UNIVERSIDAD DEL CAUCAFACULTAD DE CIENCIAS NATURALES, EXACTAS Y DE LA EDUCACIÓNMAESTRÍA EN EDUCACIÓN.SEMINARIO LÍNEA ENSEÑA...
3. Contenidos:   3.1.- El inductivismo: la ciencia como conocimiento derivado de los hechos de la experiencia: ¿Qué es la ...
3.4.   Las teorías como modelos explicativos (Giere):              3.4.1. Hacia una teoría cognoscitiva unificada de la ci...
5. Evaluación:Se asignará una calificación numérica que estará dividida en tres momentos:Momento 1 (30% antes de la sesión...
•   Capra, F. (1998). La trama de la vida. Una perspectiva de los sistemas vivos. Barcelona: Anagrama.•   Capra, F. (1998)...
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Segunda Sesión 2 novbre 25 jo zúñiga

  1. 1. UNIVERSIDAD DEL CAUCAFACULTAD DE CIENCIAS NATURALES, EXACTAS Y DE LA EDUCACIÓNMAESTRÍA EN EDUCACIÓN.SEMINARIO LÍNEA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SESIÓN N° FECHA HORARIO SALÓN RESPONSABLE 2 Noviembre 14 – 20 h Doctorado José Omar Zúñiga Carmona 25/11 1. Tema (título y descripción breve): LA RELACIÓN ENTRE LA HISTORIA DE LAS CIENCIAS Y LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIASEn esta sesión se estudiarán las contribuciones que hace la Historia de las Ciencias a la construcción de los conceptos científicos y a laenseñanza de los mismos, expresados éstos en los principios, leyes y teorías que definen los objetos de estudio de las cienciasnaturales (la química, la biología y la física), desde el punto de vista didáctico, pedagógico y epistemológico. 2. Propósitos (general y específicos): • Presentar y analizar las diferentes concepciones sobre CIENCIA que han determinado el desarrollo científico en diferentes épocas y contextos. • Caracterizar la Historia de la Ciencia y analizar sus contribuciones a la Enseñanza de las Ciencias. • Analizar el significado y alcance de lo que es un concepto científico teniendo en cuenta el contexto histórico en el que se desarrolló tal concepto • Analizar el desarrollo histórico del conceptos equilibrio químico. • Diseñar estrategias de enseñanza para el concepto equilibrio químico, a partir del estudio del desarrollo histórico mismo.
  2. 2. 3. Contenidos: 3.1.- El inductivismo: la ciencia como conocimiento derivado de los hechos de la experiencia: ¿Qué es la ciencia? Desde la visión de ciencia según el positivismo lógico a la visión de ciencia como construcción humana (Giere). ¿Cuál es la visión de ciencia que tienen los profesores de ciencias? ¿Cuál es la visión de ciencia que tienen los estudiantes de ciencias? 3.1.1. Ciencia formal y ciencia fáctica. 3.1.2. Inventario de las principales características de la ciencia fáctica. 3.1.3. La ciencia: una institución peculiar: Ciencia: lo que es y lo que hace. Un cuerpo de conocimiento. ¿Se puede creer en la ciencia? ¿Qué está pasando en la ciencia? ¿Qué hace que la ciencia sea interesante? ¿Qué hace que la ciencia sea fiable? 3.1.4. El problema de la inducción.. 3.1.5. La observación depende de la teoría 3.2.- Introducción del falsacionismo: la teoría guía la observación y por lo tanto, la presupone. Karl Popper y el falsacionismo: La ciencia como un conjunto de hipótesis para explicar o describir aspectos del mundo. El falsacionismo sofisticado, las nuevas predicciones y el desarrollo de la Ciencia. Las limitaciones del falsacionismo. 3.3. Las teorías como estructuras: 3.3.1. ¿Cómo cambia la ciencia? (Los paradigmas, según Kuhn). Desde la ciencia normal hasta los cambios de paradigma, pasando por las anomalías, las crisis paradigmáticas y las revoluciones científicas: La ciencia normal. Los paradigmas en la ciencia. Las crisis de los paradigmas. Las revoluciones científicas. 3.3.2. ¿Cómo cambia la ciencia? (La metodología de los programas de investigación científica, según Lakatos). Concepción de la ciencia como Programas de Investigación: las teorías consideradas como estructuras organizadas. El núcleo central y el cinturón protector (hipótesis auxiliares) de las teorías. La heurística positiva y negativa de una teoría. La metodología de un programa de investigación (teoría).
  3. 3. 3.4. Las teorías como modelos explicativos (Giere): 3.4.1. Hacia una teoría cognoscitiva unificada de la ciencia. 3.4.2. Las teorías de la ciencia. 3.4.3. Modelos y teorías: Modelos e hipótesis. Definiciones, modelos y realidad. ¿Qué es un teoría científica? 3.4. ¿Qué es la Historia de las Ciencias? 3.4.1. La relación entre la historia, la filosofía de la ciencia y la enseñanza de las ciencias. 3.4.2. La contribución de la Historia de las Ciencias al estudio y comprensión de los conceptos 3.4.3 ¿Qué es un concepto científico? (tomando como referencia los cambios en la ciencia, según Kuhn). Un concepto va más allá de la definición, respondiendo a una o varias preguntas planteadas a manera de problemas. Ejemplo: el surgimiento de la moderna teoría de la combustión vs la teoría del flogisto. 3.4.4. La construcción histórica de los conceptos científicos. Ejemplo: el concepto equilibrio químico y su desarrollo histórico. Posible paralelismo con el aprendizaje del concepto equilibrio químico en el salón de clases (hipótesis en estudio). 3.4.5. ¿Qué historia de las ciencias enseñar? La historia de las ciencias, junto a una reflexión filosófica que permita seguir la evolución del pensamiento científico, superará la mera transmisión de conocimientos y fomentará el espíritu crítico de los estudiantes (Izquierdo y Sanmartí, 1990; citado por Álvarez, 2007:66). 4. Metodología:Se pretenderá que la sesión sea participativa y amena, de tal manera que convoque el interés de los asistentes, combinando lascontribuciones de los estudiantes organizados en grupos con la exposición magistral del profesor.La sesión estará dividida en dos partes: la primera parte consistirá en el desarrollo de dos talleres (en grupos), sobre dos de los temaspropuestos para el desarrollo de la sesión, y que culminarán (en cada caso) con la presentación en plenaria de las conclusioneselaboradas por cada grupo durante el tiempo asignado para la discusión. La segunda parte consistirá en la presentación magistral delpunto de vista del profesor con relación a los temas abordados en cada uno de los talleres, y teniendo en cuenta – en todo caso – lascontribuciones de los estudiantes.
  4. 4. 5. Evaluación:Se asignará una calificación numérica que estará dividida en tres momentos:Momento 1 (30% antes de la sesión): Un mes antes de la segunda sesión, se les asignará a los estudiantes una lectura y una guía,sobre la cual deberán elaborar y presentar un ensayo. El ensayo deberá ser enviado al correo del profesor , a más tardar, hasta el 18de noviembre (hasta las 24 h).Momento 2 (30% durante la sesión): Se evaluará la participación de los asistentes en los talleres que se realicen en el desarrollo de lajornada presencial (noviembre 25).Momento 3 (40% después de la sesión): ¿Cuál es el producto final esperado?Los/as estudiantes elaborarán un ensayo final a partir de los siguientes documentos: a. Vargas G., G. (2006). Paradigmas. En: Vargas G., G. (2006). Tratado de Epistemología. Bogotá: San Pablo. 2ª ed. Anexo I. Págs: 273 – 278. b. Kuhn, T.S. (1992). Prioridad de los paradigmas (capítulo V). En: Kuhn, T.S. (1992). La estructura de las revoluciones científicas. Santafé de Bogotá: Fondo de Cultura Económica. Pp.: 80 – 91. c. Pérez S., C. A. (1998). La Teoría de los Paradigmas de Thomas S. Kuhn. Principales críticas a los Paradigmas de Thomas S. Kuhn. En: ___________ (1998). Memorias del Seminario de Epistemología de la Ciencia (junio 3 – 7 de 1996). Cali: I.E.P.Nota: El ensayo final deberá ser reportado en archivo digital e impreso hasta el viernes 16 de diciembre, a las 24 h). 6. Bibliografía: • Adúriz – Bravo, A. (2005). Una introducción a la naturaleza de la ciencia. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. • Ayala, M.M. (edit.)(1999). Representaciones sobre Ciencia e Historia. Implicaciones pedagógicas. Cuadernos sobre Historia y Enseñanza de las Ciencias. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional. • Batlló O. J.; Ferran B., J; Piqueras C., M. (2006). Actas de la VIII TRobada d’História de la Ciéncia i de la Técnica (Mallorca, 18, 19, 20 i 21 de noviembre de 2004). Barcelona: Societat Catalana d’História de la Cieéncia i de la Técnica. • Bertomeu S., J.R.; García B., A. (2006). La revolución química. Valencia: Guada. Universidad de Valencia. • Bensaude – Vincent, B. (1989). Historia de las Ciencias. Paris: Cátedra Teorema. • Bunge, M. (1996). La ciencia, su método y su filosofía. Santafé de Bogotá: Panamericana.
  5. 5. • Capra, F. (1998). La trama de la vida. Una perspectiva de los sistemas vivos. Barcelona: Anagrama.• Capra, F. (1998). El punto crucial. Ciencia, sociedad y cultura naciente. La necesaria visión de una nueva realidad. Una reconciliación entre ciencia y espíritu humano para hacer posible el futuro. Buenos Aires: Troquel.• Capra, F. (1998). El tao de la física. Una exploración de los paralelismos entre la física moderna y el misterio oriental.• Carbonell i Bravo, F. (2005). Discurs d’obertura de L’Escola de Química de Barcelona (1805). Barcelona: Cambra de Comerc de Barcelona. Societat Catalana de Quimica.• Chalmers,A. (1988) . ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Buenos Aires: Siglo XXI. (Sinopsis disponible en: http://www.frrg.utn.edu.ar/frrg/apuntes/cmasala/alan%20f.%20chalmers%20Ciencia.pdf).• Estany, A.; Casacuberta, D. (2000). Manual de prácticas de filosofía de la ciencia. Barcelona: Crítica.• Furió, C. J.; Ortiz, E. (1983). Persistencia de errores conceptuales en el estudio del equilibrio químico. En: Enseñanza de las Ciencias, 1983. Pp: 15 – 20.• García B., A.; Bertomeu S., J.R. (1998). Lenguaje, ciencia e historia: una introducción histórica a la terminología química. En: Alambique. Didáctica de las Ciencias Naturales. N° 17 (julio/1998).• Giere, R. N. (1992). La explicación de la ciencia. UN acercamiento cognoscitivo. México: Consejo Nacional de Ciencias y Tecnología.• Grapi V., P.; Massa E., M. R. (coord). (2007). Actes d la II Jornada sobre la história de la ciencia i l’ensenyament Antoni Quintana Marí (Barcelona, 19 de noviembre de 2005). Barcelona: Societat Catalana d’História de la Cieéncia i de la Técnica.• Jiménez A., M. P. (coord.). (2007). Enseñar ciencias. Barcelona: Graó. 2ª ed.• Khun, T. (1992). La estructura de las revoluciones científicas. Buenos Aires: Fondo Educativo Iberoamericano.• Lakatos, I. (2007). La metodología de los programas de investigación. España: Alianza Editorial. (Traducción. Versión original: 1962)• Mason, S. F. (1984). Historia de las Ciencias: La ciencia antigua, la ciencia en oriente y en Europa medieval. Madrid: Alianza.• Mayr, E. (1992). Una larga controversia: Darwin y el Darwinismo. Barcelona: Crítica. (Traductor: Casado de Otaola, S.)• Mason, S. F. (1985). Historia de las Ciencias: La revolución científica de los siglos XVI y XVII. Madrid: Alianza.• Mendeléiev, D. I. (2008). La relación entre les propietats dls lements i llur pes atómic. Barcelona: Societat Catalana de Quimica. (Traductores: Llinás, J.M.; Victori, L.). Clássics de la Química 4.• Mendeléiev, D. I. (2008). La regularitat periódica dels elements químics. Barcelona: Societat Catalana de Quimica. (Traductores: Llinás, J.M.; Victori, L.). Clássics de la Química 4.• Moncaleano, H.; Furió, C.; Hernández, J.; Calatayud, M.L. (2003). Comprensión del equilibrio químico y dificultades en su aprendizaje. En: Enseñanza de las Ciencias, 2003, Número Extra. Pp.:111 – 118.• Pérez S., C. A. (1998). Epistemología de la Ciencia. En: ___________(1998). Memorias del Seminario de Epistemología de la Ciencia (junio 3 – 7 de 1996). Cali: I.E.P. Universidad del Valle.• Popper, K. (1995). La lógica de la investigación científica. Barcelona: Círculo de Lectores; (Versión original: 1934).• Pujol, R.M. (2007). Didáctica de las ciencias en la educación primaria. Madrid: Síntesis.
  6. 6. • Quintanilla G., M. (compilador). (2007). Historia de la Ciencia. Vol. I. Aportes para la formación del profesorado. Santiago de Chile: Conocimiento.• Quintanilla G., M. (compilador). (2007). Historia de la Ciencia. Vol. II. Propuestas para su divulgación y enseñanza. Santiago de Chile: Conocimiento.• Raviolo A. (2007). Implicaciones didácticas de un estudio histórico sobre el concepto Equilibrio Químico. En: Enseñanza de las Ciencias, 2007, 25(3), Págs.: 415 – 422.• Sanmartí, N. (2002). Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria. Madrid: Síntesis.• Serres, M. (1991). Historia de las Ciencias. 2ª ed. Madrid: Cátedra. (Herrera, R. et al. traductores).• Van Fraassen, B.C. (1996). La imagen científica. México: Paidós.• Zambrano, A. C. (2000). Relación entre el conocimiento del estudiante y el conocimiento del maestro en las ciencias experimentales. Cali: Universidad del Valle.• Zambrano, A. C. (editor). (2003). Educación y formación del pensamiento científico. Cátedra “Agustín Nieto Caballero”. Bogotá, D. C.: Arfo.• Zambrano, A.C. (editor). (2004). Tendencias del pensamiento educativo moderno. Simposio Internacional sobre Enseñanza de las Ciencias. Cátedra Institucional “Héctor Noel Gómez Lora”. Cali: Universidad del Valle (I.E.P.)• Ziman, J. (1998). Real Science: What it is, and what it means. UK: Cambridge University Press. [Traductores: Pérez C., E; Galicia P., N. (2003) ¿Qué es la ciencia? Madrid: Cambridge University Press].• Zúñiga C. J.O. (2001). El papel de la historia de las ciencias en la enseñanza de las ciencias naturales. En: Revista Serie Educación en Ciencias Experimentales. Red de Educadores en Ciencias Experimentales Cali: I.E.P. Universidad del Valle.• Zúñiga C. J.O.; Rivera G., D.A. (2002). El Concepto en Ciencias Naturales: una mirada desde la historia y la epistemología. En: Memorias del 2° Coloquio Internacional sobre Currículo. Noviembre. Popayán. Colombia. Universidad del Cauca.• Zúñiga C. J.O. (2006). ¿Cómo se desarrolla la ciencia? Visión invariable vs. visión dinámica de la ciencia. Incidencia en la enseñanza de las ciencias. En: Memorias del IV Coloquio Internacional de Pedagogía y Currículo y II Coloquio Internacional de Didáctica de las Ciencias. Paipa. Colombia (octubre 17 al 21 de 2006).• Zúñiga C. J.O. (2007). Efecto de los libros de texto en la imagen que brinda la enseñanza sobre el desarrollo de la ciencia. En: Memorias de la IV Jornada de historia de la ciencia y la enseñanza. Barcelona. España,• Zúñiga C. J.O.; Matos Do Santos, M.; Toro P., G. P. (2008). Modelización del concepto Equilibrio Químico a partir de la Historia de la Ciencia. En: 2008. Evento: Memorias del IV Encuentro Nacional de Enseñanza de la Química. Curitiba. Brasil. (julio 21 a 24 de 2008). En línea: http://www.quimica.ufpr.br/eduquim/eneq2008/trabalhos.htm [Fecha de consulta: agosto 8 de 2011]. En: Memorias del V Coloquio Internacional sobre Currículo. Universidad del Cauca. Popayán – Colombia -. Octubre 20 a 24 de 2008. Mesa N° 4: Enseñanza de las Ciencias. Págs: 96 – 107. (Versión CD).• Zúñiga C. J.O. (2008). Diseño de una unidad didáctica para la enseñanza del concepto Equilibrio Químico a partir de la Historia de la Ciencia. En: Memorias del IX Encuentro de Estudiantes de Máster y Doctorado en Didáctica de las Matemáticas y Ciencias Experimentales. Universidad Autónoma de Barcelona.

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