LA COMUNICACION

1. La ComuniCaCión:…………………………………2
Conceptos generales
CLases y niveLe: …………………….………………8
Las funCiones deL Lenguaje …………………………..24
eL texto: definiCión………………………………..………. 42
CaraCterístiCas deL texto: ………………………..…45
. Tipos de textos ……………………………………….……..75
Representación del conocimiento y arquitectura
de los
contenidos…………………………………………………..….110
LeCtura Comprensiva, ……………………………...126
LeCtura anaLítiCa, ………………………………………128
LeCtura CrítiCa, …………………………………………….130
Lectura inferencial………………………………………131
Lectura de la imagen…………………………………….133

2. La Comunicación
CONCEPTOS GENERALES Y
EXPERIENCIAS DE INTERACCIÓN

3.  Un modelo simple de comunicación
con un que transmite un mensaje a
un receptor.

4.  Para otros usos de este término,
véase Comunicación (desambiguación).
 La comunicación es el proceso mediante
el cual se puede transmitir información de
una entidad a otra. Los procesos de
comunicación son interacciones mediadas
por signos entre al menos dos agentes
que comparten un mismo repertorio
de signos y tienen unas
reglas semióticas comunes

5.  Tradicionalmente, la comunicación se ha
definido como "el intercambio de
sentimientos, opiniones, o cualquier otro
tipo de información mediante habla,
escritura u otro tipo de señales". Todas las
formas de comunicación requieren
un emisor, unmensaje y
un receptor destinado, pero el receptor no
necesita estar presente ni consciente del
intento comunicativo por parte del emisor
para que el acto de comunicación se
realice

6.  Código. El código es un sistema de signos y
reglas para combinarlos, que por un lado es
arbitrario y por otra parte debe de estar
organizado de antemano.
 Canal. El proceso de comunicación que
emplea ese código precisa de un canal para la
transmisión de las señales. El Canal sería el
medio físico a través del cual se transmite la
comunicación.
 Eje: El aire en el caso de la voz y las ondas
 Hertzianas* en el caso de la televisión.

7.  Debemos considerar el Emisor. Es la
persona que se encarga de transmitir el
mensaje. Esta persona elige y selecciona
los signos que le convienen, es decir,
realiza un proceso de codificación; codifica
el mensaje.
 El Receptor será aquella persona a quien
va dirigida la comunicación; realiza un
proceso inverso al del emisor, ya que
descifra e interpreta los signos elegidos
por el emisor; es decir, descodifica el
mensaje.

8. Clases y Niveles
 Hay distintos tipos y niveles de la
comunicación. Andreieva, G (1984), en su
libro “Psicología Social”, hace una
clasificación abarcadora, proponiendo la
siguiente clasificación:
 Según la direccionalidad de las señales:
 Comunicación “axial” (del latín axis=eje).
Cuando las señales están dirigidas a
receptores singulares de la información
(individuos).

9.  a) Movilizadora: Se expresa en una
orden, un consejo, un pedido.
Calculada para estimular una acción.
 Activación: Impulsión a la acción en
una dirección dada.
 Interdicción: Que no permite
determinadas acciones, prohíbe ciertos
tipos de actividad indeseada.
 Desestabilización: Desajuste o
alteración de ciertas formas autónomas
de comportamiento o actividad.

10.  b) Constatación (Aparece en forma de
noticia o comunicado). No presupone
cambio inmediato del comportamiento.
Tiene lugar en diferentes sistemas de
instrucción.
 -Según los sistemas (naturaleza) de los
signos empleados
 No verbal: Utiliza diferentes sistemas no
verbales de signos en calidad de
agregados o complementos. Se realiza
mediante formas expresivas diferentes de
la palabra hablada.

11.  Juega un importante papel en la
comunicación, sobre todo interpersonal.
 Incluye:
 Cinética (Kinética):
 -sistema óptico- cinético de signos
(movimientos corporales):
 -gestos (manos)
 -postura y posición (pantomima, pose)
 -expresiones faciales, mímica (cara)
 Visual: Signos representados por el
movimiento de los ojos (contacto de los ojos,
mirada) como complemento de la
comunicación verbal.

12.  -Prosémica personal: Estudia normas de
organización espacial y temporal de la
comunicación.
 Territorio o distancia (inmediación o
intimidad que se asigna a la interacción):
 Intimidad cercana (15cm)
 Distancia íntima lejana (15- 45 cm)
 Distancia personal cercana (45- 75 cm)
 Distancia personal lejana (75- 120 cm)
 Distancia social cercana (75- 120 cm),
profesor en la clase

13.  Distancia social lejana
 Distancia pública.
 También refiere:
 Conducta táctil, para la distancia íntima o
personal.
 Apariencia física y vestuario.
 -Los niveles por su radio de extensión y/o
complejidad.
 Interpersonal (cara a cara): Es “una
interacción que tiene lugar en forma directa
entre dos o más personas físicamente
próximas y en la que pueden utilizarse los
cinco sentidos con retroalimentación
inmediata”.

14.  Grupal: Es la que se establece dentro de
un grupo específico como por ejemplo la
familia.
 Masiva: Corresponde a la sociedad
global, tiene por fuente una organización
formal (institucional) y como emisor un
comunicador profesional, que establece
una relación unidireccional y pocas veces
interactiva con el receptor, que resulta ser
parte de una gran audiencia, que
reacciona, por lo general, de manera
predecible y de acuerdo a patrones.

15.  -Por su “tamaño”
 Micro comunicación...
 Meso comunicación…
 Macro comunicación…
 Mega comunicación…
 G. Maletzke (1963) en su libro Psychologie
der Massenkommunications, propone en
niveles el modelo de comunicación siguiente:
 a) Directa e Indirecta.
 Directa: Se realiza de forma directa,
inmediata, sin intermediarios

16. El lenguaje literario
 Es básicamente, la lengua escrita estándar
en la que se introducen palabras poco
usuales (cultismos, voces inusitadas,
extranjerismos, arcaísmos, etc.) y que se
somete normalmente a una voluntad de
forma. Por una parte, tiene muchos rasgos
que lo acercan a la lengua escrita culta

17.  Artificios lingüísticos
En la literatura suele emplearse el idioma
para llamar la atención sobre sí mismo,
sobre cómo están dichas las cosas. El
escritor debe producir extrañeza y ha de
usar, con ese fin, los artificios adecuados.
 Función poética
Cuando el lenguaje se utiliza para producir
belleza, para llamar la atención sobre sí
mismo, actúa en él la función poética. Lo
importante no es tanto lo que se dice sino
cómo se dice.

18.  El texto literario como acto de
comunicación
 El texto literario funciona como un acto de
comunicación que posee las siguientes
características:
 Es resultado de una creación que el autor destina
a que perdure y se conserve exactamente con la
misma forma original.
 La comunicación que la obra literaria establece
con el lector y oyente es unilateral, porque el
mensaje no puede recibir respuesta inmediata
del receptor.
 La obra no se dirige a un destinatario concreto,
sino a receptores desconocidos, muchos o pocos,
actuales o futuros (receptor universal).

19. Lenguaje científico
 Cuando un investigador redacta los
resultados de sus trabajos, utiliza el
lenguaje científico. Igualmente,
cuando los alumnos de cualquier nivel
estudian una determinada asignatura
o realizan un trabajo escolar de
investigación en cualquier disciplina,
manejan el lenguaje científico.

20.  En una revista de divulgación se utiliza
también este lenguaje, aunque matizado
en sus elementos más crípticos por
condicionantes periodísticos. En un
prospecto de medicinas, en un manual de
instrucciones, en un libro de texto, en una
revista especializada, en la lista de
ingredientes de una lata de fabada
asturiana, en el informe de un radiólogo...,
en todos estos textos, y en muchos más,
se utiliza alguna variedad de lenguaje
técnico o científico.

21. se utiliza alguna variedad de lenguaje
técnico o científico.
 En realidad, un individuo de cultura media
está constantemente en contacto con esta
variedad; porque el lenguaje técnico–
científico no es más que una variedad de
habla que resulta de adaptar la lengua
común a la comunicación de contenidos
técnicos o científicos.

22. Características del lenguaje
científico
 El lenguaje técnico–científico no es
uniforme. Cada rama del saber, cada
disciplina, utiliza un lenguaje propio. Más
que de un solo lenguaje científico pues,
habría que hablar de variedades o
subsistemas que coinciden en unas
características comunes. El lenguaje
técnico–científico no es uniforme.

23. Claridad
 En general, predomina la coordinación y la
yuxtaposición sobre la subordinación; esto produce
una marcada sencillez sintáctica; no son raros, sin
embargo, los textos de sintaxis más enrevesada.
 Son frecuentes las subordinadas adjetivas
explicativas, que actúan como aclaración de sus
antecedentes.
 Con la misma finalidad se utilizan abundantemente
incisos, aposiciones y enunciados parentéticos entre
comas, rayas o paréntesis.
 No es infrecuente el uso de la conjunción disyuntiva
o con valor de identificación o equivalencia.

24. Funciones del lenguaje
 Las funciones del lenguaje se refieren al uso
de la lengua que hace un hablante.
 En simples palabras, las funciones del
lenguaje son los diferentes objetivos,
propósitos y servicio que se le da al lenguaje
al comunicarse, dándose una función del
lenguaje por cada factor que tiene éste, en
donde la función que prevalece es el factor en
donde más se pone énfasis al comunicarse.

25.  Objetividad
 La objetividad se consigue diluyendo la
importancia del sujeto, destacando los
hechos y los datos, y determinando las
circunstancias que acompañan a los
procesos. Para ello, los escritos científicos
suelen utilizar recursos como los
siguientes:
 Oraciones enunciativas. Presencia casi
exclusiva de la función referencial.
 Construcciones impersonales y pasivas,
tanto pasivas reflejas como perifrásticas,
que ocultan o hacen desaparecer al
agente. Utilización esporádica de la voz
media.

26.  Preferencia especial por las construcciones
nominales sobre las verbales: Diluyo el polvo
en agua y tomo una pequeña cantidad con
una pipeta (lengua común) > Disolución del
polvo en agua y toma de muestras con una
pipeta (lenguaje científico). Esta
nominalización de oraciones elimina los
morfemas de persona, con lo que se
desvanece el interés por el agente, y utiliza
un sustantivo postverbal abstracto que
transforma la acción en un hecho ya
realizado.

27.  Con idéntica función que los adjetivos,
utilización profusa de otros adyacentes
del SN: proposiciones de relativo
especificativas, y complementos del
nombre (SN precedidos de preposición).
 Uso predominante del indicativo como
modo de la realidad.
 Estructuras oracionales que comienzan
con una construcción de infinitivo,
gerundio o participio.

28.  Universalidad
 Algunos rasgos que muestran la
universalidad del texto científico son:
 Uso del artículo con valor generalizador.
Atribuye a la especie lo que se dice del
individuo: el león es uno de los mayores
depredadores de la selva.
 Presente científico. Al ser el presente de
indicativo o subjuntivo el tiempo no
marcado, el tiempo cero, es el más
indicado para designar la universalidad de
los hechos.

29. Función apelativa o conativa
 Se llama conativa de latín "conatus" (inicio),
porque el emisor espera el inicio de una
reacción por parte del receptor.
 Se centra en el receptor. Es la función de
mandato y pregunta. Sus recursos lingüísticos
son los vocativos, modo imperativo,
oraciones interrogativas, utilización
deliberada de elementos afectivos, adjetivos
valorativos, términos connotativos y toda la
serie de recursos retóricos

30. Función referencial
 Es la función del lenguaje en donde se
pone énfasis al factor de contexto. Al ser el
contexto todo lo extra comunicativo, la
función referencial trata solamente
sucesos reales y comprobables, ya que no
son opiniones ni cosas subjetivas, lo que es
una serie de elementos verificables.

31. Función emotiva o expresiva
 Se encuentra en primera persona y su efecto
de sentido es de identificación. También
llamada función expresiva o sintomática. Esta
función le permite al emisor la exteriorización
de sus actitudes, de sus sentimientos y
estados de ánimo, así como la de sus deseos,
voluntades, nivel socioeconómico y el grado
de interés o de apasionamiento con que
realiza determinada comunicación.

32. Función poética
 Es la orientada al mensaje. Aparece siempre
que la expresión atrae la atención sobre su
forma. Constante en lenguaje publicitario.
Cualquier manifestación en la que se utilice a
propósito el lenguaje con propósito estético o
chocante. Sus recursos son variados, todas las
figuras estilísticas y juegos de palabras.
 Esta función se encuentra especialmente,
aunque no exclusivamente, en los textos
literarios.

33. Función fática o de contacto
 Esta función está principalmente orientada
al canal de comunicación entre el emisor y
el receptor. Su finalidad es iniciar,
prolongar, interrumpir o finalizar una
conversación o bien sencillamente
comprobar si existe algún tipo de
contacto. Su contenido informativo es
nulo o escaso y se utiliza como forma o
manera de saludo.

34. Función metalingüística
 Se centra en el propio código de la lengua.
Se utiliza para hablar del propio lenguaje,
aclara el mensaje. Se manifiesta en
declaraciones y definiciones.
 Ejemplo: "Pedro tiene 5 letras".

35. El lenguaje de la ciencia
Para ser precisos en las descripciones de los
fenómenos no sirve, en muchas ocasiones,
el lenguaje de cada día y las diversas
ciencias han desarrollado vocabularios
especiales para cubrir sus necesidades.
Vamos a usar el fenómeno de la caída de
los cuerpos, uno de los primeros
estudiados científicamente, para
ejemplificar la diferencia entre una
descripción popular y otra científica..

36.  La caída de los cuerpos interesó de forma
especial a Galileo, una de las mentes que
mas importancia han tenido en el
nacimiento de la ciencia moderna. Galileo,
que vivió de 1564 a 1642, realizó
cuidadosos experimentos sobre la caída de
los cuerpos por un plano inclinado,
fabricando ingeniosos dispositivos para
medir los tiempos de caída y repitiendo sus
experiencias para asegurarse de que sus
mediciones y observaciones eran
correctas.

37. TERMINOS LOGICOS
 Son los componentes de una proposición
en la lógica de predicados. En ésta se
distinguen dos tipos de unidades
proposicionales: las que representan
objetos (que tienen un referente en el
dominio del discurso) y las que
representan propiedades de los objetos o
bien relaciones entre los objetos

38.  Las unidades que representan objetos se
denominan argumentos de las unidades
que representan propidedades o
relaciones, a las cuales se les llama
predicados. Ejemplo: En la proposición
"Abdías canta rancheras", se distinguen
dos términos: el argumento "Abdías" del
predicado "canta rancheras"

39. CIENCIAS EMPÍRICAS
 Son aquellas que justifican o verifican sus
hipótesis mediante la experiencia.
Generalmente, los filósofos destacan la
existencia de dos facultades cognoscitivas
principales: los sentidos (la percepción) y la
razón. Llamamos "experiencia" (del griego
"empeiria") al conjunto de percepciones,
y fenómeno a la realidad en tanto que se
muestra a los sentidos;

40.  así, podemos decir también que las ciencias
empíricas se refieren a la realidad
fenoménica, oponiéndose ésta a la supuesta
realidad trascendente de la que, por ejemplo,
podría ocuparse la filosofía. Dado que la
percepción se puede dividir enexterna (los
cinco sentidos) e interna (o capacidad para
captar directamente la propia vida psíquica),
cabe hablar de dos tipos de fenómenos,
los fenómenos físicos (dados a la percepción
externa) y los fenómenos
psíquicos (conocidos por percepción interna).

41.  Las ciencias empíricas utilizan el
llamado método hipotético-deductivo: son
conocimientos "científicos" por utilizar los
momentos racionales de dicho método (la
"formulación de hipótesis" y la "deducción de
consecuencias") y no ser una mera
acumulación de datos, y "empíricos" por
descansar también en momentos empíricos
(la observación o punto de partida de la
investigación y la verificación empírica o
contrastación, bien merced al método
observacional o al correlacional o al
experimental).

42. Texto
 Un texto es una composición
de signos codificado (sistema simbólico) en
un sistema de escritura (como un alfabeto) que
forma una unidad de sentido. Su tamaño puede
ser variable.
 También es texto una composición de caracteres
imprimibles (con grafema) generados por
un algoritmo de cifrado que, aunque no tienen
sentido para cualquier persona, si puede ser
descifrado por su destinatario original.

43.  En otras palabras un texto es un entramado
de signos con una intención comunicativa
que adquiere sentido en determinado
contexto.
 También es un conjunto de oraciones
agrupadas en párrafos que habla de un tema
determinado.

44. Texto lingüístico
De acuerdo a Greimas, es un enunciado ya
sea gráfico o fónico que nos permite
visualizar las palabras que escuchamos que es
utilizado para manifestar el proceso
lingüístico. En lingüística no todo conjunto
de signos constituye un texto. Se le llama
texto a la configuración de lengua o habla y
se utilizan signos específicos (signo de la
lengua o habla) y está organizada según
reglas del habla o idioma.

45. Características
 Este texto o conjunto de signos extraídos
de un discurso debe reunir condiciones
de textualidad. Las principales son:
 Cohesión.
 Coherencia.
 Significado.
 Progresividad.
 Intencionalidad.
 Clausura o cierre.
 Adecuación

46. Tipologías textuales
 A fin de agrupar y clasificar la enorme
diversidad de textos se han propuesto
tipologías textuales.
 Se ha hecho muy común dividir los textos
por el predominio de características:
 Narrativas / Compositivas
 Descriptivas
 Argumentativas
 Conmutativas
 Explicativas
 Conclusivas

47. Sinónimos
 Se designa con el término de sinónimos
a todos aquellos vocablos o expresiones
que tienen un mismo o un muy similar
significado, pero cuya su escritura es
absolutamente distinta, aunque refieren
a una misma cosa o cuestión.

48.  Luego están los sinónimos parciales, que
son aquellas palabras que tienen el mismo
significado en muchos contextos
lingüísticos pero no en todos, es decir, no
hay una generalización como en el caso
anterior que describíamos.
Un caso ejemplo son los términos coche y
automóvil, como se sabe, ambos términos
si bien presentan una escritura diferente,
refieren a lo mismo, sin embargo.

49.  En lingüística se distinguen entre
tres tipos de sinónimos. Los
sinónimos totales que serán todas
aquellas palabras que tienen el mismo
significado en todos los contextos
lingüísticos, dejando de lado lo que
respecta a consideraciones
terminológicas

50.  Y por último los llamados sinónimos con
diferencia de grado, que son aquellas
palabras que tienen un significado semejante
pero con una diferencia en cuanto a la
intensidad que representan cuando se las
utiliza, por ejemplo, risa y carcajada, ambos
términos significan lo mismo en términos
generales, sin embargo, cuando uno quiere
dar cuenta que un individuo se divirtió
sobremanera con alguna cuestión,

51. Ejemplos :
 amplificar ampliar
 Afán anhelo, ansia,
 Advertir prevenir, avisar
 Aerolito meteorito
 Boda matrimonio
 Bonito hermoso
 Bondadoso benévolo

52. ANTONIMOS
 Es una palabra cuyo significado es opuesto
o contrario, relacionado con otra u otras,
con las que siempre van relacionadas. Para
que haya una palabra antónima siempre
debe serlo respecto de otra. Nada puede
ser opuesto a sí mismo. Su propio
antónimo es el sinónimo, que son palabras
que se escriben diferentes, pero su
significado es similar.

53.  Son ejemplos de antónimos: risa-llanto;
alegría-tristeza, amor-odio (aunque algunos
consideran que lo contrario del amor es la
indiferencia), virtud-pecado, ocio-trabajo,
día-noche, alto-bajo, absoluto-relativo,
joven-viejo, admiración-
desprecio, tolerancia-impaciencia, etcétera.
Casi todas las palabras poseen su opuesto, o
al menos palabras que van atemperando las
cualidades del objeto que representan, hasta
llegar al término totalmente opuesto.

54. Ejemplos :
1. Aburrir = divertir
2. Aceptar =rechazar
3. Acceso = salida
4. Aceitar = desengrasar
5. Acentuar = atenuar
6. Acicalar = descuidar
7. Acertar = confundir
8. Acortar = ampliar
9. Acosar = liberar
10. Actual = pasado

55. ANALOGÍAS
 Las analogías son un tipo de pruebas que se
caracterizan por su estructura y no por su
contenido.
 Este tipo de ejercicios podría incluirse en el
razonamiento verbal, puesto que se trata de
discernir la relación que existe entre dos
palabras

56.  Hay tres tipos de relaciones básicas, de
sinonimia, antonimia y de relación lógica.
 También podemos encontrarnos algunas
analogías con contenido cultural.
 La relación lógica puede ser por su
funcionalidad, su proximidad, etc.
 Distinguimos los siguientes tres tipos de
analogías.

57.  Analogías continuas
 En este ejercicio nos encontramos con una
pareja de palabras, relacionadas de alguna
manera, y con otra palabra.
 En las respuestas tendremos que
encontrar otra palabra que unida a la
última forme una pareja que guarde la
misma relación que la primera.
 Si la primera pareja consta de dos
sinónimos, la segunda tendrá que estar
formada también por dos sinónimos.

58. Ejemplos:
 1. INEPTITUD es a TORPEZA como
IGUALDAD es a :
 a) paridad b) desequilibrio c)
desnivel d) coherencia
 Solución: respuesta a)
 Ineptitud y torpeza son sinónimos, por tanto,
la respuesta será aquella palabra que
signifique lo mismo que igualdad

59. 2. LAVAR es a ENSUCIAR como
PARTICIPACIÓN es a:
 a) implicación b)
asociación c)
intervención d) inhibición
 Solución: respuesta d)
 Lavar es el antónimo de ensuciar. La
respuesta será, pues, el antónimo de
participación.

60. 3. VERDE es a HIERBA como AMARILLO es a:
 a) papel b)
plátano c)
árbol d) libro
 Solución: respuesta b)
 Una cosa característica del color verde es la
hierba. La respuesta tendrá que ser una cosa
característica de color amarillo.

61. Analogías alternas
 La estructura es la misma que en el
primer tipo, cambian las palabras
relacionadas.
 En este caso, la relación se establece
entre la primera palabra de cada
pareja, por una parte, y entre la
segunda palabra de la primera pareja
y la solución, por la otra.

62. Ejemplos:
 ALABANZA es a TEMOR como LOA es a :
 a) alabanza b) aprobación
c) respeto d) educación
 Solución: respuesta c)
 Alabanza y Loa son sinónimos. La solución tendrá
que ser un sinónimo de Temor.

 ALTO es a DEPORTE como BAJO es a :
 a) natación b) inactividad
c) actividad d) tranquilidad
 Solución: respuesta b)
 Alto y Bajo son antónimos. Tenemos que buscar un
antónimo de la palabra Deporte.

63.  Analogías incompletas
En este caso faltan dos palabras: la
segunda palabra de la segunda pareja
(como en los casos anteriores) y
también la primera palabra de la
primera pareja. Las soluciones, por
tanto, contienen siempre dos
palabras. Este tipo de analogías
suelen ser siempre continuas y han de
ser perfectas.

64.  Ejemplos:
 .... es a IMAGEN como RADIO es a:
 a) televisión – sonido b)
fotografía – palabras
 c) fotografía – sonido d)
televisión – locutor
 Solución: respuesta a)
 Tenemos que buscar un medio de
comunicación que se base en la imagen. El
segundo concepto será en qué se basa la
radio.

65. Ordenamiento del texto
 Siempre que escribimos en el procesador
de texto es necesario ordenarlo para que
adquiera determinado formato. Por
ejemplo siempre que escribimos una carta
la fecha se ordena hacia la derecha, el
destinatario y el saludo, a la izquierda.

66.  Es común que los usuarios al no conocer el
procesador de texto en profundidad esto lo
realicen en forma manual, agregando
espacios, o corriendo los márgenes de la
regla. En realidad ninguna de las dos formas
es la correcta, ya que no se deben agregar
ningún espacio, salvo la separación entre
palabras y tampoco debemos en un
documento modificar constantemente los
márgenes

67.  Eso lo único que lograría es el mismo
aspecto, pero sería un documento rígido
que no permite modificaciones, es decir se
cambia la fecha y ya no quedaría alineada,
o cuando centramos calculamos la
cantidad de letras y al cambiarlo dejaría de
estar centrado.

68.  interpretación
La interpretación es el hecho de que un
contenido material, ya dado e independiente
del intérprete,
sea “comprendido” o “traducido” a una nueva
forma de expresión. Dicho concepto está muy
relacionado con la hermenéutica.
La condición básica de una interpretación es «ser
fiel de alguna manera especificada al contenido
original del objeto interpretado».
Para Gadamer el lenguaje es el medio universal
en el que se realiza la comprensión misma.

69.  La relación intérprete-interpretación se
considera compleja y cada caso responde a
muy variadas finalidades, condiciones y
situaciones, lo que plantea multitud de
cuestiones y problemas.
 Los problemas de interpretación se
entienden mejor si se especifica
el contexto o marco en el que se hace dicha
interpretación. Por ejemplo no existen los
mismos problemas en la interpretación de
unas observaciones científicas, que en la
interpretación de algunos aspectos
culturales.

70.  Dada la variedad de campos en los que
aparece la necesidad de interpretación,
parece necesario hacer una clasificación de
ámbitos fundamentales de interpretación.
En artículos independientes se tratan
diversos contenidos específicos de
interpretación, como se señala
en Interpretación (desambiguación).

71. Construcción Del Significado Del
Texto
 A medida que un texto se alarga, el
lector debe ir aplicando los procesos en
sucesivos ciclos hasta obtener una
representación del significado global del
texto, representación que debe integrar de
modo coherente y simplificado
el conjunto de ideas contenidas en el
mismo.

72.  En los lectores expertos y familiarizados con
el tema de lectura, lo normal es que la
integración se produzca casi de modo
automático como resultado de la
construcción de la información procesada en
los distintos ciclos.
Sin embargo, cuando no se está familiarizado
con el tema de la lectura, el lectordebe aplicar
distintas estrategias o reglas para ir
simplificando la información. La selección
implica dejar de lado las ideas que
constituyen detalles accesorios y no
necesarios para comprender una proposición
en una secuencia.

73. * La generalización o sustitución de varias
proposiciones por una más general presente
en el texto que las representa a todas, y
* La construcción o sustitución de una
secuencia de proposiciones por otra no
presente en el texto pero que sintetiza el
significado de las mismas.

74.  2. Por otra parte, se ha comprobado que
la construcción del significado global se ve
influida por el conocimiento de
la estructura textual, esto es, del modo en
que los textos pueden ser organizados. Por
una parte, está la estructura narrativa, y
por otra existen estructuras básicas de tipo
expositivo-descripción y enumeración;
clasificación, comparación y contraste;
secuencia o procedimiento, causa-efecto,
problema-solución, y argumentación.

75. Tipos de texto
 Las tipologías textuales son métodos y
propuestas cuyo fin es agrupar o clasificar
los textos (y discursos) lingüísticos de
acuerdo con características comunes.
 El tema de los tipos de texto es abordado
desde disciplinas y un aprendizaje como
el análisis del discurso y la lingüística del
texto.

76. Socio-cultural
 La sociedad humana distingue diferentes
tipos de textos producto según "prácticas
discursivas".
 Este criterio permite distinguir, por ejemplo,
entre una orden militar, un anuncio
publicitario, una conversación telefónica, o un
sermón en la iglesia. De acuerdo con este
criterio, una clasificación convencional de los
textos es la siguiente:

77.  Textos científicos: son los que se
producen en el contexto de la comunidad
científica, con la intención de presentar o
demostrar los avances producidos por la
investigación. Géneros típicos de este tipo
son la Tesis doctoral, la Memoria de
Licenciatura, el Artículo científico o la
Monografía científica. También son textos
científicos, aunque de transmisión oral, la
Conferencia, la Ponencia o la
Comunicación (tipo de texto)

78.  Textos administrativos: son
aquellos que se producen como medio de
comunicación entre el individuo y
determinada institución, o entre
instituciones,y los individuos. Se trata de
textos altamente formalizados, con
estructuras rígidas y que frecuentemente
tienen una función performativa. Géneros
administrativos típicos son el Certificado,
el saludo, la Instancia o el Boletín Oficial

79.  Textos jurídicos: son los textos
producidos en el proceso de
administración de justicia. Aunque son un
subtipo de los textos administrativos, por
su importancia y sus peculiaridades los
textos jurídicos suelen considerarse y
estudiarse como un grupo independiente.
Ejemplos de textos jurídicos son la
sentencia, el recurso o la ley.

80.  Textos periodísticos: todos los
textos susceptibles de aparecer en el
contexto de la comunicación periodística.
Suelen subdividirse en "géneros
informativos" (que tienen por función
transmitir una determinada información al
lector) y "géneros de opinión" (que
valoran, comentan y enjuician las
informaciones desde el punto de vista del
periodista o de la publicación).

81.  Textos humanísticos: aunque se trata
de un tipo de texto difícilmente definible, se
clasifica como "textos humanísticos" a
aquellos que tratan algún aspecto de las
ciencias humanas Psicología, Sociología,
Antropología, etc desde el punto de vista
propio del autor, sin el nivel de formalización
de los textos científicos. El género típico de
este tipo es el ensayo.

82.  Textos literarios: son todos
aquellos en los que se manifiesta la función
poética, ya sea como elemento
fundamental (como en la poesía) o
secundario (como en determinados
textos históricos o didácticos). Son
géneros literarios la poesía, la novela,
el cuento o relato, el teatro y el ensayo
literario (incluidos los mitos).Se clasifican
en: narrativo, líricos, y dramáticos.

83.  Textos publicitarios: es un tipo de
texto especial, cuya función es convencer al
lector acerca de las cualidades de un artículo
de consumo, e incitarlo al consumo de dicho
artículo. Esta necesidad de atraer la atención
del lector hace que el texto publicitario
emplee generalmente recursos como la
combinación de palabra e imagen, los juegos
de palabras, los eslóganes o las tipografía
llamativas. El género publicitario
fundamental es el anuncio

84.  Textos digitales: cuya aparición ha
sido provocada por las nuevas
tecnologías, dando lugar a textos
inexistentes en el mundo analógico y
que presentan sus propias
características. Algunos ejemplos de
estos tipos de texto son los blogs,
los SMS, los chat o las páginas web.

85.  Funcional
 También los textos se pueden
caracterizar de acuerdo con la función
que cumplen en la comunicación, o la
intención que persigue el o los
interlocutores.
 Texto informativo: informa de algo sin
intentar modificar la situación.
 Texto directivo: incita al interlocutor a
realizar alguna acción.
 Texto expresivo: revela la subjetividad
del hablante.

86.  Las secuencias textuales
Son esquemas abstractos
o superestructuras o estructuras globales,
que se pueden presentar alternadas o
entrelazadas a lo largo de un texto, y que
conllevan una serie de características
lingüísticas. Las secuencias textuales básicas
son cuatro: narración, descripción,
argumentación y exposición.

87.  Texto narrativo
La narración es el relato de acontecimientos
desarrollados en un lugar determinado y
llevados a cabo por personajes reales o
imaginarios, siguiendo un orden temporal o
causal. Al abordar el análisis de los textos
narrativos es necesario estudiar la historia y
las acciones que la componen, los personajes
que las llevan a cabo, el tiempo y el espacio
donde se desarrollan, cómo se ordenan todos
estos elementos.

88.  Texto descriptivo
 Si la narración es una modalidad textual
que presenta hechos sucesivamente en el
tiempo, la descripción, por el contrario,
consta las características de un objeto de
forma estática, sin transcurso de tiempo.
El término "objeto" debe entenderse en
este caso en su sentido más amplio, es
decir, abarca a cualquier realidad, sea
esta humana o no, concreta o abstracta,
real o ficticia.

89.  Todo lo imaginable es descriptible. Los tipos de
texto descriptivo son:
 Textos científicos: su finalidad es mostrar el
procedimiento para realizar una investigación o
una experimentación.
 Textos técnicos: muestran los componentes, la
forma y el funcionamiento de cualquier tipo de
objeto, creación artística o instrumental: pintura,
escultura, mecánica, deportes, medicina, etc.
Entre ellos se incluyen los manuales de
instrucciones de uso y montaje de aparatos; las
recetas de cocina y los prospectos de
medicamentos.
 Textos sociales: ofrecen datos sobre el
comportamiento de las person

90.  Texto argumentativo
 Se trata del tipo de textos en los que se
presentan las razones a favor o en contra
de determinada "posición" o "tesis", con
el fin de convencer al interlocutor a través
de diferentes argumentos tomando una
postura a favor o en contra . Se trata de
manera fundamental, aunque no
exclusivamente, de juicios de valor,
apreciaciones positivas o negativas
acerca de lo expuesto.

91.  Texto expositivo
 Un texto expositivo es aquel en el cual
se presentan, de forma neutral y
objetiva, determinados hechos o
realidades. A diferencia de la
argumentación, mediante el texto
expositivo no se intenta convencer,
sino mostrar. Ejemplos: típicos de
texto expositivo son los textos
científicos. La finalidad de estos
textos es informar.

92. Existen dos tipos de textos expositivos:
Textos divulgativos o informativos. Es el
tipo de texto expositivo que va dirigido a
un público amplio que usa información
poco específica y léxico formal, es decir no
técnico ni especializado. Lo encontramos
en apuntes, libros de texto, enciclopedias,
exámenes, conferencias, coleccionables,
etc.

93.  Textos especializados o
argumentativos.
Es el tipo de texto expositivo especializado
que está dirigido a un público específico de un
área de conocimiento determinado que
requiere o usa un léxico especializado e
información técnica. Lo encontramos en
informes, leyes, artículos de investigación
científica, etc.


94. La producción textual
 Las exigencias de la vida cotidiana demandan
que estemos en la capacidad de traducir en
forma escrita lo que pensamos o sentimos.
Las actividades escolares, laborales y
profesionales y nuestra relación con los
demás requieren que desarrollemos la
habilidad de escribir. La redacción de
un informe, una carta, un oficio u otros textos
de carácter funcional constituyen una
práctica habitual en nuestra actividad diaria.

95.  La escuela tiene la función de desarrollar esta
capacidad, partiendo de los textos que sean
más cercanos a los estudiantes, pero
considerando, además, los textos de
elaboración más compleja,
como informes académicos, ensayos,
monografías, entre otros.
 El aprendizaje de la escritura se debe realizar
a partir del mismo acto de escribir.

96.  Ha llegado el momento de que cojamos un
lapicero y empecemos a escribir. Sin
embargo, para aprender a escribir no basta
con sólo escribir (CAMPS: 2003), pues
estaríamos pecando de mero activismo.
Además, es necesario que los estudiantes
tomen conciencia de los procesos cognitivos
implicados en el proceso de producción, y que
adquieran conocimientos básicos
indispensables para escribir un texto.

97.  La producción de textos escritos implica
tener conocimiento sobre los siguientes
aspectos:
 El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.
 Los tipos de textos y su estructura.
 Las características de la audiencia a quien se
dirige el texto.
 Los aspectos lingüísticos y gramaticales
(corrección, cohesión, coherencia)
 Las características del contexto comunicativo
(adecuación)
 Las estrategias para escribir el texto y para la
autorregulación del proceso

98. Análisis Textual
 Los textos son unidades de
comportamiento comunicativo. Un texto
es una estructura simbólica formada por
unidades menores que se emiten con un
propósito genérico común.
 Estas unidades se pueden considerar
instrucciones que permiten construir un
mensaje.

99.  El propósito genérico común de un texto
puede ser complejo, es decir, puede
consistir en funciones menores que
colaboran para satisfacerlo.
 Las estructuras textuales, dada la longitud
y diversidad de textos, no son tan
precisas como las oracionales, pero son
tan obligatorias como estas porque
permiten predecir la oferta de información.
De este modo contribuyen a mantener
baja la carga cognitiva durante el
procesamiento del texto, posibilitando o
facilitando la comprensión.

100. Técnicas para procesar la
información
 Consiste en procesar los datos
(dispersos, desordenados, individuales)
obtenidos de la población objeto de
estudio durante el trabajo de campo, y
tiene como fin generar resultado (datos
agrupados y ordenados), a partir de los
cuales se realizará el análisis según los
objetivos de hipótesis de la investigación
realizada.

101.  En el procesamiento de datos debe
mencionarse las herramientas
estadísticas a utilizarse.
Como lo menciona Hernández (2003)
debe decidir qué tipo de análisis de los
datos se llevará a cabo: cuantitativo,
cualitativo o mixto.
 a) En caso de que el análisis sea cuantitativo,
seleccionar las pruebas estadísticas
apropiadas para analizar los datos,
dependiendo de las hipótesis formuladas y de
los niveles de medición de las variables

102.  b) En caso de que el análisis elegido
sea cualitativo, pre diseñar o
coreografiar el esquema de análisis de
los datos.
c) En el caso de que hayamos
obtenido datos cuantitativos y
cualitativos a cada tipo de datos le
aplicamos el análisis correspondiente.

103. Representación del conocimiento
 La representación del conocimiento y
el razonamiento es un área de
la inteligencia artificial cuyo objetivo
fundamental es representar el
conocimiento de una manera que facilite
la inferencia (sacar conclusiones) a partir
de dicho conocimiento.

104.  . Analiza cómo pensar formalmente -
cómo usar un sistema de símbolos para
representar un dominio del discurso
(aquello de lo que se puede hablar), junto
con funciones que permitan inferir
(realizar un razonamiento formal) sobre
los objetos. Generalmente, se usa algún
tipo de lógica para proveer
una semántica formal de como las
funciones de razonamiento se aplican a
los símbolos del dominio del discurso,
además de proveer operadores como
cuantificadores, operadores modales, etc.

105. Arquitectura de los
contenidos
 Arquitectura de la Información (AI) es la
disciplina y arte encargada del estudio, análisis,
organización, disposición y estructuración de la
información en espacios de información, y de la
selección y presentación de los datos en los
sistemas de inform1. El diseño estructural en
entornos de información compartida.
 2. El arte y la ciencia de organizar y rotular sitios
web, intranets, comunidades en línea y software
para promover la usabilidad y la ubicabilidad (la
característica de ser encontrado a través de las
búsquedas en Internet).

106.  3. Una comunidad emergente orientada a
aplicar los principios del diseño y la
arquitectura en el entorno digital.
 La Arquitectura de la Información trata
indistintamente del diseño de: sitios web,
interfaces de dispositivos móviles
o gadgets (como los lectores de mp3), CD
interactivos, videoclips digitales, relojes,
tableros de instrumentos de aviones de
combate o civiles, interfaces de máquinas
dispensadoras, interfaces de juegos
electrónicos, etc. (Laverde, A. 2005)

107.  Su principal objetivo es facilitar al máximo
los procesos de comprensión y
asimilación de la información, así como
las tareas que ejecutan los usuarios en un
espacio de información definido.
 A "arquitectura de la información" es un
proceso iterativo, transversal, que se da a
lo largo de todo el diseño del sitio y en
cada una de sus fases, para asegurarse de
que los objetivos de su producción y del
desarrollo de la interfaz se cumplen de
manera efectiva.

108.  La Arquitectura de la Información como
disciplina no busca definir una metodología
de diseño universal sino articular un conjunto
de técnicas para ayudar al desarrollo y
producción de espacios de información como
los sitios web.
 Con el fin de que la asimilación de contenidos
por parte del usuario sea eficiente y efectiva,
y para que el sitio sea accesible y usable, la
Arquitectura de la Información como proceso
en general, se encarga

109.  durante el desarrollo de definir:
 El objeto, propósito y fines del sistema de
información o sitio
 La definición del público objetivo y los
estudios de la audiencia.
 La realización de análisis competitivos.
 El diseño de la interacción.
 El etiquetado o rotulado de los contenidos
para acceder a la información.
 La planificación, gestión y desarrollo de
contenidos.
 La facilidad de búsqueda y el diseño de la
interfaz de búsqueda.

110. Formas de representación
del conocimiento
 Una representación es un conjunto de
convenciones sobre la forma de describir
un tipo de cosas. Una descripción
aprovecha las convenciones de una
representación para describir alguna cosa
en particular.
 Las características de una buena
representación son:

111.  Los objetos y las relaciones importantes
deben aparecer explícitamente y de forma
conjunta
 Las restricciones inherentes al problema
se muestran pero no los detalles
irrelevantes.
 La representación debe ser transparente:
se entiende lo que se dice.
 Rápidos y computables: Se puede
almacenar y recuperar la información con
rapidez, y se pueden crear mediante un
procedimiento ya existente.

112.  Parte léxica: Determina
qué símbolos están permitidos en
el vocabulario de la representación.
 Una parte estructural que describe
las restricciones sobre la forma en que
los símbolos pueden ordenarse.
 Una parte operativa que especifica
los procedimientos de acceso que
permiten crear descripciones, modificarlas
y responder a preguntas utilizándolas.

113.  Una parte semántica que establece una
forma de asociar el significado con las
descripciones.
 El hallar una representación apropiada es
una parte fundamental de la resolución de
un problema.

114. Redes semánticas
 Def1. Red Semántica
 Una Red Semántica es un conjunto de Nodos y
Arcos.
 Def2.
 Una Red Semántica es una representación grafica
del conocimiento.
 Def3.
 Una Red Semántica es una representación grafica
del conocimiento en la que existe una jerarquía de
Nodos.
 Def. Nodo.
 Un Nodo es identificado por un objeto.
 Nodo = objeto

115.  Donde un Objeto puede ser representado
por:
 1. Personas
 2. Animales
 3. Eventos
 5. Acciones
 6. Conceptos
 7. Atributos o características que identifican
a un objeto.
 Nota.
 Los Nodos de un Red Semántica están
unidos por arcos, los cuales indican la
relación que existe entre ellos.
 Existen ciertos tipos de Arcos típicos entre
los cuales están.

116. Propiedades de las Redes
Semánticas
 1.- Las redes Semánticas posen la
propiedad de la Herencia; en la que
unos nodos heredaron las propiedades
o atributos de Nodos de una clase
mayor. Así por ejemplo en las
siguientes Red Semántica.
 A través de la característica de la
herencia, las Redes Semánticas tienen
la capacidad de inferir conocimiento.

117.  Ejemplo de Redes Semánticas.
 Considera la siguiente Red Semántica
acerca de SAM y su familia.
 1. Necesita Sam Alimento
 Si por característica o por propiedades
de herencia ya que CME pertenece
AJAX.
 2.- En Redes Semánticas las
inferencias de información o
respuestas o preguntas se hacen en
base a las propiedades de herencia
que existen entre los Nodos.
 Ejemplo.

118.  Dado el siguiente conocimiento construya
la correspondiente Red Semántica.
 - Los Jorobados son personas pequeñas.
 - Bilbo es un jorobado.
 - Los jorobados tienen dedos gordos.
 - Bilbo posee un anillo mágico.
 - El anillo fue encontrado en una cueva.
 - Los jorobados son personas míticas y
las personas míticas son estudiadas por
los estudiantes de literatura.
 1.Que posee Bilbo
 Un anillo mágico.

119. Convergencia de
paradigmas
 Se recorren los paradigmas y enfoques
teóricos más significativos que
permitieron el tránsito de la
organización de la información al
conocimiento, una mutación
epistemológica que recompone
culturalmente a la Bibliotecología y la
Ciencia de la Información.

120.  Se estudia la incidencia del paradigma
físico, las contribuciones del paradigma
cognitivo y se defiende la capacidad del
enfoque socio cognitivo para imponerse
como una matriz que sitúe a esta
disciplina entre las preocupaciones
posmodernas de las ciencias sociales.
 El roce entre las propuestas de las
nociones, condiciones o el conocimiento
previo, y las que emergen por
información, interpretación o adecuación,

121.  Esto explica que la formulación de toda
nueva matriz disciplinar esté determinada
por “algo” que es anterior y que en ese
pasado tiene raíces y significación propia.
De esta forma, los nuevos significados
que se construyen por medio de la
interpretación, relacionan el estudio de los
cambios paradigmáticos con el
interaccionismo simbólico, con el
estructuralismo lingüístico-semiótico y el
constructivismo radical,

122.  Negociar y compartir los significados implica
una maniobra de la actividad y la conciencia,
además de un reconocimiento a la
experiencia y al aprendizaje continuo y
significativo, que se enmarca en un tiempo y
lugar determinados. Intencionalidad,
contextos y transformación son condiciones
de la asignación de teorías y sustrato de los
paradigmas, ceñidos entonces por la
dialéctica de la interpretación que se
realiza en dependencia de las estructuras e
interacciones sociales

123.  Las rupturas teóricas y paradigmáticas no
constituyen un proceso regular ni mucho
menos predecible, y tienen éxito sólo si
sirven para encontrar soluciones a
problemas actuales. En el proceso de
evolución e identificación de una
disciplina, se desarrollan varios
paradigmas.
 Los de mayor influencia se determinan
por su facultad para, gradualmente,
“controlar los recursos vitales, el conjunto
de normas disciplinarias y… establecer
una definición de sus límites”.

124.  Estos se consideran paradigmas
dominantes y prevalecen por conformidad
o convergencia intradisciplinar; otros se
mantienen subsumidos o coexistentes. De
tal suerte, ciertos paradigmas se
muestran como modelos explícitos,
estables, absorbidos y comprendidos,
mientras que otros o no se articulan o no
son visibles en el transcurso de la
existencia de los dominantes

125.  Relativizar el papel de los paradigmas es una
propuesta contra su potencial reificación.Los
paradigmas dominantes pueden señorear en
la enseñanza, por ejemplo, y convertirse en
tradición y trinchera de un tipo de
pensamiento. que es un camino más
inteligente para contestar a los paradigmas
dominantes, pero esto sólo ocurre en la
medida que se desarrollan investigaciones
que demuestren la validez de nuevas ideas,
incluso cuando “por supuesto,ç, un
movimiento ideológico o cuándo representa
un progreso científico verdadero.

126. Lectura
comprensiva

127. concepto
 Leer comprensivamente es indispensable
para el estudiante. Esto es algo que él mismo
va descubriendo a medida que avanza en sus
estudios.
 En el nivel primario y en menor medida en el
nivel medio, a veces alcanza con una
comprensión mínima y una buena memoria
para lograr altas calificaciones, sobre todo si a
ello se suman prolijidad y buena conducta.

128. Lectura Analítica
se realiza con mayor detenimiento que la
lectura exploratoria con el fin de conocer el
tema; saber cómo éste se desarrolla en los
diferentes apartados del texto, es decir, en
los diversos capítulos y subcapítulos.
Reconoce también la organización textual
observando las relaciones que eligió el
autor para estructurar el texto y así
distinguir su contenido relevante.

129.  Lectura de búsqueda, en la que
vamos avanzando y retrocediendo en
el texto.
 Lectura de comprensión, con la que
vamos alcanzando un nivel más alto
en nuestra mente, algo que consiste
en descubrir el conocimiento que nos
brinda el texto

130. Lectura Crítica
 La lectura crítica aplica a la no ficción,
escritura en la cual el escritor plantea una
posición o trata de hacer una
aseveración. La lectura crítica es una
lectura activa. Implica más que
solamente comprender lo que un escritor
está diciendo. La lectura crítica implica
dudar y evaluar lo que el escritor está
diciendo, y formar sus propias opiniones
sobre lo que el escritor está diciendo.

131. LECTURA INFERENCIAL
 Este nivel de lectura se basa en el de
la lectura literal. Esto es, pretende ampliar
el nivel de análisis de un texto mediante la
comprensión de la información que el
mismo presenta. Para esto, se centra en la
interpretación de mensajes implícitos en él
que permitan plantear inferencias o
deducciones acerca de las ideas
representativas localizadas en el texto. Lo
cual equivale a llevar a cabo una
interpretación sustentada del texto.

132. Estrategias
Las estrategias en que se apoya
la lectura inferencia o dedicativa para
interpretar un texto son:
 Decodificación.
 Inferencia.
 Inducción.
 Deducción.
 Discernimiento.

133. LECTURA DE LA IMAGEN
 La lectura de imágenes supone el
análisis de mensajes que, como en la
lectura de un texto, puede significar
múltiples y particulares
interpretaciones por lo que tiene una
finalidad fundamentalmente crítica y
reflexiva. Existen tanto en libros,
revistas como en los medios digitales

134. Muchas
Gracias