ALUMNOS TDAH
EL ÚLTIMO ESFUERZO….

2. ¿CÓMO ES MI ALUMNO?

3. UNIDAD DIDÁCTICA 1:
PREVENCIÓN SOBRE LA VIOLENCIA DE GÉNERO.
JUSTIFICACIÓN: Mi especialidad es Psicopedagogía, por lo que para crear una unidad
didáctica debo introducirme en los temas transversales al curriculum. Teniendo en cuenta
que en la actualidad, por desgracia, son muchos los caso de violencia de género que se
dan, vamos a trabajar sobre este tema.
OBJETIVOS:
- Conocer qué es la violencia de género.
- Aprender a detectar la violencia de género.
- Distinguir entre la violencia física y la Psicológica.
- Concienciar a los alumnos en las buenas conductas en una relación sentimental.
CONTENIDOS:
Bloque 1: La violencia de género. Actualidad.
Bloque 2: Formas en las que se produce la violencia de Género.
Bloque 3: Las buenas prácticas en una relación sentimental.

4. UNIDAD DIDÁCTICA 1:
PREVENCIÓN SOBRE LA VIOLENCIA DE GÉNERO.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
Se desarrollaran 3 actividades para cada bloque, la última de cada uno será un Roll
Playing en el que los alumnos vivirán de primera mano los contenidos trabajados.
Bloque 1: La violencia de género. Actualidad.
Actividad 1. ¿Qué es la violencia de género?
Se realizará una lluvia de ideas en la pizarra, para comprobar qué es lo que saben los
alumnos acerca de la violencia de género.
Actividad 2. “Ahora sí lo sé…”
Se explica a los alumnos la realidad actual, mediante la proyección de un documental creado
expresamente para ello.
Actividad 3. Roll Playing.
Los alumnos deben realizar un roll playing en el que deberán representar diferentes casos
de violencia de género. El resto del grupo debe identificar si es o no, un caso de violencia.

5. UNIDAD DIDÁCTICA 1:
PREVENCIÓN SOBRE LA VIOLENCIA DE GÉNERO.
Bloque 2: Formas en las que se produce la violencia de Género.
Actividad 1. TIC: “A ver qué encuentro…”
Los alumnos, por grupos, deben buscar en internet, las diferentes
formas en que se puede dar la violencia de género. Después
deben elaborar un mural en el que expliquen lo que han
aprendido.
Actividad 2. “Os lo explico”
Cada grupo expondrá su mural y al final de la clase se generará un
debate sobre las diferentes formas de violencia de género.
Actividad 3. Roll Playing.
4 voluntarios deberán desarrollar ante la clase y de forma
imprevista un roll playing que el profesor llevará preparado, en
ellos se verán representados las dos formas de violencia. El resto
del grupo debe identificarlas.

6. UNIDAD DIDÁCTICA 1:
PREVENCIÓN SOBRE LA VIOLENCIA DE GÉNERO.
Bloque 3: Las buenas prácticas en una relación
sentimental.
Actividad 1. ¿Cómo lo hago yo?
Los alumnos, de forma individual, deben redactar
cómo ven a su pareja ideal, y cómo es su relación
con el /ella. Finalmente se expondrán algunas
redacciones y se llegará a conclusiones.
Actividad 2. “Sin ti no soy nada”
Se proyecta el video musical de Amaral, y se
desarrolla un debate sobre lo que han escuchado.
Actividad 3. “Me pongo en tu lugar” Roll Playing.

7. UNIDAD DIDÁCTICA 1:
PREVENCIÓN SOBRE LA VIOLENCIA DE GÉNERO.
“ME PONGO EN TU LUGAR”
OBJETIVOS. GENERALES: Sensibilizar al alumnado en las buenas prácticas de pareja.
ESPECÍFICOS: - Facilitar el trabajo de empatía de los alumnos.
- Aumentar el respeto por ambos géneros por igual.
- Profundizar en el conocimiento de la violencia de género.
- Desarrollar capacidad para prevenir y/o evitar conductas no deseables en una pareja.
INTELIGENCIAS A DESARROLLAR.
Inteligencia lingüístico-verbal, Inteligencia lógico-matemática, Inteligencia espacial, Inteligencia musical, Inteligencia corporal
cinestésica, Inteligencia intrapersonal, Inteligenciainterpersonal, Inteligencia naturalista
RECURSOS NECESARIOS.
HUMANOS: Profesor y alumnos.
MATERIALES: Material fungible, ordenador, proyector, cámara de video.
TEMPORALIZACIÓN.
5 sesiones, 3 de ellas presenciales y 2 no presenciales. Las presenciales tienen una duración de una hora, las que se hacen en casa no
tienen determinada la duración.
DESCRIPCIÓN. Los alumnos deberán realizar un roll playing sobre una historia que ellos mismos inventarán. Dicho roll playing será
grabado en video y se expondrá hecho un corto ante el resto de la clase. Para explicar claramente la actividad se plantean las
siguientes sesiones:
Sesión 1: Primera reunión, por grupos, en el aula. Durante dicha reunión los alumnos deben inventar una historia sobre una pareja en la
que se da violencia de género. Para facilitar dicha historia deben crea un eje cronológico que les ayude a plasmar los diferentes
hechos de la historia. Además deben preparar la distribución de papeles y él como van a realizar la grabación.
Todos los grupos deben nombrar un secretario o secretaria que tomará nota de las diferentes decisiones y pasos que se dan para poder
elaborar finalmente un diario de observación de la actividad.
Sesión 2: la realizarán en casa, por grupos; los alumnos deben llevar a la práctica el roll Playing y grabarlo en video.
Sesión 3: en el aula con la ayuda del profesor los alumnos deben editar el video y realizar un corto con él , dándole créditos, música…
Sesión 4: no presencial: cada alumno, de forma individual deberá elaborar un diario con los sentimientos que le ha generado la actividad
y lo que considera que ha aprendido con ella.
Sesión 5: se proyectan los cortos y se exponen los diarios de observación.
EVALUACIÓN.
La actividad será evaluada de forma procesual y final. Se tendrá en cuenta la capacidad de trabajar en equipo y de forma cooperativa,
así como se tendrán en cuenta los diferentes aspectos de la tarea, teniendo valores diferentes, para poder dar una calificación
numérica a la actividad.
Trabajo en equipo: 3 puntos. Calidad de la historia: 3 puntos, Calidad del roll playing: 0,5 puntos, Calidad de la maqueta: 0,5 puntos,
Diario personal: 2 puntos, Diario de observación grupal: 1 punto.

8. UNIDAD DIDÁCTICA 1:
PREVENCIÓN SOBRE LA VIOLENCIA DE GÉNERO.
METODOLOGÍA:
Activa, participativa. Partiendo siempre de las ideas previas del alumnado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Se evaluará la participación del alumnado así como los resultados de
launidad, a través de diferentes instrumentos cualitativos.
RECURSOS:
Personales: Orientadora y alumnos que se presten para la realización de
pequeños cortos.
Materiales: Internet, tv y proyector. Material fungible.

9. ADAPTACIÓN CURRICULAR
DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
DOCUMENTO
INDIVIDUAL DE
ADAPTACIÓN
CURRICULAR
ADAPTACIÓN NO
SIGNIFICATIVA
ALUMNO: xxxxxxx
HISTORIA ESCOLAR DEL ALUMNO
El alumno repitió 4º de Primaria, y
actualmente curso 1º de ESO en nuestro
centro.
Desde los 3 años ha estado
escolarizado en mismo CEIP.
Presentando dificultades escolares y
necesitando apoyo.
Nunca ha presentado absentismo.
Con respecto a la conducta del
alumno, en primaria era un buen alumno,
sin problemas de conducta. Pero a partir
de 6º de primaria empezó a molestar un
poco en clase porque no era capaz de
seguir el ritmo. Actualmente en 1º de ESO
ha recibido varios partes leves por
molestar en clase. Al margen de esta
casuística no es un niño malo.
Desde 2º de Primaria, que es cuando
se le hace su primera Evaluación
Psicopedagógica, ha recibido Apoyo a la
Integración. Y paceré que le viene muy
bien.
DATOS PERSONALES
Nombre: _______
Apellidos: _________
Fecha de nacimiento:
16/01/2001
Edad: 13 años
Motivo de la AC: Alumno
con TDAH, que presentas NEE
y no puede seguir el ritmo de la
clase para la Unidad Didáctica,
precisando ciertas
Adaptaciones de carácter no
significativo.
CONTEXTO FAMILIAR
Familia muy implicada en la
escolaridad de su hijo y muy
consciente de sus dificultades.

10. ADAPTACIÓN CURRICULAR
DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
XXXX atribuye sus éxitos a la
facilidad de la tarea y a la suerte (locus de
control externo), aunque a veces, dice que
lo ha hecho bien porque sabe hacerlo, ha
prestado atención y se ha esforzado. Sus
fracasos se los atribuye casi siempre a la
dificultad de la tarea, y a su falta de
competencia.(locus de control interno).
En lo que respecta al proceso de
adquisición de la información diremos que
XXXX no conoce estrategias a seguir y no
consigue aprender mucho. Además no
hace un aprendizaje significativo, sino
meramente memorístico, y no es capaz de
generalizar sus conocimientos a otras
situaciones.
Se puede decir que es un chico
impulsivo, pero muy trabajador, gracias a
este segundo aspecto consigue
mantenerse en su nivel de competencia
con ayuda.
Su motivación es extrínseca: para él
la posibilidad de error es fuente de mayor
esfuerzo, siente las tareas como una
amenaza que evidencia sus dificultades, y
siempre duda de si es o no, capaz.
Es muy sensible a reforzadores
sociales.
DATOS IMPORTANTE PARA LA
TOMA DE DECISIONES
NIVEL DE COMPETENCIA
CURRICULAR ACTUAL
- Nivel de Competencia Curricular de
1º de ESO ( va a su nivel, si se le prestan
las ayudas necesarias no tiene problemas).
- Desde que está medicado a nivel
curricular ha mejorado mucho.
- Lengua, es la materia que más le
cuesta.
- Mala caligrafía y presenta faltas de
ortografía.
ESTILO DE APRENDIZAJE
xxxx es un niño introvertido, simpático
y natural. Su interacción con los adultos es
buena, aunque le cuesta mucho pedir
ayuda; aún así, cuando ésta se le presta la
acepta con agrado. Su Actitud hacia el
aprendizaje es positiva, siempre termina las
tareas que se le mandan. Aunque hay que
estar encima de él para que lo haga de
forma correcta y no impulsiva.
Con respecto al proceso de
Atención:
• Conoce que su atención es limitada
y no lo abarca todo.
• Para que focalice la atención hay
que llamarle constantemente y
ayudarle.
• Le cuesta mucho mantener la
atención, pero la focaliza mejor cuando
los contenidos son gráficos y lúdicos.
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
Alumno diagnosticado con Trastorno
de Atención con Hiperactividad.
Presenta Dictamen de escolarización e
informe de EvaluaciónPsicopedagógica.
-Necesidad de un reforzamiento
social más explicito que le facilite la
conexión como contingencia de las
conductas deseables que queremos
implantar y que genere la motivación y
la vinculación al proceso.
-Necesidades socio-afectivas
relacionadas con las limitadas
Relaciones con sus iguales y las
experiencias de fracaso social.
-Necesidades asociadas a la escasa
vinculación al grupo clase y a la
comunidad educativa.
-Necesidad de vigilar su autoestima.

11. ADAPTACIÓN CURRICULAR
DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
NECESIDAD DE
ENTRENAMIENTO EN:
-Habilidades socio-afectivas
que le ayuden a ponerse en el
lugar del otro (escucha activa,
comunicación no verbal, empatía
y toma de perspectiva).
-Habilidades sociales y
asertividad que desarrolle sus
competencias sociales y
Emocionales, facilitando sus
relaciones interpersonales y su
adaptación social y
escolar.
-Habilidades relacionadas con
la generación de locus de control
interno y
responsabilidad personal.
-Habilidades grafomotrices y
visoperceptivas.
PROPUESTA CURRICULAR
ADAPTADA PARA LA UNIDAD
DIDÁCTICA
TIPO DE ADAPTACIÓN
•SEGÚN EL NIVEL DE
CONCRECCIÓN: INDIVIDUALIZADA.
•GRADO DE SIGNIFICACIÓN Y TIPO
DE ADAPTACIÓN:
-ACCESO: Se trata de aquellas
modificaciones en los elementos de
acceso al currículo que permitirán al
alumno o alumna desarrollar las
capacidades enunciadas en los
objetivos generales de etapa:
Organización de los
recursos humanos.
Agrupamiento de alumnos-
as.
-CURRICULARES: Se trata de
adaptaciones que afecten a los
elementos básicos del Proyecto
Curricular de Etapa o Ciclo: objetivos
educativos, metodología, contenidos y
evaluación. Pero siempre sin eliminar
ninguno de los objetivos y contenidos
generales de la etapa:
Metodológicas
ADAPTACIÓN DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA:
“Prevención sobre la violencia de
género”
OBJETIVOS: (No se modifican, dado
que la adaptación es No Significativa)
- Conocer qué es la violencia de
género.
- Aprender a detectar la violencia de
género.
- Distinguir entre la violencia física y la
Psicológica.
- Concienciar a los alumnos en las
buenas conductas en una relación
sentimental.
CONTENIDOS: (No se modifican, dado
que la adaptación es No Significativa)
Bloque 1: La violencia de género.
Actualidad.
Bloque 2: Formas en las que se
produce la violencia de Género.
Bloque 3: Las buenas prácticas en una
relación sentimental.

12. ADAPTACIÓN CURRICULAR
DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
Se desarrollaran 4 actividades para cada
bloque, la última de cada uno será un Roll
Playing en el que los alumnos vivirán de
primera mano los contenidos trabajados.
TEMPORALIZACIÓN:
Los tiempos para la realización de las
actividades, sólo se modificarán para
aquellas actividades que el alumno deba
realizar de forma individual. Para todas las
demás que se desarrollan de forma grupal
y de un modo cooperativo, los tiempo serán
los mismos.
Cuando las tareas requieran trabajo
individualizado, al alumno se le facilitaré un
tiempo extra, durante el recreo (30
minutos), en el que trabajará de forma
conjunta con el profesor, que le ayudará a
focalizar la atención y a llegar a
conclusiones. El recreo que se utilizará no
será seguido a la hora en la que se a
trabajado en clase, dado que el alumno
probablemente estará fatigado.
Las actividades individualizadas, para
este alumno estarán secuenciadas en
partes diferentes, con objetivos concretos,
y entre la realización de cada parte se
dejará al alumno unos minutos de
descanso, para que sea capaz de mantener
la atención focalizada de forma eficaz.
METODOLOGÍA:
-Se trabajará por pequeños grupos
cooperativos.
- Incorporar al alumno en actividades
de tipo cooperativo, en las que tenga
que realizar actividades de tipo gráfico
y manipulativo.
- Fomentar situaciones de respuesta
inmediata.
- Sistematizar el control de sus
actividades.
- Utilizar las ideas previas del alumno
para atraer su atención y mantenerla.
- Jugar con los tiempos, en las
actividades, para que el alumno sea
capaz de terminarlos por si mismo sin
perder la concentración.
- Modificar la dificultad de las tareas
progresivamente.
- Entrenar a alumno en la
planificación, ejecución y control de
las actividades.
- Presentar la información nueva por
distintos canales (gráficos, auditivos,
manipulativos…)
- Utilizar refuerzos sociales, verbales.
- Acordar una señal, para atraer la
atención del alumno, sin que el resto
de la clase se de cuenta.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: (No se
modifican, dado que la adaptación es
No Significativa)
Se evaluará la participación del
alumnado así como los resultados de la
unidad, a través de diferentes
instrumentos cualitativos.
Indicadores de evaluación positiva:
- El alumno conocer qué es la violencia
de género.
- El alumno sabe describir e identificar
la violencia de género.
- El alumno sabe distinguir entre la
violencia física y la Psicológica.
- El alumno es consciente de cuales
son las buenas conductas en una
relación sentimental.
Instrumentos de evaluación:
•Observación directa: En el trabajo
cooperativo que hacen los alumnos en
el aula, de los roll playing que
desarrollan, de sus actitudes, etc.
•Realización de pruebas o cuestionarios
para conocer el nivel de aprendizaje de
los alumnos.

13. ADAPTACIÓN CURRICULAR
DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
RECURSOS:
Personales: Orientadora, que
facilitará orientaciones para el
desarrollo de la unidad, y alumno
ayudante, que controlará en todo
momento la atención del alumno
adaptado.
Materiales: Internet, tv y proyector.
Material fungible. Actividades extra,
secuenciadas en pequeñas partes,
con pequeños objetivos.

14. FLUJO DE INFORMACIÓN - COMUNICACIÓN
FAMILIA
TUTOR
EQUIPO
EDUCATI
VO
ORIENTADO
RA
USMI