1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Facultad de Filosofía Ciencias y Letras de la Educación
5to Semestre
TRABAJO DE EVALUACIÓN
Motivación en la Educación
Integrantes: Santiago Flores
Milena García
Ruth Sarango
Joselyn Yaguana

2. ¿QUÉ TIENE UN MAYOR
IMPACTO EN LA
MOTIVACIÓN DEL
ESTUDIANTE PARA
APRENDER?

3. LA MOTIVACIÓN
Es el interés que
tiene el alumno por
su propio aprendizaje
o por las actividades
que le conducen a él.
MOTIVACIÓN
INTRÍNSECA
MOTIVACIÓN
EXTRÍNSECA

4. • Es intrínseca, cuando la
persona fija su interés por el
estudio o trabajo,
demostrando siempre
superación y personalidad en
la consecución de sus fines,
sus aspiraciones y sus
metas.
Motivación
Intrínseca:
• Es extrínseca cuando el
alumno sólo trata de
aprender no tanto porque
le gusta la asignatura o
carrera si no por las
ventajas que ésta ofrece.
Motivación
Extrínseca

5. FUNCIÓN
MOTIVADORA
DEL
PROFESOR
FACTORES
QUE INCIDEN
EN EL
APRENDIZAJE
MOTIVACIÓN
EN EL
APRENDIZAJE

6. LOS ESTUDIANTES QUE ÚNICAMENTE SE
ESFUERZAN POR NOTAS TIENDEN A CREAR
DESAFÍOS MAYORES EN COMPARACIÓN CON LOS
QUE SE ESFUERZAN POR UNA META INTRÍNSECA.
LOS ESTUDIANTES QUE SE ESFUERZAN SOLAMENTE
POR OBTENER NOTAS, ESTÁN DESARROLLANDO UNA
FORMACIÓN A CORTO PLAZO, YA QUE LA MAYORÍA
DE SU APRENDIZAJE ES SOLAMENTE
CON MEMORIZACIÓN.

7. CUANDO EL ESTUDIANTE TIENE UNA MOTIVACIÓN
INTRINSECA, PUEDE ASIMILAR DE MEJOR MANERA LOS
CONCEPTOS QUE CADA DIA RECIBE.

8. • PONER ÉNFASIS EN EL DOMINIO Y
APRENDIZAJE, MÁS QUE EN LAS NOTAS.
DEJAR DE PONER ÉNFASIS EN LAS
CALIFICACIONES ELIMINANDO SISTEMAS
COMPLEJOS DE EVALUACIÓN; EL USO DE LAS
CALIFICACIONES PARA COMPORTAMIENTOS
NO ACADÉMICOS (EJ. ASISTENCIA O NO A
CLASE). EN VEZ DE ESTO, VALORAR TRABAJOS
ESCRITOS, VALORAR LA SATISFACCIÓN
PERSONAL DE TRABAJOS REALIZADOS, Y
AYUDAR A LOS ESTUDIANTES A MEDIR SUS
PROGRESOS.
• EVITAR UTILIZAR LAS CALIFICACIONES COMO
AMENAZAS. ALUDIR O AMENAZAR CON BAJAS
NOTAS, PUEDE PROVOCAR ALGUNOS
ESTUDIANTES A TRABAJAR DURO, PERO EN
OTROS ESTUDIANTES PUEDEN PROVOCAR
DESDE EL DESEO DE AUTO ENGAÑARSE O
DARSE EXCUSAS PARA RETRASAR EL

9. . ¿LAS CREENCIAS DE NUESTROS
ALUMNOS ACERCA DE SÍ MISMO Y DE
SUS MATERIAS TIENEN UN IMPACTO
SOBRE SU APRENDIZAJE?

10. Actitud Positiva Actitud Negativa
• El estudiante se siente
bien consigo mismo por
eso tiene una
participación activa
durante la clase.
• En años anteriores tuvo
una materia similar sin
embargo no le agradaba,
pero con el cambio de
profesor la materia
comenzó a gustarle por
lo tanto el aprendizaje
será mayor.
• El estudiante se siente
decaído y no tiene
ánimos para realizar
alguna actividad ni en
clase ni fuera de ella.
• La materia no es de su
agrado y a bloqueado su
mente para los nuevos
conocimientos así que su
participación durante la
clase es nula.

11. Variable Educativas Variables personales
Profesor
Contenidos
Ámbito Cognitivo
(Poder)
Conocimiento
Destrezas,
habilidades (Reales)
Ámbito Afectivo-
Motivacional (Querer)
-Percepciones y
creencias de sí mismo
-Autoconcepto de la
materia
Emociones
Indispensable
s para el
aprendizaje

12. ¿CÓMO PODEMOS MEDIR
DE MANERA JUSTA, LAS
DIFERENCIAS
INDIVIDUALES EN FUNCIÓN
DE HABILIDADES,
DESTREZAS Y
COMPETENCIAS SIN
DISMINUIR LOS
ESTÁNDARES PLANTEADOS
EN EL AULA?

13. • HABILIDAD:
• CAPACIDAD, INTELIGENCIA PARA EJECUTAR UNA COSA LA FORMACIÓN DE
LAS HABILIDADES DEPENDE DE LAS ACCIONES, DE LOS CONOCIMIENTOS
Y HÁBITOS.
• ES EL POTENCIAL QUE EL SER HUMANO TIENE PARA ADQUIRIR Y
MANEJAR NUEVOS CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS.
• DESTREZA:
• EL CONJUNTO DE HABILIDADES PRÁCTICAS VINCULADAS EN LAS TAREAS
CONCRETAS EN LAS QUE SE PONEN EN JUEGO LOS SENTIDOS. ES EL
GRADO DE EFICIENCIA EN LA EJECUCIÓN DE UNA CONDUCTA MOTRIZ
ESPECÍFICA Y RAZONABLEMENTE COMPLEJA.
• COMPETENCIAS:
• ES UNA CAPACIDAD EFECTIVA PARA LLEVAR A CABO EXITOSAMENTE UNA
ACTIVIDAD LABORAL PLENAMENTE IDENTIFICADA.
• LA COMPETENCIA INTEGRA UN CONJUNTO DE CAPACIDADES,
HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES; VINCULADAS CON EL TRABAJO
CONCRETO Y EL DESEMPEÑO EN UN PUESTO DETERMINADO.

14. • PARA LOGRAR MEDIR DE MANERA CORRECTA EL DESEMPEÑO INDIVIDUAL DE
LOS ESTUDIANTES EN FUNCIÓN DE SUS DESTREZAS, HABILIDADES Y
COMPETENCIAS, EN PRIMER LUGAR DEBEMOS RECONOCER CUÁLES SON
SUS FORTALEZAS SEGÚN DICHAS FUNCIONES, PARA PODER
DESARROLLARLAS EN CLASE, CON TRABAJOS EN GRUPO, EXPOSICIONES
INDIVIDUALES, O ACTIVIDADES EN LAS CUALES LOS ESTUDIANTES
APRENDAN A TRABAJAR DE MANERA INDIVIDUAL Y CONJUNTA PARA
RECONOCER CUÁLES SON LAS FUNCIONES QUE PODEMOS EXPLOTAR AL
MÁXIMO Y A CUALES TENEMOS QUE PONER ÉNFASIS PARA LOGRAR
CONVERTIRLAS EN UNA COMPETENCIA.
LA EVALUACIÓN CONSTRUCTIVISTA
• LOS ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS ORIENTAN DIFERENTES ESTRATEGIAS
DE EVALUACIÓN. PRIVILEGIAN EL PAPEL ACTIVO DEL ALUMNO COMO
CREADOR DE SIGNIFICADO, LA NATURALEZAAUTO-ORGANIZADA Y DE
EVOLUCIÓN PROGRESIVA DE LAS ESTRUCTURAS DEL CONOCIMIENTO, ES
DECIR ABORDAN LA EVALUACIÓN FORMATIVA.
• LA EVALUACIÓN, POR TANTO, DEBE ESTAR ORIENTADAA EVALUAR LOS
PROCESOS PERSONALES DE CONSTRUCCIÓN PERSONAL DEL
CONOCIMIENTO.

15. • ANECDOTARIO: ES EL REGISTRO ACUMULATIVO Y PERMANENTE, QUE HACE
EL DOCENTE, DE LOS HECHOS RELEVANTES REALIZADOS O EN LOS CUALES
HA PARTICIPADO EL ESTUDIANTE. PERMITE VALORAR, EN ESPECIAL, LA
CONDUCTA INDIVIDUAL Y COLECTIVA DEL ESTUDIANTE, SUS ACTITUDES Y
COMPORTAMIENTOS.
• DEBATE: PERMITE UNA EVALUACIÓN CUALITATIVA, ES POSIBLE OBSERVAR
LAS CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA ARGUMENTAR ASÍ COMO CIERTAS
ACTITUDES.
• EXÁMENES DE DESARROLLO: ES EL EXAMEN TRADICIONAL DE TRES A CINCO
PREGUNTAS QUE EL ESTUDIANTE DEBE CONTESTAR DE MANERA INDIVIDUAL.
ES UNA PRUEBA MUY FÁCIL DE ELABORAR PERO DIFÍCIL DE EVALUAR
PORQUE SE PRESTA PARA SESGOS POR PARTE DEL PROFESOR, CUANDO
CONOCE A SUS AUTORES.
• PORTAFOLIO: ES UN REGISTRO ACUMULATIVO QUE SISTEMATIZA LA
EXPERIENCIA OBTENIDA EN UN TEMA O ASIGNATURA.
• PROYECTOS: SON APLICACIONES DE UN TEMA O ASIGNATURA CON LOS
CUALES SE PUEDE EVALUAR EL GRADO DE APROPIACIÓN DE LOS
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS INTELECTUALES. LOS
PROYECTOS PERMITEN EL EJERCICIO DE LA AUTONOMÍA Y LA CREATIVIDAD
DE LOS ESTUDIANTES.

16. • UTILIDAD
• ESTABLECEN UN CONOCIMIENTO PROFUNDO EN LOS ESTUDIANTES.
• IDENTIFICAN ÁREAS DE CONFUSIÓN.
• PERMITEN AL ESTUDIANTE AUTOEVALUAR SU NIVEL DE APRENDIZAJE.
• DETERMINAN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.
• APOYAN EN LA CONSTRUCCIÓN DE CAPACIDADES Y HABILIDADES
ESPECÍFICAS.
• PROVEEN RETROALIMENTACIÓN A CORTO PLAZO EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE COTIDIANO CUANDO TODAVÍA SE PUEDEN
REALIZAR CORRECCIONES.
• PROVEEN INFORMACIÓN VALIOSA SOBRE EL NIVEL DE APRENDIZAJE DEL
ESTUDIANTE CON UNA MENOR INVERSIÓN DE TIEMPO COMPARADO CON LAS
PRUEBAS U OTROS MEDIOS TRADICIONALES DE EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE.
• AYUDAN A ROMPER CON SENTIMIENTOS DE ANONIMATO, PARTICULARMENTE
EN GRUPOS GRANDES.