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VEREDA NARANJAL, QUIMBAYA, QUINDÍO
“NARANTRÓNICA”
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SEDE NARANJAL – SEGRADA FAMILIA- MORELIA ALTA – MORELIA BAJA- LA UNIÓN
RESOLUCIÓN DE ESTUDIOS 772 DE 1999- DECRETO DEPARTAMENTAL 475 DE 2002 - RESOLUCIÓN 00166 DE 2006
REGISTRO DANE 263594000375 – NIT 890003799-9
PROYECTO:
NARANTRÓNICA
FORTALECIMIENTOD DEL SEMILLERO DE CIENCIA Y TECNOLOGIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NARANJAL MEDIANTE LA INTRODUCCIÓN A LA
ROBÓTICA.
Por
JOSE NOE SANCHEZ SIERRA
Ingeniero Electrónico
INSTITUCION EDUCATIVA NARANJAL
VEREDA NARANJAL, QUIMBAYA
QUINDIO
FEBRERO 2012

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PROYECTO:
NARANTRÓNICA
FORTALECIMIENTOD DEL SEMILLERO DE CIENCIA Y TECNOLOGIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NARANJAL MEDIANTE LA INTRODUCCIÓN A LA
ROBÓTICA.
Por
Ing. JOSE NOE SANCHEZ SIERRA
Docente del área de Tecnología e Informática
Presentado aL
CONSEJO DIRECTIVO
Institución Educativa Naranjal
Y al
Esp. GERARDO BURGOS CAMELO
Rector
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TABLA DE CONTENIDO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................................................1
OBJETIVOS..............................................................................................................................2
JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................................3
ANTECEDENTES ......................................................................................................................4
MARCO LEGAL......................................................................................................................5
MARCO TEÓRICO .................................................................................................................7
POBLACIÓN BENEFICIADA................................................................................................ 11
METODOLOGIA .................................................................................................................. 12
PLAN DE TRABAJO ............................................................................................................. 16
CRONOGRAMA ................................................................................................................. 17
CONTROL Y SEGUIMIENTO ................................................................................................ 18
PRESUPUESTO...................................................................................................................... 19
BIBLIOGRAFIA...................................................................................................................... 21

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Se puede utilizar un robot para mejorar los procesos agropecuarios?
Mediante las TIC y la incorporación de la robótica educativa se pretende
bajo la metodología “Aprendizaje por proyectos” diseñar y ensamblar
diferentes tipos de autómatas que le permitan al estudiante, al niño, a la
niña, al joven y a la joven de la vereda Naranjal desarrollar habilidades
creativas, lógico-matemáticas e innovadoras aplicadas al mejoramiento
del sector agropecuario (Agrorobótica). Es así como nuestro proyecto
busca fortalecer el semillero de investigación y ampliar su Taller de
Tecnología, para generar espacios de enseñanza en jornadas
extracurriculares, procurando el uso adecuado del tiempo libre, espacios
denominados “Talleres de Robótica”, en los cuales se cuente con
materiales y herramientas suficientes para el trabajo en electrónica y
robótica.

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OBJETIVOS
Objetivo general
Contribuir al desarrollo de las capacidades creativas, habilidades en
diseño y fluidez tecnológica de los niños, niñas y jóvenes de la vereda
Naranjal, por medio de la Robótica y el desarrollo de soluciones en
automatización y electrónica aplicadas al mejoramiento del sector
agropecuario (Agrorobótica)
Objetivos específicos
• Diseñar una propuesta pedagógica para orientar la ejecución de los
procesos de aprendizaje en diseño y creación con robótica de los niños,
niñas y jóvenes participantes.
• Crear los espacios creativos para el desarrollo de habilidades de diseño.
• Comprender, utilizar y poner en práctica conceptos de razonamiento
mecánico (física aplicada) tales como: fuerza, velocidad, aceleración,
fricción (rozamiento) centro de gravedad, engranajes, torque, relación,
transmisión, ventaja mecánica, trabajo, potencia, etc.
• Participar activamente en proyectos realizados en equipo,
colaborativamente.
• Solucionar problemas mediante acuerdos con compañeros.
• Utilizar herramientas informáticas para programar los robots.
• Emplear las TIC en la gestión de la información necesaria para el diseño
de soluciones enfocadas al sector agropecuario.
• Clasificar y reutilizar el material de desecho tecnológico en los
proyectos a realizar.
• Elaborar manuales de usuario y funcionamiento de los proyectos a
implementar.

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3
JUSTIFICACIÓN
Lo que comenzó como un hobby por parte de los estudiantes, se ha
convertido en un semillero de investigación en ciencia y tecnología, que
día a día crece en número, impactando directamente a la comunidad de
la Vereda Naranjal, con la apropiación y uso adecuado de la Tecnología,
y el aprovechamiento del tiempo libre de los alumnos.
El trabajo ejecutado está enmarcado en el interés que demuestran los
estudiantes por el crear, por el aprender haciendo, interés que tiene como
meta generar nuevos conocimientos en la aplicación de la tecnología, la
robótica, la automatización y las energías renovables en el sector
agropecuario, que fortalezcan los procesos de nuestra región y que se
puedan implementar directamente en la institución, por ser ésta de
carácter agropecuario.
En el marco de nuestra experiencia, conseguida gracias al “Aprendizaje
por proyectos” concebimos la robótica educativa como una oportunidad
de aprendizaje que se apoya en las tecnologías digitales, en las TIC para
desarrollar habilidades creativas, lógico-matemáticas, creación de
programas (algoritmos), conocimientos de física y mecánica, así como
diseños innovadores que mejoren los procesos agropecuarios.

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ANTECEDENTES
La Institución Educativa Naranjal con su semillero de investigación
conformado por docentes y estudiantes, participó en el 2009 en la Feria
Municipal de la ciencia realizada en el municipio de Quimbaya y obtuvo el
primer lugar con el proyecto de Control de Riego Automatizado.
Así mismo participó en la Feria de la Ciencia Departamental del 2009 en el
municipio de Calarcá y obtuvo el segundo lugar con el Proyecto de
Instalaciones Avícolas Inteligentes.
En el año 2010 en le Feria Municipal en Quimbaya y obtuvo el primer
puesto con el proyecto de “Iluminación Automática para el mejoramiento
de la productividad en Galpones”, también participo en la Feria
Departamental en dicho año realizada en el municipio de La Tebaida,
obteniendo el primer puesto con el proyecto “Germinador Automatizado
de Semillas de Tomate”
En el año 2011 el equipo de investigación participó en la feria de la ciencia
realizada en el municipio de Quimbaya, obteniendo el primero, segundo,
cuarto y sexto lugar con los proyectos de: “Germinador automatizado
Versión 2”, “La Guadua Ecológica”, “La Casa Autosostenible” y el
“Lixiviado de Plátano”, con esto lugares se ganó el derecho a participar en
la Feria Departamental, la cual se llevo a cabo en el municipio de
Montenegro, obteniendo el primer puesto con la “Guadua Ecológica” y en
otra categoría el segundo lugar con el proyecto llamado “Lixiviado de
Plátano”. En este mismo año, participamos en las convocatorias de
Colciencias “Programa Ondas” con varios proyectos, mejorando los ya
mencionados y fortaleciendo los dos grupos de investigación relacionados
con las TIC en la Institución: “TAINA” en el ámbito agropecuario, y
“Tecnonaranjal” en la aplicación de la tecnología para el cuidado y
mejoramiento del medio ambiente, cuya bandera en el año 2011 fue el
“Gymnator” (una bicicleta capaz de generar electricidad para la casa
autosostenible).
Para ampliar esta información visite: http://tecnonaranjal.blogspot.com/

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MARCO LEGAL
El Presidente Álvaro Uribe sancionó la Ley 1341 del 30 de julio de 2009 con
la que se busca darle a Colombia un marco normativo para el desarrollo
del sector de Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC),
promueve el acceso y uso de las TIC a través de la masificación, garantiza
la libre competencia, el uso eficiente de la infraestructura y el espectro, y
en especial, fortalece la protección de los derechos de los usuarios.
Entre el articulado de esta Ley, estacan los siguientes artículos por tener
impacto directo en el sector educativo del país:
ARTÍCULO 2.- PRINCIPIOS ORIENTADORES. La investigación, el fomento, la
promoción y el desarrollo de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones son una política de Estado que involucra a todos los
sectores y niveles de la administración pública y de la sociedad, para
contribuir al desarrollo educativo, cultural, económico, social y político e
incrementar la productividad, la competitividad, el respeto a los derechos
humanos inherentes y la inclusión social.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones deben servir al
interés general y es deber del Estado promover su acceso eficiente y en
igualdad de oportunidades, a todos los habitantes del territorio nacional.
Son principios orientadores de la presente Ley
7. El Derecho a la comunicación, la información y la educación y los
servicios básicos de las TIC: En desarrollo de los artículos 20 y 67 de la
Constitución Nacional el Estado propiciará a todo colombiano el derecho
al acceso a las tecnologías de la información y las comunicaciones
básicas, que permitan el ejercicio pleno de los siguientes derechos: La
libertad de expresión y de difundir su pensamiento y opiniones, la de
informar y recibir información veraz e imparcial, la educación y el acceso

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al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores
de la cultura. Adicionalmente el Estado establecerá programas para que
la población de los estratos desarrollara programas para que la población
de los estratos menos favorecidos y la población rural tengan acceso y uso
a las plataformas de comunicación, en especial de Internet y contenidos
informáticos y de educación integral.
ARTÍCULO 6.- DEFINICIÓN DE TIC: Las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (en adelante TIC), son el conjunto de recursos,
herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y
medios, que permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento,
transmisión de información como:
voz, datos, texto, vídeo e imágenes
ARTÍCULO 39.- ARTICULACIÓN DEL PLAN DE TIC: El Ministerio de Tecnologías
de la Información y las Comunicaciones coordinará la articulación del Plan
de TIC , con el Plan de Educación y los demás planes sectoriales, para
facilitar la concatenación de las acciones, eficiencia en la utilización de los
recursos y avanzar hacia los mismos objetivos. Apoyará al Ministerio de
Educación Nacional para:
1. Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos
educativos, con alto contenido en innovación
2. Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetización digital.
3. Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles.
4. Incluir la cátedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia.
5. Ejercer mayor control en los cafés Internet para seguridad de los niños
Tomado de: http://edutecno.org/2009/08/colombia-ley-de-tic-
2009/COLOMBIA: LEY DE TIC (2009) Eductecno.org

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MARCO TEÓRICO
La robótica educativa,
surge de las
investigaciones y
desarrollos emprendidos
en los años 60 por
Seymour Papert y otros
investigadores del
Laboratorio de Medios del
Massachussets Institute of
Tecnology (MIT) quienes
crearon dispositivos
tecnológicos que
permitan a los niños construir edificios y máquinas, por ejemplo, la tortuga
gigante, de vidrio y plástico, que conectada a un computador se podía
controlar desde un panel externo y programar en el lenguaje
computacional Logo. Dice Resnick (2001),“fue así como realizamos un
trabajo en colaboración con la compañía de juguetes LEGO y
comenzamos a vincular los bloques deconstrucción con el lenguaje de
programación Logo, una combinación que denominamos LEGO/Logo”.
(Resnick, 2001, p. 51).
En la década de los 80, esos juguetes ya se habían difundido por el mundo,
incluyendo las escuelas, y junto a ellos las preocupaciones acerca de
¿Qué hacer con ellos? ¿Cómo sacar provecho de esos equipos en los
procesos de aprendizaje de los estudiantes?. Para 1993, Seymour Papert,
creador del construccionismo disciplina que concede especial
importancia al papel que pueden desempeñar las construcciones en el
mundo como apoyo de las que se producen en la cabeza; en su libro La
máquina de los niños, capítulo 9“Cibernética”, declara la necesidad de
crear una nueva “materia” “menos restricta” “que se conciba como un
dominio intelectual mucho más válido para los jóvenes que las materias
santificadas por la escuela en la que el conocimiento se valora por la

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utilidad, por ser compatible con los demás y por adecuarse al estilo
personal de cada uno” (Papert, 1993, p.197).
Esta disciplina de estudio, la “Cibernética para niños” de Papert o la
Robótica Educativa para los efectos de este proyecto, se caracteriza por
plantear “un marco para que los niños hagan inteligencia artificial, creen
prototipos que superan lo humano porque incluyen animales y robots que
van más allá de la realidad dejando espacio para la fantasía y (…) el uso
de las nuevas tecnologías para hacer algo que nunca antes se había
hecho (…) En el futuro los niños crecerán construyendo modelos
cibernéticos con la misma facilidad que hoy se construyen coches, casas y
trenes. Sólo entonces el pensamiento cibernético será parte de la cultura”.
(Papert, 1993, p.199 - 211).
En síntesis, se concibe la Robótica Educativa como un contexto de
aprendizaje que se apoya en las tecnologías digitales y en los procesos de
mediación pedagógica para que los estudiantes creen prototipos o
simulaciones robóticas que surgen a partir del ingenio, la creatividad y
puesta en práctica de lo aprendido. Quienes participan en esos ambientes
diseñan, construyen y programan creaciones propias primero mentales y
luego físicas-externas, construidas con diferentes materiales y controladas
por un computador a través de un lenguaje de programación. Estas
creaciones pueden originarse a partir del estudio de realidades, por
ejemplo, la apariencia, las formas de movimiento o de interactuar con el
ambiente de un conjunto de mecanismos o máquinas; integrados en un
proceso de producción, en un sitio específico o en un ambiente particular
que simula las acciones y formas de interactuar de los elementos que lo
integran. Otros productos, pueden ser prototipos que corresponden a
réplicas de diseños originales inspirados a partir del estudio de una
situación problema particular o de la imaginación y creatividad personal o
grupal de los integrantes en ese ambiente de aprendizaje” (Acuña, 2006,
p.5).
En la actualidad, múltiples instituciones y proyectos educativos han
incorporado la robótica en sus propuestas de enseñanza o estudio, como
una opción para la profundización y gestación de habilidades cognitivo-

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creativas en la población que se beneficia. Estas propuestas plantean
diferentes modalidades de enseñanza y producción, por ejemplo: algunos
proyectos educativos promueven la construcción de robots que compiten
de acuerdo a reglas internacionales y por categorías, otros usan la
robótica como recurso de apoyo en el estudio de habilidades básicas en
matemáticas, ciencias o física y construyen y programan modelos que
ayudan a representar con elementos externos esos conceptos. Otros
promueven la construcción de robots que ejecutan tareas y funciones
particulares eso que se comportan de cierta manera ante variables del
ambiente. También se encuentran contextos en que el interés se dirige
hacia un área particular de la robótica y las producciones buscan ese
énfasis. Por ejemplo: programar brazos robóticos que la industria ha
desechado, transformar robots para que realicen otras funciones o dejen
de hacer alguna tarea en particular. Finalmente y de forma menos
frecuente, algunas iniciativas de aprendizaje y enseñanza se realizan
desde ambientes virtuales que simulan acciones a partir de controles que
pueden ser programados y que en su mayoría son desarrollos
pertenecientes a campos de aplicación de la inteligencia artificial.
Por otra parte, también es posible ubicar diversas formas de ejecución y
modalidades de enseñanza tanto, en contextos formales como informales,
por ejemplo, la modalidad de clubes, talleres o cursos es muy común en
horarios ampliados de la jornada regular o como parte de los procesos de
aprendizaje en las materias de ciencias o disciplinas técnicas. A la fecha,
no hay conocimiento de experiencias de enseñanza y aprendizaje en
primaria o en secundaria que hayan incluido la robótica como materia
regular de la oferta educativa en América Latina.
Sin embargo, un buen número de centros académicos de formación
superior o universitaria en Latinoamérica ya cuentan con planes de estudio
y especialidades asociadas a: la robótica, la mecatrónica y la domótica,
así como procesos de formación en los campos de la automatización y
control a nivel industrial tal es el caso de la especialización en Biodiseño y
productos mecatrónicos que ofrece laUniversidad de Buenos Aires en
Argentina (Universidad de Buenos Aires, 2010).

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En este ámbito universitario, es altamente valorado, lo que la robótica
educativa aporta a los estudiantes desde edades tempranas, porque
hace disponibles conocimientos especializados desde mucho antes que
ingresen a la universidad, lo que incentiva el desarrollo de habilidades
cognitivas que de otra forma no podrían lograrse.
Otros campos de abordaje de la robótica asociada a la educación que
están tomando auge son los que se dedican al estudio de estrategias para
la reutilización de componentes electrónicos que han sido desechados y
los cuáles se podrían adaptar para crear robots de bajo costo,
promoviendo en los estudiantes una conciencia de bienestar y respecto al
ambiente, y de máximo aprovechamiento de los recursos disponibles en las
comunidades a las que pertenecen. La incorporación de desechos
electrónico agudiza en los estudiantes la creatividad y la resolución de
problemas provocados principalmente por las dificultades que se
presentan en el acople de mecanismos provenientes de diferentes
aparatos o equipos desechados. Asimismo, este tipo de iniciativas
demanda de parte de los educadores conocimientos complementarios
asociados a la electrónica, la mecánica, el diseño y la ingeniera ya que el
ensamble de este tipo de recursos requiere de adaptaciones tanto a nivel
estructural como electrónico.

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POBLACIÓN BENEFICIADA
El proyecto va dirigido a los estudiantes de quinto grado a grado once de la
Institución Educativa Naranjal, de todas las sedes, beneficiando a las veredas:
• Naranjal
• Morelia Alta
• Morelia Baja
• Sagrada Familia
• La unión
• Vigilante alto
• Vigilante bajo
• La Española
• Las Brisas
• Entre otras.
Así como el área urbana de Quimbaya y Montenegro, ya que algunos de
nuestros estudiantes son de estos municipios.

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METODOLOGIA
La metodología base de este proyecto es el “Aprendizaje por proyectos” y se
desarrolla desde el siguiente enfoque pedagógico:
Sala de Exploración de Agro-Robótica. (Taller Agro-robótica)
- Enfoque teórico
La propuesta de desarrollo pedagógico que se promueve en las Salas de
Exploración de Robótica se fundamenta en un conjunto de postulados teóricos
con diferentes perspectivas de aplicación, estos son:
- Diseño - aprendizaje
Binomio inseparable en contextos donde intervienen personas y recursos para
crear y dejar fluir las ideas. Tal y como lo afirma Andrade (1995), citando a Goel &
Pirolli (Goel & Pirolli, 1992), el hablar de diseño necesariamente remite a una
actividad cognitiva que conlleva acciones del hombre transformando el
ambiente en que vive, y en relación directa con la creatividad, con el desarrollo
de productos, innovaciones, aspectos de orden individual y de índole colectivo1,
y con la solución de problemas percibidos no como una formulación definida,
sino como una necesidad que ocurre en un contexto cultural y socioeconómico
dinámico, que tiene como resultado un artefacto, un sistema o un servicio.
(Andrade, E:1995).
- Comunicación - diversidad
El disponer de un ambiente donde los estudiantes comparten, negocian, toman
acuerdos sobre un producto y evalúan el proceso vivido, necesariamente brinda
un insumo importante para el crecimiento intelectual y social de quienes
participan. Desde la perspectiva Vygostskiana, este conocimiento comienza
siendo el objeto de “intercambio social, (ínter psicológica) y después en el interior
del propio niño (intrapsicológica)”. (Da Silva, J:2002). Es decir, que cuando una
persona intercambia con otras sus experiencias y aprendizajes, estos aprendizajes
tienen mayor oportunidad de tornarse concretos y duraderos.

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- Cognición-acción
Se plantea como una secuencia de acciones que conlleva investigar para
identificar necesidades humanas o problemas que exigen soluciones
tecnológicas, planear y diseñar una solución, llevar a cabo el plan, producir,
evaluar, mejorar y mercadear el producto. Se opta por esta propuesta
metodológica inspirada principalmente en el “Modelo Espiral de B. Boehm” que
permite, en primera instancia, el desarrollo de proyectos en conjunto con
procesos de evaluación, intercambio y mejoramiento de lo que se hace y cómo
se hace.
- Enfoque Pedagógico
Se adopta como sustento teórico-pedagógico los postulados filosóficos
constructivistas de Piaget y Vygotski y los fundamentos pedagógicos el
Construccionismo de Papert. Desde el Constructivismo se destaca “la
construcción del conocimiento” independientemente de las circunstancias del
aprendizaje, es decir el aprendizaje que se manifiesta a medida que el aprendiz
interactúa con su realidad y realiza concretamente actividades sobre ella. Por su
parte el Construccionismo, sostiene que “si el conocimiento es una construcción
del sujeto activo, la mejor manera de lograr dicha construcción es construyendo
alguna cosa”. Pero, esos objetos que son construidos deben ser “objetos para
pensar”, es decir, estos objetos deberían ser el medio para pensar en otras cosas,
como por ejemplo: “el establecimiento de “conexiones” más profundas con los
conceptos matemáticos y científicos que subyacen en las actividades” (Resnick,
M: 54, 2001).
La robótica que se construye en las Salas de Exploración (Taller de Agrorobótica)
busca ser ese elemento para pensar del que nos habla Papert. Allí se dispone el
contexto para promover una cultura científico-tecnológica, de pensamiento
crítico, de curiosidad por indagar sobre el entorno y con una posición propositiva
y creativa ante lo que sucede alrededor.
Finalmente, otro elemento importante dentro del abordaje pedagógico del Taller
de Agrorobótica en primaria, es el concepto de la Zona de Desarrollo Próximo
(ZDP) de Vygotski, descrito como ese espacio en el cual avanza cognitivamente
una persona, gracias a la interacción y la ayuda de otros con quienes se trabaja,
se resuelve un problema o se elabora una tarea. Esta elaboración cognitiva, en el
seno de esa interacción y colectividad se construye de una forma y con un nivel
que no se obtendría individualmente. Particularmente y de forma intencionada

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RESOLUCIÓN DE ESTUDIOS 772 DE 1999- DECRETO DEPARTAMENTAL 475 DE 2002 - RESOLUCIÓN 00166 DE 2006
REGISTRO DANE 263594000375 – NIT 890003799-9
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en las Salas de Exploración de Robótica se promueve la generación de
ambientes de aprendizaje e intercambio donde cada individuo enfrenta
situaciones interesantes y retadoras, que lo incentivan a desarrollar producciones
externas con sus colegas y que se ven enriquecidas física e intelectualmente con
la construcción conjunta.
- El ambiente de aprendizaje
El planteamiento pedagógico busca en primer término propiciar un ambiente
lúdico, de curiosidad hacia las cosas, artefactos u objetos relacionados con
procesos, sitios o eventos cotidianos, donde las indagaciones, la exploración de
diversas ideas y de estrategias para abordar y solucionar problemas son los
derroteros de acción.
En este sentido el ambiente de aprendizaje se caracteriza por el cuestionamiento
permanente acerca del funcionamiento de las cosas, en donde la discusión en
torno a ¿por qué pasa lo que pasa? tanto en construcción como en
programación, son actividades permanentes.
En este ambiente se han dispuesto una serie de recursos para hacer robótica. Sus

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componentes incluyen: computadoras, lenguajes de programación, actuadores
como motores, luces, sirenas, sensores (luz, tacto, temperatura, rotación) y otros
materiales para la construcción de estructuras, como son los bloques y elementos
de complemento (papel, tapas, vasos, cartones, carruchas, etc). La combinación
de estos elementos permite un ingreso sencillo al mundo de la creación, del arte y
del diseño de elementos con cierto grado de inteligencia. Todos los componentes
anteriormente descritos se conjugan para conformar un ambiente de aprendizaje
propicio para adoptar como interrogantes permanentes y derroteros de análisis,
las preguntas: ¿cómo funcionan las cosas? y ¿por qué pasa lo que pasa?

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PLAN DE TRABAJO
Las jornadas de trabajo se denominarán “SESIONES”, las cuales
corresponderán a dos horas en la tarde, desde las 2pm hasta las 4pm. Se
trabajarán tres días a la semana: lunes, miércoles y viernes, para ello se
requiere la aprobación de horas extras para los docentes que trabajen en
este proyecto, de los cuales los días lunes y miércoles se trabajará con el
equipo base de estudiantes, alrededor de cinco de ellos, en la elaboración
de módulos para que el día viernes los de más integrantes puedan
ensamblar y desarrollar sus proyectos con base a los módulos hechos.
Productos y metas esperadas:
- Elaboración de módulos para la construcción de robots seguidores de
línea velocistas.
- Elaboración de módulos para robots luchadores de sumo.
- Construcción de por lo menos seis robots seguidores de línea
- Construcción de por lo menos cuatro luchadores de sumo
- Participación en al menos tres competencias de robótica durante este
año 2012 (Torneo de Robótica IE Tebaida –mayo-, Torneo de Robótica
Uniquindio –octubre- Torneo de Robótica Centro Comercial Bolivar –
septiembre- Torneo de Robótica Portal del Quindío –noviembre-)
- Elaboración de un prototipo de sistema oxigenador de peces
automatizado.
- Elaboración de un prototipo de sistema invernadero controlado por medio
de un robot.
- Mejoramiento del proyecto “La guadua ecológica” al aplicarle
electrónica y robótica.
- Adecuación y mejoramiento por medio de la electrónica de una
incubadora de huevos.
- Webquest sobre diferentes propuestas realizadas por los estudiantes
y/o el docente facilitador.
- Registro fotográfico de cada proyecto realizado.
- Instructivo de la construcción y registro del funcionamiento en formato
digital.
- Video demostrativo del funcionamiento del robot, para cada proyecto
realizado, en YouTube.
- Participación en redes sociales y foros de intercambio.

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CRONOGRAMA
Teniendo en cuenta lo enunciado en el plan de trabajo, se tiene el
siguiente cronograma:
Actividad Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Noviembre
Formación del
grupo base;
conocimientos
básicos de
electrónica y
programación de
PIC
x x x x
Inscripción
estudiantes para
el grupo
x
Elaboración de
módulos
x x x x
Publicación de
resultados y
evidencias
x x x x x x x x
Construcción
seguidor de línea
x x x x x
Construcción
luchador de sumo
x x
Oxigenador de
peces
x x x
Sistema
invernadero con
robótica
x x x
Guadua ecológica x x x
Incubadora x x x x
Así mismo, se participará en las diferentes Ferias de la Ciencias, y en los
eventos de Robótica (competencias, seminarios, muestras) en los cuales se
pueda mostrar y compartir de las experiencias de otras instituciones.

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CONTROL Y SEGUIMIENTO
Para el control y seguimiento de este proyecto se retoma lo enunciado en el Plan
de Trabajo: “Productos Esperados”. El Taller de robótica, tendrá un blog, un
espacio en las redes sociales y en la página de la Institución Educativa Naranjal,
para mostrar sus avances, y publicar los diferentes proyectos que en él se realicen,
así como lo ha realizado el grupo de investigación “Tecnonaranjal” con su blog
http://tecnonaranjal.blogspot.com/.
Se llevará un formato de Asistencia Sesión a Sesión. Contará con un archivo para
incluir estos formatos y las diferentes comprobantes por los gastos y costos que
deba asumir el proyecto.

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PRESUPUESTO
Tal como se enunció en el “Plan de Trabajo” uno de los requerimientos
mínimo para este proyecto, es la aprobación de horas extras suficientes
para que los docentes responsables de este proyecto lo puedan ejecutar.
A continuación se enuncian con valores globales los costos de este
proyecto.
Item Descripción Cantidad Unidad
Valor
unitario
Valor
General
1
SERVO MOTOR 6VDC
SERVOMOTOR CON ROTACIÓN DE 180
GRADOS
ESPECIAL PARA ROBÓTICA Y/O
AEROMODELISMO
ALIMENTACIÓN 6VDC
TORQUE 4.1 KG/CM
MEDIDAS 40.4MM X 20MM X 36MM
CÓDIGO SERVOCH (SUCONEL)
4 UND $ 25.636 $ 102.544
2
MORREDUCTOR 6VDC, 60RPM, TORQUE
2.0Kg/cm
VOLTAJE: 6VDC
VELOCIDAD: 60 R.P.M
DIÁMETRO: 16mm
TORQUE: 2.0Kg/cm
LONGITUD Y DIÁMETRO DEL EJE: 8mm,
3mm (SUCONEL CODIGO MR66016)
8 UND $ 17.052 $ 136.416
3
PIÑONES PARA MOTORREDUCTOR
PIÑONES PARA MOTORREDUCTORES
MR12XX
PERMITEN CAMBIAR LAS
ESPECIFICACIONES DE VELOCIDAD Y
TORQUE DE ACUERDO A LAS
ESPECIFICACIONES DE LA APLICACIÓN
(SUCONEL CODIGO PMR)
8 UND $ 2.900 $ 23.200

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Item Descripción Cantidad Unidad
Valor
unitario
Valor
General
4
CNY 70
SENSOR ÓPTICO REFLEX SEGUIDOR DE
LÍNEA (SUCONEL )
20 UND $ 1.740 $ 34.800
SOLDADURA KESTER X LIBRA 0.031,
60/40 (SUCONEL CODIGO SK)
1 UND $ 57.768 $ 57.768
L293D PUENTE H (SUCONEL) 10 UND $ 4.582 $ 45.820
PLANCHA SECA PARA ROPA (IMPRESOS) 1 UND $ 30.000 $ 30.000
BAQUELA 10X15 FIBRA DE VIDRIO
BLANCO (ELECTRONICA LULOA)
10 UND $ 4.500 $ 45.000
5 MOTOTOOL NEGRO PARA BASE
(ELECTRÓNICA LULOA)
1 UND $ 90.000 $ 90.000
6
TALADRO PERCUTOR 1/2 MARCA BLACK-
DECKER CON JUEGO DE HERRAMIENTAS
1 UND $ 150.000 $ 150.000
7
TALADRO DE ARBOL PARA BANCO
(HOME CENTER - TORNILLOS DEL CAFÉ)
1 UND $ 300.000 $ 300.000
8 LM358 12 UND $ 1.200 $ 14.400
9 BD136 50 UND $ 500 $ 25.000
10
BORNERAS TORNILLO 1X2 PARA
IMPRESO
50 UND $ 250 $ 12.500
11 74LS86 12 UND $ 700 $ 8.400
12 40106 12 UND $ 800 $ 9.600
13
MOTORES Y MATERIALES DE RECICLAJE
PARA ELABORACION DE PROYECTOS
1 UND $ 60.000 $ 60.000
14 RECARGA TONER PARA IMPRESIÓN 1 UND $ 40.000 $ 40.000
15 PAPEL PROPALCOTE PARA IMPRIMIR PCB
PLIEGO + CORTE
8 UND $ 1.500 $ 12.000
Total $ 1.197.448

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BIBLIOGRAFIA
HIDALGO ESPEJO, Martin Ángel “Como trabajar robótica en el Aula. Curso de
Robótica Avanzada” Cordoba 2008 Disponible en:
http://www.greguerias.com/index_archivos/Ficheros/tecno2/PRAC-
ROBOTICAESO.pdf
VENTURA, Eduardo. “Agro-robótica” Robótica Educativa y Recreativa. Lrobotikas.
República Dominicana. Disponible en: http://lrobotikas.net/es/proyectos-
educativos/48-proyectos/83-agrorobotica y en
http://redrobotica.org/video/agrorobotica-greenhouse
FUNDACIÓN OMAR DENGO. “Robótica y Aprendizaje por diseño” Costa
Rica.Disponible en: http://www.educoas.org/portal/bdigital/lae-
ducacion/139/pdfs/139pdf7.pdf
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-
106817_archivo.pdfRobótica: espacios creativos para el desarrollo de habilidades
para el diseño en niños, niñas y jóvenes en américa latina.
http://www.slideshare.net/roboticaeducativacr/proyecto-educativo-robotica-
presentation presentación sobre el cómo elaborar proyectos de robótica
educativa.
http://almacen.gransimenuts.org/NUEVASTECNOLOGIAS/robotica/programacion
%20DEL%20PROYECTO.pdf Programación del curso 2007 – 2008 robótica.
http://www.roboticaid.com/Documentos/ Roboticaid. Tecnología para construir
futuro.
http://www.programafrida.net/docs/informes/a_41.pdfFundación Omar Dengo.
Informe Final Proyecto: Desarrollo de capacidades para el diseño e
implementación de proyectos derobótica educativa en América Latina y el
Caribe. Enero 2011
http://www.slideshare.net/bibliotecaiuacj/como-hacer-una-bibliografa Como
hacer una bibliografía.